Introducción

El nuevo entorno mundial exige establecer lo que se debe conservar

y transformar en la educación, a partir de las nuevas formas
internacionales de valoración de los conocimientos científicos y
tecnológicos. La reorganización de las instituciones de educación
superior requiere del tránsito de un modelo tradicional jerárquico y
pasivo, a uno moderno, flexible, y participativo, que garantice la
calidad humana y profesional de sus egresados.

El contexto en el que se encuentra la educación superior está

cambiando drásticamente. Las instituciones de educación superior
se enfrentan a un ambiente en donde es necesario tomar en cuenta
estos cambios y considerar los futuros.

Los cambios en el mundo laboral han impactado en los

requerimientos de los sectores productivos para las instituciones
formadoras. La necesidad de desarrollar habilidades para gestionar
información, trabajar en equipo, comunicar y establecer relaciones
interpersonales, define algunos de los nuevos aprendizajes que las
instituciones educativas tendrán que promover.

En este mismo sentido, la universidad no pierde de vista las

tendencias en el trabajo y en la tecnología, y se mantiene a la
vanguardia para responder a las necesidades de nuevas formas de
aprender, por ello, la filosofía de la UTEL:

• Contribuye con el desarrollo personal y profesional de los adultos

trabajadores.

• Crea un puente entre la universidad y la empresa.

• Considera el desarrollo de valores como parte intrínseca del

profesional.

• Utiliza las mejores prácticas para el aprendizaje del alumno.

Es así como la UTEL brinda diversas alternativas que propician en

los educandos el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de
nuevas competencias involucrando las nuevas tecnologías.
  

Ante las demandas constantes de la sociedad y para poner en

práctica esta filosofía, nuestra universidad cimienta su modelo
educativo en los fundamentos que a continuación se abordan.

En la actualidad vivimos en una sociedad basada en la información

y la tecnología también sigue avanzando.

Para los educadores la rápida acumulación y cambios en la

información y la tecnología representan retos significativos, por
ejemplo, cada vez es más difícil ajustar lo que perciben como el
contenido “esencial” de sus programas de enseñanza; la gran
cantidad de información que se produce permanentemente es casi
imposible de cubrir en todos los hechos, conceptos, reglas y
procedimientos asociados con un campo o disciplina particular, por
no mencionar las variadas perspectivas sobre un mismo fenómeno.

Los cambios en el mundo del trabajo han producido modificaciones

en los requerimientos de los sectores productivos para las
instituciones formadoras. Se requiere crear nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje para las actuales y futuras generaciones de
estudiantes; la lectura, la escritura, la aritmética y el conocimiento
específico de las disciplinas, son elementos necesarios, pero ya no
son suficientes.

Los educadores deben desarrollar en los estudiantes la habilidad

para buscar, acceder, organizar, sintetizar, interpretar y comunicar
información, así como la habilidad para que sean independientes y
autorregulados.

Actualmente es claro que la formación que se ofrece en las

instituciones educativas no prepara para toda la vida. El ajuste a los
rápidos cambios en los requerimientos de habilidades para el
trabajo necesita de un reentrenamiento constante, de un
aprendizaje a lo largo de la vida.

Las aportaciones recientes de las teorías educativas, de un

enfoque centrado en el maestro, a uno centrado en el alumno,
combinado con las crecientes demandas de una enseñanza
  

flexible, han conducido al desarrollo de enfoques innovadores en

la educación. Complementando lo anterior, las nuevas condiciones
sociales y económicas requieren que las instituciones formadoras
den una respuesta más a fondo que se destine al corazón del
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que rebase a la pedagogía
tradicional.

El reto consiste en promover en el estudiante la construcción del

conocimiento (saber), hacerle eficaz en el desempeño de una
profesión (saber hacer) y asegurar que desarrolle las estrategias
necesarias para un aprendizaje a lo largo de su vida (saber ser).
Estos ideales educativos han sido expresados durante muchos
años y en diversos contextos; la reducción del aprendizaje de
memoria y el uso de métodos experienciales han sido
intensamente pregonados y promovidos (Mclellan, 1996).
Considerando lo anterior:

-El enfoque pedagógico de la UTEL se basa en una pedagogía

activa-

El enfoque pedagógico del modelo educativo se adscribe a los

planteamientos de una pedagogía activa, cuyas principales
características están dadas por la actividad y la autenticidad.

El primer término denota que una pedagogía en este contexto

involucra a los estudiantes en discusiones, procesos de
pensamiento y en hacer que las cosas ocurran. Proponen hipótesis
deciden qué información buscar y cómo obtenerla; combinan
hechos conocidos, procedimientos y algoritmos en forma
novedosa. El segundo aspecto denota que los estudiantes se
preocupan por lo que hacen. En gran medida el aprendizaje
auténtico es social, en su propósito, en su proceso o en ambos.
Las personas aprenden para estar mejor informadas y ser más
efectivas en los contextos sociales. La autenticidad se valora por
los resultados inmediatos; la motivación es mayor si se obtiene
algún beneficio contingente al aprendizaje (Mclellan, 1996). En
este contexto, el enfoque pedagógico de la UTEL incluye diversos
tipos de aprendizaje y métodos de enseñanza, mismos que se
describen a continuación:
  

1. Aprendizaje activo

El aprendizaje activo se ubica en un lugar prominente, se

sustenta en tres distintas razones: un imperativo psicológico,
un imperativo para el aprendizaje a lo largo de la vida y un
imperativo motivacional.

a) Psicología cognitiva (imperativo psicológico).

Está relacionado con lo que en las últimas décadas ha

dominado el campo de la psicología cognitiva (las teorías
constructivistas de Piaget, Vygotsky y sus seguidores).

En estas teorías se considera que el estudiante construye

sus concepciones del mundo desde su propia experiencia, es
decir, sobre concepciones previas. Desde esta perspectiva,
la información abstracta adquirida en contextos prácticos es
más probable que se incorpore al repertorio de
conocimientos y habilidades del estudiante para ser
aplicados posteriormente a nuevos problemas. Los
principios constructivistas se aplican no sólo al aprendizaje
acerca del mundo físico, sino también a aspectos sociales,
morales, filosóficos, emocionales y artísticos. El paradigma
constructivista domina cada vez más la investigación y la
literatura educativa y se ha convertido en una fuerza
importante entre los profesores practicantes.

b) Aprendizaje a lo largo de la vida (imperativo para el

aprendizaje a lo largo de la vida).

El aprendizaje continuo o permanente es requerido cada vez más

para afrontar los constantes cambios tecnológicos y sociales que
afectan a los adultos en sus diversos roles (padres, ciudadanos,
trabajadores). Se reconoce que el tránsito inicial por una
institución educativa es insuficiente para proveer el conocimiento
y las habilidades necesarias para toda la vida; sin embargo, sí
proporciona los fundamentos para un aprendizaje continuo.
  

La creciente aceptación del aprendizaje a lo largo de la vida para

el crecimiento, tanto personal como profesional, significa que,
tanto los alumnos prospectivos como los proveedores de los
servicios educativos, consideren la educación a distancia como
una opción viable para satisfacer sus necesidades de aprendizaje
en varias etapas de su vida y de sus carreras.

c) Percepciones de los estudiantes adultos (imperante

motivacional).

Se relaciona con las percepciones de los estudiantes,

particularmente de los estudiantes adultos, cuyos comentarios
indican que disfrutan del aprendizaje activo cuando participan en
metodologías de enseñanza como el estudio de casos, el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje situado; les
gusta el trabajo con sus compañeros en proyectos que producen
resultados inmediatos. En otras palabras, la enseñanza suele ser
más motivante que si pasan todo el tiempo escuchando las
explicaciones del maestro.

Metodología de la pedagogía activa y algunos de sus métodos

de enseñanza

La metodología de enseñanza en esta pedagogía activa y

auténtica tiene como un requerimiento obligatorio, la acción
sobre la realidad y la ubicación del conocimiento en un contexto
social con algunas consecuencias inmediatas. A modo de
ilustración podemos citar métodos como el aprendizaje basado
en casos, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
situado.

a) Método de casos

En éste, el material de aprendizaje consiste en uno o varios casos

que favorecen en los estudiantes el aprendizaje de solución de
problemas en un área específica así como habilidades de
  

explicación de situaciones. Los casos en áreas como la medicina,

la administración y el derecho indican que este método es un
enfoque efectivo para el aprendizaje de conocimientos y
habilidades.

b) Aprendizaje basado en problemas

Es popular en la educación profesional, especialmente en las áreas

de la salud, la administración y la ingeniería. A partir de problemas
se puede diseñar el material de aprendizaje y preparar a los
estudiantes para solucionar problemas en un determinado campo
profesional.

En algunas ocasiones existe un traslape entre estos dos métodos.

Sin embargo, la principal diferencia es conceptual: un problema es
un problema, un caso no es necesariamente un problema. El
método de casos no se restringe sólo a problemas, puede haber
casos de historias, de hechos, de problemas, de procedimientos y
varios más.

c) Aprendizaje situado

Se refiere al ambiente en el que ocurre la adquisición del

conocimiento, de las habilidades y de las actitudes. Un entorno
con ciertas características es definitivamente necesario para
construir y refinar el conocimiento.

No existen límites precisos entre estos métodos. Un aprendizaje

constructivo debe ser situado en un ambiente apropiado; un
ambiente constructivo debe tener casos y problemas que ayuden
al estudiante a obtener conocimiento del mundo real; un ambiente
de aprendizaje situado debe permitir al estudiante ser un
constructor del conocimiento; el material para el aprendizaje
basado en casos debe tener problemas reales y un aprendizaje
basado en problemas debe situar al estudiante en un ambiente de
aprendizaje constructivo.

3. Principales tipos de aprendizaje que propician los

fundamentos educativos del modelo UTEL.
  

Los fundamentos educativos enfatizan cómo se transmite la

información a los estudiantes y en las actividades, métodos y
estructuras del ambiente que se diseñan para facilitar el
aprendizaje por lo que considera a los siguientes:

a) Aprendizaje situado

Está determinado tanto por los factores contextuales como por

los humanos. En este enfoque el conocimiento y las habilidades se
enseñan en contextos que reflejan cómo será usado el
conocimiento en las situaciones de la vida real. Se basa en la
premisa de que el conocimiento no es independiente, sino
fundamentalmente situado; es en gran parte un producto de la
actividad, el contexto y la cultura en la cual es desarrollado
(McClellan, 1996). En los ambientes de aprendizaje situado, los
estudiantes efectúan tareas y resuelven problemas que son
“realistas” o “auténticos”, en el sentido en que lleguen a
comprender los usos y aplicaciones de los conocimientos y
habilidades que están aprendiendo y las diferentes condiciones
bajo las cuales pueden aplicarlo. Los estudiantes también
aprenden a transferir el conocimiento a nuevos dominios y a usar
el entorno del aprendizaje como un apoyo para resolver
problemas.

b) Aprendizaje activo

Es el proceso sistemático a través del cual los individuos

aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje
requiere acción y la acción requiere aprendizaje (Johnson, et al.,
1991). Involucra a las personas en un aprendizaje “justo a tiempo”
a través de la provisión de oportunidades para desarrollar su
conocimiento y comprensión en el momento apropiado a partir
de las necesidades sentidas. El aprendizaje es en sí mismo el
resultado deseado, no la solución de un problema. Es el
aprendizaje que ocurre en el proceso de encontrar soluciones a
problemas lo que constituye el aprendizaje activo.

c) Aprendizaje colaborativo
  

Acentúa los esfuerzos cooperativos entre los estudiantes y la

generación del conocimiento. Entre sus resultados se ha
encontrado que incrementa las habilidades cognitivas y de
solución de problemas, desarrolla una interdependencia positiva
entre los estudiantes, mejora los resultados generales y la
retención del conocimiento así como el nivel de satisfacción de
los estudiantes y la promoción de actitudes positivas (Kagan,
1992). Aunado a lo anterior, atiende a una demanda altamente
enfatizada por el sector productivo: la necesidad de que la fuerza
laboral sea capaz de trabajar en equipo. Actualmente, en las
organizaciones, las tareas asignadas a los miembros individuales
de un equipo de trabajo no se enfocan a una sola actividad
limitada que se efectúa repetidamente durante el día, sino que se
parece mucho más a las actividades de un miembro de un equipo
profesional: una persona que se espera que piense, resuelva
problemas en el momento en que surgen, trabaje con otros y
aprenda lo que necesita ser aprendido para enfrentarse a los retos
subsecuentes.

A manera de conclusión

Dados los referentes teóricos y conceptuales presentados, queda

implícito que el modelo educativo rige todos los servicios
educativos que ofrece la UTEL, en donde:

• Las experiencias de aprendizaje entrelazan conocimientos y

estrategias de solución de problemas apropiados a los
conocimientos y aplicaciones al mundo. La mayoría de la gente
aprende mejor cuando el conocimiento declarativo (el qué), el
conocimiento procedimental (el cómo) y el conocimiento
estratégico (el cuándo) se integran.

• Los estudiantes se involucran activamente en su propio

aprendizaje aun cuando se les provea de modelos de desempeño
experto para ser emulados.

• Las secuencias de aprendizaje introducen complejidad

graduada.
  

• Las experiencias de aprendizaje ayudan a cada persona a

construir estrategias para controlar su propio desempeño,
establecer sus metas, planear, dar seguimiento, evaluar su
progreso, estado de avance y para la adquisición de conocimiento
adicional.

• Las actividades se sustentan en las ventajas que ofrecen las

aplicaciones de las redes de computación disponibles.

Finalmente cabe señalar que los fundamentos del modelo

educativo aquí presentados tienen aplicación directa e inmediata
en la práctica docente, de ahí la relevancia de conocer todos los
elementos que lo conforman, de ello depende en gran medida el
éxito de nuestros estudiantes.