SUJETOS DE LA EDUCACIÓN ENRIQUE PALLADINO 2006

LAS CONTRIBUCIONES DE DAVID AUSUBEL

David Paul Ausubel nació en 1918; dedicado a la psicología educacional, desarrolló el concepto
de aprendizaje significativo por oposición aprendizaje memorístico. Desarrolla un enfoque
cognoscitivo del aprendizaje en su primera obra (1963), Psicología del aprendizaje verbal
significativo.

En el libro Psicología educativa, en colaboración con Joseph Novak y Helen Hanesian, cuya
primera edición en español se remonta a 1976, desarrolla una psicología educacional desde el
punto de vista cognitivo.

Concibe a la psicología educacional como la ciencia que estudia los principios generales del
aprendizaje significativo en el salón de clases. Analiza el aprendizaje por recepción, que se
canaliza a través de la enseñanza explicativa por parte del profesor.

El otro aprendizaje que considera es por descubrimiento como significativo. Los dos tipos de
aprendizaje pueden ser significativos si el estudiante emplea una actitud de aprendizaje
significativo, es decir, relaciona el nuevo aprendizaje en función de los conocimientos previos.
Además la tarea tiene que ser potencialmente significativa. Señala como tendencias en el
pensamiento educativo actual: la preocupación por la calidad de la enseñanza, el mayor
énfasis en la adquisición de conocimientos, y la mayor responsabilidad de la escuela para
dirigir los procesos de aprendizaje.

La investigación educacional considera los siguientes aspectos en los problemas de

aprendizaje:

• Los aspectos que afectan la adquisición y retención de conocimientos.

• El mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problema

• Los factores ¡nterpersonales y sociales que inciden en el ambiente de aprendizaje.

• Las maneras de determinar la eficiencia de los materiales de aprendizaje y de incentivar el

mismo.

Enseñanza y aprendizaje

Ausubel dice que la controversia entre teoría del aprendizaje y teoría de la enseñanza se debe
al fracaso de proporcionar bases psicológicas para la práctica pedagógica. La facilitación del
aprendizaje es uno de !os principios de la enseñanza, por lo tanto la teoría del aprendizaje es
un punto de partida para la enseñanza. Se presenta a continuación la relación que establece
entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento:
Aprendizaje Relaciones entre conceptos. Enseñanza programada bien
significativo diseñada.
Presentación de libros de Laboratorio escolar.
texto. Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas
Aprendizaje por Aprendizaje por recepción Aprendizaje por
repeticion descubrimiento guiado.

En el aprendizaje juegan las variables intrapersonales (internas del alumno) y las situacionales
(factores de la situación de aprendizaje). Enumera como variables intrapersonales: las
variables de la estructura cognoscitiva, la disposición del desarrollo, la capacidad intelectual,
los factores motivacionales y los factores de personalidad. Las variables situacionales son: la
práctica, el ordenamiento de los materiales de enseñanza, los factores sociales.de! grupo y las
características personales del profesor.

La adquisición y el uso de conceptos Los conceptos constituyen un aspecto importante de la

teoría de la asimilación debido a que la resolución de problemas depende de ellos. En los años
correspondientes a los niveles inicial y primario los conceptos se adquieren a través del
proceso significativo de formación de conceptos orientado a las hipótesis. En los últimos años
del ciclo primario se realizan apoyos concretos y empíricos. Éstos se relacionan directamente
con la estructura cognoscitiva del alumno, son los denominados conceptos secundarios, Al
comenzar la enseñanza media, los conceptos se relacionan directamente. A mayor edad
cronológica, los conceptos tienden a ser más abstractos, más precisos y diferenciados. El
hombre vive en un mundo de conceptos. La representación de la realidad por medio de
conceptos hace posible el lenguaje y por lo tanto la resolución de problemas.

La agrupación de conceptos, es responsable de la generación y comprensión de proposiciones.

Los conceptos, una vez adquiridos, influyen en: '

a) La categorización perceptiva de la experiencia.

b) La adquisición y retención, mediante aprendizaje por recepción, de nuevos significados y

proposiciones.

c) La resolución significativa de problemas o aprendizaje por descubrimiento.

* Ausubel señala que además es necesario considerar: los cambios concernientes al desarrollo
(edad), los cambios consecutivos de las propiedades cognoscitivas (de un nivel a otro de edad),
las discrepancias entre los significados culturales estandarizados y ¡os significados en
individuos diferentes, las diferentes maneras de clasificar los conceptos, la función del
lenguaje en la adquisición de conceptos, la edad, la experiencia, el cociente intelectual, el sexo,
etcétera.

En la edad preescolar, la formación de conceptos es característica de la adquisición

espontánea, sin guía e inductiva de ideas genéricas; es un aprendizaje por descubrimiento. En
los niños de edad escolar, en los adolescentes y en los adultos se adquieren conceptos nuevos
a través de un proceso de asimilación conceptual. Esto es, aprenden nuevos significados
conceptuales cuando se les presentan los atributos de criterio de los conceptos y cuando se
relacionan esos atributos con ideas pertinentes establecidas en sus estructuras cognoscitivas.
En el caso de los niños pequeños se necesita de lo concreto. La asimilación de conceptos es
una forma de aprendizaje significativo por recepción.

El alumno debe pasar por procesos de abstraer, diferenciar, generar y comprobar hipótesis y
generalizar antes de que surja el significado nuevo. Una vez adquiridos, los conceptos realizan
muchas funciones en el desempeño cognoscitivo.. Una de las principales funciones de los
conceptos existentes en la estructura cognitiva es facilitar la adquisición de nuevos conceptos.

Aprendizaje por recepción y retención El aprendizaje significativo por recepción no

forzosamente tiene que ser repetitivo o pasivo.

Es un proceso activo porque necesita;

• Un análisis cognoscitivo para considerar si son pertinentes al nuevo material significativo.

• Una conciliación con las ideas existentes, es decir considerar similitudes, diferencias, resolver
contradicciones.

• Una reformulación del material de aprendizaje en términos de antecedentes intelectuales

idiosincrásicos y vocabulario del alumno.

En los niños de edad preescolar y de los primeros años de la escuela primaria no es

conveniente el empleo de técnicas de enseñanza puramente verbales. Los contenidos tienen
que presentarse de modo organizado; es importante tener en cuenta los aprendizajes previos
en la facilitación del nuevo aprendizaje y la función y formación de conceptos. La enseñanza
significativa por recepción rara vez se logra en la práctica. ¿Es pasivo el aprendizaje
significativo por recepción? La respuesta es no, porque antes de ser retenidos los significados
tiene que ser adquiridos (que es un proceso activo). En los procesos de retención, el docente
debe incentivar ai alumno a que encuentre por sí mismo su regla mnemotécnica. El sujeto
tiene que descubrir si predomina la memoria verbal, motriz, visual y de qué manera recuerda
mejor. Por supuesto que primero debe comprender para luego recordar. La didáctica tiene que
desarrollar maneras de facilitar el aprendizaje por recepción de modo activo. Las
comprensiones precisas e integradas se pueden desarrollar si:

1. Las ideas centrales se aprenden antes que las informaciones secundarias.

2. Se tiene en cuenta la aptitud de desarrollo.

3. A las definiciones se las compara, relaciona, diferencia con otras.

4. Se pide a los alumnos que formulen con sus propias palabras las proposiciones nuevas. En el
proceso de asimilación, en la adquisición, en la retención y organización del conocimiento, la
diferenciación progresiva de los conceptos y de las proposiciones, así como la reconciliación
integradora de Ja nueva información, asumen una nueva organización y con ello un significado
nuevo.