“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

ORIENTACIONES AL DOCENTE DE AULA. PARTE 1

Realizar seguimiento al desarrollo de los aprendizajes
El seguimiento al desarrollo de aprendizajes de los estudiantes lo veremos a través de la organización
de evidencias del aprendizaje dentro del portafolio y el análisis de los instrumentos de valoración de la
unidad 1 del MINEDU.
Desde el Currículo Nacional, el Programa Curricular de Primaria y la cartilla de Planificación se muestra
lo importante que es medir el progreso en el logro de aprendizajes de los estudiantes, favorecer que se
autorregulen, brindarles información sobre sus fortalezas y debilidades y sobre ello retroalimentar la
enseñanza y potenciar los logros esperados, así como, orientar la planificación.
Para realizar el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes considera
lo siguiente:
Revisa las evidencias de aprendizaje, los criterios y los instrumentos de evaluación de la
planificación de la unidad didáctica
 Revisa si en la planificación de la unidad didáctica 1 se precisaron desempeños y se especifican las
evidencias que permitan saber si el estudiante avanza o alcanza los propósitos de aprendizaje.
Estas evidencias son las producciones o los trabajos a través de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer los estudiantes respecto de las competencias.
Ejemplo de evidencia: producción escrita de un afiche para invitar a las familias a la velada de
presentación de sus cuentos.
Ejemplo de pregunta para saber si la evidencia tiene relación con la competencia planificada: ¿A
través de este producto puedo observar qué logra hacer el estudiante de tercer grado respecto a
la competencia de escribir diversos tipos de textos en su lengua materna?
Ejemplo de preguntas para realizar el análisis del afiche respecto a los desempeños planificados:
¿Puedo conocer cuál es su avance respecto al logro del desempeño de adecua el texto a la
situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del afiche, distingue el registro formal del informal; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria? ¿Cuánto avance muestra
respecto a escribir un afiche de forma coherente y cohesionada; ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones; establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores; incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber? Y así preguntarse por los demás desempeños
trabajados durante esta unidad didáctica.
 También desde la planificación se establecieron los criterios de evaluación a partir de los
desempeños del grado y se organizaron en instrumentos de evaluación para valorar las evidencias,
en este caso la rúbrica.
Ejemplo de evidencia: producción escrita de un afiche para invitar a las familias a la velada de
presentación de sus cuentos.
Ejemplo de criterios de evaluación:
o Adecúa el texto (afiche) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
o Escribe textos (afiche) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
1
Considerar el proceso de la planificación de unidades didácticas explicitado en la Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria
(MINEDU).
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algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos

términos propios de los campos del saber.
o Revisa el texto (afiche) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de mejorarlo.
Instrumento de valoración: Rúbrica
Ejemplo de preguntas para analizar si es adecuada la rúbrica: ¿establecí criterios de evaluación
adecuados para esta evidencia?, ¿me sirve utilizar tres niveles para valorar esta evidencia, se
encuentra en proceso/tiene un logro esperado/tiene logro destacado respecto al desempeño de
adecuar el afiche a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del afiche; y distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria?
Entonces, utilizaré una rúbrica como instrumento para valorar esta evidencia de aprendizaje.
 Es muy importante que en el transcurso de la planificación de la unidad didáctica se realice esta
constante revisión para asegurar que exista coherencia entre competencias, capacidades, las
evidencias, los criterios y los instrumentos de evaluación.
 Al iniciar la unidad didáctica y dependiendo de la edad de los estudiantes, comunica los criterios
de evaluación para que estén en mejores condiciones de alcanzar los propósitos.
Registro de los progresos de los estudiantes
 Recuerda que desde el inicio del desarrollo de las sesiones de aprendizaje de una unidad
didáctica, el estudiante debe tener claro el producto a obtener, el cual servirá de evidencia del
avance hacia el desempeño.
 Realiza el registro de los progresos de los estudiantes cuando tenga indicios de que ya pueden
demostrar lo aprendido porque previamente se han enfrentado más de una vez a dichos
aprendizajes. Se pueden utilizar la observación, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros, y registrar la valoración a través de
instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoración o rúbricas.
En este caso nos detendremos en el portafolio porque:
o Recupera evidencia o producciones de distinta índole (textos escritos, cuadros sinópticos,
resúmenes, reportes de lectura, testimonios de desempeño en la feria, etc.).
o Permite conocer el nivel de desempeño alcanzado de una competencia.
o Facilita la retroalimentación constructiva y crítica.
o Fomenta la reflexión del docente sobre su trabajo.
La organización de esta colección debe reflejar la evolución de los estudiantes durante un periodo
de tiempo en el cual se observa una muestra del desempeño personal.
 Para organizar el portafolio recuerda que:
o El estudiante debe conocer qué se evaluará.
o El estudiante debe realizar la autoevaluación a cada evidencia que se integre en el portafolio,
por ello, con ayuda del docente, valora su producción.
 Organización del portafolio de los estudiantes
Organiza, junto con tus estudiantes, las evidencias del portafolio según las sesiones de aprendizaje
que se van desarrollando. Si tienen un portafolio para la unidad 1, pueden hacer una subdivisión
sobre la base de la competencia trabajada.

En Comunicación, coleccionen evidencias que muestran un seguimiento a:

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o Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

o Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
En Matemática, coleccionen evidencias sobre:
o Resuelve problemas de cantidad.
o Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
En el portafolio se pueden incluir los instrumentos de valoración que los estudiantes conocen con
anticipación (por ejemplo, escala de valoración y rúbrica).
Considerar, además, los tipos de evidencia que recogen:
o Si se trata de un modelado u objeto producido, entonces puede organizarse una vitrina.
o Si se trata de material digital (audio, video, gráficas, imágenes interactivas, etc.), se organiza
un archivo digital.
Análisis de las evidencias del aprendizaje a la luz de los instrumentos de valoración
 Una vez que se tenga la evidencia de aprendizaje pasamos a darle valoración. Se pueden utilizar
instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoración o rúbricas.
 Para valorar la evidencia de aprendizaje debes tener a la mano el instrumento de valoración.
Por ejemplo, en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, cada
estudiante de primer grado debe demostrar que:
o Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con apoyo del docente y participa en
un intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca de lo que
el texto dice2.
El instrumento de valoración que utilizo es la rúbrica.
En la rúbrica se encuentran los criterios de evaluación (desempeños) de acuerdo a la competencia:
o Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares
evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
o Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
o Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto.
o Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Cada uno de ellos debe estar descrito en niveles de logro, como en el ejemplo de la Cartilla de
Planificación Curricular, página 13:

En proceso Logro esperado Logro destacado

(Describe un nivel de desarrollo menor (Se obtiene del desempeño precisado) (Describe un nivel de desarrollo más alto
que el esperado) que lo esperado para el grado)

2
Tomado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php Unidad 1 Participamos todos en la organización de nuestra aula. Dirección
de Educación Primaria- DIGEBR. Documento de trabajo en proceso de validación.
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 Con la rúbrica valora a cada estudiante de acuerdo a su desempeño. Debo describir lo que es
capaz de hacer el estudiante a partir de la evidencia recogida, qué capacidades pone en juego
para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa,
los errores frecuentes y sus posibles causas.
Por ejemplo, en esta evidencia, puede ser que un estudiante demuestre Logro esperado, cuando
identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas y que se encuentra en lugares evidentes, como el título. Además, establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). Sin embargo, está En proceso
cuando se trata deducir características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto (instrucciones, historias,
noticias).
Entonces, como docente debo comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esto servirá
para retroalimentar al estudiante, explorar cuáles serían las causas por las que aún no se
desempeña adecuadamente con textos enciclopédicos, con el fin de corregir o ajustar el proceso
de aprendizaje.
 Por parte del estudiante, y con tu apoyo, se autoevalúa para identificar dónde se encuentra con
relación al logro de la competencia. Dependiendo de la edad de los estudiantes, orienta de
manera pertinente lo qué significa estar en un nivel de logro y cuánto le falta para llegar a la meta.
Esto ayuda que el estudiante sea responsable de su aprendizaje, exista colaboración y confianza, y
comprenda que puede llegar a la meta. Es importante trabajar la evaluación entre pares, porque
permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática
de la evaluación.
 Retroalimenta al estudiante para ayudarlo a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza
a las necesidades identificadas. Observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Puedes preguntarte: ¿cuál es el error
principal?, ¿cuál es la razón probable para cometer ese error?, ¿qué necesita saber para no volver
a cometer ese error?, ¿cómo puedo guiarlo para que evite el error en un futuro?, ¿cómo puede
aprender de este error? Esta retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que brindarse con
respeto, en el momento oportuno, con comentarios específicos e incluir sugerencias que ayuden
al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
 A partir de esta evaluación formativa, ajusta tus estrategias de enseñanza para atender las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseña nuevas situaciones significativas, replantea
estrategias de atención diferenciada y formas de organización variadas, corrige tu metodología, y
replantea la manera de relacionarte con tus estudiantes.
 Es importante que compartas con otros docentes de tu institución educativa los avances respecto
al seguimiento de los aprendizajes que realizas a tus estudiantes y autoevaluar la práctica de
manera colegiada con el fin de brindar una educación de calidad a todos sus estudiantes,
haciendo visibles a los grupos de estudiantes que necesitan más atención de nuestra parte.
 Por último, mantén informadas a las familias respecto a los avances de sus hijos e hijas para que
apoyen brindándoles palabras de ánimo y facilitándoles las condiciones necesarias.

Bibliografía
MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
Programa Curricular de Educación Primaria.
Cartilla de Planificación Curricular de Educación Primaria ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación formativa? (2017).
Pérez Rendón, M. (2014) Evaluación de competencias mediante portafolios. En Perspectiva Educacional. Formación de
Profesores. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Vol. 53(1), Pp. 19-35.