Respuesta a las dificultades comunicativas en el contexto educativo

Contextualización de la intervención fonoaudiológica

Grupo

Afectan la comunicación
Necesidades de las personas con su
Linguistico ambiente
comunicativas

Primarias Secuandarias Deprivación

Aprendizajes

Emocionales y
Impacto Autoestima

NCL
conductuales

Interacción
social

....
Sano  Promover y prevenir
OMS Riesgo  Prevenir
Propósito Patología  Rehabilitar

Conocer sujeto Evaluación

o grupo
Propósito
Promover Prevenir Rehabilitar
¿Cuál es la población Niños normotípicos Niños en riesgo (bajo Niños con TEL o del
objetivo? rendimiento escolar, aprendizaje
¿A qué apunta la Desarrollo lingüístico Habilidades lingüísticas Niño pueda superar el
intervención? comunicativo para el descendidas trastornos desde un
aprendizaje modelo clínico

Principios de estimulación del lenguaje en escolares

Permanente Gradual Global Direccionada o intencionada

Debe darse durante Considerar niveles de Abordar todos los Hacia aquellos aspectos que a
todo el proceso dificultad de las tareas aspectos del lenguaje juicio del profesor/a aparecen
educativo más deficitarios e interfieren en
el proceso de aprendizaje.

Principios guía para la intervención en la etapa L4L

1. Instrucción basada en el currículum
2. Integrar lenguaje oral y lenguaje escrito
3. Intervención focalizada en las “METAS”
4. Intervención preventiva (TEA)

Principios básicos de la intervención del lenguaje desde la acción en el aula

- Usar contexto socialmente significativos
- La intervención tiene lugar durante la escolarización
- Incrustar los objetivos de la intervención en el lenguaje, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
- Fomentar actividades conjuntas entre el niño y el adulto
- Estimular la observación e imitación de otros compañeros
- Potenciar el uso de respuestas abiertas
- Trabajar la interacción con los compañeros

Modelos de prestación de servicios de apoyo

Delimitan las directrices de la intervención

Responsable de •Directo
la intervención •Indirecto
•Curso completo
Tipo •Pequeño grupo Pueden
•Individual
definirse
• Sala de recursos
• Sala de clases según….
Contexto • Casa
• Comunidad

•Intensiva
Frecuencia •Intervalos regulares

•Limitada
Duración •Extendida
 Modelos y enfoques

Plan de
intervención

Contenido y
Procedimientos Contextos
Objetivos

Modelos de
Enfoques Estrategias prestación de
servicios

Modelo de Modelo de
Centrado en el Centrado en el Pull out o Modelo basado
Híbrido consulta o asesoramiento
terapeuta niño modelo clínico en el aula
asesoramiento colaborativo

Modelo Clínico o Pull-out

- Apoyo individual y/o grupal en aula de recursos
- Centrado en la superación o compensación del déficit
- Centrado en el desarrollo de habilidades linguisticas y no en las necesidades para acceder
al curriculum
- Sigue siendo el modelo más prevalente

Modelo basado en el aula

- El fono amplía su rol (sala de clases)
- Apoyo directo, individual o en pequeños grupos incorporando los objetivos de
intervención del lenguaje en el curriculum
- El fono y el profesor trabajn paralelamente (co-enseñanza)
- Puede combinar con modelo “Pull-out”
- Integra lo clínico y lo curricular pero no colaborativamente

Modelo de consulta

Considera al fono como experto

que proporciona información a
los otros profesionales

Fono determina objetivos y contextos de

intervención, pero instruye a otro

Fono monitorea los avances y determina cuando

se han cumplido los objetivos

Intervención indirecta a través de co-terapeutas (padres,

profesores, ayudantes, etc)
Modelo de consulta colaborativo
- Trabajo transdisciplinario
- Identificación de problemas y planificación de soluciones en conjunto
- Intervención indirecta en aula regular
- Busca proporcionar programas integrales y eficaces a los alumnos con NEE
- Encontrar el mejor ambiente posible para aquellos estudiantes con NE

Modelo de intervención colaborativa basado en la escuela

- Equipo transdisciplinario
- Desiciones conjuntas oara evlauar y apoyar a los niños con NEE
- Trabajo conjunto en aula regular
- Traspaso de concocimientos desde el hacer
- Ejecución conjunta permite focalizar toma de decisiones

Trabajo colaborativo

Déficit Inclusión

Colaboración

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

“Actividad “Intercambio “Asesoramiento “Colaboración “Colaboración
paralela” curricular” (activo)” externa” interna”
- Fonoaudiólogo - Hay integración - Profesor - Profesor y fono Hay ejecución
con rol más con el profesor. adquiere trabajan de igual conjunta por eso
clínico - Fono abandona conocimientos del manera es el nivel más
- No existe el modelo clínico Fono. - Implica a todo el alto de
colaboración tradicional - Fono no entra a equipo educativo colaboración
aula y familia

Marco de referencia “Concepción constructivista”

- Labores de asesoramiento y apoyo pueden entenderse como un proceso de construcción

conjunta entorno a la planificación, seguimiento y aprendizaje dirigidas a promover el
desarrollo de los alumnos y de la institución educativa.
- El asesoramiento entendido y practicado como construcción conjunta de significados
puede tener un carácter modelador para la actuación del profesorado y su práctica
docente.
Este concepto se desprende desde….

Nueva concepción de la
educación especial y las NEE

Función de servicios de apoyo con

enfoque educativo

En contexto educativo se evidencian

las dificultades de aprendizaje de los
alumnos con NEE

Limitaciones de la
Limitaciones personales enseñanza

Bajo esta premisa…..

Contribuir
Profesionales de conjuntamente Profesores
apoyo Regulares

Procesos Educativos
Generales

Beneficiando

Todos los
Alumno con NEE alumnos

Por lo tanto…..

Asesoramiento otorgado Mismo finalidad que la

por los profesionales de escuela
apoyo

Promover el aprendizaje y
desarrollo personal de
todos los alumnos
La concepción constructivista de las labores de asesoramiento debe considerar:

1. Partir de las concepciones, valores y practicas de los docentes y otros profesionales de la

escuela en relación con los aspectos o tareas que se quieren abordar
2. Definir en forma consensuada los cambios que han de promoverse para favorecer el
aprendizaje de todos los alumnos y favorecer el aprendizaje de todos los alumnos y
favorecer el desarrollo de la institución educativa
3. Establecer objetivos y tareas en relación con cambios que se quieren construir
4. Asegurar que los profesores entiendan para qué y por qué va a hacer determinadas tareas
5. Apoyar el proceso de puesta en práctica y seguimiento de las decisiones a fin de promover
los cambios