Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Guía para la Planeación

Didáctica
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

INTRODUCCIÓN

Esta Guía para la Elaboración de la Planeación Didáctica presenta elementos

teóricos y metodológicos que fundamentan la intervención educativa desde un
enfoque pedagógico que toma elementos del constructivismo, para promover el
aprendizaje significativo en los estudiantes.1

La finalidad de esta guía es apoyar el proceso de planeación didáctica de los

docentes del SUNID, esclareciendo los elementos que la integran como son: los
datos de identificación, objetivos de aprendizaje, el multierreactivo para la
evaluación global del aprendizaje (evaluación sumativa), desarrollo del proceso
aprendizaje-enseñanza, sistema de evaluación y las referencias documentales que
servirán de apoyo al desarrollo del curso.

Es fundamental destacar que la guía para la elaboración del plan didáctico cuenta
con algunas diferencias relacionadas con el Modelo de Operación de los programas
académicos, considerando al tipo de alumno y sus necesidades.

El proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación debe ser planeado, contar con

una directriz que indique las metas curriculares a lograr y sobre todo garantizar el
aprendizaje significativo de los estudiantes, corresponde al docente la planeación
didáctica, para lo cual debe contar con una formación pedagógica pertinente que le
brinde los elementos para la elaboración y puesta en práctica de la misma.

Ascencio (2016), refiere en su artículo:

La planeación didáctica implica la organización de un conjunto de ideas y
actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido,
significado y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite
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Para identificar los elementos característicos de la intervención pedagógica en la UNID, consultar el Modelo
Educativo Institucional (2018)
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enfrentar de forma ordenada y congruente, situaciones a las que el

estudiante se enfrentará en su vida profesional o cotidiana y en el caso del
profesor, a su práctica docente.

La estructura de la Planeación Didáctica es la siguiente: Nombre del docente,

Campus, Nivel (Licenciatura o Maestría), Cuatrimestre, ID (número de
identificación), CRN (clave numérica que representa la asignatura), Nombre de la
asignatura, Unidad temática, Número de Sesión, Objetivo de aprendizaje de la
sesión, Multirreactivo- Padre y reactivos asociados, Contenidos de la sesión,
Estrategias didácticas a utilizar en la sesión, Actividades para el trabajo
independiente del estudiante, Sistema de evaluación/rúbrica (Evaluación formativa),
Avances y aportaciones a la actividad global de aprendizaje y Recursos
documentales. Dicha estructura es descrita más adelante en este documento.

Es de gran importancia la lectura de consulta de este documento, para realizar una

planeación eficiente de las sesiones presenciales de las asignaturas a impartir. Un
docente comprometido reconoce la Planeación Didáctica como una reflexión de la
práctica, es decir “el cómo hacerlo cada vez mejor”; considera la articulación de los
logros de aprendizaje con estrategias, actividades, recursos y materiales que se
utilizarán en la sesión. Es de gran importancia considerar tres momentos durante
las sesiones: inicio, desarrollo y cierre; y los tres componentes que son eje del
proceso de aprendizaje-enseñanza: estudiantes (características), docente (estilo
propio de enseñanza) y contenidos (de acuerdo al campo disciplinar). Así mismo,
tomar en cuenta el horario en el que se imparte la sesión.

Al elaborar la Planeación Didáctica debemos considerar los siguientes

cuestionamientos:
 ¿Qué?

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¿Para qué?
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 ¿Cuándo?
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 ¿Cómo?
 ¿Por qué?

CONTEXTO

La UNID tiene como misión “Promover la formación integral de personas,

ofreciéndoles una educación de calidad, con experiencias laborales y formativas
que les conviertan en profesionales competitivos y socialmente responsables”.
(UNID, Universidad Interamericana para el Desarrollo, 2018). En el Modelo
Educativo Institucional de la UNID (2018) se establece:

Los programas educativos que imparte la UNID se caracterizan por un sólido

fundamento humanista que promueve en sus egresados, a través de una
formación ética y profesional que les permite responder pertinentemente, con
eficacia y eficiencia, a los retos que hoy en día plantea la sociedad de la
información y el conocimiento, al satisfacer, mediante su desempeño
profesional, las necesidades de instituciones y empresas nacionales y
extranjeras. (UNID, Modelo Educativo, 2018).

La innovación y calidad educativa de nuestra institución se desarrollan a través de

los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales en una manifestación
flexible de la función docente. Brinda herramientas, aterriza ideas y establece
vínculos con la realidad.

MODELO DE OPERACIÓN
La guía que te brindamos considera una de las modalidades reconocidas por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) la “Modalidad Mixta”; dentro de esta
modalidad, en UNID contamos con Modelos de Operación UNID, en los cuales se
enfocarán los formatos de Planeación Didáctica que encontrarás en la Plataforma
Educativa Docente:
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MODELOS DE
MODALIDAD
OPERACIÓN CARACTERÍSTICAS ROL DOCENTE
SEP
UNID
 Docente imparte
asignaturas de
manera
Mixto 10% asignaturas presencial.
 Docente imparte
Cuatrimestral de 3 online
tutoría a través
h (7 asignaturas Asistencia regular al de la Plataforma
online) Campus Tecnológica
Educativa (7
asignaturas
MIXTA online)
Mixto ejecutivo
cuatrimestral 1 h +  Docente imparte
5 asignaturas sesiones
simultaneas presenciales.
Adultos que trabajan
 Docente imparte
Mixto ejecutivo 80% aprendizaje tutoría a través
modular 3 autónomo de la Plataforma
semanas x curso Tecnológica
(5-4-5 h Educativa
semanales)
 Docente imparte
tutoría a través
Regulares
NO ESCOLAR 100% online de la Plataforma
(totalmente en línea)
Tecnológica
Educativa
 Docente imparte
Ejemplo:
Completamente asignaturas de
ESCOLAR Enfermería
presencial manera
Gastronomía
presencial.

Sección Novedades: Este recurso se encuentra en la Plataforma Tecnológica

Educativa en dónde el docente va agregando aportaciones al grupo y se
modifica a lo largo del curso.

Para este cuatrimestre utilizarás dos formas para realizar tu planeación didáctica, la
primera en formato físico (procesador de texto), que podrás descargar para su
llenado, y otra en formato digital que podrás elaborar en línea.
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Esto derivado, de las inquietudes que nos manifestaron docentes y responsables

de formación, en las visitas de acompañamiento pedagógico en los Campus, en
virtud del rediseño del formato de elaboración de planeación didáctica, que pretende
responder a una optimización del proceso y a un mejor servicio de SAS.

Te presentamos imagen de los formatos para descargar en formato físico. Es de

gran importancia que descargues el que corresponde al modelo de operación
en el que impartes tu asignatura, para realizar una mejor clasificación de las
entregas.

Los formatos que aparecen a continuación, corresponden al modelo de operación

“Ejecutivo-Cuatrimestral” 14 semanas y uno a 7 semanas; este último, en función
de la operación y particularidades de los Campus.
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Guarda tu documento de la siguiente manera:

EJECUTIVA - Coloca las iniciales de planeación didáctica

PD_EM_ PPSSN
MODULAR PD seguido por un guion bajo _, después
las iniciales del modelo de operación EM,
EC14 o EC7 seguido por un guion bajo _, y
las primeras dos letras de tu primer apellido
PP, las primeras dos letras de tu segundo
apellido SS y las primeras dos letras de tu
EJECUTIVA - nombre N.
CUATRIMESTRAL 14 PD_EC14_ PPSSN
SEMANAS Ejemplo:

Si imparto en el modelo de operación

Ejecutivo-Modular y mi nombre es María
Fernanda Vega Barba, guardo mi
documento:
EJECUTIVA -
CUATRIMESTRAL 7 PD_EC7_PPSSN PD_EM_VEBAM
SEMANAS

*Si guardas el documento de la planeación didáctica como ejemplificamos,

nos apoyas para que el reporte TOP 3 de los indicadores higiénicos por
Campus y Vicerrectorías sea más eficiente.

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ESTRUCTURA DEL FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

 Nombre del Docente: Coloca nombre y apellidos.

 Campus: A continuación, te compartimos la lista de abreviaturas para que
selecciones correctamente el campus al que perteneces, en el formato de
Planeación Didáctica.

ABREVIATURA CAMPUS
ACA ACAPULCO
AGU AGUASCALIENTES
ATL ATLIXCO
CAM CAMPECHE
CAN CANCÚN
CDC CIUDAD DEL CARMEN
CDO CIUDAD OBREGÓN
CHA VALLE DE CHALCO
CHE CHETUMAL
CHU CHURUBUSCO
COA COATZACOALCOS
COT COTIJA
COZ COZUMEL
DGO DURANGO
ENS ENSENADA
FRE FRESNILLO
GDI GUADALAJARA
GOP GÓMEZ PALACIO
HER HERMOSILLO
JUC JUCHITÁN
ME2 MÉRIDA 2 (Fco. Montejo)
MER MÉRIDA 1 (Vista Alegre)
MOR MORELIA
MTY MONTERREY
OCL OCOLUSEN
OCO OCOTLÁN
PAC PACHUCA
PDC PLAYA DEL CARMEN
SAH SAHUAYO
SAL SALTILLO
SLP SAN LUIS POTOSÍ
TAM TAMPICO
TAP TAPACHULA
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TAX TAXQUEÑA
Página

TEH TEHUACÁN
TEJ TEJUPILCO
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TEP TEPATITLÁN
TIJ TIJUANA
TIZ TIZIMÍN
TLA TLALNEPANTLA
TOL TOLUCA
TUL TULA
TUP TUXPAN
TUX TUXTEPEC
URU URUAPAN
VIL VILLAHERMOSA
ZAC ZACATECAS

 Nivel (Licenciatura o Maestría): Selecciona el nivel en el que impartes

la asignatura.
 Cuatrimestre: Ubicación sugerida de la asignatura en el mapa curricular.
 ID: Número de identificación
 CRN: Identificador numérico de Registro del Curso. En el caso particular
de impartir una asignatura en diferentes Licenciaturas o Maestrías con el
mismo Modelo de Operación, los CRNs se separan por comas, en el
formato de Planeación Didáctica.
Acércate con el Coordinador General Académico o Coordinador de
Licenciatura o Posgrado, para que te proporcione los CRNs de las
asignaturas a impartir en el ciclo.
 Nombre de la asignatura: Coloca nombre completo asignado en plan de
estudios de la asignatura.
 Objetivo general de la asignatura: Coloca el objetivo que aparece en el
programa de asignatura.
 Unidad temática: La unidad temática corresponde al tema y subtemas
que se abordarán en la sesión presencial y que corresponden
directamente con el programa de asignatura.
 Sesión presencial: Número de la sesión presencial. Ejemplo: (#/14)
 El objetivo de aprendizaje de la sesión presencial: establece los
desempeños que se esperan obtener de los estudiantes durante la
sesión. Construye este objetivo en función de la finalidad de la sesión,
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para qué le va a servir y ocupar al estudiante; considera qué actividades

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desarrollará (aplicación práctica), cómo se llevará a cabo la integración

de saberes, considera las situaciones reales y actuales del ámbito
profesional asociado a la carrera.

Su horizonte es el Objetivo General de la Licenciatura o Maestría que corresponde

al Perfil de Egreso de la misma, en dónde se consideran conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, estas condiciones se fundamentan en los objetivos generales
de aprendizajes que se encuentra en los Programas de Asignatura, por lo tanto, el
Objetivo de la Sesión es el máximo logro que alcanzarán los estudiantes, que
responde a dos preguntas.

Estructura del Objetivo Objetivo de Aprendizaje

¿Qué va a aprender el estudiante? Al término de la sesión presencial, el
(Taxonomía de Bloom) estudiante comprenderá los aspectos
culturales que determinan los
hábitos alimenticios de los grupos
humanos.
¿Para qué lo va a aprender? para fundamentar propuestas
(Propósito) alimentarias a partir del
reconocimiento de la diversidad y la
multiculturalidad.

PERFIL DE
APRENDIZAJE CONTENIDO VERBOS
EGRESO
 Clasificar
 Convertir
 Describir
 Explicar
Saber qué Declarativo Conocimientos  Generalizar
 Analizar
 Comparar
 Adaptar
 Comparar
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 Usar
 Recoger
 Reconstruir
 Establecer
Procedimental:  Determinar
Habilidades y
Saber hacer Cognitivo e  Aplicar
Destrezas
Instrumental  Utilizar
 Resolver
 Administrar
 Proponer
 Implementar

 Multirreactivo: Al final de las sesiones, se incorporará una sola vez el

apartado para la elaboración del multirreactivo que dé cuenta de la medida
en que el estudiante ha logrado el objetivo general de aprendizaje del curso
(en término de desempeños).

CENEVAL (2015) refiere que los multirreactivos: Están compuestos por

un estímulo (padre) a partir del cual se elaboran, al menos, cuatro
reactivos asociados (hijos). Un padre puede presentarse como un caso,
un proyecto o problema.

Sobre el estímulo (padre)

Incluir la información necesaria para su comprensión y para la resolución
de sus reactivos asociados.

Sobre los reactivos asociados

1. Cumplir con los lineamientos generales del reactivo, los
específicos del formato y sus criterios editoriales.
2. Requerir el estímulo para responderse pues, de no ser así, los
reactivos serían independientes.
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Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

3. Ser independientes entre sí, la información contenida en uno no

puede sugerir la solución del otro ni ser requisito para contestar
alguno más.
4. Si es necesario, incluir información adicional al estímulo.

Para complementar la información de este rubro, descarga el documento citado de

CENEVAL: “Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple”.

Dicha lectura se encuentra en el portal SCRIBD, para poder descargar el documento

completo es indispensable que te registres para obtener descargas ilimitadas gratis
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 Contenidos de la sesión: Los contenidos de aprendizaje corresponden al

programa de asignatura y a la dosificación que ha sido considerada en las
sesiones de aprendizaje que el estudiante ha abordado en la semana previa
a la sesión presencial.
 Estrategias didácticas a utilizar en la sesión: En el apartado IV del Modelo
Educativo de la UNID, se desarrolla la Metodología didáctica y estrategias de
aprendizaje que el docente habrá de considerar a partir del modelo de
ejecución del programa de asignatura que le ha sido asignado.

Los propósitos de la sesión presencial son dar continuidad a lo que los

estudiantes "aprendieron de manera independiente", llevar a cabo
actividades que favorezcan el aprendizaje social, la vinculación de lo
aprendido con situaciones reales, contextuales y prácticas, asociadas a la
carrera de referencia y sus áreas de inserción profesional.
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Para profundizar en el tema de “Aula Invertida” te recomendamos la lectura de estos

Página

dos documentos:
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

o El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico

de la Revista mexicana de bachillerato a distancia. En este texto se desarrolla
un análisis la presencia de las TIC en la en el aula y el surgimiento de
propuestas para la mejora de los resultados académicos.
o Aula invertida, nueva estrategia didáctica de la Escuela Nacional de Salud
Pública (ENSAP). La Habana, Cuba. Este segundo documento, nos acerca
a bibliografía de consulta y sitios o blogs en internet que pueden ser útiles
para la profundizar en dicho tema. Entre los sitios recomendados se
encuentra http://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/

La NUBEMIA. Academia en la Nube (Fig. 1)

Por ejemplo, podrás encontrar esquemas como el que te presentamos a

continuación:

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Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

La NUBEMIA. Academia en la Nube (Fig. 2)

A continuación, se proporciona un cuadro con las estrategias pertinentes para los

Modelos de Operación UNID, sin embargo, te pedimos consultar el apartado
completo en el hipervínculo del Modelo Educativo de la UNID.

ESTRATEGIA DE DESCRIPCIÓN
APRENDIZAJE
Un proyecto es un esfuerzo que se realiza durante algún
tiempo determinado para lograr un objetivo específico, sea
generar un producto o servicio mediante la elaboración de una
estrategia metodológica y el uso adecuado de los recursos para
4.1. Aprendizaje por
favorecer la investigación.
Proyectos Gracias a la estrategia de Aprendizaje por Proyectos (ApP), el
estudiante puede aprender a aprender, es decir, aprende
haciendo, genera una metodología de acción para resolver
problemas que se le presentarán en su práctica profesional.
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Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Un caso es la caracterización de un problema pasado que

describe una situación compleja real. Su propósito es
provocar distintas formas de pensar entre los estudiantes
aprovechando situaciones y experiencias de la vida real, lo
cual es motivante para construir nuevos aprendizajes en el
contexto donde se estudie, sin olvidar que el docente debe
comprobar que los estudiantes cuenten con los
conocimientos teóricos para establecer un enlace entre la
4.2. Método de
teoría y la realidad.
Casos El método de caso tiene las bondades de ser interactivo y
sumamente dinámico, está centrado en el estudiante,
mientras que el docente actúa como facilitador del proceso
guiando la discusión para que se alcancen los objetivos de
aprendizaje. Los estudiantes hacen uso de la información
para dar argumentos sólidos y sustentar la solución del
caso que en ocasiones se ilustra con un análisis
cuantitativo de los datos para fundamentar sus respuestas.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) fue desarrollado y
aplicado en los años sesenta, en la escuela de medicina de la
Universidad de Mc Master en Canadá. Hablamos entonces de
un enfoque educativo orientado al aprendizaje, en el que el
estudiante aborda problemas reales en grupos pequeños bajo
la supervisión del tutor. Aunque no hay un formato establecido,
el aprendizaje basado en problemas (ABP) tiene tres
características centrales:
4.3. Aprendizaje
a) Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje
Basado en Problemas alrededor de problemas holísticos y relevantes.
b) Implica que los estudiantes sean los protagonistas de
las situaciones problemáticas planteadas.
c) Constituye un entorno pedagógico en el que los
estudiantes realizan una fuerte cantidad de actividad
cognitiva y heurística colaborativa en la que los
docentes guían y apoyan en un proceso de
exploración/indagación (Torp & Sage, 1999).
El Aprendizaje Colaborativo en la UNID, es considerado
fundamental para propiciar el trabajo en grupo, el cual va
construyendo curso a curso, en un proceso de mejora contante
en donde todos los momentos y elementos que involucran el
aprendizaje y la enseñanza son aplicados.
En este aprendizaje colaborativo, los estudiantes entienden que
el aprendizaje es social. Escuchan las ideas de los demás y las
articulan, desarrollan empatía por los demás, tienen una mente
4.4. Aprendizaje
abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas.
Colaborativo También, pueden identificar las fortalezas propias y de los
demás. En cuanto, al docente tiene la flexibilidad en
congruencia con una estructura suficiente para garantizar que
las dos se implementen: Interdependencia positiva y
responsabilidad individual a fin de orientando a los estudiantes,
forma grupos, estructurar la tarea de aprendizaje y facilitar la
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colaboración de los estudiantes orientado a partir del

currículum flexible.
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Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Son actividades que facilitan los pasos necesarios para el

diseño de una investigación. Es un proceso que a medida
que el estudiante vaya acumulando experiencia y
adquiriendo capacidad, se incrementa la libertad en su
actuar, a partir de la disminución de indicaciones por parte
del docente para que el estudiante construya su trabajo en
actividades de investigación.
4.5. Investigaciones Se proponen los siguientes puntos de la estrategia
Guiadas progresiva y gradual para transferir el control de las
investigaciones a los estudiantes:
 Realizar la planificación de la investigación
 Llevar a cabo la propia planificación
 Interpretar los resultados
 Formular el problema que se investigará
 Definir el área de interés
Al enfrentar al estudiante a una situación problemática en la
búsqueda de la solución, éste desarrolla representaciones
mentales usadas lógicamente para entender esa dificultad. En
4.6. Reflexiones
ese proceso la mente va desarrollando un trabajo de ensayo y
Asistidas error con ideas y conceptos para llegar a la solución del
problema. Cuando se trata de reflexiones asistidas, el docente
o tutor acompaña y guía el proceso para lograr la reflexión.
En la UNID la acción educativa busca formar un estudiante
activo, apto para participar en la construcción de su
conocimiento, asumiéndose como persona creativa y crítica,
por esa razón se incorporan estrategias y herramientas
orientadas a promover en los estudiantes el desarrollo de la
capacidad de pensar y de aprender, de auto-observarse y
reconocer sus propias necesidades de aprendizaje a lo largo de
la vida. A continuación, se proponen algunas estrategias
cognitivas de procesamiento, mismas que en el anexo 2, se
asocian a las modalidades educativas implementadas por la
Universidad.
 El portafolio de evidencias es una herramienta de
evaluación que por sus características se puede
asociar a los procesos de evaluación formativa porque
4.7. Estrategias permite captar los progresos educativos de manera
Cognitivas de cronológica.
Procesamiento  La investigación documental consiste en la búsqueda
de información en fuentes de tipo documental como su
nombre lo indica, de conocimientos, objetivos y
fundamentados para poder apoyar un proyecto propio
que puede ser la indagación de un tema de interés, la
comprobación de una teoría, producción de saberes,
etc.
 La investigación de campo, además de apoyarse en
fuentes documentales, realiza cuestionarios,
entrevistas, observaciones, entre otros para llevar a
cabo la búsqueda de información.
17

 Las exposiciones son otro de los recursos promotores

Página

del aprendizaje, a partir del rol activo del estudiante a

cargo de estructurar lógicamente y comunicar un tema,
a través de lenguaje oral. La exposición provee al
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

estudiante estructura, organización y orden para un

cúmulo de información, la cual tiene que jerarquizar y
presentar lo más clara posible.
 Con relación a la elaboración de esquemas como
estrategia de aprendizaje, el estudiante jerarquiza las
ideas principales y las secundarias para representarlas
gráficamente. Este recurso cognitivo posibilita apreciar
la estructura del texto, la unidad y coherencia de lo que
el autor quiso decir. Desarrolla habilidades superiores
del pensamiento, estructura ideas de manera gráfica y
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos.
 Los reportes de lectura como recurso cognitivo de
aprendizaje tienen como finalidad propiciar el análisis
de la información y la reflexión de la misma, es decir,
se requiere de manera indispensable de una
comprensión de lo que se está leyendo. En este caso
no se trata de una actividad mecánica o un acto
cotidiano como leer anuncios, imágenes o eventos de
alrededor, sino de descifrar grafías, por esta razón es
importante que los estudiantes utilicen reportes de
lectura para comprender los textos que revisan en cada
asignatura.
 El ensayo es otro recurso cognitivo promotor de
aprendizaje fundamentado en la capacidad de
interpretación personal que hace el educando en torno
a un tema particular, de manera profunda y
argumentada; de este modo, la elaboración del ensayo
trata de llevar al lector a una práctica reflexiva y de
análisis.
 El resumen es también considerado un recurso
cognitivo de aprendizaje valioso porque presupone la
ejercitación de procesos cognitivos como la
observación, el análisis, la organización lógica y la
memoria, al propiciar la abstracción de la información
de un discurso, texto escrito enfatizando en los
conceptos claves, principios, términos y argumentos
centrales.
 Los mapas conceptuales son representaciones
gráficas de información o conocimiento declarativo. Se
trata de una estructura jerarquizada que está formada
por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Es
un instrumento de aprendizaje que puede separar
esquemáticamente los conceptos supra ordinados,
coordinados y subordinados.
 Las fichas de trabajo son útiles durante el proceso de
investigación porque facilitan la clasificación de la
información a manera de conservar los datos útiles
para el objetivo de estudio sin perder los datos
importantes.
 La red semántica o conceptual es un instrumento que
facilita la estructuración de los conceptos o ideas
18

principales de un tema. Se trata de un organizador

gráfico de categorías de información respecto a un
Página

concepto central que puede ser utilizado como medio

para establecer consensos y compartir significados.
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Éste facilita la relación múltiple de varios temas de un

mismo texto.
 Los cuadros sinópticos, son una herramienta
cognitiva de aprendizaje que permite observar
esquemáticamente la relación estructural entre los
conceptos y sus relaciones. Mediante su elaboración,
el educando organiza la información de la temática
general que se quiere abordar.
 Por su parte, los cuadros comparativos son un
recurso útil para comparar dos o más elementos
asociados a un objeto de estudio. Para su elaboración,
el punto de partida es la identificación de categorías o
variables que construyen la base para el análisis.
 El recurso denominado pista tipográfica, se desarrolla
mediante la localización de palabras o frases cortas
que sirven de base para entender y manejar un texto
escrito. Se trata de una pista que indica el camino
hacia la comprensión del tema que se estudia y de una
tipográfica que utilizan distintos tipos de letras las
cuales, delimitan la importancia del texto analizado. Se
trata de una herramienta de apoyo para la comprensión
de los textos y para el manejo de información al ubicar
las palabras claves y los conceptos rectores que en
conjunto dan la idea general del texto. La elaboración
de una pista tipográfica presupone la ejercitación de
procesos cognitivos como la observación,
identificación, comprensión y descripción.
 Finalmente, la estrategia cognitiva denominada
elaboración de bocetos, involucra la realización a
mano de un dibujo de dos o tres dimensiones, con el
cual se pretende representar la idea de un objeto.
Puede contener anotaciones sobre el tipo de
materiales, dimensiones o procesos de fabricación.
Las técnicas que a continuación se describen son componentes
del proceso de aprendizaje-enseñanza que emplean los
docentes de la UNID para promover en los estudiantes el
desarrollo de conocimientos, tomando en cuenta, los
contenidos, conocimientos previos y la motivación, todo ello
asociado al contexto en donde se desenvuelven los estudiantes
a fin de generar aprendizajes significativos. A continuación, se
proponen sintéticamente algunas de estas técnicas como el
panel, la discusión dirigida, Phillips 66, corrillos, lluvia de ideas,
sociodrama y dramatización.
4.8. Técnicas activas  El panel es parte de la selección de un equipo
y participativas de conformado por personas capacitadas en el tema,
aprendizaje posteriormente un coordinador o moderador va
formulando preguntas de forma secuencial generando
así un diálogo o conversación ante un grupo. Esto
permitiría a los estudiantes tener de primera mano
información de especialistas y contacto con personas
del área de su interés.
 Las discusiones dirigidas involucran a un grupo de
19

personas con la finalidad de intercambiar ideas o

Página

puntos de vista sobre algún tema y llegar a una

conclusión de un asunto que se quiera estudiar. En las
discusiones dirigidas siempre hay un moderador que
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

guía la participación y discusión de los integrantes.

Este tipo de técnicas favorece el desarrollo de
habilidades como el análisis, síntesis, abstracción y
ejemplificación etc. Del mismo modo, se desarrollan la
capacidad de tolerancia, respeto, trabajo en equipo,
solidaridad entre otras.
 La técnica denominada Phillips 66, consiste en dividir
a un grupo de aprendizaje en subgrupos de seis
participantes cada uno, para que durante seis minutos
discutan y obtengan conclusiones acerca de un asunto
o problema. Con base en las conclusiones obtenidas
por cada subgrupo, el grupo total elabora conclusiones
que darán cuenta del aprendizaje socialmente logrado.
 Por su parte, la técnica de corrillos, consiste en dividir
al grupo de participantes en pequeños grupos de 4 a 6
integrantes cada uno, su afán es revisar y debatir
información en torno a un problema o decisión a tomar,
llegando a conclusiones válidas. Esta técnica está
dirigida a las áreas cognoscitivas y afectivas.
 La lluvia de ideas, promueve la libre presentación del
tema a los integrantes del grupo, quienes exponen libre
y espontáneamente sus ideas con el propósito de
encontrar nuevas soluciones o mejorar las existentes.
Se busca la producción de gran cantidad de datos,
opiniones, soluciones, puntos de vista sobre el mismo
asunto; no obstante, el grupo debe conocer el tema con
anticipación.
 El sociodrama se emplea para presentar situaciones
problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones
contradictorias, a través de dramatizaciones para que
en otro momento se suscite una discusión y
profundización del tema.
 Las dramatizaciones son representaciones más o
menos improvisadas por un grupo de personas, de una
determinada situación en el campo de las relaciones
humanas. Se utiliza para proporcionar datos inmediatos
sobre situaciones de interés para todo el grupo.

Los siguientes cuadros, ordenan las estrategias de aprendizaje y las estrategias

cognitivas de procesamiento en la Modalidad Mixta. ¡Recuerda! consultar los Anexo
1 y 2 del Modelo Educativo de la UNID, para que revises a fondo las estrategias
mencionadas.

Estrategias de Aprendizaje
Estrategia de
Modalidad Mixta
Aprendizaje
Aprendizaje por
Proyectos (Investigación
20

Académica): En ocasiones serán elaborados de manera grupal o individual

por los estudiantes bajo la conducción de un docente o tutor.
Página

Proceso para lograr un

objetivo en específico
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Método de Casos:
Serán analizados y discutidos en el aula. En ocasiones los
problemas y sus actividades podrán ser consultados en el
Estrategia para solucionar
repositorio.
casos específicos y reales
Aprendizaje Basado en
Problemas: Serán analizados y discutidos en el aula. En ocasiones los
problemas y sus actividades podrán ser consultados en el
Estrategia para resolver repositorio.
problemas reales o ficticios
Aprendizaje
Colaborativo:
Será llevado a cabo de manera presencial o no presencial,
Dos o más estudiantes
priorizando el logro de objetivos.
comparten la carga de
trabajo y los objetivos a
cumplir
Investigaciones guiadas:

Son las actividades que

Se llevan a cabo con la conducción docente.
facilitan los pasos
necesarios para el diseño
de una investigación
Reflexiones asistidas:
Proceso de
representaciones mentales Se llevan a cabo mediante la conducción del docente a partir
guiadas por el docente de una problemática.
para la solución de un
problema.

Estrategias cognitivas de procesamiento

Estrategias
cognitivas de Modalidad Mixta
procesamiento
Portafolio de evidencias:
Se podrán entregar productos que muestren la evolución de
los aprendizajes. De manera física o presentados como CDA
Es la recopilación de
al docente o tutor.
productos de aprendizaje
Elaboración de
esquemas:
Se elaborarán de manera individual y se entregarán de
manera física o electrónica al docente o tutor.
Jerarquización de ideas
presentadas gráficamente
Reporte de Lectura:
Se elaborarán de manera individual y se entregarán de
Informe de textos revisados manera física o electrónica al docente o tutor.
previamente
Ensayo:
Se elaborarán y se entregarán de manera física o electrónica
Es la interpretación
al docente o tutor.
21

argumentada y sustentada
sobre un tema
Página

Resumen: Se elaborarán y se entregarán de manera física o electrónica

al docente o tutor.
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Abstracción de información
relevante
Mapas Conceptuales:
Se elaborarán dentro del aula o a partir del trabajo
Representaciones gráficas independiente del estudiante, presentando un producto físico
del conocimiento o electrónico al docente o tutor.
declarativo
Fichas de trabajo:
Se elaborarán dentro del aula o a partir del trabajo
Herramientas para independiente del estudiante, presentando un producto físico
jerarquizar y organizar o electrónico al docente o tutor.
información
Redes Semánticas:
Se elaborarán dentro del aula o a partir del trabajo
independiente del estudiante, presentando un producto físico
Organizador gráfico de
o electrónico al docente o tutor.
categorías de información
Cuadros Sinópticos:
Se elaborarán dentro del aula o a partir del trabajo
Representación gráfica que independiente del estudiante, presentando un producto físico
establece conceptos y sus o electrónico al docente o tutor.
relaciones
Cuadro comparativo:
Se elaborarán dentro del aula o a partir del trabajo
Contrastación de dos o independiente del estudiante, presentando un producto físico
más elementos de un o electrónico al docente o tutor.
objeto de estudio
Pistas tipográficas:
Se elaborarán dentro del aula o a partir del trabajo
Localización de palabras o independiente del estudiante, presentando un producto físico
frases clave para entender o electrónico al docente o tutor.
un texto
Bocetos:

Dibujo realizado a mano Se elaborará en el aula o taller y se entregará al docente.

alzada de dos o tres
dimensiones

 Actividades para el trabajo independiente del estudiante: Revisar las

actividades de trabajo independiente que desarrollarán los estudiantes para
garantizar tanto la aplicación de los saberes propuestos en la sesión
presencial, como para llevar a cabo investigación documental e interactividad
con otros estudiantes y con expertos para generar aprendizaje colaborativo
y en Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). El docente deberá correlacionar
tanto el trabajo que se realiza en espacios áulicos, como el que los
22

estudiantes realizan de manera independiente tanto a nivel individual como

Página

grupal.
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

 Sistema de evaluación/rúbrica (Evaluación formativa): El sistema de

evaluación incluye las actividades, las rúbricas (de desempeño y/o producto),
los participantes, los medios que serán requeridos, los tiempos y la
ponderación. Los docentes contarán con la libertad de incorporar sus propios
recursos al proceso de evaluación.

En este rubro puedes apoyarte en tres fuentes de información institucionales, para

que conozcas qué puedes evaluar, cuáles son las ponderaciones y condiciones de
la evaluación:

1. Revisa la Plataforma Tecnológica Educativa (PTE), en el acceso que se

encuentra en las asignaturas:

Modelo de Operación ¿Cómo ubicarlo en plataforma?

UNID
Mixto Cuatrimestral de
3 h (7 asignaturas
online)
Mixto ejecutivo
cuatrimestral 1 h + 5
asignaturas
simultaneas

Mixto ejecutivo modular

3 semanas x curso (5-4-
5 h semanales)

2. En el apartado VI del Modelo Educativo de la UNID, se desarrolla la

Evaluación Educativa en donde el docente habrá de considerar los siguientes
subíndices: 6.1 Implementación de la evaluación en ambientes controlados
de aprendizaje, 6.2 Criterios cuantitativos de Evaluación del Aprendizaje por
modalidad educativa, entre otros a partir del modelo de ejecución del
programa de asignatura que le ha sido asignado.
23
Página
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

3. También puedes consultar los Reglamentos, aquí encontrarás los

porcentajes asociados a la evaluación:
o Reglamento General de Alumnos de la Licenciatura del Sistema UNID.
 Título IV. La Evaluación Académica
o Reglamento General de Alumnos de Posgrado del Sistema UNID.
 Título IV. La Evaluación Académica

 Avances y aportaciones de la actividad global de aprendizaje: Estos

harán referencia a la relación que las actividades de aprendizaje que el
estudiante realiza de manera independiente y con la mediación de un
docente, se vinculan con la integración de los mismos en una actividad
global de aprendizaje, el nivel de logro en esta actividad te permitirá
verificar en qué medida los estudiantes alcanzaron el Objetivo General de
la Asignatura. Es decir que los estudiantes irán desarrollando actividades
parciales que les serán de gran utilidad para construir el entregable final
(éste no será un portafolio de evidencias sino un caso, problema o
proyecto concluidos, los cuales son mencionados en el rubro “Estrategias
didácticas a utilizar en la sesión presencial”).

 Recursos documentales: Estos incluirán textos físicos y digitales, películas,

documentales, tutoriales, artículos de divulgación propios del campo
disciplinar. El docente podrá elegir recursos que incorporará o reemplazará
al curso mediante avisos al grupo en la sección de novedades.

Para los recursos documentales tenemos acceso a la Biblioteca Digital UNID (BDU),
ahí encontrarás:
o Manual de acceso a la BDU
o Reglamento de Biblioteca Digital
24

o Apartado de Bibliografía Planes de Estudio

Página

o Plataformas Digitales que albergan más de 88 mil títulos

Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

o Revistas arbitradas, diccionarios y enciclopedias y Bibliotecas

Digitales Abiertas

El ingreso a la BDU, se hace desde el Portal UNID mediante esta liga:

https://red.unid.edu.mx/index.php/bdu, ingresa con usuario (ID) y contraseña.

Ya dentro del portal te recomendamos que consultes las “Listas de Bibliografía”

básica actualizada de los planes y programas de estudio, en la siguiente liga:
https://red.unid.edu.mx/index.php/listas-de-bibliografia-recomendada

25
Página
 Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

En este espacio
encontrarás los
archivos en pdf, con
las listas de acervo
bibliográfico de
los planes de
estudio.

Ubica plan de estudio y asignatura:

26
Página
 Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Posteriormente, ingresa al espacio “Bibliografía de Planes de Estudio”

https://red.unid.edu.mx/index.php/bibliografia-recomendada, para acceder al
repositorio de la bibliografía básica de los planes y programas de estudio.

En el espacio
BUSCAR,
puedes
capturar el
título del libro
o nombre del
autor para su
búsqueda.

Están organizados por

orden alfabético, para
un manejo más eficiente
de la búsqueda.
27
Página
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

En caso de no encontrar los libros de Bibliografía Básica en este espacio, tienes la

opción de realizar la búsqueda en las Bases de Datos Académicas a las que tienes
acceso en la BDU.

28
Página
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Para realizar tu Planeación Didáctica, consulta de manera paralela: el programa de

asignatura, la presente guía, la Plataforma Tecnológica Educativa y toma en cuenta
el periodo establecido (calendario) para cumplir con esta actividad docente, con
estos elementos tendrás todas las herramientas para su elaboración.

También toma en consideración el Modelo Educativo de la UNID y los Reglamentos

Generales, te darán más claridad acerca de la perspectiva educativa del SUNID.

Es importante que cuando termines de elaborar tu planeación didáctica, imprimas

el documento para consulta previa, durante y posterior a las sesiones.

Recuerda que puedes modificarla de acuerdo a las necesidades de tus grupos.

Esperamos que este documento te sea de utilidad y apoyo para que elabores tu
planeación didáctica.

¡Te deseamos mucho éxito en este nuevo cuatrimestre!

Subdirección de Desarrollo Académico.

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Página
Guía para la planeación didáctica (Ejecutiva-Modular y Ejecutiva Cuatrimestral)

Referencias
CENEVAL. (2015). Lineamientos para la construcción de reactivos de opción
múltiple. México: CENEVAL.
Merla, A., & Carlota, Y. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del
rendimiento académico. Revista Mexicana de Bachillerato a distancia , 68-
78.
UNID. (2018). Modelo Educativo. México: Universidad Tercer Milenio S.C.
UNID. (2018). Universidad Interamericana para el Desarrollo. México.
Vidal, M., & et.al. (2016). Aula invertida, nueva estrategia. Escuela Nacional de
Salud Pública (ENSAP), 678-688.

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