UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

Maestría En Educación Básica

Proyecto de intervención

Ariadna Aracely Montaño Navarro

Mtra. Isabel Gutiérrez Valdivia

Mtra. Diana María Murillo Rodríguez
Dr. Jesús Armando Silva Cota

La Paz, BCS., a 01 de julio de 2017

1
ÍNDICE

Pág.

Introducción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3

1. Denominación del proyecto - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5

2. Caracterización del proyecto - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5

A. Identificación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5

B. Fundamentación o Justificación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7

C. Marco social - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10

D. Finalidad del proyecto - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11

E. Objetivos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13

F. Metas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14

G. Beneficiarios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15

H. Productos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 16

I. Localización física y cobertura espacial - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 17

3. Régimen operacional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19

4. Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades de operación - - - - - - - - 20

5. Cronología - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 23

6. Los recursos y costos de ejecución - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 24

7. Cómo administrar un proyecto - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 26

8. Los indicadores de evaluación de un proyecto - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 27

Anexo 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 31

Anexo 2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32

2
INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo a presentar es el proyecto de intervención realizado durante el

Modulo III de la Maestría en Educación Básica.

Este trabajo se hizo con la finalidad de elaborar tanto el proyecto de

intervención como de la propuesta de evaluación del mismo, partiendo de la

competencia docente a favorecer dentro de mi práctica docente, cabe mencionar

que dicha competencia no fue seleccionada arbitrariamente o solo por el deseo o

gusto de la docente sino que se desprendió del diagnóstico pedagógico efectuado

durante los módulos anteriores a este, donde con base en las acciones llevadas a

cabo en el plan diagnóstico se recabaron los dados necesarios para un análisis

profundo y real de la práctica docente identificando y creando las categorías

descriptivas y sensibilizadoras que permitieron identificar de forma oportuna la

competencias de “implicar a los alumnos en sus aprendizajes y sus trabajos” de

Phileppe Perrenoud.

Es importante mencionar que este documento perteneciente al proyecto de

intervención guarda una estrecha relación y se fundamente en el propósito general

de la maestría, el cual citaré a continuación:

Tiene el propósito de abordar elementos que favorezcan el desarrollo de

competencias profesionales para la mejora de su intervención educativa, con una
actitud reflexiva, eficaz y colaborativa con alumnos y profesores en el ámbito de la

3
 escuela, con competencias para la innovación y la solución de problemas
socioeducativos.1

Sin más pasaré a señalar cada uno de los elementos contenidos en el proyecto,

los cuales abonaran a su organización, análisis y abonaran a su optimo

cumplimiento: Denominación del proyecto, Caracterización del proyecto,

Identificación, Fundamentación o Justificación, Marco social, Finalidad del

proyecto, Objetivos, Metas, Beneficiarios, Productos, Localización física y

cobertura espacial, Régimen operacional, Instrumentos, métodos, técnicas y

modalidades de operación, Cronología, Los recursos y costos de ejecución, Los

indicadores de evaluación de un proyecto

1
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 03A. Manual de bienvenida. P. 14

4
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

El papel del docente para implicar a los alumnos en el proceso de aprendizaje

como agentes activos.

De acuerdo a lo analizado y rescatado hasta este momento durante la

puesta en marcha del plan diagnóstico, el siguiente proyecto estará encausado en

la mejora de la práctica docente con la finalidad de fortalecer la competencia

docente de “Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y sus trabajos”2 de la

mano con el Principio Pedagógico de “Centrar la atención en los estudiantes y en

sus procesos de aprendizaje”3 para partiendo de ahí destacar la importancia que

tiene los alumnos en su proceso de aprendizaje y no solo centrarse en el papel del

maestro para el logro de competencias en el campo de lenguaje y comunicación

dentro del aspecto de lenguaje escrito.

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

A. Identificación

Para comenzar será necesario definir que es un proyecto así como identificar su

naturaleza, categoría, tipo y finalidad que tendrá nuestro proyecto.

2
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. P. 57
3
SEP. Plan de Estudios 2011 Educación Básica. P. 26

5
 Definir que es un proyecto es complicado porque en si el termino puede

englobar múltiples significados partiendo de la naturales, aplicaciones o

características que tenga, lo que puede ocasionar que el termino se vuelva

ambiguo y se maneje indiscriminadamente en la jerga del docente, en esta

ocasión retomaré la definición del Instituto Latinoamericano de Planificación

Económica y social (ILPES): En su significado básico, el proyecto es el plan

prospectivo de una unidad de acción capaz de materializar algún aspecto del

desarrollo económico y social.4

Partiendo de esta definición, podemos identificar el siguiente proyecto de

orden socioeducativo dentro de la categoría de proyectos de producción de

servicios5 en el área de mejoramiento de los niveles y de la calidad de vida6, ya

que lo que busca no es la producción de bienes o servicios que sean de orden

económico, sino satisfacer una necesidad o demanda de orden social, todo esto

dentro del ámbito de la educación.

Así también debe quedar claro que el proyecto será de tipo intensivo con un

tiempo de realización claramente delimitado donde se deberán realizar las

acciones y actividades planificadas de manera que no excedan los tiempos del

proyecto.

4
Cerda Gutierrez Hugo. Cómo elaborar proyectos. P. 11
5
Ibídem. P. 18
6
Ibídem. P. 19

6
 B. Fundamentación o justificación

Este proyecto se realiza partiendo de las áreas de oportunidad detectadas en la

docente con referencia a la competencia docente marcada por Philippe Perrenoud

como implicar a los alumnos en sus aprendizajes, sobre todo en el campo

formativo de Lenguaje y Comunicación dentro del aspecto de Lenguaje escrito,

siendo este aspecto la mayor área de oportunidad detectada tanto para mi práctica

como para los alumnos.

De no ser atendida y fortalecida la anterior competencia docente se podría

entorpecer la práctica docente y no favorecer las categorías sensibilizadores

identificadas en el diagnostico las cuales son las siguientes: Mi práctica docente,

Diferenciación por grado escolar, Organización de las actividades escolares,

Modelos de conductas,

Desde los propósitos de la educación preescolar así como los estándares

curriculares se marca la importancia de fomentar y fortalecer el lenguaje escrito en

los alumnos, y partiendo de ahí surge la inquietud de satisfacer este aspecto tanto

en el desarrollo de los alumnos como en la práctica docentes, para lo cual se

identificó la necesidad de elaborar y poner en práctica una planeación optima que

favorezca el desarrollo de competencia referentes al lenguaje escrito en los

alumnos.

7
 Desde la Declaración Mundial sobre educación para todos “Satisfacción de

las necesidades básicas de aprendizaje” realizada en Jomtien, Tailandia del 5 al 9

de marzo de 1990, donde se proclamaba la importancia de satisfacer las

necesidades básicas de aprendizaje:

Nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos,

reafirmamos el derecho de todos a la educación. Tal es el fundamento de nuestra
determinación individual y colectiva de conseguir la educación para todos… nos
comprometemos a actuar en colaboración en nuestras propias esferas de
responsabilidad, tomando las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la
educación para todos. Juntos apelamos a los gobiernos, a las organizaciones
interesadas y a los individuos para que se sumen a esta urgente empresa. 7

Hasta la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación, donde se

plantean las metas para una educación de calidad y al alcance de todos para el

año 2021, así como dos de los desafíos de mayor importancia para los países

latino américos en cuanto a la educación:

Brunner (2001) subrayó que la educación latinoamericana se enfrenta a dos

desafíos de enorme magnitud.

Por un lado, debe recuperar el retraso acumulado en el siglo XX para responder a

los retos futuros: universalizar la oferta de educación infantil, primaria y secundaria,
llagar a toda la población sin exclusiones, espacialmente a las minorías étnicas,
mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico de los alumnos, fortalecer
la educación técnico profesional y reducir de forma radical las insuficiente
formación de gran parte de la población joven y adulta. Por otro lado, ha de
enfrentarse a los retos del siglo XXI. 8

Nos podemos percatar que desde la década de los 90’s hasta nuestros

tiempo, la educación ha sido un asunto de importancia para los países con el fin

de mejorar, no solo la educación en sí mismo sino también otros aspectos de la

7
OEI. Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje. OEI. Jomtieem, Tailandia, 1990. P. 12
8
OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educación. OEI, Salinillas, El Salvador, 2008. P. 67

8
sociedad, como la economía, ciencias, cultura y valores sociales, ya que desde

tiempo a tras se ha notado que conforme la sociedad avanza también así sus

retos y desafíos: Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación

constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar

hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. 9

Al leer y analizar los documentos de las diversas cumbres internacionales

que se han estado realizando a favor de la educación, me pude percatar de que

en ellas fue donde se plantearon varios de las metas y propósitos que de forma

tan natural llevo a mi práctica docente así como lo importante que es el analizar y

fortalecer mi práctica docente identificando las áreas de oportunidad a satisfacer

para lograr que el trabajo realizado con los alumnos partiendo de mi propia

práctica favorezcan sus necesidades y se logren alcanzar algunas de las metas,

objetivos y desafíos planteados para la educación a nivel internacional, apoyando

una mejora a nivel integral y prepara a los estudiantes no solo para el ámbito

educativo sino también para la vida.

De no realizar las acciones correspondientes dentro de este proyecto de

intervención para el fomento y fortalecimiento del lenguaje escrito se estará

evitando un aspecto trasversal dentro de su aprendizaje y adquisición de

competencias necesarias para la vida.

9
Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO, 1996. P. 14

9
 C. Marco social

La institución pertenece al nivel preescolar, perteneciendo a la comunidad de

Buenavista dentro del municipio de Los Cabos.

La comunidad de Buenavista presenta muy diferentes fuentes de trabajo, siendo

las mayores la pesca, mantenimiento y manejo de lanchas y cruceros de pesca

deportiva, trabajo de mantenimiento den casa de turistas sobre todo

norteamericanos, así como trabajo en las empresas y negocios de la comunidad,

siendo estos últimos los trabajos estables ya que los anteriores son trabajos de

temporada de acuerdo a las actividades deportivas de pesca y windsurf, donde los

turistas contratan los servicios de los habitantes de la comunidad, por tal motivo

en el jardín de niños existen un porcentaje alto de padres de familia que no

cuentan con un ingreso fijo, esto se ve reflejado muchas veces en el apoyo que los

padres pueden brindar al jardín de niños en lo referente a los materiales utilizados

para los alumnos así como el interés que muestran en que sus hijos cursen los

tres grados de educación preescolar, ya que la entrada al sistema escolar implica

a los padres un gasto económico, lo que provoca en algunos casos que solo

inscriban a sus hijos en el tercer grado de preescolar al consideran en algunos

casos que este es el grado más importante, sin percatarse que estos alumnos que

cursan un solo ciclo escolar pueden llegar a tener un rendimiento y avancen en

sus competencias menor a la de sus compañeros que cursaron todos los grados

que conforman la educación preescolar.

10
 La institución cuanta con un salón de clases, un audiovisual, una dirección,

plaza cívica, área de juegos, bodega y baños para niños y niñas, el personal se

compone de una maestra frente a grupo la cual tiene también a su cargo la

dirección de la escuela.

D. Finalidad del proyecto

Después de la realización del diagnóstico me he percatado que una de mis

competencias docentes que es necesario desarrollar y fortalecer, y va de la mano

con lo planteado en dicho diagnóstico sobre la realización de una planeación y

creación de ambientes de aprendizajes óptimos para propiciar la motivación de los

alumnos será la competencias marcada por Philippe Perrenoud “implicar a los

alumnos en sus aprendizajes y sus trabajos” que a su vez está completamente

relacionada con el Principio Pedagógico de “Centrar la atención en los estudiantes

y en sus procesos de aprendizaje” reconociendo que el principal papel es el de

los alumnos y esto debe de verse relejado desde las planeaciones, donde por lo

general solo aparece mi papel como docente.

Dicha competencia se divide en cuatro apartados, de los cuales se

retomaran solamente dos de ellos debido a la importancia y características que

permiten satisfacer las necesidades detectadas durante el diagnostico.

Siendo el primero de dichos apartados el de “suscitar el deseo de aprender,

explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y

11
desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño”10 la cual nos marca de

forma clara que todas las personas somos susceptibles de introducirnos en el

juego del aprendizaje, esto se debe en gran medida a las situaciones abiertas,

estimulantes e interesantes a las que estemos expuestos, de lo cual retomo para

mi práctica el uso del actividades lúdicas, realización de actividades y ambientes

motivadores para los alumnos donde se propicie en ellos el placer y deseo por

aprender, fortaleciéndolos como agentes activos de su propio aprendizaje, todo lo

anterior favorecerá cada uno de los aspectos rescatados al realizar las categorías

sensibilizadoras que marcaron las áreas de oportunidad dentro de mi práctica

docente.

El siguiente apartado a retomar dentro de la competencia docente es el de

“ofrecer actividades de formación con opciones” donde nos marca la importancia

de mantener una práctica flexible dando pie a que los alumnos opinen, dirijan y

propongan actividades con lo cual se espera que sean motivadoras para ellos al

partir de sus intereses, con lo cual al trabajar sobre este apartado pretendo abonar

a la categoría sensibilizadora de “mi práctica docente” retomando aspectos como

el papel guía del maestro y uso de materiales diversificados así como la categoría

de “Organización de las actividades escolares” propiciando diferentes modalidades

te trabajo, todo esto con el objetivo de fortalecer mi práctica e involucrar a los

alumnos de forma activa en su proceso de aprendizaje, logrando actividades

retadoras y motivadoras dentro del aula, siendo una de las razones para

10
Perrenoud. Op. Cit. P. 59

12
implementar este tipo de estrategias la siguiente justificación basa en la cita de

Dejours:

La actividad de la cual el alumno no elige ningún componente tiene muy pocas

posibilidades de implicarle. Al estudiar los efectos de la organización del trabajo sobre
la dinámica psíquica, Dejours demuestra que el cansancio, el estrés, la insatisfacción,
el sentimiento de alineación y la sinrazón aumentan cuando la organización del trabajo
es rígida y no deja ningún margen a la persona para adaptar la tarea a sus ritmos, su
cuerpo, sus preferencias y su visión de las cosas. 11

Para lograr aprendizajes significativos la práctica docente debe centrar al

alumno en dichos aprendizajes, motivándolos y dejar de lado las practicas rígidas

y completamente guiadas por el maestro, es mi objetivo tener un práctica docente

flexible que permitan un adecuado proceso de aprendizaje tanto para los alumnos

como para mí como docente.

E. Objetivos

Es importante definir que son los objetivos en los cuales se trata de indicar del

destino del proyecto o los efectos que se pretende alcanzar con su realización 12,

los cuales se pueden dividir a su ven en objetivo principal el cual hace referencia

al objetivo general del proyecto así como los objetivos específicos

complementarios al objetivo principal para consolidarlo.

A continuación y de forma clara y precisa, se abordaran y definirán los

objetivos planeados para este proyecto con base en las categorías

11
Ibídem. P. 63
12
Ander – Egg Ezequie y María José Aguilar Idáñez. Guía para la elaboración de un proyecto. P. 38

13
sensibilizadoras identificadas durante la fase de diagnóstico así como la

competencia docente a trabajar:

Objetivo principal:

 Transformar mi práctica docente, para generar ambientes motivadores que

permitan a los alumnos ser el centro del proceso aprendizaje, favoreciendo

sobre todo el campo de formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto

de lenguaje escrito, donde se denotan mayores dificultades para interesar e

involucrar a los alumnos.

Objetivos específicos:

 Elaborar un plan de intervención donde se denote el papel del docente

como un guía, colocando a los alumnos en el centro de los aprendizajes,

favoreciendo el aspecto de lenguaje escrito.

 Utilización de materiales y estrategias didácticas variadas, así como

diferentes formas de organización escolar (individual, grupal y/o en equipos

pequeños), al ser una de las áreas de oportunidad identificadas durante el

diagnostico.

F. Metas

Partiendo de los propósitos anteriormente descritos se realizarán las siguientes

metas donde se indicara de forma específica, cuánto se quiere lograr con la

14
realización del proyecto, dentro de un plazo determinado y en un ámbito o espacio

también delimitado.13

 Del 25 de agosto al 02 de septiembre de 2017 elaborar, analizar y realizar

correcciones pertinentes a la propuesta de intervención, definición y

organización de los materiales a utilizar.

 Realizar tres intervenciones dentro del periodo de agosto a diciembre para

el fortalecimiento de la competencia docente.

 Realizar tres análisis de resultados de las intervenciones, para corregir y

reestructurar la propuesta de intervención, y así obtener mejores

resultados, sobre el avance en el fortalecimiento de la competencia

docente.

G. Beneficiarios

En este apartado se identificaran quienes serán los beneficiarios del proyecto

tanto los beneficiarios directos así como los indirectos, siendo los beneficiarios

directos o inmediatos aquellos que son favorecidos por todo lo realizado en el

proyecto mientras que los beneficiarios indirectos o finales son todos los que se

favorece de los impactos del proyecto.

13
Ibídem. P. 40

15
 En este caso la docente será el beneficiario directo dado que el proyecto

tiene como objetivo principal la mejora de la práctica docente fortaleciendo la

competencia docente detectada en el diagnóstico.

Los alumnos son los beneficiarios indirectos dentro de este proyecto, ya

que al realizarse cambios en la práctica docente mejorara y fortalecerá el proceso

de enseñanza para el desarrollo óptimo de las competencias de los alumnos

dentro del campo de Lenguaje y Comunicación, siendo ellos los principales

protagonistas del proceso de aprendizaje.

H. Productos

Al igual que el término proyecto tiene muchos significados o connotaciones de

acuerdo al ámbito donde se utilice, la definición de producto es difícil de delimitar,

ya que forma general un producto puede definirse como:

El resultado de un trabajo o de una actividad determinada, son muchas las variables y

los alcances que tiene un producto, porque fácilmente se puede asociar con una obre
realizada, el fruto de un trabajo, un provecho, un lucro o beneficio, un rendimiento, un
rédito, una utilidad o una renta.14

En este caso y por ser el proyecto de tipo social los productos se dividen en

dos categorías, resultados materiales y servicios.

14
Cerda Gutiérrez, Hugo. Guía para la presentación y elaboración de proyectos. P. 38

16
 Los productos propios de este proyecto serán todos los instrumentos de

evaluación que se realizarán durante la puesta en marcha de la propuesta de

intervención, en este caso las evaluaciones realizada hacia la docente para el

análisis y mejoramiento de la práctica y fornecimiento de la competencia docente a

satisfacer los productos que se denominan principales, por otro lado los

instrumentos de evaluación que se realizarán para los alumnos serán

considerados los subproductos ya que como se mencionó anteriormente los

alumnos son en este caso los beneficiarios indirectos, ya que porque si bien se

ven favorecidos el objetivo principal del proyecto es mejorar y fortalecer la práctica

docente.

I. Localización física y cobertura espacial

El jardín de niños está ubicado en la comunidad de Buenavista, perteneciente a la

delegación de Santiago, la cual a su vez pertenece al municipio de los cabos, pero

al encontrarse en la periferia del municipio es considerado zona rural.

Al ser un jardín de niños de modalidad unitario atiende a los niños de los

tres grados en un mismo grupo, teniendo un matricula de mínimo 18 alumnos y no

mayor de 28 alumnos, siendo esta la capacidad máxima que se puede atender en

la institución, debido a las condiciones de infraestructura, tamaño de los salones

de clases y cantidad de mobiliario adecuado para los alumnos, de acuerdo a los

lineamientos que cada ciclo escolar se establecen de acuerdo a las

preinscripciones, se da prioridad a los alumnos correspondientes a tercer y

17
segundo grado, siendo los alumnos de primero los de la menor matricula, teniendo

un aproximado de cuatro a seis alumnos de primero durante el ciclo.

Esta área de oportunidad se trabajara con base en una secuencia didáctica

que permita fomentar y favorecer el desarrollo del lenguaje escrito en los alumnos,

trabajando las competencias y aprendizajes esperados de este aspecto.

18
3. RÉGIMEN OPERACIONAL

Actividades Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana
semana
3era.

5ata.
2da.

2da.

2da.

2da.
1ra.

3ra.

1ra.

3ra.

1ra.

3ra.

1ra.
4ta.

4ta.

4ta.
4ta
Elaboración,
análisis y
corrección de la
propuesta de
intervención
Organización y
elaboración de
materiales
Aplicación de la
propuesta de
intervención
Recolección de
evidencias
Análisis,
reestructuración
y correcciones
de la propuesta
de intervención
Último periodo
para aplicación
de la propuesta
de intervención

19
4. INSTRUMENTOS, MÉTODOS, TÉCNICAS Y MODALIDADES DE

OPERACIÓN

El método a utilizar en este proyecto es el de la investigación – acción debido a

que esta modalidad se caracteriza por que busca conocer y actuar en el contexto

de un proceso de cambio o de trasformación de la realidad. 15 lo cual nos permitirá

observar y analizar nuestra práctica docentes desde la realidad y no solo de forma

teórica o solo con base en lo que creemos que sucede pero sin realizar un

verdadero proceso de análisis y recuperación de información fiable que nos

permita observar nuestra práctica como es.

Algunas de mis áreas de oportunidad son las siguientes es necesario

trabajo no solo grupal, sino también en equipos, pares, individual y por supuesto lo

juego lúdicos, en la práctica he dejado de lado este tipo de organización en las

actividades para centrarme en actividades de carácter grupal o individual en casi

todas mis intervenciones, usos de material no diversificado, falta de motivación en

los alumnos, planeaciones no adecuadas a sus características e intereses, todo

esto da como resultando actividades poco retadoras, monótonas y sin interés para

el alumno. Esto sobre todo en referencia al campo formativo de Lenguaje y

Comunicación en el aspecto de Lenguaje escrito donde existe una mayor dificultad

en mi práctica para propiciar ambientes de trabajo favorables para su enseñanza y

aprendizaje así como fomentar y mantener el interés y motivación en los alumnos

15
Ibídem. P. 50

20
no solo en la escritura sino también y en mayor medida en la lectura y

conocimiento de los diversos portadores de textos que existen.

De acuerdo a todo lo realizado hasta este momento y con base en la propia

competencia docente a desarrollar me atrevo a sugerir como una posible

propuesta de intervención la realización y puesta en marcha de un proyecto

escolar, ya que considero que por sus características propias es adecuada y

capaz de satisfacer las áreas de oportunidad encontradas en mi práctica docente.

Para este momento retomare la definición y características marcadas por el

Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora sobre el proyecto, el cual es

definido como:

El trabajo por proyecto es una propuesta de organización didáctica integradora que

tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo
que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema
o situación significativa.16

De igual manera también nos marca que un proyecto escolar es una oportunidad

para propiciar una organización de actividades lúdicas y flexibles, permitiendo que

los alumnos realicen aportaciones sobre qué y cómo se realizarán las actividades

en coordinación con la docente pero sin ser esta o los contenidos el foco central

de la intervención, sino los alumnos como agentes activos de su propio proceso de

aprendizaje.

16
Secretaria de Educación Pública. Programa de estudio 2011 guía para la educadora educación básica
preescolar. México, DF. 2011. P. 175

21
Es importante y no perder de vista que si bien un gran porcentaje de lo realizado

en el proyecto debe salir del interés y aportaciones de los alumnos, no me exime

de realizar una planeación detallada pero flexible retomando aspectos básico

como como las tres fases que nos marca el plan de estudio, las cuales son las

siguientes:

Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.

Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de experiencias y
alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y
creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a los
aprendizajes esperados, seleccionados desde los seis campos formativos.
Evaluación. Principalmente orientada hacia la participación de los niños en actividades
que les permitan manifestar los avances en sus aprendizajes. 17

También es importante mencionar que dentro de la planeación del proyecto se

retomaran otras estrategias para diversificar las actividades y fortalecer tanto mi

competencia docente como el proceso de enseñanza que los alumnos vivirán,

algunos de estas estrategias serían las siguientes:

Actividad focal introductoria, cuadros de C – Q – A, así como estrategias de

adquisición, de análisis y razonamiento y estrategias de comunicación.

17
Ibídem. P. 176

22
5. CRONOLOGÍA

Un aspecto importante y que no se debe dejar de lado es definir y programar las

actividades a realizar así como calcular la duración de estas actividades y del

proyecto en general, será importante definir qué tipo de proyecto será para poder

realizar de forma óptima y adecuada la cronología que se llevara a cabo.

Anteriormente se describió que este proyecto seria de tipo intensivo, ya que

se desea concentrar en el menor tiempo posible un número apreciable de

actividades18. Dado que el periodo abarcara del 22 de agosto al 15 de diciembre

de 2017, durante el cual se está contemplando realizar un periodo para

reelaboración, análisis y corrección de la propuesta de intervención a aplicar

durante el 1er. Momento de intervención, de tres periodos para elaboración y

organización de materiales, tres periodos de aplicación de la propuesta de

intervención, y tres momentos para el análisis, reestructuración y correcciones

después de los periodos de aplicación, así como tres momentos para la

recolección de evidencias dentro de los periodos de aplicación.

Todo lo anteriormente descrito como las actividades a desarrolla dentro del

proyecto se realizará dentro de los espacios físicos de la institución como son el

aula escolar y salón de usos múltiples así como espacio de la comunidad en esta

caso sería la biblioteca pública.

18
Cerda Gutiérrez, Hugo. P. 53

23
6. LOS RECURSOS Y COSTOS DE EJECUCIÓN

Sin la existencia de algunos recursos y medios económicos y humanos básicos se

haría imposible la realización de cualquier proyecto: de ahí la importancia de

precisarlos, planificarlos y programarlos como parte de un rubro que deberá ser

estudiado y analizado, porque estos recursos deberán corresponder a las

necesidades y exigencias del proyecto.

Como lo menciona la cita anterior es muy necesario tener claridad de

cuáles serán los recursos que se necesitaran durante la realización del proyecto

así como los costos que cada uno de los recursos tendrán así como quien será el

responsable de proveer los recursos y solventar sus costos.

A continuación de forma general se describirán los recursos que por el

momento se han identificado, dividiéndoles de acuerdo a su tipografía de la

siguiente manera:

 Recursos humanos

 Recursos materiales

 Recursos técnicos

 Recursos financieros

24
 Humanos Materiales Técnicos Financieros

Recursos (persona (Herramientas, (alternativas (fuentes con que

adecuada y equipos, tecnológicas) se podrá contar)

capacitadas para instrumentos,

realizar las infraestructura,

Actividades tareas previstas ) etc.)

Elaboración, Docente Hojas blancas Computadora Material

análisis y Tintas Impresora existente en la

corrección de la Carpetas institución

propuesta de Docente

intervención

Organización y Docente Piezas para la Computadora Material

elaboración de dinámica Impresora existente en la

materiales “formando el institución

payasito” Docente

“sombrero

seleccionador”

Tarjetas con

nombre de los

alumnos

Aplicación de la Docente Hojas blancas Computadora Material

propuesta de Bibliotecaria Hojas rotafolio Impresora existente en la

intervención (dentro de la Plumones Biblioteca institución

actividad de Diversos publica Docente

25
 visita guiada) portadores de Trasporte Biblioteca

Madres de textos publica

familia (dentro Libretas Mesa directiva

de la actividad Lápices

de visita

guiada)

Recolección de Docente Carpetas Computadora Material

evidencias Folders Impresora existente en la

Portafolios de institución

evidencias Docente

Análisis, Docente Hojas blancas Computadora Material

reestructuración Tintas Impresora existente en la

y correcciones Carpetas institución

de la propuesta Docente

de intervención

Costos $800 $250

Total aproximado: 1,050

7. CÓMO ADMINISTRAR UN PROYECTO

Ningún proyecto debe dejar de lado la tarea de administrarlo, donde será

necesario realizar cinco funciones básicas como la planificación, organización,

coordinación, dirigir, controlar y evaluar, en este caso y por las características y

26
tipo de proyecto antes mencionado como ser de tipo socioeducativos e intensivo, y

que tiene como objetivo general cambiar mi práctica docente, mejorando las áreas

de oportunidad denotadas en el plan diagnóstico, permitiendo que los alumnos

mantengan un papel principal en el proceso de enseñanza – aprendizajes en

cuanto a la lectoescritura en preescolar, la responsable de administrar, guiar y

ejecutar el proyecto es la docente, por tal motivo será importante asumir los

siguientes comportamientos:

Poseer mentalidad abierta, ser flexible en las decisiones, otorga participación en todos
los niveles, proporcionar amplia participación, vigilar globalmente el cumplimiento de
las tareas, mantener contacto constante con el personal, sincronizar sus actividades
con las de los demás, colaborar eficazmente y ser respetuoso de las ideas y trabajos
ajenos.19

Todo lo anterior será necesario para poder llevar a buen término este proyecto así

como la propuesta de intervención a aplicar, lo cual será mi deber llevarlo de

forma puntual y no perder de vita la importancia de ser un administrador capaz

para poder lograr el objetivo general antes mencionado y planteado para el

propósito.

8. LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE UN PROYECTO

Este apartado será de suma importancia para el proyecto ya que se plantearan los

indicadores y parámetros que nos apoyarán en realización de la evaluación ya que

nos permitirá enfocarnos de forma clara que es lo que se desea evaluar y evitar

centrarnos en aspectos que si bien tendrían importancia no son los de mayor

19
Ibídem. P. 69

27
relevancia para identificar hasta qué punto logramos avanzar en el desarrollo de la

competencia docente seleccionada a partir del diagnóstico, como se menciona en

la siguiente cita: Los indicadores ayudan a medir el grado en que se alcancen las

metas. Se afirma que los indicadores son antídotos contra la ambigüedad 20

Los indicadores a utilizar en esta ocasión serán los planteados en la

Evaluación del Desempeño Docente y Técnicos docentes, dentro de los perfiles,

paramentos e indicadores para docentes y técnicos en educación básica

pertenecientes al nivel preescolar.

Dentro de los perfiles, parámetros e indicadores se encuentran cinco

dimensiones docentes que cada docente de educación preescolar debe cumplir,

dichas dimensiones se dividen en los parámetros y estos a su vez se dividen en

indicadores, por tal motivo sería muy complicado y sería necesario extender la

duración del proyecto para abarcarlos todos, pero al ser este un proyecto intensivo

con una delimitación de tiempo ya establecida con anterioridad, será necesario

que se seleccionen priorizar y escoger las dimensiones con sus parámetros e

indicadores más prioritarios y que permitan obtener información relevante,

verificable, con validez, accesible y viable para la realización de una evaluación

óptima del avance en el desarrollo de la competencia docente a satisfacer, por tal

motivo en esta ocasión solo se tomaran las primeras tres dimensiones, quedando

los parámetros e indicadores a utilizar de la siguiente manera:

20
Ibídem. P. 70

28
 Dimensión Parámetros Indicadores

Un docente que Describe las  Describe las características del

conoce a sus alumnos, características y los desarrollo y del aprendizaje de

sabe cómo aprenden y procesos de sus alumnos para organizar su

lo que deben aprender desarrollo y intervención docente.

aprendizaje de los  Describe las características del

alumnos para su desarrollo y del aprendizaje de

práctica docente. sus alumnos para poner en

práctica su intervención

docente.

Un docente que Desarrolla  Emplea estrategias didácticas

organiza y evalúa el estrategias para para que sus alumnos aprendan

trabajo educativo, y que sus alumnos considerando lo que saben, la

realiza una aprendan. interacción con sus pares y la

intervención didáctica participación de todos.

pertinente.  Emplea estrategias didácticas

que permitan a los alumnos

observar, preguntar, imaginar,

explicar, buscar soluciones y

expresar ideas propias.

Un docente que se Reflexiona  Determina a partir del análisis

reconoce como sistemáticamente de las evidencias de su práctica

profesional que mejora sobre su práctica profesional aspectos a mejorar

29
continuamente para docente como en su función docente.

apoyar a los alumnos medio para

en su aprendizaje. mejorarla.

30
Anexo 1

Buenavista se localiza en el Municipio Los Cabos del Estado de Baja California Sur, México

Se encuentra en las coordenadas GPS:

Longitud (dec): -109.690833

Latitud (dec): 23.657500

La localidad se encuentra a una mediana altura de 43 metros sobre el nivel del mar.

31
Anexo 2

Croquis: Jardín de Niños “Rafael Ramírez”

Perteneciente a la comunidad de Buenavista, municipio de Los Cabos

Donde se llevará a cabo el proyecto y la propuesta de intervención

32
33