TRABAJO FINAL

DISEÑO DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
AULA 052 – ALUMNA: BECHTHOLDT, NATASHA –
DNI 39428429
 1. Elaborar, retomando lo ya trabajado básicamente en la tercera
clase, un texto que dé cuenta de cuáles son los instrumentos de
evaluación que le resultan más afines y por qué.

Desempeñándome como profesora de lengua y cultura inglesa, los

instrumentos que me resultan más afines son (en orden de relevancia):

a. Pruebas orales y escritas ya que, cuando se trata de temas

gramaticales la práctica repetitiva es la más indicada y efectiva. El
alumno observa, identifica y ordena sus conocimientos para poder
ponerlos en práctica.
b. Redes semánticas/conceptuales luego de temas extensos o al trabajar
con literatura, en los que el alumno logra discriminar los conceptos
principales, ordenarlos según su importancia y, según el caso, lograr una
descripción acertada y concisa de lo aprendido.
c. Resolución de casos, usando vocabulario y estructuras vistas,
poniéndolas en práctica en casos de la vida real, ya sean producidas
especialmente para la ocasión o con casos verídicos extraídos de otros
medios (internet, por ejemplo). El alumno es así motivado mediante
temáticas que se relacionan con su grupo etario/cultura/costumbres, por
lo cual logra combinar el uso del idioma con sus propias opiniones y
habilidades de pensamiento para resolverlas.

Recuperar alguna de las pruebas que "tomó" durante este año y que
valore positivamente.

Una de las evaluaciones de este corriente año es la siguiente, evaluada en mayo,

durante el transcurso del curso de instrumentos de evaluación. Se evalúa la
capacidad de comprensión lectora (como objetivo principal), con preguntas
abiertas y cerradas, y actividades de inferencia de significado.El tema principal
es el de las familias “modernas”. El tema ha sido desarrollado previamente en
clase, mediante la inclusión de vocabulario relacionado, discusiones y debates
en torno a la concepción “familia normal” en el país propio y en otros
angloparlantes.

A) ¿Cumple con las condiciones de una evaluación auténtica?

Teniendo en cuenta las palabras de Anijovich, sabiendo que la evaluación
auténtica va más allá del conocimiento declarativo, el análisis de este examen,
exitoso en el aula, cumple con los siguientes requerimientos de la evaluación
auténtica:
- El contenido cumple con el rasgo de relevancia (el tema “Familias
modernas” se relaciona con la vida cotidiana de los alumnos)
- El alumno logra reflexionar sobre lo aprendido en el texto leído.

1
 - Incluye los siguientes instrumentos, característicos de las evaluaciones
auténticas: actividades escritas y análisis de casos.

- Es lo suficientemente flexible para poner en acción los conocimientos

construidos para resolver problemas concretos.

B) ¿Las consignas poseen las características mencionadas en la clase

3 para la elaboración de preguntas?

Las consignas cumplen con las siguientes características:

1. Invita al alumno a explorar nuevas fuentes de información (el texto en sí

mismo)

2. Permite al alumno vincular este nuevo conocimiento con los adquiridos

previamente. Anteriormente se ha trabajado con la temática familia y
problemas familiares, por lo cual el alumno cuenta con vocabulario e
información que puede relacionar.

3. Apela a diversidad de habilidades de pensamiento:

Recuerdo: de conceptos trabajados sobre la temática “familia”:

Opinión (pregunta 5): el alumno debe ser crítico y opinar sobre la temática
propuesta.

Comparación: el alumno lee, analiza y compara la situación / el caso y es

capaz de diferenciarlos y encontrarles similitudes.

Inferencia: El alumno infiere conceptos y significados a partir de la lectura

atenta del caso presentado, relacionándolos con sus conceptos ya
aprendidos.

4. Permite una variedad de respuestas correctas.

5. Es significativa y atiende a los intereses de los estudiantes.

6. Se relaciona con el mundo real.

C) ¿Qué cambios debería hacerle para que sea un instrumento definido

como una prueba auténtica?

Para que sea un instrumento definido como una prueba auténtica, agregaría:

2
 1. La comunicación de expectativas con los parámetros definidos, para que
el alumno sepa qué se requiere de él/ella como producto final y para que
el docente de transparencia de sus criterios. En ninguna de las consignas
se detalla el objetivo, los conocimientos que se deben volcar sobre las
mismas o incluso la manera de evaluación.

2. Espacios de reflexión posteriores a los aprendizajes logrados, para

equilibrar los contenidos aprendidos por los alumnos.

3. Retroalimentación, para que el alumno vea más allá de una nota numérica
y pueda recibir la devolución de manera específica, condicionando así su
desempeño en la próxima evaluación.

READING. Read the text and do the activities below

Our modern families

The nuclear family is the traditional family structure in the West. This term, originating in the
1950s, describes families consisting of a father, a mother, and their offspring. Under this
structure, the family is seen as the basic unit in society; the father functions as the
breadwinner and the mother as the homemaker. Nowadays, alternative family types are
becoming more prevalent, such as single-parent families, families headed by same-sex parents,
and extended families where families live with their kin, which may include several
generations. Extended families are less common in North America, where it is not uncommon
to place grandparents in retirement homes.

A Social Trends survey in 2009 reported radical changes in child rearing and marriage
practices in the United Kingdom. Figures showed that while 30 percent of women under thirty
had given birth by the age of 25, only 24 percent had tied the knot. This marked the first time
childbirth had become the first major milestone in adult life, ahead of marriage. In 1971 in the
U.K, 3/4 of women were married by the age of 25 and half were mothers.
Judging by the high rates of divorce and the increasing number of children born out of
wedlock, it would appear that the family as an institution is in decline. American sociologist
Stephanie Coontz believes so too, but for different reasons. Coontz points out that marriages
are no longer arranged for political or economic reasons, and children are no longer required to
contribute to the family income. Marriages nowadays are founded on love. She believes this
shift towards love and free choice has actually weakened both the family by making it optional
and the bond between the husband and wife by making it contingent on emotional fulfillment.

1. Answer the questions below

1) What is a nuclear family? Explain using your own words
(¿Qué es una familia nuclear? Explique usando sus propias palabras.

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2) True or False? “Extended families are replacing nuclear families in North
America” Justify by giving information from the text /extracts.
( Verdadero- falso :“Las familias extendidas están reemplazando a las
nucleares en Norteamérica”. Justifique dando información sobre el texto.

3) How has marriage and raising children changed in the U.K. since 1971?
(¿Cómo ha cambiado el matrimonio y la crianza de niños en el Reino Unido
desde el año 1971?

4) Why does Stephanie Coontz believe the institution of the family has
weakened?
(¿Por qué cree Stephanie Coontz que la institución de la familia se ha
debilitado?)

5) Do you agree or disagree with the ideas in the article? Why?

(¿Está de acuerdo o en desacuerdo con las ideas en el artículo? ¿Por qué?)

6) Would you say that the situation in Argentina is similar? Compare your
country with the country mentioned in the text.
(¿Diría que la situación en Argentina es similar? Compare su país con el país
mencionado en el texto)

7) Imagine you have a friend who is upset because he / she believes he has an
“uncommon” family. Explain what the concept of family is, and tell him / her
about the information you know about modern families.
(Imagine que tiene un amigo que está conmocionado porque cree que tiene
una familia “anormal”. Explíquele cuál es el concepto de familia, y cuéntele
sobre la información que sabe sobre las familias modernas.)

Match the words in bold with their definitions.

(Una las palabras resaltadas en el texto con sus respectivas definiciones)

___________________ – children

___________________ - the income-earner of a family

___________________ – your family or your relatives

___________________ – bring up and care for a child until it is fully grown

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___________________ – get married

___________________ – a custom or system that has existed for a long

time.

2. (Actividad de aplicación) Elaborar un instrumento de evaluación

(red semántica, portafolio, diario de clase, informe, ensayo,
monografía, proyecto, resolución de casos, prueba oral, prueba
escrita, simulación, etc.), en el marco de la evaluación auténtica,
para el contenido que esté trabajando en este momento con sus
alumnos.

Poner en práctica el instrumento.

El contenido que elegí para elaborar un instrumento de evaluación es el de

“Ordenar en un restaurante y expresar quejas”, llevado a cabo con un
curso de 5to grado, con alumnos de edades entre 10 y 13 años. En este
caso, el instrumento de evaluación utilizado fue una simulación. El objetivo
es que este instrumento sea de evaluación auténtica (por lo cual se trabaja
con situaciones reales), destacando la importancia de la aplicación de una
habilidad en el contexto de una situación de la vida real, auténtica en el
ámbito social.

La planificación de la actividad es la siguiente:

Luego de haber aprendido vocabulario sobre restaurantes y comidas, y

estructuras gramaticales para realizar pedidos, agradecer y rechazar
propuestas y pedir información, los alumnos deben realizar una simulación
de compra en un restaurante. El alumnado debe reutilizar conocimientos
adquiridos previamente, basados en formulación de quejas. Se provee al
alumno con materiales realia, para una comprensión mejor de la situación.

1. Los roles de los alumnos se dividen en mozos / comensales.

2. El docente explica detalladamente los pasos a seguir para la resolución
de esta situación evaluativa: los alumnos deben realizar una simulación
correcta en un restaurante, no deben hablar en español y no deben
hacer gestos con las manos para comunicarse mejor. Los alumnos
pueden ayudarse entre ellos en la formulación del diálogo.
3. El docente expone un ejemplo de situación comunicativa y expresa a
sus alumnos aquello que espera de ellos.
4. Se provee al alumnado de 15 minutos de preparación de la actividad con
sus respectivos grupos. Los mismos pueden consultar o pedir ayuda al
docente a cargo antes de comenzar con la actividad.
5. Los alumnos deben entablar diálogo entre ellos en esta simulación,
poniendo en práctica lo estudiado.
6. Los alumnos deben realizar una queja sobre un error en el pedido
realizado.

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 7. El docente registra de manera escrita los errores que han tenido los
alumnos, para luego exponerlos ante la clase y que el grupo realice una
autocorrección grupal.

Realizar un registro con las ventajas y desventajas encontradas.

VENTAJAS

- Los alumnos pudieron aplicar exitosamente los contenidos estudiados y

aprendidos en la situación de simulación social.
- Los alumnos fueron motivados por la actividad.
- Los alumnos pudieron autoevaluarse según los criterios abordados
sobre el docente al iniciar la actividad.
- Se evaluaron competencias de la vida real en vez de poner
conocimientos fuera de contexto bajo evaluación.

DESVENTAJAS

- Los alumnos necesitaron apoyo del docente durante la evaluación.

Usualmente este apoyo es dado durante la realización de actividades de
práctica en clase, por lo cual, al no incluirlo en este instrumento de
evaluación, afectó el desarrollo de los alumnos.

- Al ser una actividad realizada en grupos, y extensa en relación al tiempo

de clase dictado, los alumnos evaluados en los minutos finales se
encontraban cansados, igual que el docente, por lo que la calificación pudo
haber sido influida por este motivo.

¿Qué valora de la experiencia?

Lo que valoro de la experiencia es la capacidad de los alumnos de poner en

práctica diferentes habilidades de pensamiento (identificación de
contenidos, recuerdo de contenidos anteriormente aprendidos y descripción
de los mismos), al mismo tiempo que la actividad dió cuenta de que la
evaluación auténtica debe reemplazar a la tradicional, ya que se trata no de
evaluar con preguntas y respuestas cerradas y con información
memorizada, sino de llevar a cabo una actividad que se relaciona con la
vida personal y social del alumno, y que lo prepara para situaciones
similares futuras.

¿Qué ajustes realizaría?

Llevaría a cabo un espacio de reflexión final en conjunto con el grupo

evaluado, en los que demuestren lo que alcanzaron en términos de la
aplicación de contenidos a una situación real. De existir más tiempo de
clase, la retroalimentación o feedback la realizaría de manera individual,
inmediatamente luego de que el alumno haya sido evaluado. De este modo,

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el alumno sabe cuáles fueron los errores y de qué manera puede modificar
y mejorar su desempeño para una próxima instancia.

¿Cómo incorpora la instancia metacognitiva en la evaluación?

La instancia metacognitiva se incorpora en la tercera etapa, en la que se le

da al alumno tiempo para analizar y recordar lo aprendido referido a la
temática trabajada, reconocer el olvido o falta de conocimiento determinado,
además de planificar su participación y controlar la aplicación de los
contenidos a la evaluación.