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Clase 5
Introducción
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Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Matemática en la Educación Secundaria
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¿Qué papel juegan los distintos objetos ostensivos en la enseñanza y el de
la Aritmética y en alguno de sus niveles de algebrización?
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La representación ostensiva de un objeto matemático a través de símbolos,
figuras, discursos, etc., por una parte, tiene un valor representacional: es algo
que se puede poner en lugar de algo distinto de él mismo y, por otra parte, tiene
un valor instrumental: permite realizar determinadas prácticas que con otro tipo
de representación no serían posibles. Lo importante en la actividad matemática
no es tanto lo que la herramienta pueda representar, sino su adecuación y
efectividad en la realización de la actividad.
Esperamos que, tanto las preguntas, los problemas como los interrogantes, los
piensen primero antes de leer el análisis didáctico-matemático presentado en esta
clase. Esta acción y reflexión, indudablemente, enriquecerá las discusiones
posteriores en los foros de discusión y los posicionará como docentes productores de
Matemática, condición necesaria para poder pensar luego una clase donde el objetivo
central sea producir, validar y transformar el conocimiento matemático. Es decir,
transitar por este tipo de trabajo matemático les ayudará a elaborar posibles
innovaciones en sus cotidianas prácticas de enseñanza, al disponer de nuevas
herramientas metodológicas y de nuevos problemas en torno a esta temática
curricular.
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PROBLEMA 1
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Al analizar los dos primeros problemas y sus resoluciones, puede afirmarse que se
trata, en cierto modo, de problemas similares: se da información sobre los múltiplos
de uno o más números y se pretende extraer información sobre los múltiplos de otro
número. Sin embargo, el primer problema permite un tratamiento particular -a partir
de las características de la representación decimal de los múltiplos de 5 (terminan en
0 o en 5)- que ya no es suficiente para la resolución total del segundo problema.
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Para justificar que el producto sea un múltiplo de 35, es necesario, por ejemplo,
pensar y escribir a los múltiplos de 35 como el producto de 35 por otro número, o
sea, usar una propiedad que generalmente aparece en libros de textos o documentos
curriculares en los siguientes términos:
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siguiente: Queda claro que esta representación tiene muy poco poder
instrumental, ya que no pone al descubierto los divisores del número. Tal como se
mencionó en la introducción de la Clase, la importancia de qué ostensivo usar está
determinada por su valor instrumental que siempre depende del contexto y de qué
se quiere lograr, en ese contexto, con esa representación. Estas cuatro relaciones:
“múltiplo de”, “divisor de”, “divide a” y “divisible por” conforman las relaciones
básicas de la teoría de la divisibilidad en los números enteros junto a las siguientes
dos nuevas maneras de expresar la Definición 1:
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Si a ≠ 0, alb indica una relación entre los números enteros a y b, que se lee “a
b = (-a) x (-k),
-b = a x (-k) y -b = (-a) x k
Por lo tanto, se pueden afirmar las siguientes relaciones: -alb, al-b y –al-b
disponiéndose así de una nueva propiedad en el conjunto de los números enteros, a
saber:
Cualquier número entero t tiene los mismos divisores y múltiplos que -t.
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PREGUNTA 1
Dados 2 números naturales distintos, si uno de ellos es divisor del otro seguro
que será el menor, ¿es verdadera esta propiedad también en Z?
PREGUNTA 2
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Si bien el proceso realizado hasta aquí es solo un ejemplo particular del trabajo que
se puede llevar adelante en torno a la divisibilidad en N, esta primera muestra de
dos problemas permite empezar a darle sentido a las afirmaciones de Chevallard y
Godino, incluidas en el texto de la introducción a este Módulo, cuando dicen:
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Continuamos…
PROBLEMA 2
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múltiplo”.
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PROBLEMA 3
3’ ¿En qué casos la suma de dos múltiplos de 18 será también un múltiplo de 90?
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Esto ocurre cuando se suman dos múltiplos pares o cuando se suman dos múltiplos
impares de 5. Por ejemplo (3x5)+ (7x5) son múltiplos impares y la suma es múltiplo
de 10; o (2x5)+ (4x5) que son múltiplos pares cuya suma es un múltiplo de 10. Esta
es la condición que permite dar solución a la segunda pregunta del problema 3 y que
abre la posibilidad de pensar en nuevas situaciones que conserven la relación inicial
entre los números: uno múltiplo del otro.
En efecto, trabajemos ahora sobre el problema 3´. ¿Es suficiente afirmar para su
resolución que, dado que 18 es un divisor de 90, entonces todo múltiplo de 90 es
también un múltiplo de 18? ¿O es necesario también averiguar con qué periodicidad
aparecen los múltiplos de 90 dentro de los múltiplos de 18? O sea, encontrar que
cada 5 múltiplos de 18 aparece un múltiplo de 90.
Propuesta de Estudio
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Bibliografía de referencia
Actividades
Actividad Obligatoria:
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Nota:
Foro de consultas
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Forma de presentación:
publicación.
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Actividades optativas
clase.
Elegir uno de los siguientes problemas para presentarlo como parte del
Trabajo Final del módulo y dar respuesta a lo que se pide en el
seleccionado.
Problema 1:
Problema 2:
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i) n l n+1 ii) n-2 l n+2 iii) n-3 l n +1
Problema 3:
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Cómo citar este texto:
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
El diseño y escritura de las clases del módulo fue realizado por Irma Elena Saiz y
Silvia Catalina Etchegaray
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