SERIE GRADUAL DE LIBROS DE LECTURA A ron José H. FIGUEIRA sin, deletreo. oo ae LIBRO PRIMERO Paso a Aprobado de textg por el: 4 + Gonsejo Necional doi vducacion ¥ le Direccién general s x + « de Escuelas de la provincto x + BvENOS Aire: CABAUT y C*,’ aitored TisneRiA pen Couns Galle de Alsina, n° 500. SSE,AM 0921287 IDITORES La Historia Argentina explicada en noventa y cinco lec- ciones, desde el descubrimiento de América hasta nuestros dias, por Carlos GAnepa, profesor normal. Aprobada de texto en la provincia dé Buenos Aires. Un iomo de 200 pdginas Iujosamente impreso, ador- nado con profusién de retratos de prohombres argen- tinos uy mapas histéricas. = Nueva frifmética feérico-practica para uso de las escuelas comunes, por G. Bara. TEORIA BREVE — CALCULO ORAL — CALCULO ESCRITO 4600 problemas y ejercicios. ‘ reglacdo con esmero para facililar a los ninas el estudio de los numeros. — Un tomo encartonado, de nitida impresion, eon grabados. ALSINA N° 500 # BUENOS AIRES- PASO A PASO *ci fh i BW 7 4Sabes leer? Fieura I.LIBRO PRIMERO. ELEMENTOS - - -ORTOGRAFIA USUAL. OPRA ADAPTADA A LAS FSCUELAS PRIMARIAS DE cA REPUBLICA AUGENTINA, ¥ CONPUESTA BE AGUERDO CON LOS PRINGIDIOS DE LA CORRELAGION NATURAT. DR MATERIA E : (asaciaciin sinergiva) : ¥ DE Los witropos ommnvo ¥ ARAL{TICO sINTITIGG TOME DE PALAURAS : Y GLAUSULAS NORMALES 6 LASIGAS, 1 por JOSIE H. FIGUEIRA, Leer con ta vista y ia titeltoaneie -NOVENA EDICGION. CABAUT Y Cu, EDITORES lannunfa per Conzsio. Alsina y Bolivar. 1908_ £4 propiedad de esta obra can protegida por la ‘eye Se perseguird & los que eg Bees Praudulentamente. Fibinteta tational de Waes taeNOTA. — Pidase 4 los alumnos que estudien las princip.los figuras do este libro, y que expresen de viva voz lo que. representan. De esta suerte los nifies se iran dando > cuenta de que las figuras constituyen una forma del lenguaje escrito, é irkn upren- diendo 4 leer lo que el artista ha querido expresar con ellas,F NOTA fas palabras, stlabas, letras y frases que contiene la Parte primera de esie libro, debe enseflarlas el maestro & sus alummog yaliéndose, ante todo, del encerado, de ing pizarras y de nuestros carteles do lectura nims. 1, 2 7,5, A medida que los nitios las Sepan leor y escribir al diciado, se les entregaré el fibro para qua apliquen Ins cones fimientos y aptitudes adquiridos. EI libro de lectura tiene por olijeio hebituar a los alumnes 4 leer con la mayor independencia. Procifese que los alumuos Yepitan a menudo-lo que van aprendiendo, pero vax Hlando los ejerciclos (precedimicnios, formas y medios de ensefianeal; pues silo asi adquiriran el Adbizo de leer con facilidad. Los ejereicios de repeticion, dirigidos con tino, tienen gran valor educativo. Las Notas que acomparian las lecciones de nucsiros libros.de lectura tienen por objeto principel sugerir 4 los macstros los que conviene ensenar A los alumnos en tada elo, Dichas Notas constiiuyen, pues, un programa para la ensefanza elemental do,la leo. tura y orlograiia usual, que los seRores maestros aplicarin en la medicia que lo efeyeren conveniente : Durante el primer afio do excicla, la ensefianza sora principalmente ‘imitative 6 empinica (rdctica). No se debe, pues, insistir demasiado on las nociones dle prosedia y ortografia (parte tedrica : Cuidese de que los ejercicios de anilisis (silabeo y deletres) no perjudiquen 1a leotura de las palabras como un todo, y su asociacion ala idea que expresan. Vor lo regular, en eslo'aio de escuéla solo se analizaran las palas bras normales 6 basicas, para descubrit los clementos necestrios Ala fetta Ge las demas palabras; y esto debe hacerse sdlamente cuando los alumnos oan capaces de leer y escribir dichas palabras normales como un ‘odo. Los principsles errores de método que suele cometsrse on Ja enselianza elemental de Ja lectura, son los siguientes : te Analisis prematuro. — Bxigir qua los nifios descompongan las palabras normales en silabas y luiras sonidos, sin haber aprendido antes 4 leerlas como un todo y a asociarlas 4 las ideas que expresan. Debido & este error, s¢ des Yirtae el metodo adoptado; pues en vex dé sor analitico sintétéco, resulta sencillamenta sintético. 2e Haceso de andlisis. — Hacer descomponer en silabas y lotras sonidos todas las palabres, olvidando quo diehos ejercicios, en asie afio de escuela, debon limitarse, por lo regular, 4 las palabras normals. Po esio, el métado usado se deno- mina métods de lectura sin deletreo, : is Haveso de cjercicios fonéticos. — Estos ejercieios, para no ser perjudi— clales, deben tener por objeto esencial, hacer descubrir 4 lox alumnos los sonidos que Teprescutin las letras de las palabras normales 6 hasicas. Una vee conseguide esto, HO. se debe insistir mas en ello, pues de lo contrario so dificulta 1a lectura corrionte de las palabras y frases. de No stmultancar la tectura y la escritura, — Esto dificulta sobremanera el aprendizaje, ya que el conocimiento de Ia forma de las palabras se vigoriza si A ia memoria visual se agrega la memoria muscular de las formas, que se aflquicre por la sseritura (asociaciin sindrgica). Se Linsehar el nombre de fas letras, sin que antes los educandos s6 hayan familiarizado en el conacimiento de 10s sonidos que las letras representan. Go Emplear el libro antes que los nitos hayan aprendido a teer y escribir, por Jo menos, la palabra normal 6 basica que sirye de claye de la leceid: Zo No soguir avanzando en el estudio mientras los ninos no dominen completa= Mente las dificultades que presenta cada leccién que se ya aprendiendo. A pesar de Iss opiniones contrarias, nos parece yentajoso que cuando los nifios pueden leer ¥ escribir regularmente las palabras y frases de una leccidn, 0 les pase Ale que sigue, confiando en que se eompletara sin dsfuarzo ol aprendizaje durante los repasos y 4 medida que los alumnos progresan en ol estudio. 4 Be No dividir el acto de leor, las mas‘veces, en dos « momentos » : fo lectura en sélen- ofa; 7 2 lectura en vor alta. 7 2 te Detenerse, sin necesidad, en los ejercicios de motivaciin y significacion de das palabras, con lo cual la leclura suele transformarse on leccion sobre objotos, y se distraen las fuerzas que el alumno debo concontran on las dificultades Propias de la materia que se trala. $= fey ee LIBRO PRIMERO. _ NOTA. — Hasta que los alumnos no sepan leer y escribir al dictado todas las palabras Tsiabss ue contiene la Parte primera de este libro, no se les ensefiaré el mombra de | las lotras aprendidas, sino tan sdlo el sonido que éstas roprosentan. Los nifios des— cubriran dichos sonidos, pronuaciando lentamente y alargando la lectura de | ins palabras normales 6 bisicos. ?NOTA. — Los alumnos lesrin on el libro después qua ol maestro les haya explicado la Teccién en el encorado, y cuando sean capaces de leer en los carteles y escribir al dictad palabras y frases estudindas. No se insista demasiado en los ejercicios fonéticos, pues estos son un medio para Ilegar 4 leer Ins palabras derivadas de las normales. :OTA. — Expliquese el valor prosédico del punto final. La escritura y la ee han de enseHiarse simultaneamente (asociaciin sinérgica).pa - la Pp at | p fe p pa po file la pala. ala, ojo, ola. 2 TA. — Expliquese ol valor prosédico de ia coma. Digase 4 los slumnos qui fifa que se usa en la escritura para separar las silabas de una palabra, so | ion. El sonido de la p se percibira pronuncisnde lentamente y alargando— ' sonidos de 1a palabra pala. No se insista demasiado en los ejercicios | néticos. f : oela paja, la ola, la pala. | ‘palo, ala, ajO, Ojo, paja. la, lo, pa, po, sO) ae ee ah Onoia le as NOTA. — Ditjase a los alumnos de manera aue descubran como deen Palairas dertvadas palo y paja. Recuérdese quo is palabras norm, son las unicas que, por lo regular, han de descomponerse en stlabas y |eo ie We. la sala. asa, ojo, ala, ajo, oso. la pala. la paja. la pasa. la sopa. ‘ aie On J, 8. 1 p. NOTA. — Digase 4 los alummos que la § representa un sonido semejante al que pro- ‘duce el silbido del viento. Trétese de que los nifios adquieran el habito de leer las palabras y frases Com Unidad, sin defeires ni palabreo, Para eso, coaviene uo insistir demasiado en los gjereicios fonéticos y de silabeo.a fe el pelo, el palo, la sopa, el asa, el ala, _ la sala, el oso, la paja, : la pasa, el peso. ae O. dle pes ba A 66 fs 4 NOTA. — Habitiese 4 los alumnos & us: Aprendan 4 leer, & fin de ilustrar su sentido. ar en proposiciones las palabras que 2SERIE GRADUAL DE LIBROS DE LECTURA. ne, aL nen. la lana, el pelo, mene nme - 7e nen e@ gen na. el nene. la ola, la nena, la paja, el asa, el ojo, la sala, el sapo, la pasa, la sopa, el peso. esa pala. a, ese nene. 6x 0. S;" ps ficiontemente en Ia escritura, por | van aprendiendo. Prefiérase dla | pig de grafito en pequefias hojas de papel.el dedo. 1 dado, el nene, la lana, _ elala, el sapo, el peso, — asopa, /a seda, la paja la sala, el palo. : dedo de lanena. | el pelo del oso. lasopa del nene. | el ojo del sapo. By tel, ee Ih lis ates joy, se TA. — Cufdese de que los nifios lean las frases como si conversaran, para lo eu le juntar las palabras que van unidas por el sentido. La loctura previa en silen-_ _ Glo, facilitaré dicho resultado. No se apure 4 los alumnos, pies cl esfuerzo que_| _ elles hacen para vencer las dificultades, tiene gran valor cducativo.he tifa. la tapa. la teja, el pelo, la nata la pala, ef pato, el oso. el sapo, el dado, da lata, la seda, el dedo. la tapa de lata. —— el pelo del nene. ol ala del pato. el pato nada. ~d, j, 1, n, p, s, t : ase or NOTA, — coe de que se lean [as locuciones : fa tapa de tata, etc., Sin. aislar das palabra:Bi ji, li, di, si, ti, pi. el retite. el nido. ta tina, la tapa, el dedo, ef pito, el ala, el oso, la teja, la pipa, asala, lanata, el palo, la sopa, la lata, el pato, la seda. 1. el nido es de paja. : 2. la lata es lisa. s. dale el pito al nene. D5 fe sls Os de jem py s, te : : NOTA. — Hagase observar 4 los alumnos que las letras a, e, 1, | ©, u, se pueden Pronunciar solas con toda elaridad ; lo que no sucede con la dy jy 1,0, Bp, 8, t.18 SERIE GRADUAL DE LIBROS DE LECTURA. Ll. Van. Va, ve, VO; VE SES el vaso. el vino, el ave, el nido, el velo, el ojo, la tina, la vela, el pavo, la pipa, la teja, la paja, la tapa, el dedo, el pelo. 1. el vaso de lata. 2 la pipa de vino. s. el ala del pavo. 4. el velo de la nena. a, dy Goi, js lye 0, Poss tae NOTA. — Cufdese de que los alumnos pronuncien bien la v. Por ahora no se hagan comparaciones de dicha letra con la b, porque esta ultima Ia estudiarén més adelante. Pidase 4 los nifios que dibujen un vaso.Eh OU. la uva. un dado, un pavo, wi nudo, unc teja, una uva, un ojo, una pasa una tina, una vela, un palo, ur Oso, un sapo, un aye, el vino : la tuna. su pala. tu dedo. su sopa. 1. un yaso de vino. 2. el-pavo es un ave. : et. a, e, i, 0, u. a, 0, e. i, u. dy jo cien. Weess alga eve [pueden pronunclae solaslena Cade cnnigady rer giana lout Be @) 4,0) age | 2 : 2 "a8 qus las demas letras, por lo commun, tienen que pronunciarse unidas 4 una vocal.20 4 13. MeSE “me- SA Mw eC S m we Mm me, ma, mi, mu, mo. le PACS. la mesa. la mula, mt mano, su mesa, unnudo, un oso, misopa, lanata, el nene, el nido, mi pala, tu pato, una teja, su tina, mi payo, el nene, el mono. toma el vaso. | el dedo de la mano. dame vino. | el pelo del mono. dale una uyaaénene. | la mula es mala. Ti, ne Ceeajae Us eps s, t,Y. AsO -O.- © bells NOTA. — Compfrese el sonido de la m con el de la mn. Hagase observar 4 los nifios que las vocales a, 0, ©, son fuertes, mivatras que Ini y Ia w som vocales débiles. Pidase 4 los niios que dibujen una mesa,nINO ni - fio hl # Vn no, he, ha, hu, hi. oes el nino. elmono, lamano, lanina, el dedo, a teja, /a vita, la sala, el ano, lia, lana, la lena, el nido, el pat atina, el puno, el pelo, ed pan mi vifia. la pata de la mesa. ~ tu yaso. la mano del nifio. su mula. — dale la sopa al nene. un mono de seda. la nifia no es mala. — m5, i. a, e; i, 0, a. Cy ojaky ap sos; teva “NOTA. — Compérese el sonido de la n con ol de la fi. Hagase observar 4 los nifios que el sonido dela mayor parte de las consonantes no puede prolongarse como el de yooales. Gompavense las formas de las letras n, fi, m.22 SERIE GRADUAL DE LIBROS DE LECTURA. 15. bo;-bus ba, bi, be: ei: Cote. el bote. una bala, el mono, el tubo, el /paho, wn beso, un ano, mi bota, tu vina, el puno, la lena, el sebo, el bano. dame la bata del nene. | el baiio es de lata. el nene foma el bafio. | la nena me da un beso. NOTA. — Dirijase 4 los alumnos de manera que observen en las silabas esiudiadas el lugar que ocupan las consonantes respecto de las vacales. No se les hable, en esie alo j de escuela, de silabas directas ni inversas.bole. = vaso. De eV. el velo es de seda. el bano es del nene. una vela de sebo. nee Cale eo de joe toma tu vaso. _ dame vino. | el pavo es un ave. dame un tubo de lata. toma la vela del bote eb jm,2, 8, p, , by: NOTA. — Compérese el sonido que representa Ia b, con el de la v. Higase obser— “var la forma de la b y de la d. Cuidese de que los nifios lean las frases con unidad, aislar las palabras de que consian.fa, fe, fo, Ze fi, fu. la faja. 1 el nino usa faja. » la faja es de seda. s. el filo de la lata. « el nino malo fuma. 5. el pafio es fino. dt) ayn, s,f,-¥, b, p,q In uy Ayes 1 c u. Jy ¥; pueden prolon, NOTA. — Higase observar 4 los alumnos que los sonidos que representan la f, 8, ngarse, le que no sucede com Ia mayor ‘parte dé las consonantes,Be4 Ja, 7e, Zl, 20, 20; te tiga, la taza. la tiza, la faja, el vaso, la loza, el pelo, lamesa, wn mozo, un bote una vela, la mano, ef pozo. - toma‘una taza de te. la taza es de loza. la loza es fina. _ esa faja es del nino. dame la tiza. oe eS fs | NOTA. — Guidese de que los alumnos pronunciem Ia z correctamente y noten que su sonido puede prolongarse, coma en laf, 8, } y V+ Pidaso 4 los nifios que dibujem una taza.laza. sala. Eee Be dame una pasa de uva. la bota es del mozo. toma una taza de loza. la taza es lisa. la mesa es de pino. el sapo sale del pozo. la faja es de seda. el oso es malo. ese vaso es de la nena. dale la tiza al nino. el zumo de la uva. dame una taza de sopa. NOTA. — Comparese el sonido de la 2 con el da las. Ejercitese & los nifios en escri- hir al dictado las palabras y frases de esta leccién.el ojo del mono. el ala del pavo. dame ese palo. un lado de la mésa. el pelo del nino. el pato es un ave. el Jomo del oso. la bota es del mozo. el bano es de lata. el nene toma el bano. el mozo va en el bote. el nido es de paja. la faja es de lana. el sapo se va al pozo. NOTA. — Cuidese de que los alumnos lean las frases como un todo, sim separar Jas palabras. Para lograrlo, conyendra que lean primero en silencio, y luego en voz alta, como si conyersaran.WW s a, 0, 1, 0, U: Oats ty fh; J i, Mm, N, Nh, Pp, Sees ; se enseftard 4 los alumnos los nombres de I no confundan dichos nombres con los soni = Noe debe pasar & la segunda parte de este libro sin alumnos Sepan leer y escribir regularmente al dictado todas las _hras y frases de la Parle primera. Usense los carteles para los ejercicio: | de repaso. rae xESSAntes de leor en el libro cada leccién de la Parte segunda, el macstro enscharé 4 sis | alemnos Ia palabra basica 6 normal correspondiente, valiéndose, al efecto, del en ‘eerado, cartel y pizarras, Insistase en quo los nifios comprendan claramenta el significado oe las palabras y frases que leon. No se olvide quo el objeto principal do la lectura es posesionarse de los pensamientos y sentimientos de un escrito. _ Aliéndase 4 que los nifios adopten una postura conveniente cuando Ioan y escriban, | Cuidess mucho de la correcta pronunciacién, articulacién inflexiones de Ia vos, Por | 4o regular, Jos uifios son muy expresivos al hablar. Conséryese esta buena cualidad. No _ Se les coarte en su espontaneidad de expresions Si fuere posible, duran | sl primero y segundo aio de eseucla, los nifios escribirén al dictado con ldpis de filo en pequefias hojas de papel, en vez de hacerlo en pizarras. is | Delas nociones de prosodia y ortografia que contienen las Notas de este libro, el macs "| tro ensefiara 4 sus alumnos lo que crea oportuno y conveniente. No so insista | demasiado en ello, pues en el primer afio de escuela, dicho esindio tiene un valor | seeundarto, ya que ls enseBianza debe sor primero, empirica 6 practica, y des- pués, razonada 6 tedrica. : Guidese do quo los alumnos Iean Jas palabras y frases com unidad, como si con “Yerasren. Para lograrlo, es muy conveniente dividir el acto de leer en dos momonios de lectura en silencio; y % lectura en voz alta. Recuérdese quo las pa~ Jabras normales son las unicas que, por lo regular, deben ser | analizadas. Assciese siempre el trabajo oral al trabajo escrito. Nuestros Bloques y_ Cuadernos de escritura-lectura, pucden utilizarse ventsjosamente para estos sjeccivios. Errores : Recomendamos 4 los maestros que 6 abstengan de presentar 4 los alumnos, ‘4ntencionalment, palabras 6 frases mal proaunciadas 6 incorrectamente escritas, con el propésilo de quo los nifios las corrijan. Estos ejercicios de falsa prosodia y falsa ertografia, que hemos visto aplicar en muchas escuelas, s6lo Sirven para, con- fundir 4 los educandos. Fl maestro, por lo conirario, deberd dirigir la onse- ‘Sanza de manera que los alumnos comotan ol menor mimero posible de errores.