Universidad de Baja California

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Reporte de lectura
“Teorías Psicológicas Aplicadas a la
Educación. Teorías Cognitivas del
Aprendizaje”
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K.

ASIGNATURA
Psicología de la Educación

NOMBRE DEL ALUMNO

Patricia María Jiménez Peña

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO

Mtro. Jesús Anarbol Cayeros Sánchez

Santa Marta, Magdalena, Colombia; Abril 26 de 2018

 INTRODUCCIÓN

Las teorías del Aprendizaje medida que declino el estudio de los sistemas de
aprendizaje, comenzaron a desarrollarse las teorías, muchas de ellas fueron
llamadas como neo- conductista (Watson). Generalmente las teorías del
aprendizaje se identifican con el nombre de un líder proponente, más que con un
título descriptivo.

Las teorías Cognoscitivas ponen énfasis en el estudio de los procesos internos

que conducen al aprendizaje internos que conducen al aprendizaje, se interesa
por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando
aprende: cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el
individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta.

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 Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación. Teorías Cognitivas del
Aprendizaje”
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K.

Orígenes de la psicología cognitiva: La Psicología de la Gestalt.

La Gestalt surgió en Europa como una reacción frente al elementarismo y

atomismo del estructuralismo, en el siglo XX, centrándose especialmente en el
ámbito de la percepción.

El año de 1912, se puede tomar como el inicio de la Gestalt, con la publicación

de M. Wertheimer de un artículo relacionado al “fenómeno phi”, donde se pone
de manifiesto que en la percepción aporta el sujeto “algo” que no se halla
presente en el estímulo. Se pueden resaltar representantes como M. Wertheimer,
Kohler, y Koffka.

El termino Gestalt se traduce de manera literal como “forma”; sin embargo tiene
una connotación de estructura configuracional que define el enfoque utilizado por
esta escuela, que ubico su objeto de estudio en la organización perceptual,
desarrollando experimentos y demostraciones de varios fenómenos
perceptuales.

CONCEPTOS BÁSICOS

La psicología cognitiva se dedica al estudio de los procesos mentales como la

percepción, la planificación o la extracción de inferencias; procesos que
históricamente se han entendido como privados y fuera del alcance de los
instrumentos de medición que se utilizan en estudios científicos.

Se destacan unas características fundamentales en la Psicologia cognitiva como:

 La conducta humana está mediada por el procesamiento de información

 Hay que distinguir entre estructuras y procesos
 Existen tres estructuras cognitivas : receptor sensorial memoria a corto
plazo, y memoria a largo plazo
 Hay cuatro categorías de procesos cognitivos: atención, codificación,
almacenamiento y recuperación

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TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGET

Kamil,(1985), afirma que Piaget es el gestor de la teoría genética, la cual plantea

que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno
social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.

Lo anterior dio lugar a la teoría del desarrollo cognitivo, donde la inteligencia,

debe entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de
adaptación cognoscitivas y las organizaciones superiores del pensamiento.

Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenándose de manera

sucesiva de acuerdo a una ley de evolución que asegure un equilibrio cada vez
más estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio.
En ellos se producen desequilibrios y el individuo actúa para restablecer el
equilibrio con el medio que en los niveles fisiológicos corresponden a
intercambios materiales y en el nivel psicológico implica una serie de
intercambios funcionales que operan a distancias cada vez más lejanas en
tiempo y espacio. En la acción del individuo, la inteligencia se constituye como el
instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo.

Para “actuar sobre el medio”, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el
objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un
proceso de adaptación.

 Adaptación: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y

las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos:
 Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al
operar sobre él, lo modifica imprimiéndole cierta forma propia y lo
incorpora a sus esquemas de conducta.
 Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas
preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En síntesis, la asimilación y la acomodación, constituyen la base de los estados

de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la
evolución mental.

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 BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Importancia de la teoría: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de

aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras
estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas
que permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los
conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia. Además la comprensión de
la estructura de cualquier materia es requisito para la aplicabilidad a nuevos
problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro del aula o a través del
curso de formación (Bruner, 1963). Recomienda que los profesores fomenten los
atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la

adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que
el sujeto dispone en su memoria.

Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al

nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir
de lo que ya se conoce.

Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las

siguientes condiciones:

A) Significatividad lógica: El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser

potencialmente significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes
deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara,
una lógica interna.
El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la
etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el
estudiante.
B) Significatividad psicológica: El aprendizaje significativo requiere que el
sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con el nuevo que
va aprender, por ello la importancia de la evaluación diagnostica, pues a través
de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos
necesarios para comprender lo nuevo que se desee ensenar.
Por último se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o
motivación para llevar a cabo el aprendizaje.

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GAGNÉ Y LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
La posición de Gagné, está basada en un modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman,
expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea
ecléctica; se encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada como la
única teoría verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966).

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo.

También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente, la suma, organización y
sistematización de estas ideas hace que la teoría de Gagné sea llamada teoría
ecléctica.

La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de

información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista,
el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una
computadora.

ORGANIZACIÓN DE LA TEORÍA DE GAGNÉ

a. Los procesos del aprendizaje: Es decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son
los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría, son 8 fases:

1. Fase de Motivación

2. Fase de Comprensión o Aprehensión

3. Fase de Adquisición

4. Fase de Retención

5. Fase de Recuperación de la Información

6. Fase de Generalización

7. Fase de Desempeño

8. Fase de Retroalimentación

b. Jerarquía de aprendizaje: Los procesos del aprendizaje requieren de la

confluencia de los tipos de aprendizaje para lograr los resultados del aprendizaje,
estos tipos son 8:

1. Aprendizaje de señales

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta
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3. Aprendizaje de encadenamiento moto

4. Aprendizaje de asociación verbal

5. Aprendizaje de discriminaciones múltiples

6. Aprendizaje de conceptos

7. Aprendizaje de principios

8. Aprendizaje de resolución de problemas

c. Los resultados o dominios del aprendizaje: Analiza los resultados o los tipos
de capacidades que aprende el estudiante, y se dividen en 5:

1. Destrezas motoras

2. Información verbal

3. Destrezas intelectuales

4. Actitudes

5. Estrategias cognitivas

d. Las condiciones o eventos instruccionales del aprendizaje: Según Gagné

son dos condiciones del aprendizaje o eventos facilitadores del aprendizaje:

1. Condiciones internas

2. Condiciones externas

e. Aplicación: Se señala que el mayor aporte de Gagné está en la organización

de las situaciones de aprendizaje.

VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: UNA NUEVA

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas
que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una
ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), que

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podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo
que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca
de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna
clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí
son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la
colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas,
el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos
conocimientos y aprendizajes.

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 CONCLUSIÓN

Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación. Teorías Cognitivas del

Aprendizaje” de Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K.se pueden evidenciar que
los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como
el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las
definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se
apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la
concepción que le sirva de base).

Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento

de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del
aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias
científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la
bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y
modelos.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K. (1999). Teorías cognitivas del aprendizaje.
En: Psicología de la Educación. México, Alfaomega. Pp.75-76 y 99-101.

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