Microplanificación “Adición”

Sesión: 1 Alumno: Antonia Fecha: Noviembre, 2016 Nivel: Segundo Básico

Objetivos de la sesión:
Asignatura :
Matemáticas  Realizar adiciones simples utilizando un ámbito numérico de 0 a 100 de forma concreta, pictórica y
simbólica.
 Comprender los procesos de comprobación de las adiciones.

Habilidad Actividad Sugerencia metodológica Recursos Instrumentos

Didácticos Evaluativos

Inicio: La estudiante deberá Inicio: Para comenzar se comunicará Se utilizará un

Habilidades: comunicar a la educadora lo a la estudiante lo que se hará en la ábaco Se aplicará
que sabe acerca de las sesión, que será realizar diversas realizado con durante el
Conceptuales: ,
sumas y cómo éstas están adiciones simples, por ello se material proceso una
Identificar
presentes en la vida diaria. preguntará a la pequeña si sabe lo que concreto en el lista de cotejo,
Comprender, ,
Se propiciará la es sumar y cómo ella lo explicaría con que se con los criterios
Conocer,
ejemplificación por parte de sus palabras, además de conocer si especificarán pertinentes a
ella, de situaciones donde este proceso lo realiza en algunas las unidades, los procesos y
Procedimentales:
las sumas son necesarias. ocasiones durante su vida cotidiana. decenas y actividades que
aplicar, ejecutar,
Luego se complementará su respuesta, centenas. la estudiante
construir,
demostrar. Desarrollo: En esta etapa la indicando con palabras simples lo que También debiese haber
Actitudinales: pequeña deberá resolver implica una operación de suma, la cual usaremos desarrollado.
Respetar, aceptar, distintas adiciones simples, es esencial no solo en la escuela sino “perritos” de ** Se adjunta
apreciar, valorar. primeramente con un ámbito también diariamente. Entonces para ropa, los pauta.
numérico de 0 al 40 y iniciar el trabajo le señalaremos a la cuales
.
posteriormente del 0 al 100, alumna que tenemos mucha ropa de servirán para
para lo cual utilizará material Barbie que hemos lavado pero no contar.
concreto, específicamente un sabemos cuántos “perritos” para
En relación a
ábaco que le servirá para colgarla necesitaremos, ya que aún no
material
contar los “perritos” que contamos toda la ropa que tenemos y
pictórico será
necesitará para colgar la para hacer eso precisamos de su
de ayuda una
ropa de sus muñecas, el ayuda.
guía con las
ábaco contará con las
Desarrollo: En esta etapa mostramos representacion
especificaciones de unidad,
a la niña el material que ocuparemos es de legos
decena y centena, ya que el
para poder sumar, el cual será un tipo (Similares a
valor posicional trabajado
de ábaco donde se irán ubicando los los que se
con antelación a la suma es
“perritos” que requeriremos para aprecian en
primordial para realizar no
nuestra ropa de muñeca, cabe los libros de
sólo la suma, sino que el
destacar que este ábaco tendrá las matemáticas
resto de operaciones.
iniciales de la unidad, decena y del Mineduc)
Las diversas sumas estarán
centena, con el propósito de potenciar
asociadas a distintos Y finalmente
el valor posicional y apoyarnos en éste
enunciados relacionados con para hacer los
para resolver las sumas que sean
muñecas/Barbie, para ejercicios de
trabajadas.
motivar y lograr el interés de suma
la alumna. Primeramente realizaremos una suma simbólicament
Luego de efectuar las sumas utilizando nuestro material concreto e, serán
con material concreto, para mostrar a la niña el algoritmo de realizados en
deberá realizarlas de forma la adición y cómo ella deberá hacerlo una pizarra
pictórica, para ello, se posteriormente. Iniciaremos con una individual que
entregará una pequeña guía suma simple con dígitos desde el 0 al se facilitará a
donde la ropa de muñeca 40, para ello plantearemos el siguiente la alumna.
será representada por problema que será resuelto por la
figuras de lego, dichos educadora:
valores presentados “En nuestro canasto tenemos 25
pictóricamente deberá vestidos y 12 faldas que debemos
traspasarlos a la tabla de colgar. ¿Cuántos “perritos”
valor posicional que necesitaremos en total para colgar la
acompañará las ropa de nuestras muñecas?”
representaciones de los
legos. Es en este punto La educadora debe indicar que ubicará
donde se incluirá un quiebre los “perritos” necesarios en el ábaco,
cognitivo, el cual pretende pero que debe guiarse por la unidad,
visualizar la o las estrategias decena o centena, según corresponda,
que la niña utiliza para ya que si ponemos los números
sortear la situación. desordenados no logramos encontrar
Finalmente resolverá la cantidad correcta. Se muestra que el
adiciones de manera 5 corresponde a las unidades y que el
simbólica en una pizarra que 2 representa a las decenas, pues
será entregada por la quiere decir que dentro de estas 2
educadora, para luego tratar decenas hay 20 unidades. Luego se
de comprobar éstas sin el señala que para sumar debemos
modelado previo de la empezar desde la unidad para
educadora, pues se quiere posteriormente ir avanzando hacia la
conocer las ideas que derecha, donde nos espera en este
pudiese tener la alumna para caso solamente las decenas.
realizar lo solicitado. Cuando Realizamos la operación verbalizando
la niña ya lo haya intentado, cada paso que efectuamos y
la educadora mostrará la preguntamos a la estudiante si va
forma en que efectúa la comprendiendo. Si es necesario se
comprobación de las repite el procedimiento.
adiciones, para después Ya finalizado el modelado, es el turno
realizarlo junto a la pequeña. de la alumna, la que valiéndose del
material concreto deberá resolver la
Cierre: En esta etapa final, siguiente operación asociada a un
la estudiante será la problema.
profesora y comunicará a la “Aún nos queda ropa en el canasto,
docente lo que se hizo en la debemos saber cuántos “perritos”
sesión, es decir, explicar los necesitaremos ahora para colgar la
pasos para sumar y cómo ropa de nuestras muñecas, ya que
ella los fue realizando de tenemos 33 vestidos y 10 pantalones.
manera concreta, pictórica y ¿Cuántos “perritos” ocuparás para
simbólica, al igual que colgar la ropa? La estudiante deberá
señalar lo que debe hacer realizar el algoritmo que ha sido
para comprobar una adición. enseñado en el modelado, cabe
destacar que se propiciará la
autonomía de la pequeña para hacer el
ejercicio, si presenta dificultades la
docente deberá mediar en la situación.
Se solicitará que se comunique cada
paso que efectúa para resolver la
suma. Aumentando la dificultad en
cuento a ámbito numérico se enuncia
el siguiente problema para que la
alumna lo resuelva de manera
concreta: “Si tuvieras 64 calcetines y
25 faldas, ¿cuántos “perritos” en total
necesitarías?
Nuevamente la pequeña debe
explicitar los pasos que realizó.
A continuación y teniendo como base
el método COPISI, realizaremos
ejercicios de forma pictórica y
simbólica respectivamente, para así
comprobar si puede la alumna pasar
de lo concreto a las otras etapas
siguientes, por lo que primero se
presenta un ejercicio con ámbito
numérico entre 0 y 100, acompañado
de figuras de legos que representarán
la ropa de las muñecas según
corresponda, las decenas estarán
formadas por 10 figuras lego y las
unidades representadas por los
cuadrados lego individuales, los
valores que se indiquen en la guía por
medio de material pictórico deberán ser
ubicados en una pequeña tabla de
valor posicional, que guiará a la
alumna en la resolución de la adición.
S e expresa el siguiente enunciado y
cuál a su vez estará escrito en la guía
que se entrega a la niña.
“La mamá de Antonia compra para las
Barbies de su hija 11 faldas y 25
poleras. ¿Cuánta ropa compra la
mamá de Antonia?
Cuando se haya resuelto el problema
se menciona que la tía de Antonia
luego le regaló 3 chaquetas para sus
muñecas, se pregunta el total de ropa
que tendría si se agregan las 3
chaquetas, esto es con el propósito de
crear un conflicto cognitivo y visualizar
la estrategia que utiliza para llegar a
una solución.
Finalmente utilizamos el aspecto
simbólico, pero se utilizará una pizarra
para que sea más entretenido, donde
habrá dos sumas simples que deberán
ser resueltas. Cuando el resultado de
éstas sea obtenido, se preguntará a la
estudiante si conoce alguna forma para
poder comprobar que la suma está
correcta. Luego la educadora enseñará
el procedimiento necesario para la
comprobación, el cual se basa en la
realización de una resta,
específicamente al total o resultado le
restamos uno de los sumandos, en
este caso es el que está sobre el total,
la educadora le llamará “Sumando B”
Ej: 46 Sumando A
+ 23 Sumando B
69 Total o resultado
- 23 Sumando B
46
Esta actividad es modelada y
ejecutada en conjunto con la alumna
posteriormente, si es necesario se
puede apoyar en el uso de material
concreto o pictórico. Finalmente la es
la estudiante la que efectuará sola la
comprobación de alguna adición

Cierre: Para cerrar la sesión la niña

comunicará lo que ha aprendido, pero
lo hará tomando ella el rol de
profesora, enseñando a la educadora
cómo se realiza una suma y su ulterior
comprobación.
.
 Lista de cotejo

Nombre:

Criterios Logrado En desarrollo

Evoca conocimientos previos para acercarse a la situación didáctica
presentada.
Realiza adiciones simples de ámbito numérico de 0 a 40.
Realiza adiciones complejas utilizando ámbito numérico de 0 a 100.
Utiliza material concreto para resolver operaciones.
Utiliza material pictórico para resolver operaciones.
Resuelve adiciones simbólicamente.
Realiza proceso de comprobación de adiciones.
Comunica las procesos/pasos para sumar.
Participa activamente en la sesión.
Escucha atenta las indicaciones otorgada por la educadora.
 Fundamentación teórica

En la presente planificación se quieren abordar contenidos y habilidades relacionadas con números y operatorias,
específicamente el algoritmo de la adición, la cual se comienza a trabajar indirectamente cimentando sus bases en uno
de los aspectos matemáticos más importantes y relevantes a aprender y comprender como lo es el valor posicional. Es
así como las sumas o adiciones comienzan a presentarse en la vida escolar de los estudiantes, pero desde mucho antes
en su cotidianeidad. Sin intención alguna, muchos de nuestros pequeños realizan esta operación sin estar consciente de
la misma, resultando familiar para ellos, pero su perspectiva cambia radicalmente al enfrentarse a ésta en las aulas, pues
la forma en que se presentan no es la adecuada considerando la edad y el desarrollo de los niños.

Por ello y según las explicitaciones efectuadas, tanto en las Bases Curriculares de Matemáticas específicamente de
segundo básico, como en los libros y cuadernillos de trabajo que utilizan los estudiantes, se promueve la utilización del
método COPISI para enseñar y aprender las adiciones. Es el niño el que debe transitar desde lo concreto hasta lo
pictórico y desde éste hacia lo simbólico y viceversa. Como docentes se debe otorgar la oportunidad a cada uno de los
integrantes de la sala de clases de aprender de manera entretenida y significativa, entregándole las herramientas
necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos por el Mineduc. Se debe considerar que los
aprendizajes deben ser progresivos, es decir, desde lo más simple a lo más complejo, para así ir paulatinamente
consolidando los diferentes aprendizajes.
En síntesis, todo lo anteriormente mencionado ha sido rescatado para ser plasmado en la planificación que se presenta a
continuación, pues se ha buscado enseñar la adición utilizando el método COPISI, además de realizar una progresión en
los aprendizajes de acuerdo al ámbito numérico que se trabaja, en esta ocasión, omitiendo aquellas sumas con reserva,
ya que, basándonos en documentos oficiales, éstas aún no son presentadas en el nivel escogido para la aplicación de las
actividades, cabe destacar que estas últimas deben ser contextualizadas y acorde a la realidad y preferencias de la
estudiante elegida, es por ello que se ha propuesto un tema de su interés.
De igual forma se quieren promover competencias matemáticas como la comprensión de los procesos, la generalización
de los mismo y la comunicación /argumentación de los procedimientos y/o decisiones que tome la estudiante ante una
situación específica. Se otorga la oportunidad de pensar, razonar y expresarse libremente.