FECHA: Martes /21/11/17

AREA: Comunicación

SESIÓN Nº 01
TITULO: “Creamos infografías para exponerlas”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información
del texto escrito
- Identifica información - Elaborarán diferentes carteles
tipos de textos explícita, relevante y con las características de los
escritos en su complementaria que se textos expositivos y las
lengua materna. encuentra en distintas partes infografías.
del texto de la infografía. - Rúbricas
Selecciona datos específicos
e integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Papelógrafos.
- Plumones.
- Cinta.
- Carteles.
- Portafolio.
- Cuadernos.
- Fichas, evaluaciones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo 20 min

aproximado:
En grupo clase:
Motivación - Los niños analizarán una infografía sobre el hogar sustentable hogar.
Saberes - Dialogan en grupos: ¿Qué nos quiere dar a entender la infografía presentada? ¿Qué
Previos observamos en la infografía que llama nuestra atencion? ¿Cómo podemos representar
informaciones en las infografías?
Conflicto - Discuten: ¿Qué representamos en una infografía?
cognitivo
Propósito - Se comunico a los niños que en esta sesión van a escribir diferentes carteles sobre las
didáctico características de los textos expositivos y las infografías.
 Desarrollo Tiempo 50 min
aproximado:
En grupo clase
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
- ANTES DE LA CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS:
- Los niños y niñas en grupos observarán carteles sobre las partes de la infografía.
- Dialogan ¿Cuáles son las características de los textos expositivos? ¿Cómo podemos diferenciar los
textos expositivos?
- Analizan información sobre los textos expositivos, su estructura.
- Dialogan ¿Qué debemos de colocar en cada parte de la estructura de los textos expositivos? ¿Qué
necesitamos?
- Discuten ¿Cómo podemos caracterizar gráficamente un texto expositivo?
- Analizan un ejemplo sobre la Organización del texto expositivo.
- DURANTE DE LA CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS:
- En grupos de 3 o 4 niños y niñas escribirán en diferentes carteles las características de los textos
expositivos, pueden guiarse de un texto.
- Eligen los materiales más adecuados para poder representar las características de los textos
expositivos.
- Culminan de escribir en sus tarjetas las características principales de los textos expositivos.
- ANTES DE LA CARACTERIZACIÓN DE LAS INFOGRAFÍAS:
- Comentan ¿Recuerdan los carteles del inicio? ¿Qué títulos hemos observado?
- Comparan los carteles de la estructura de la infografía.
- Deducen ¿Cuáles son las características de las infografías? ¿Cuál crees que sea su finalidad? ¿Cómo
nos ayudarían las infografías a representar la relación del ambiente con el desarrollo sostenible?
- Analizan las características de las infografías.
- Luego mediante “Responde y gana” mencionarán diferentes características de las infografías.
- DESPUÉS DE LA CARACTERIZACIÓN DE LAS INFOGRAFÍAS Y TEXTOS EXPOSITIVOS:
- En grupos los niños y niñas mencionarán diferentes conclusiones sobre el tema trabajado.
- Dialogan ¿Es posible relacionar a las infografías como un texto expositivo?
- Narran la importancia de las infografías como texto expositivo.

Cierre Tiempo 20 min

aproximado:
En grupo clase
Metacognición - Los niños y niñas elaboran un organizador visual sobre el tema trabajado.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendiste sobre los textos expositivos?
- ¿Cómo realizamos la actividad? ¿Por qué?
- ¿Qué te gustó más del tema?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 1.
Trabajo - En casa los niños y niñas investigarán sobre el centralismo y descentralización y cómo podrían
domiciliario exponerlo, para que sea más entendible para sus compañeros.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4. EVALUACION

SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN CAPACIDAD APRENDIZAJE DE VALORACIÓN

ÁREA: 2. Lee diversos - Identifica información explícita, relevante - Escribirán - Rúbricas

COMUNICACIÓN tipos de textos y complementaria que se encuentra en diferentes
escritos en su distintas partes del texto de la carteles sobre
lengua materna. infografía. Selecciona datos específicos las
2.1. Obtiene información
del texto escrito
e integra información explícita cuando características
se encuentra en distintas partes del de los textos
texto con varios elementos complejos en expositivos y
su estructura, así como con vocabulario las infografías.
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.

ANEXOS

CRITERIOS
6-5
Introducción El párrafo de introducción
presenta la idea principal, el de los indicadores del
tema, su importancia y utiliza nivel satisfactorio
alguna estrategia de
motivación
Párrafo de El párrafo de conclusión cierra
conclusión el tema enfatizando en su
importancia (anunciada en la
introducción) utiliza alguna
estrategia de cierre.
Cumple con el sentido de
circularidad.
Párrafos de Los párrafos de desarrollo
desarrollo anuncian la idea principal.
Se utilizan las estrategias:
enumeración, causa-efecto,
problema-solución,
clasificación, ejemplificación,
comparación, contraste.
ANEXO 1
RÚBRICAS
4 3 2
No cumple uno o dos El párrafo de No cumplió con la
introducción no cumple tarea
con su propósito. Evidencia plagio
Evidencia
desarticulación con el
desarrollo del tema.
No está articulado con Evidencia No cumplió con la
la introducción. desarticulación con la tarea.
No cumple algún introducción y con el Evidencia plagio
indicador del nivel desarrollo del tema.
satisfactorio.
La estructuración Los párrafos de No cumplió con la
sintáctica y semántica desarrollo no presentan tarea
de la idea principal no la idea principal. Evidencia plagio
es correcta (oración
temática)
No cumple uno de los
indicadores del nivel
satisfactorio
Coherencia y El párrafo presenta una idea
cohesión principal explicada a través de
las ideas secundarias.
Cada párrafo desarrolla un
subtema.
Las ideas de los párrafos
presentan correcta cohesión
porque se utilizan conectores
acordes a la estrategia
utilizada (enumeración,
contraste, etc)
El párrafo presenta La idea principal y las No cumplió con la
una idea principal ideas secundarias no tarea
explicada a través de son claras, afectando el Evidencia plagio
las ideas secundarias. desarrollo del subtema.
Cada párrafo Las ideas del párrafo no
desarrolla un subtema. presentan cohesión
Los conectores y (elementos cohesivos
referentes presentan pertinentes)
mínimos errores que
afectan la claridad y
fluidez de las ideas

RÚBRICAS

APELLIDOS Y PÁRRAFO DE PÁRRAFO DE PÁRRAFOS DE COHERENCIA

NOMBRES INTRODUCCIÓN CONCLUSIÓN DESARROLLO Y COHESIÓN
6-5 4 3 2 6-5 4 3 2 6-5 4 3 2 6-5 4 3 2
 FECHA: VIERNES /17/11/17

AREA: MATEMATICA

TITULO: “Resolvemos problemas con números decimales”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Establece relaciones entre datos y una o - Resolverán diferentes ejercicios con
problemas de más acciones de agregar, quitar, el sistema monetario.
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar y - Rúbricas
repartir cantidades, para transformarlas
- Evaluación escrita
en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales
1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y
y procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo: uso de
la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
adición y división.
 2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Papelógrafos.
- Plumones.
- Cinta.
- Carteles.
- Portafolio.
- Cuadernos.
- Fichas, evaluaciones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo 20 min

aproximado:
En grupo clase:
Motivación - Los niños y niñas observarán el siguiente cartel y elegirán la mayor cantidad de cosas que pueden
comprar si sólo tienen s/. 321.00.
Saberes - Comentan en grupos ¿Cuál es la mayor cantidad de cosas que podrían comprar con el dinero?
Previos ¿Cuántos billetes y monedas sobraron? ¿Creen que el dinero y lo que compramos puedan
representar los números decimales?
Conflicto - Discuten ¿Podemos convertir fracciones en números decimales?
cognitivo
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a resolver diferentes problemas sobre el sistema
didáctico monetario.

Desarrollo Tiempo 50 min

aproximado:
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Los niños y niñas observan los billetes del Perú y comentan.
- Luego observarán las monedas del Perú.
- En grupos comentan ¿Si unimos 10 monedas de 5 céntimos, ¿qué formamos? ¿Si unimos 10 monedas de 10 céntimos, qué
formamos?
- ¿Cómo se representa el sistema monetario usando fracciones? ¿Cómo podemos utilizar las monedas y billetes para representar
los números decimales?
- Representarán diferentes retos con números decimales.
- Comentan ¿Cómo podemos representar los decimales usando diferentes materiales?
- Anotan sus respuestas en la pizarra y eligen la más conveniente para poder trabajar la sesión de hoy.
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En pares o grupos los niños y niñas utilizan monedas y billetes para poder representar diferentes números decimales.
- Analizarán ejemplos para poder representar los números decimales.
- Discuten ¿Cómo podemos representar con monedas y billetes?
- Utilizan los billetes y monedas de la forma más conveniente
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Observamos un mapa conceptual para conocer más sobre las fracciones y los números decimales:
- En pares leerán en voz alta información sobre los números decimales.
- Comentan ¿Qué entendemos? ¿Cuál es la denominación actual de la moneda peruana? ¿Cuál es la importancia de las
monedas y billetes del Perú?
- Resolverán una ficha en diferentes grupos o pares sobre los números decimales y el sistema monetario. ANEXO 1
- El delegado de aula escribirá en la pizarra los nombres de cada uno de los estudiantes, mientras terminen de resolver un
problema, les aumentarán puntos.
- Se aplaudirá al niño o niña que terminó de resolver rápidamente todos los problemas.
- En diferentes carteles escribirán los procedimientos usados para poder resolver los problemas sobre el sistema monetario.
- REFLEXIONAN:
- En diferentes grupos escribirán dos conclusiones sobre el sistema monetario nacional.
- Comentan: ¿Es importante conocer el sistema monetario nacional? ¿Cuáles son las equivalencias en billetes y monedas?
¿Cómo podemos representar los diferentes números decimales con billetes y monedas?

Engrupo clase

Cierre Tiempo 20 min

aproximado:
En grupo clase
Metacognición - Se felicita a los niños por el trabajo logrado y el entusiasmo puesto en este.
- El delegado de aula hará las preguntas de la metacognición.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
- ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver, los problemas propuestos?
- Los estudiantes llenan una Evaluación Escrita ANEXO 2.
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 3.
Trabajo - Crearán 3 problemas sobre el sistema monetario y lo resolverán.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4. EVALUACION

SITUACION COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

DE CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN VALORACIÓN

1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resolverán - Rúbricas

cantidad. datos y una o más acciones de diferentes - Evaluación
ÁREA: 1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
agregar, quitar, comparar, problemas escrita
MATEMÁTICA
1.3. Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
- Emplea estrategias y
- Estrategias de cálculo: uso
igualar, reiterar, agrupar y sobre el
repartir cantidades, para sistema
transformarlas en expresiones monetario.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales,
y de adición y sustracción con
decimales
procedimientos como los
siguientes: Estrategias
heurísticas.
de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
adición y división.
ANEXO 1

LIBRERÍA “LA ECONÓMICA”

 Al finalizar el día. la dueña de la librería “La Económica" de Izcuchaca. ordena la cantidad de
monedas y billetes tal como se muestra en la tabla.
Completa el cuadro relacionando el sistema de numeración decimal y el sistema monetario. Luego
responde las preguntas planteadas:
DENOMINACIÓN N° DE REPRESENTACION UNIDAD DEL SISTEMA EQUIVALENTE
MONEDAS/BILLETE POLINOMICA DE NUMERACIÓN EN S/.
S DECIMAL
15 15 x 10-1 Décimos 1,50

30 30 x 10° unidad 30.00

28 ………… decena …………

………… 33 x 102 ………… 3300 00

TOTAL EN SOLES …………

2. ¿Cuál es la unidad que corresponde al billete de S/. 100?
a) Decena.
b) Centena.
c) Unidad de millar.
d) Décimos.
3. ¿Cuánto es la recaudación con los billetes de S/. 10?
a) S/. 28
b) S/. 280
c) S/. 290
d) S/.2800
4. ¿Cuál es la representación polinómica que corresponde a la cantidad de billetes de S/. 10?
a) 28 x 101
b) 28 x 100
c) 28 x 102
d) 9 x 101
5. ¿Cuánto es la recaudación total de dinero?
a) S/. 4618.50
b) S/. 3513.50
c) S/. 3611.50
d) S/. 5712.50
VISITA A LA VERDUSANA DE HUGO
6. El profesor Alfredo y sus alumnos de sexto grado visitan el mercado central de Anta. Ellos
averiguan y anotan los precios de algunas verduras.

Precios
1 kg de papa amarilla S/- 1.40
1 kg de tomate S/. 2,20
1 kg de cebolla S/-1.50
1 kg de pepino S/. 1,60
1 kg de zapallo S/. 1,80
1kg de coliflor S/. 1,20

Todos vuelven a clase y el profesor Alfredo les plantea las siguientes situaciones problemáticas:
- Felipe gastó en comprar papa y tomates S/. 12,80 ; de las cuales gastó en tomates S/. 4,40.
¿Cuánto gastó en comprar papa?
a) S/. 6,40
b) S/. 7,40
C) S/. 8,40
d) S/. 9,00
- Fredy ha comprado 12 kg de cebolla. Fredy ha comprado 3 kg más que Juan. ¿Cuánto ha gastado
Juan?
a) S/. 13.50
b) S/. 12.50
c) S/. 11.50
d) S/. 14.50
7. Margarita compra 10 kg de zapallo. Margarita compra 5 kg menos que Rosalvina. ¿Cuánto ha
gastado Rosalvina?
a) S/. 16.00
b) S/. 17.00
c) S/. 29.00
d) S/. 27.00
8. Felipe compra 7 kg de pepino. Obsequia 3 kg a Margarita, ahora tiene tantos como Juan. ¿Cuánto
ha gastado Juan en comprar pepinos?
a) S/. 6.00
b) S/. 6.40
c) S/. 7.40
d) S/. 3.20
 TIENDA "EL BUEN VESTIR"
9. La tienda de ropas "El Buen Vestir" ofrece a sus clientes camisas y pantalones jeans en oferta:
“EL BUEN VESTIR"
CAMISAS PANTALONES
Camisa LUCAS S/. 12.50 Pantalón PERS S/. 32.50
Camisa MAURUS S/. 10.00 Pantalón KAN AS S/. 35,00
Camisa LOTUS S/. 16.50
Pantalón RANGLER S/. 40,00
Pantalón TAURUS S/. 37,50
- Si compras las tres camisas y los cuatro pantalones. ¿De cuántas maneras te podrías vestir?
a) 7 maneras.
b) 10 maneras.
c) 12 maneras.
d) 4 maneras.
- Cuánto gastarías comprando una camisa y un pantalón que sean las más baratas?
a) S/. 42,50
b) S/. 40,00
c) S/. 30,00
d) S/. 32,50
- ¿Cuánto gastarías comprando una camisa y un pantalón que sean las más caras?
a) S/. 26,50
b) S/. 36,50
c) S/. 46,50
d) S/. 56,50
10. Completa las siguientes oraciones:
* UN BILLETE DE S/.10 SOLES ES IGUAL A______ MONEDAS DE ______ SOLES.
* UN BILLETE DE S/. 20 SOLES ES IGUAL A _____ MONEDAS DE _______ SOLES.
PROBLEMAS
11.- MARÍA TIENE 4 MONEDAS QUE HACEN UN TOTAL DE S/.10 SOLES ¿QUÉ MONEDAS
SON?
RESPUESTA:
UNA DE S/.5 SOLES
DOS DE S/.2 SOLES
UNA DE S/.1 SOL
12.- SI PIDO A UN CAJEROS/.100
*¿CUÁNTOS BILLETES DE S/.10 SOLES ME DARÁN?
* SI ME DAN SOÓLO BILLETES DE S/.20 SOLES ¿CUÁNTOS ME DARÁN?
*Y SI ME DIERAN SÓLO MONEDAS DE S/.5 SOLES ¿CUANTAS ME DARÍAN?
13. Esteban cobró su sueldo en cinco billetes de 5/ 200, 10 billetes de S/ 100 y cinco billetes de S/
50. ¿A cuánto asciende su sueldo?
Solución:
5 x 200= 1000
10 x 100= 1000
5 x 50 = 250
1000+1000 + 250 = 2250
Rpta.: Su sueldo asciende a S/2 250.
14. Si Juan y su esposa compran un televisor a S/ 1 990 y pagan con seis billetes de $100, estima
cuánto recibirán de vuelto en soles ($ 1 = S/ 3,84, aproximadamente).
Solución:
6x 100 x 3,84 = 2 304
2304 - 1 990 = 314
Rpta.: Recibirán S/ 314 de vuelto.
 ANEXO 2
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………
1. Carmen cuenta con 20 monedas de S/ 2; 15 monedas de 5/ 5. ¿Cuántos billetes de S/ 10 podría
tener con todo su dinero?
Solución:
20 x S/2 = S/ 40
15 x S/5 = S/ 75
Luego: 40 + 75 = S/ 115
110 = 11
10
Rpta.: Tendría 11 billetes de S/.10.
2. Jorge recibe un préstamo de 30 €, si él requiere S/ 230 para pagar su radio, ¿cuánto de dinero le
queda o le falta? (1 € = S/ 4,20, aproximadamente).
Solución:
30 x S/ 4,20 = S/126
Luego:
S/ 230 -S/ 126 = S/ 104
Rpta.: Le faltarían S/ 104.
3. Ariana compra cuentos para sus hijos. Si compró cuatro cuentos en 2 € cada uno, determina cuál
fue la cantidad que pagó en soles por los cuatro cuentos. (1 € = S/ 4,20 aproximadamente).
Solución:
4x2=8€
8 x S/ 4,20 = S/ 33,6
Rpta.: Pagó 5/ 33,6 por los cuatro cuentos.
4. Rodrigo se va de paseo con la siguiente cantidad de dinero: 15 billetes de 5/ 10; 20 monedas de
S/ 2; 18 monedas de S/ 1. Determina cuál es el monto que Rodrigo llevó para su paseo.
Solución:
15 x S/10 = S/150
20 x S/2 = S/.40
18 x S/1 =S/18
Luego:
150 + 40+ 18 = S/ 208
Rpta.: Rodrigo necesitó 5/ 208 para su paseo.
 ANEXO 3
CRITERIO 3 2 1 0
S
Conceptos La explicación demuestra La explicación La explicación La explicación demuestra un
Matemáticos completo entendimiento del demuestra demuestra algún entendimiento muy limitado
concepto matemático usado entendimiento sustancial entendimiento del de los conceptos
para resolver los problemas. del concepto concepto matemático subyacentes necesarios
matemático usado para necesario para resolver para resolver problemas o
resolver los problemas. los problemas. no está escrita.
Razonamiento Usa razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia de Poca evidencia de
Matemático matemático complejo y matemático efectivo. razonamiento razonamiento matemático.
retinado. matemático.
Estrategia/Procedi Por lo general, usa una Por lo general, usa una Algunas veces usa una Raramente usa una
mientos estrategia eficiente y estrategia efectiva para estrategia efectiva para estrategia efectiva para
efectiva para resolver resolver problemas. resolver problemas, pero resolver problemas.
problemas. no lo hace
consistentemente.
Comprobación El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
comprobado por dos comprobado por un comprobado por un comprobado por
compañeros de dase y compañero de clase y compañero de dase, compañeros de clase o no
todas las rectificaciones todas las rectificaciones pero algunas hubo rectificaciones.
apropiadas fueron hechas. apropiadas fueron rectificaciones no fueron
hechas. hechas.
Errores 90-100% de los pasos y Casi todos (85- 89%) los La mayor parte (75- Más del 75% de los pasos y
Matemáticos soluciones no tienen errores pasos y soluciones no 85%) de los pasos y soluciones tienen errores
matemáticos. tienen errores soluciones no tienen matemáticos.
matemáticos. errores matemáticos.
Conclusión Todos los problemas fueron Todos menos 1 Todos menos 2 de Varios de los problemas no
resuellos. de los problemas fueron tos problemas fueron fueron resueltos.
resueltos. resueltos.
RÚBRICAS
- 2pt del orden en sus trabajos.

APEL CONCEPTO RAZONAMI ESTRATEGIA COMPROB ERRORES CONCLUS

LID S ENTO S/ ACIÓN MATEMÁ IÓN
OS MATEMÁ MATEMÁ PROCEDIM TICOS
Y TICOS TICO IENTOS
NO 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0
MB
RE
S