TEA – Transtorno do Espectro do Autismo

Autismo
Zoráia Araujo – Psicóloga CRP 05-16872
AUTISMO É:

• Vem do grego autos “em si mesmo”, referência a dificuldade de contato social e com o mundo
exterior.

• Inadequação no desenvolvimento que costuma aparecer nos três primeiros anos de vida e
traz certa incapacidade para o indivíduo.

• A criança autista não responde ao contato humano como esperado, por vezes é confundida
como muda ou surda, apresenta dificuldade com contato físico e visual.

• Autismo interfere na forma como a pessoa organiza e compreende a informação que é

transmitida pelos sentidos.

• Acomete mais meninos que meninas, na proporção de 4 para 1

• Ainda não há causas específicas ou conclusivas para seu aparecimento. NO ENTANTO...

 Estudos apontam:
 Uma predisposição genética em níveis de herdabilidade maiores ou menores
 A polêmica do timerosal
 O polêmico glifosato
 A idade dos pais - estudo aponta índice maior entre filhos de mães adolescentes,
filhos de pais com mais de 10 anos de diferença de idade entre si, casais com mais de
40 anos, pais com mais de 50 anos, mães com mais de 40. (Anny H. Xiang –
pesquisadora PhD em biologia na universidade da Califórnia)
 A mesma autora ainda coloca que incidência também é maior entre mães que
tiveram diabetes gestacional
 Dados do MIT / dados referentes a população nos EUA
Pesquisa liderada pela bióloga PhD: Stephanie Sneff
Glifosato
Em 1975: em cada 5000 crianças 01 tinha autismo
Em 1995: em cada 500 crianças 01 tinha autismo
Em 2000: em cada 150 crianças, 01 criança com autismo
Em 2012: em cada 88 crianças 01 com autismo
Em 2014: em cada 68 crianças 01 com autismo
Em 2025: previsão de 01 em cada 02
 Atenção para aumento da incidência
Há estatísticas gerais e regionais
Nos EUA nos em 1975 1 caso para cada 5000 crianças (0,02%)
Nos EUA em 1990: 1 caso para cada 500 crianças (0,2%)
Nos EUA em 2000: 1 caso para cada 150 crianças (0,66%)
Nos EUA 2012: 1 caso para cada 88 crianças (1,36%)
Nos EUA 2014: 1 caso em cada 68 crianças (1,47%)

Coréia do sul 2011: pesquisa detalhada (levou seis anos) cidade de Goyang, 2,6% das crianças entre 7 e 12 anos tem
autismo em algum nível. Proporção de 2,5 meninos para 1 menina.

A literatura acadêmica trazia a incidência de 1 caso para cada 10.000 crianças (0,01%)
Atualmente a média está em 1%
VOLTAR O2 ESLAIDES
Sobre os sintomas de autismo

◦ Gestos repetitivos
◦ Dificuldade na comunicação
◦ As vezes autodestruição
◦ As vezes comportamentos agressivos
◦ Um relacionamento anormal frente a objetos, ou
pessoas
O comportamento se manifesta, usualmente, de modo ritualístico

 Mudanças no ambiente e barulhos incomodam

Não é incomum ligações à objetos (se apega a um prato, a um sapato, ou qualquer outro objeto com o qual
desenvolve um relacionamento obsessivo compulsivo e sem o qual não sai para lugar algum)

Costuma apresentar um padrão de brincar inalterável.

O relacionamento com outras pessoas costuma não despertar interesse

O contato visual com o outro é ausente ou pouco frequente

Comportamento limitado e repetitivo, expresso na repetição de movimentos, como balançar o corpo, rodar um
objeto, apegar-se a objetos ou enfileirá-los de maneira estereotipada

Costuma evitar contato físico. Insistir neste contato ou promover mudanças bruscas na rotina, sem preparo, pode
desencadear crises de agressividade.
O autismo já foi chamado de:

* Esquizofrenia Infantil
* Transtorno Invasivo do Desenvolvimento
* TGD – Transtorno global do desenvolvimento

ATENÇÃO PARA MUDANÇAS DSM 5 (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais -

2013)
A nova versão do DSM não inclui atraso de linguagem como um critério para
diagnóstico. Atrasos de linguagem podem ocorrer por muitas razões e não foram consistentes em
todo o espectro do autismo, há crianças que demoram a falar e não são autistas, assim como
outras que começaram a falar e regrediram quando o quadro de autismo se inicia.
• Acredita-se que o critério mais rigoroso pode resultar em menor
número de diagnósticos.

• São também características comuns ao universo autista, em maior ou

menor nível de gravidade:
- Dificuldade compreender o ponto de vista do outro
- As ideias
- Dificuldades no contexto do que se diz ou do que se faz. Por
exemplo, se alguém parar o carro num posto de gasolina, podemos
concluir que a finalidade é abastecer o veículo. Mas, para a pessoa
autista, isso não é tão evidente, pois há dificuldade em organizar
informações que possibilitem correlacionar de forma abstrata fatos
ocorridos.
 A síndrome é formada por três principais comprometimentos:
comunicação, comportamento e relação e, algumas vezes, pode
deficiência intelectual.

 O comprometimento na comunicação pode fazer com que as crianças

não manifestem suas vontades ou as façam de forma inadequada.
 Uma das características é que a vivência do indivíduo está centrada no
próprio mundo, apresentando um desanimo e desinteresse aparente para
com a realidade que o rodeia.
Agora é um transtorno, ao invés de cinco. Anteriormente, havia cinco transtornos
do espectro do autismo:

Autismo clássico (a manifestação dos sintomas, geralmente, iniciada antes dos

18 meses, podendo começar a aparecer também próximo aos 03 nos de idade)
Síndrome de Asperger
Autismo atípico (considerado de manifestação tardia, sintomas se mostrando
entre 4 e 12 anos de idade)
Síndrome de Rett (era conhecida como o autismo da menina)
Transtorno Desintegrativo da Infância (quando o desenvolvimento começa
normal, até mais ou menos 03 anos de idade, e regride).
 Agora tudo vira AUTISMO ou TEA
Ou seja, apenas um transtorno, classificado em sua gravidade
Com exceção da síndrome de Rett que sai do Espectro Autista e ganha uma identidade própria
SÍNDROME DE RETT
Ocorre quase sempre em meninas
É um defeito no gene MeCP2 (gene do cromossoma X)
Como a mulher tem 02 cromossomas X, quando um vem com o defeito o outro permite a
sobrevivência
O homem tem apenas um cromossoma X, o que geralmente resulta em aborto espontâneo,
natimorto ou morte precoce.
Os sintomas, geralmente aparecem entre 06 e 18 meses de idade
Rett atípica quando:

◦ Aparece em garotos
◦ Quando os sintomas aparecem logo após o nascimento.
◦ Ou tardiamente, entre os 18 meses e os 4 anos de idade.
◦ Quando o problema de fala e de coordenação das mãos é leve.
Sinais da Rett

Sérios problemas com o uso das mãos e Graves problemas de linguagem

Problemas respiratórios e Baba
Hipotonia de membros superiores e inferiores
Retardo intelectual
Escoliose e Caminhar instável (tremulo ou rígido)
Andar na ponta dos pés
Convulsões
Atraso no crescimento da cabeça
Constipação e Refluxo
Má circulação
Voltando ao autismo:
Uma pessoa para ser considerada com TEA deve ter OS TRÊS seguintes déficits sociais e de
comunicação:
1) Problemas de interação social e/ou emocional alternativo – dificuldade de manter o vai e
vem de conversas, incapacidade ou grande dificuldade de iniciar uma interação, problemas com
atenção compartilhada ou partilhar de emoções e interesses com outros.
2) Problemas para manter relações – falta de interesse em outras pessoas, dificuldades de jogar
“faz de conta”, de se engajar em atividades sociais apropriadas para a idade e problemas de
adaptação.
3) Problemas de comunicação não verbal – contato anormal de olhos, postura, expressões
faciais, tom de voz e gestos, dificuldade ou incapacidade de entender esses sinais não verbais
de outras pessoas.
 Deve também apresentar pelo menos DOIS dos comportamentos abaixo:

* Muito apego a rotinas e padrões, resistindo a mudanças.

* Fala ou movimentos repetitivos.
* Interesses intensos e restritivos.
* Dificuldade em integrar informação sensorial, verificada por forte procura a
um mesmo estímulo ou por evitar comportamentos de estímulos sensoriais.
 Educador, o que é importante focar na prática?
Pessoas autistas aprendem
* Pessoas autistas são muito visuais * Use as imagens
* Pessoas autistas têm dificuldade * Uma coisa de cada vez
para lidar com excesso de estímulos
* Pessoas autistas têm dificuldade * Procure ser objetivo
para compreender linguagem
figurada
* Pessoas autistas apresentam * Aproveite o hiperfoco/ redes
hiperfoco neuronais de interesse
 IMPORTANTE
Que se possa perceber que a pessoa autista pensa diferente de mim, isso é a porta da
EMPATIA
Pessoas autistas são pensadores Precisamos falar usando poucas
concretos e literais. palavras e sendo objetivos
_____________________________ ____________________________
Podem sentir dificuldades em Então ao trabalhar relações
compreender o significado de alguns espaciais é fundamental entender
termos como “em baixo e em cima”, a necessidade de muita
“atrás e na frente”, “direita e demonstração concreta, sempre
esquerda” enriquecida com referências e
muita repetição
 ATENÇÃO
Falamos muito rápido para as
crianças com autismo, a pessoa
autista, mesmo quando é verbal,
demora um pouco para nos
responder uma pergunta, pois não
processa no cérebro a informação
auditiva do mesmo modo que os
neurotípicos processam
O que é dito não é processadas pelo córtex
auditivo no mesmo tempo que para
neurotípicos, há uma espécie de “delay”
(DEMORA, termo técnico para designar
retardo de sinal em circuito que trabalha em
velocidade menor que o esperado)
As vezes, ficamos repetindo uma fala pois
ele não responde, isso pode confundi-lo.
Fale pausada e objetivamente e aguarde um
pouco antes de refazer a pergunta
• Por conta deste processamento auditivo, muitas vezes, a pessoa com autismo só
pega o finalzinho da frase que foi dita. ECOLALIA
• sendo assim respondem a partir da última palavra que você falou, você acha
que ela está se comunicando, mas ela só está ecoando a última coisa que você
disse
• E pegar apenas o final do que foi falado faz com que o contexto se perca e ele
não consegue dar significado ao que foi dito, e quando a professora é muito
verbal com a criança autista e usa poucas imagens, isso ocorre com mais
frequência.

LEMBRE: O esquema sensorial do autista é diferente, da mesma forma que a

compreensão do significado de uma palavra demora para ser processado no
centro auditivo cerebral, ruídos incomodam veementemente
ATENÇÃO IMPORTANTE TER:

IMAGENS
ROTINA
REPETIÇÃO
MATERIAL CONCRETO
 IMPORTANTE CONSIDERAR
Ecolalia
“Delei” no processamento da audição
O comprometimento na comunicação, muitas vezes, faz com que haja uma expressão de forma
inadequada. Dar o exemplo da menina que mordia quando estava com fome.
DAR EXEMPLO DO MENINO QUE A PRIMEIRA PALAVRA FOI “ZENTILADOR”
O hiperfoco
Barulhos costumam incomodar, mas todos os sentidos podem funcionar de forma diferente, há
autistas que não têm sensibilidade tátil com dor, assim podem se cortar, se queimar e não sentir
ou reclamar. Há outros que são tão sensíveis que têm dificuldade até com o toque
Para promover mudanças, isso deve ser ANUNCIADO e implantado gradativamente
Estimular a linguagem da pessoa autista envolve também aproveitar seu hiperfoco como porta
aberta (DESCUBRA O QUE INTERESSA A ELE NAQUELE MOMENTO)
 ALGUNS RECURSOS
Imagens roteirizadas (ilustram o passo a passo para a execução de
diversas atividades diárias)
Colar no local
 Recursos para acalmar
Recursos sensoriais
O professor pode ter um cantinho sensorial
ou
uma cestinha sensorial com materiais
Veja sugestões
• Almofadinhas com enchimento de bolinhas de isopor
• garrafinhas plásticas vedadas com água e purpurina, ou com
lantejoulas, ou ainda com pedaços coloridos de papel laminado
• garrafinhas plásticas com pompons, com purpurina, com
bolinhas de gel, com grãos
• Tubinhos de tecido com areia
• Sacos ziploc bem vedados com fita adesiva forte, contendo
gel de cabelo com um corante atóxico
• Bonecos de bexiga com
farinha de trigo
• Tapete sensorial
Recursos para organizar tarefas
Podem ser confeccionados com:
• Tecido
• Papel cartão colorido
• Fitas
• Papelão
• Cartolina
• Quadro de visualização para organização de tarefas.
• Pode ser usado na escola e em casa
• Esquema para organização visual das tarefas escolares. Importante serem VISUAIS o
que tem que é para ser feito, o que já foi feito e quando finaliza, recebe o prêmio.
NUNCA COLOQUE MUITA COISA AO MESMO TEMPO NO QUADRO
• Quadro visual para a hora de fazer o que
 • Quadro para de visualização da rotina escolar
• Pode ser feito com velcro para anexar as atividades do dia
• Hora de fazer o que?
• Hora de contar
• Atividade para trabalhar reconhecimento corporal
• Atividade para trabalhar cores
• Trabalhando reconhecimento das letras
 AUTISMO
Para ajudar é preciso conhecer