LA MOTIVACIÓN HACIA EL INTERÉS POR APRENDER CIENCIAS II

(ÉNFASIS EN FÍSICA) EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA

1.1 la motivación y el interés por aprender ciencias II por parte de los

alumnos y docentes

En esto empezaremos a dar una breve definición de la motivación y el

desinterés de los alumnos de la asignatura durante las clases, esto lleva que el
docente es el presunto sabio y el alumno es el presunto ignorante, entonces
lleva que los alumnos no tienen la atención por aprender porque no
comprenden de la asignatura y eso lleva el docente de llamar la atención por
aprender. Para seguir del tema definiremos estos dos conceptos la motivación
y el desinterés de la materia (ASIGNATURA).

La motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por

las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos (QUE
ELEMENTOS, COLOCA EJEMPLOS DE ELEMENTOS INTRÍNSECOS Y
EXTRÍNSECOS) . Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas como motivación, que no es más que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven (POR ESO PERO QUE HACE EL
PROFESOR, DE QUE LO VAS A DISTINGUIR, NO DICES QUE ES LO
TRADICIONAL, NO SE ENTIENDE TU IDEA) . Tradicionalmente hemos
confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno
hacia el trabajo escolar (ENTONCES QUE ES)

A partir de las prácticas realizadas en las aulas de enseñanza secundaria,

surgen los problemas en los alumnos, normalmente como maestro en
formación, cuando empezamos a impartir nuestra clase ciencias II (énfasis en
la física) y después pedimos a nuestros alumnos y alumnas que realicen su
tarea, muchos comienzan prestando atención a la explicación o a la actividad,
pero a medida de la clase se encuentran dificultades, comienzan a distraerse y
dejar de trabajar.
La actividad (QUE ACTIVIDAD, A QUE TE REFIERES, A LA QUE SE HACE
DENTRO DE CLASES) es una influencia para la motivación y para dar el
interés de la materia, ya que las actividades académicas tienen siempre más
de un significado, puesto que, contribuyen a la consecución de diferentes
metas y objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no todas las metas tienen la
misma importancia para cada uno de los alumnos; esta importancia varía
tanto en función de la orientación personal de éstos como de las distintas
situaciones que afrontan a lo largo de su vida académica. El significado
básico que toda situación de aprendizaje debería tener para los alumnos
es el posibilitar el incremento de sus capacidades, logrando hacerlos más
competentes, y haciendo que apliquen esos conocimientos a su vida diaria.

Cuando esto ocurre se dice que el alumno trabaja intrínsecamente

motivado siendo capaz de quedarse absorto (QUE SIGNIFICA) en su
trabajo, superando el aburrimiento y la ansiedad buscando información
espontáneamente y pidiendo ayuda si es realmente necesaria para
resolver los problemas que encuentra llegando a autorregular su proceso
de aprendizaje que, de un modo u otro, llega a plantearse como el logro
de un proyecto personal. Parece, pues, que conseguir que los alumnos
afronten el aprendizaje atribuyéndole el significado señalado tiene efectos
positivos, lo que plantea la cuestión de saber qué característica debe reunir la
forma en que el profesor plantea la enseñanza para que los alumnos la
afronten del modo indicado. Por lo anterior y de acuerdo con mi fragmento de
diario de práctica:

Inicie la clase con mi tema principal, proyectándole un video introductorio de los modelos
en la ciencia que duro alrededor de 5 minutos, terminado de ver el video, empecé a dar
una breve explicación del tema, ya comprendido el tema, realice una lluvia de ideas en el
aula con los alumnos, para ver que comprendieron del tema o que entendieron sobre
ellos, con relación del video y la lectura que se dejo un ida antes, entonces se empezó
las participaciones voluntarias y obligatorias haciéndoles preguntas en relación de los
modelos en la ciencia como: ¿Qué es el modelo en la ciencia?, ¿Qué características
debe tener?, ¿ los tipos de modelos existen? Y los modelos a través de la historia, con
eso observe, que algunos alumnos no tiene el interés de aprender física, porque algunos
no tiene la atención necesaria cuando estaba explicando el tema, ya que esto trajo
 problemas, porque algunos contestaron las preguntas correctas, otros hacían el intento
de contestar, pero otros definitivamente decían no entendí y no puse la atención
necesaria y otros estuvieron distraídos (jugando, platicando, molestando o bien haciendo
tareas de otras asignatura). (Escuela Secundaria Técnica Nº 34 de Parral, Fragmento de
Diario de Practica).

Con base en mi punto de vista, puedo recalcar durante las clases, como
docente nosotros debemos de tener una función motivadora ante los alumnos,
esto debe de ser, en incitar el interés, dirigir y mantener el esfuerzo, lograr el
objetivo de aprendizaje; entonces la motivación debe mantenerse hasta el final,
y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, proporcionar
e incrementar la motivación para nuevos procesos de aprendizaje durante las
clases.

Como docentes, se debe procurar en los alumnos el interés y motivación por

aprender en cada clase, debemos de implementar estas motivaciones, para
que sientan interés para lograr un aprendizaje significativo a la materia de
ciencias II (énfasis en física). Lo anterior se puede lograr, a través de la
implementación de dinámicas de juegos, videos, exposiciones mediante
dibujos, en relación del tema y al igual debemos como educandos cambiar
nuestro estilo de enseñanza-aprendizaje, porque el profesor debe de tomar
como objetivos de la enseñanza, el principio o el inicio de las clases que sean
compatibles con la preferencia e interés en relación al estilo de aprendizajes
que nosotros elijamos en cada unas de las clases que impartimos. De acuerdo
con Alonso tapia:

Los alumnos atiendan inicialmente a una tarea, la probabilidad de que, a lo largo de la

misma, la atención y el esfuerzo iníciales desaparezcan es mayor en el caso de los
sujetos cuya atención se centra no en cómo resolver las dificultades sino hecho de
experimentarlas y en la sensación de dificultad que genera en ellos el afrontamiento de
la misma. (Tapia, Alonso, 1997, pp.79)

Lo anterior conlleva a que el alumno debe afrontar la tarea, se enfoca

principalmente en la posibilidad de fracasar en lugar de aceptarla como desafío
y de preguntar cómo puede hacerla, se centra en los resultados más que el
proceso que le permite alcanzarlos y eso se considera los errores como
fracasos y no como ocasiones de la que es posible aprender. Entonces los
profesores centran su enseñanza no tanto en la evaluación de los resultados
conseguidos por los alumnos, conscientes de los procesos de seguir para
realizar las distintas actividades, algo que depende en buena medida de que
modelen los procesos a seguir, de que identifiquen el origen de las dificultades
de los alumnos y de que ajusten sus ayudas a las mismas, moldeando
progresivamente el aprendizaje mediante una adecuada retroalimentación. Por
lo tanto los alumnos terminan aprendiendo, a pensar se aprende y con es
fuerzo se puede mejorar la propia inteligencia, lo que contribuye a reforzar el
modo de afrontamiento que han aprendido, por el contrario, la ausencia de una
retroalimentación adecuada da lugar a que los alumnos experimenten como
insalvables muchas dificultades de las que a menudo no son responsables, con
lo que terminan creyendo el tipo de tareas o estudios. Por lo anterior y de
acuerdo con mi fragmento de diario de práctica:

Después de finalizar las exposiciones de los modelos en la ciencia, empecé dar la idea
en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia, con ejemplos
en el libro de texto, retomando las ideas de Aristotes, Demócrito, Newton, Clausius,
Maxwell, Boltazmann, en relación de esto empecé a dar participaciones en cada
alumnos, pero en esto trajo problemas porque algunos de los estudiantes definitivamente
no leyeron la lectura que deje, y entonces los alumnos decían que no entendieron el
tema a tratar y no tomaban la atención necesaria, ya que estuvieron distraídos (jugando,
platicando y molestando a sus demás compañeros), (Escuela Secundaria Técnica Nº 34
de Parral, Fragmento de Diario de Practica).

Entonces en lo anterior, el docente debe de activar la intención de aprender y

de despertar la curiosidad por lo que vamos a enseñar, (PRIMERO HABLAS
DEL DOCENTE QUE DEBE ACTIVAR LA INTENCIÓN Y LUEGO DICES POR
LO QUE VAMOS A ENSEÑAR, O HABLAS DEL DOCENTE O HABLAS DE TU
PRACTICA DOCENTE) ayudar a los alumnos a que relacionen el problema a
trabajar y los contenidos a prender con lo que ya saben y mostrarle para que
puede servir aprenderlo, generando así el interés por conseguir metas que
comportan un desafío favorecedor del desarrollo personal, y también de
conseguir la atención de los alumnos se mantengan focalizada en el proceso y
progreso del aprendizaje, al igual el enorme impacto de las situaciones de
evaluación en la motivación y en el modo de afrontar los alumnos en el trabajo
académico, para evitar que tenga impacto negativo se debe tratar de conseguir
que su contexto y diseño reúnan sus características. Al igual los profesores
pueden utilizar al comienzo de las clases, pautas en relación con las cuales se
les pide a los alumnos, como presentar información sorprendente, plantear
problemas relevantes, relacionar con saberes previos, situar en los objetivos
globales, señalar objetivos específicos, explicar la utilidad del aprendizaje y
anticipar esquema de contenidos, para señalar el grado en que se contribuyan
estimular por aprender y no solo por aprobar. En todo los casos se espera que
el impacto fuese positivo, pues que se contribuyan a despertar la curiosidad, a
mostrar la relevancia de conseguir el aprendizaje propuesto a facilitar la
compresión y con ello la experiencia del aprendizaje. Lo anterior y de acuerdo
con Elis y Golfried: Este tipo de creencia y pensamiento que de modo más o
menos recurrente acudan a la mente del profesor y que en influyen
negativamente en la propia actuación, impidiendo actuar con eficacia (Elis1962
y Golfried1972, pp. 9)

A mi parecer, se refiere a la creencia que el profesor sabe y enseña y, por su

parte el alumno aprende corresponde a una concepción defesada (que
significa) de lo que implica enseñar y aprender. En la situación de enseñanza-
aprendizaje, el conocimiento no es algo que se recibe sino que se constituye, y,
en construcción que afecta el profesor y el alumno. En lo cual el profesor lleva
las clases es un concepto y esquemas, de formas determinantes de hechos o
estrategias para la reducción de problemas. Pero son construcciones eficaces
durante las clases de ciencias II. De acuerdo Dweck y Eliot: aceptar esto
posibilitaría que los profesores acudiesen a sus clases, no obtener un juicio
positivo de la propia competencia; sino a incrementarla (Dweck y Eliot, 1993,
pp. 9).

Cada docente, da suponer, en asumir que no se sabe todo, que llevan a

cometer errores, que son ocasionados para aprender y la actitud va tener la
posibilidad, a la vez, que los docentes modelen con su propia actuación de
modos de pensar y actuar de forma coherente en la búsqueda del aprendizaje,
en la meta que desea orientar a los alumnos.

Pero los diferentes profesores que acuden en las aulas de clases en impartir la
asignatura de ciencias II (énfasis en física) estos educandos tienen realmente
en su concepción de lo que significa a aprender y enseñar, en el caso de tener
estas diferencias, los profesores en estos estilo de enseñanza-aprendizajes
tradicional de lo que significa enseñar estas más arraigado en adoptar las
formas de enseñanza y de organización de la actividad escolar y autoritarias y
pocas dinámicas, en pocos apto para motivar positivamente a los alumnos
hacia el aprendizaje, diferencias de las que adoptan los profesores que no
mantienen sus estrategias y su estilo de enseñanza-aprendizajes en las aulas
de las respectivas asignaturas impartidas durante los cargos que debe de llevar
los educandos durante cada día de sus clases ante sus alumnos. Por lo
anterior y de acuerdo Ames: ha puesto de manifiesto que el esfuerzo de los
profesores por motivar y enseñar a sus alumnos y sus sentimiento de eficacia y
la parece ir asociada a la creencia en el valor de la enseñanza, creencia que
les lleva a esforzarse por conseguir resultados positivos con la esperanza de
que posible cambiar a sus alumnos. (Ames, 1983, pp. 10y11).

Por lo siguiente, mi punto de vista, se ha puesto de manifiesto que las

expectativas que tiene los profesores de poder motivar a los alumnos y de
influir en su aprendizaje, se puede verse afectada, con el sentido de su eficacia
y por la existencia de cuestiones dudosa en la hora de explicar los éxitos y
fracasos, por otra parte los profesores atribuyan a causas que escapan a su
propio control a los fracasos de los alumnos, lo que puede deberse a estos
problemas son, a un actitud defensiva, orientada a preservar su autoestima.
Cuando esto sucede en cada uno de los alumnos por aprender en la materia de
ciencias II (énfasis en física), lleva la percepción de ausencia de control tiende
a hacer que disminuyan las expectativas de interesar al alumno por el
aprendizaje y conseguir algo positivo y con lo que el esfuerzo del profesor
disminuye.
También con la cierta frecuencia, es el hecho que en que los educandos
tienden a hacer atribuir a su propia competencia como profesores los éxitos de
aquellos (NO SE QUE QUIERES DECIR, NO SE ENTIENDE) , lo que lleva de
hacer entre el, que prestan mas atención a los mejores alumnos, dar a
referirse a los que participan, hacen las tareas, toman la atención e importancia
por aprender la asignatura, no obstante, también, entre los profesores tienden a
hacer lo que se conoce a las atribuciones contra defensivas. Según Ames: Da
referir las atribuciones contra defensivas se dan con más frecuencia en los
profesores que creen en el valor de su profesión y en la posibilidad de
conseguir que sus alumnos aprendan.

Nos da entender que los profesores durante las clases, para tener el interés por
aprender la asignatura, en ciencias II (énfasis en la física) se necesita que los
educandos, procuren conseguir que nuestros alumnos actúan de forma que
considere adecuada (LOS EDUCANDOS PROCUREN QUE NUESTROS
ALUMNOS?, EDUCANDOS Y ALUMNOS SON SINÓNIMOS, NO SE
ENTIENDE QUE QUIERE DECIR) , con frecuencia manteniendo un control
rígido de la clases, pero no suele ser el más adecuado para mantener una
adecuada motivación de los alumnos hacia el aprendizaje, ya que se puede
limitarse las oportunidades de los alumnos de los que se espera de él,
entonces los docentes para no tener el estado negativo para la enseñanza de
la materia de física, ellos durante las clases, para nuestros alumnos no llegue
al fracaso, debe en permitir que los alumnos intervengan espontáneamente ya
sea en las explicaciones del contenido a tratar del tema o para intervenir en las
tareas respectivamente , al igual de escuchar determinadamente y
activamente, a pedir aclaraciones, si procede hacer eco de las respuesta,
señalar lo positivo de la respuesta, aunque no sean incompletas, aunque se
refiere, cuando nosotros generamos preguntas respectivo a nuestro tema,
entonces nosotros debemos de dar esa pregunta positivo en cada uno de los
alumnos para que los alumnos no llegue al grado de las desmotivación y el
desinterés en cada uno de ellos, dedicar tiempo a cualquier alumno o alumna
que demande ayuda, en este punto es muy claro que en el aula como docente
debemos orientar a los alumnos el tema si no ha comprendido de él.
Por lo tanto en lo mencionado, se considera que si ya despertamos el estímulo
a las participaciones, en los alumnos, conlleva a que éstos tengan más
confianza en las clases, participen en las actividades con mayor frecuencia, ya
que se logra que los alumnos vayan entendiendo sobre en cada uno de los
temas; por lo contrario si ya logramos estimular estas participaciones, también
como educadores podemos hacer participaciones obligatorias preguntando
directamente y a la vez pidiendo a los alumnos que expongan sus trabajos en
clase, podríamos abrir los alumnos tímidos a interesarse en la materia de la
física, en ciencias II.

Para finalizar, en las clases los alumnos se pasan resolviendo problemas o

haciendo tareas, en esta medida ocurre que la clase se hace práctica, esto da
a referirse que los docentes van plantanteando problemas relevantes, una
eventual preparación en el grupo, ayuda del profesor mas especifica, carácter
más informal y valoración y critica de los demás, por lo siguiente este es una
estrategia docente, para los educandos para que empelen con frecuencia es
pedir a los alumnos que preparen una clase de cuyo desarrollo se han de
responsabilizar ante los alumnos, esto puede ser mediante exposiciones,
videos, diapositivas de los temas especifica de la clase, para que los educando
, tenga la motivación por aprender ciencias II (énfasis en física) en una manera
divertida para ellos y a la vez que tenga esa curiosidad de aprender algo más
de la asignatura , que imparte los docentes de secundaria. Por lo anterior y de
acuerdo con mi diario de práctica:

inicie la clase en dar las siguientes indicaciones; formarse en equipos de 5 integrantes y

sacar los materiales respectivamente ( papel bong, colores y plumones) que se dejo en la
clase anterior para trabar en esta clase, para luego elegir un modelo de la ciencia,
representarlo por medio de dibujos, durante ese lapso, observe en cada uno de los
equipos no tenían el conocimiento necesario para realizar la actividad en la aula, ya que
ellos acudieron a mí, para darles una breve explicación, que daba entender el tema. El
siguiente día empecé con las exposiciones de los modelos en la ciencia, diciendo a los
equipos los voluntarios a exponer el dibujo que plasmaron, a referencia del tema, allí
cada equipo respectivamente pasaban a exponer su modelo que eligieron ante su
equipo, entonces en cada uno de las exposiciones plasmaron modelos en la ciencia,
como del sistema solar, la tercera ley de Newton o la ley de acción y reacción, las
 estrategias de futbol, para luego hacerles preguntas ¿Por qué eligieron este modelo? Y
para que nos sirve en la vida cotidiana, allí los alumnos se interesaron con la exposición
y en eso di una retroalimentación del tema de las características e importancia el modelo
en la ciencia, con algunas participaciones de los alumnos, entonces en mi grupo a cargo
observe que, en los educandos en algunos tenían la compresión y el aprendizaje del
tema en las clases, pero en algunos no, en ellos tenían el desinterés y la desmotivación.
(Escuela Secundaria Técnica Nº 34 de Parral, Fragmento de Diario de Practica).

Por lo siguiente, mi punto de vista, es que los docentes, ante sus alumnos,
lleguen a la realización de trabajos prácticos, extra clases o en clases, como
medio para facilitar la compresión y el aprendizaje de los contenidos que han
de aprender. Al asignar estos trabajos en la asignatura ciencias II (énfasis en
física), los profesores pueden dar la opción de elegir entre varios trabajos
posibles, que se pueden plantearse en grupo para facilitar la
complementariedad de esfuerzos y capacidades y pueden acompañar la
propuesta de trabajo en un guion especifico que evite que los alumnos se
queden atascados durante la realización de aquel.

No obstante, los trabajos prácticos, favorecen el aprendizaje, por lo que cabe

esperar que nuestra propuesta sea percibida por los alumnos como
positivamente motivadora. Por lo tanto, como educandos que somos, para
hacer el trabajo practico se necesita tener el gusto para ello, para luego que los
alumnos les ayudan a comprender la teoría, el valor positivo de poder elegir un
tema, valor positivo si el guion es abierto, y el valor positivo si no cuenta para
nota. Si estas características, pueden llegar que el planteamiento pueden tener
un efecto negativo, lo que puede afectar a la valoración final de su efecto
motivacional en los alumnos.
1.2 los procesos y los caracteres para incitar el interés por aprender
ciencias II, en los alumnos de secundaria. ELIMINAR

A lo largo de las prácticas realizadas, cabe destacar para dar interés a nuestra
materia de ciencias II (énfasis en física) se necesita los procesos y sus
caracteres para incitar el interés por aprender con los alumnos, y esto cabe
mencionar que los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
transcurre que los educando durante el inicio de cada transcurso de periodos
de clases llegan el fracaso por aprender, en eso como docentes ponemos en
marcha las actividades de aprendizaje escolar, en este modo somos quienes
facilitamos la experiencia de aprendizaje y la adquisición en los modos de
pensar efectivos frente al grupo, a los retos planteados por las tareas
escolares, logro depende del diseño de las misma, del modo en que
interactuamos con nuestros alumnos y alumnas y el tipo de interacción que
promovemos entre ellos, por lo tanto para hacer que nuestro alumnos se
interese y se esfuerce en aprender, es por lo siguiente como educadores para
llevar un aprendizaje y enseñanza significativo, necesitamos seguir el proceso
de enseñanza-aprendizaje en:

 Despertar la curiosidad del alumno:

Como docente, para los alumnos puedan aprender, lo que lleva es conseguir
es que quieran aprender, que tenga la intención de hacerlo, que persigan esta
meta, para ellos, lo primero es que aquello han de aprender atraiga su
curiosidad, esto es en llamar la atención, aprender algo nuevo, que les mueva
a explorar en su entorno, escuchando o indagando activamente. Y que llame
nuestra atención, ya sea algo novedoso, en lo complejo, lo inesperado, lo que
encierra un problema o plantea una interrogante.

Por ejemplo, como profesor de ciencias, durante en mi clase empecé la clase,

proyectándole el video introductorio del tema del modelo en la ciencia, con
preguntas, como: ¿Qué es el modelo en la ciencia?, ¿Qué características debe
tener?, ¿los tipos de modelos que existen? Y los modelos atreves de la historia.
La incertidumbre lleva, por lo menos en presentar en todo pregunta
generadora, al menos de modo inicial para las clases, la necesidad de los
alumnos de responderla, al igual a la necesidad de constituir una condición
necesaria, aunque normalmente no es suficiente, para que el alumno y alumna
busque comprender. Sin embargo cuando los profesores, incluyéndome,
durante las clases lo normal no es utilizar preguntas o actividades, sino entrar
directamente al tema, aunque cuando esto ocurre los alumnos, acostumbrados
a una rutina, no protestan, pasar por alto este paso, puede contribuir a que se
considere que lo que hay que hacer es memorizar, en lugar de tratar de
comprender y aprender algo útil. En consecuencia, es necesario los docentes
reflexionen sobre su modo en que introducen sus clases para ver en que
medida se puede despertar la curiosidad de los alumnos.

 Mostrar la relevancia especifica del contenido o actividad:

En los alumnos no basta con que quieran aprender para que se interesen por el
trabajo escolar y que se esfuercen, al exponer sus metas que llegan a
perseguir los alumnos, señalamos que el deseo por aprender en los
educandos, suele acompañarlo en las aulas de clases, que se va aprendiendo
se algo útil para él. Para los docentes es necesario que hagamos caer la
cuenta a los alumnos de la relevancia o funcionalidad explicita de las tareas,
para ello, a veces basta señalar los objetivos específicos aprender, a
conseguir durante el lapso de la asignatura de ciencias II (énfasis en física), en
referencia en eso y en los docentes llegan a decir durante sus clases: al final
de esta unidad vamos hacer capaces de…

 Arreglar cualquier avería que se produzca en la conducción eléctrica de

casa (física: la corriente eléctrica).

Sin, embargo, para los alumnos no basta decir para que sirve aprender algo, es
preciso explicarles la funcionalidad y aplicabilidad de los contenidos en su vida
cotidiana, a través de una experiencia que les ha sucedido en las clases, que
lleve de manifiesto la utilidad de lo que se pretende enseñar, en cada una de
las sesiones de las asignatura de ciencias II (énfasis en física), para que ellos
lleguen en un aprendizaje significativo.
 Facilitar el mantenimiento del interés durante la actividad:
Como docente en las clases, para facilitar el interés de las actividades, se
necesita despertar la curiosidad y mostrar la relevancia del aprendizaje para los
alumnos y alumnas mantengan la atención centrada, para conseguir esto se
requieren las aulas de clases en:

Si la actividad es seguir una explicación:

En este apartado es fundamental tanto los docentes y alumnos, ya que en los
educandos durante cada sesión de clases, ellos vayan comprendiendo paso a
paso lo que el educador les indica en las clases o actividades a realizar en las
aulas. Al igual esto va dependiendo en los alumnos que vayan relacionando
sus conocimientos previos en cada clase. Pará tratar en ellos lo que ya saben o
sabían en clase anterior o bien recordarles directamente lo que trato en las
clases ya anteriores. Entonces si no se tiene una conexión entre alumnos a
docente, lo que conlleva que el docente durante las clases el va rápido, en el
cual los educandos perderá el interés y se distraerá por aprender. Por lo
anterior y de acuerdo con Alonso Tapia: en un ritmo demasiado rápido que
impida al alumno asimilar lo que escucha, factor que correlaciona
negativamente con el rendimiento de los alumnos. (Tapia, Alonso, 1992, pp.
83)

Derivado de lo anterior, el rimo rápido o lento de los docentes en sus clases,

tiene se relaciona con los contenidos son demasiados complejos, entendibles o
abstractos para los alumnos, su compresión se ve afectada y por lo tanto se
genera el desinterés. Es conveniente por ello, que vean videos, exposiciones y
ilustrar ejemplos en relación en la materia, a través de la vida cotidiana, para
que ellos no decaigan el desinterés, en eso para que despierten el interés de
aprender de la asignatura. Por otra parte cuando los alumnos entran en la
duda, ellos tienden a hacer pregunta lo que no comprendieron, cuando esto
ocurre, es fundamental darles preguntas precisas, para que les permita un nivel
de compresión suficiente para conseguir la explicación, si esto se consigue
abrirá el interés o si no perderá el interés.
 Diseñar las tareas de modo que permitan aprender a pensar:
Como docente, para que los alumnos no se desmotiven, es necesario que
experimenten el resultado de su esfuerzo. Para ello es necesario, que
adquieran estrategias de aprendizajes precisas y afectivas, esto es, que
adquieran modos de pensar frente las tareas difíciles y que faciliten su
aprendizaje. Por lo tanto, los alumnos en experimentar por aprender y resolver
problemas, para ello es una fuente motivadora en las clases. Lo que menciona
Monereo: la importancia de enseñar las estrategias de aprendizaje integradas
en el currículo y la representación que nos hacemos de la situación condiciona
en buena medida el procedimiento y estrategias que asociamos a la tarea y a
los que recurrimos a resolverla.

Por lo siguiente, los docentes deben prestar atención a la enseñanza de los

modos de pensar adecuadas para resolver los diferentes tipos de problemas
que se plantean en la materia. Por lo cual el diseño de las actividades de
aprendizaje facilite el modo efectivo la adquisición de estrategias de
pensamiento y solución de problemas, esto debe de seguir principios básicos
para las actividades a realizar en clases o en casa en lo cual debe de ser los
siguientes:

 Crear la conciencia del problema que requiera pensar de modo

estratégicos.
 Explicar el procedimiento y estrategias a prender.
 Modelar el uso de los mismo, haciéndolos explícitos.
 Moldear mediante indicaciones precisas el uso de los procesos de
pensamiento a seguir.
 Posibilitar su consolidación mediante la práctica.

No obstante, dado este proceso de adquisición o bien el proceso de adquirir

conocimiento previos o nuevos, esto llega que el alumnos va construyendo
activamente su representación de las estrategias, que vaya con el docentes o
bien el modo de pensar a seguir en una interacción en la que se ajusta a los
significados en cada clases, en las explicaciones de los temas en cada una de
las sesiones, durante el contenido a desarrollar con los educandos al alumno.

 Prestar atención a la forma de interactuar con los alumnos y alumnas:

La interacción personal es una parte fundamental en el aula de clases, entre
profesor-alumno, porque es una herramienta para nosotros en los estudiantes,
para incitar el interés por aprender, para ello es un factor motivacional,
entonces para tener la interacción personal entre los alumnos para resolver
problemas y dudas de las clases impartida, debemos de llevar: la actitud frente
al grupo o a los grupos encargado de nuestra materia de ciencias II (énfasis en
física) frente a participaciones de nuestros alumnos, los mensajes precisos, lo
que dar a referirse dar un argumento claro, coherente y explicación antes,
durante y después de las tareas escolares, y por último el modelo de valoración
del propio trabajo que ofrece a los alumnos al actuar ante ellos. Entonces para
precisar este punto, se verá por separado que nos da entender, para esto se
verá lo siguiente:

Actitud ante la participación de los alumnos

Al referirse a las metas con los alumnos y alumnas se afrontan el trabajo
escolar, en la que se señala la necesidad que tiene de sentirse aceptado tal.
Como son, para afrontar en el trabajo escolar y nos preguntamos cómo
conseguir esa aceptación, para lograr esta aceptación, depende de la
actuación del docente, al interactuar con los alumnos, en la cual lleva recoger
las siguientes características para obtener en las clases las actitudes, para
participar en el aula, para esto se verá lo siguiente:

A. Permitir que el alumno intervenga:

Se refiere a que si el alumno o alumna desea intervenir, haciendo preguntas
sobre el tema que se está impartiendo o bien en pedir ayuda si no ha
comprendido, si lo considera necesario, entonces en la mayoría de los
docentes no les permitimos resolver las dificultades o aclarar las dudas que
ellos tienen. En consecuencia, si este rechazo es sistemático para los demás
alumnos, ellos no se sienten aceptados y tienden a perder el interés de
aprender, al contrario si el profesor admite en intervenir y resolver las dudas de
los estudiantes, de buena gana, al igual las estimula señalando la importancia
de que nadie quede con duda.

B. Escuchar de modo activo:

Durante el transcurso del tema, en la explicación del contenido, los alumnos y
alumnas tienden hacer preguntas o responden a los cuestionamientos que uno
les hace; para ello, necesitamos prestar atención y no estar distraídos, mostrar
la actitud de interés a la explicación o a la idea que nos están expresando. No
obstante, ocurre lo contrario durante el o los alumnos nos hace respuesta del
tema a tratar, si vemos en otra parte o si bien si interrumpimos la explicación de
ellos, sin darle la oportunidad de nuevo de explicarse, entonces lleva que los
alumnos, tienden a desinteresarse por lo que conlleva a no llegar en un buen
aprendizaje, eso revoca que ellos pueden baja su autoestima y a la vez puede
llegar al fracaso, para esto como docente debemos que los educandos tenga la
libertad de explicarse del contenido a tratar en cada clases.

C. Señalar lo positivos de sus intervenciones aunque sean incompletas:

Durante transcurso de las clases, ocurre a menudo a los educandos a formular
o responder a preguntas, en las intervenciones de los alumnos refleja la
representación escasa de poca elaboración que pretende decir, debido a una
compresión insuficiente o la pobreza del vocabulario. En esto los docentes
debemos señalar lo positivo de las intervenciones o la respuesta de manera
muy precisa durante la explicación del contenido a tratar, pero si hacemos de
modo sistemático, contribuye a crear un clima de tranquilidad, que afronten con
gusto las actividades de aprendizaje.

D. Preguntar por qué se dice algo, especialmente cuando la intervención

refleja un error:
Esto ocurre en los alumnos en las clases formulen preguntas o responden a la
nuestra, con intervenciones que se refleja erróneas. En estos casos, como los
educandos tendemos automáticamente descalificarles, en esta tendencia
resulta a veces desmotivadora para los alumnos, pero en especial ocurre en
público delante de los demás compañeros de clases, porque va afectando
negativamente a su autoestima personal y escolar. Por lo contrario resulta
favorable para la motivación del alumno y alumna preguntarles lo que dicen o
dar a referirse de la clases, en esto permite ver las respuestas erróneas tiene
una justificación, lo que hace posible dejar a salvo su autoestima.

 Modelo de valoración del propio trabajo que se ofrece a los alumnos:

En este caso, va dependiendo de la interacción de los alumnos va más allá de
cómo reaccionamos cuando se intenta participar o las explicaciones que se les
proporciona del contenido del tema a tratar. Entonces cuando trabajan en
clases, las cosas nos salen bien y otras no. En este caso durante las
aclaraciones, dudas o bien en el transcurso de las clases, nos equivocamos
ante los alumnos( NO SE QUE QUIERES DECIR) . Otras nos vemos
enfrentando el comentario crítico respecto a nuestro desarrollo del trabajo
realizados, por los alumnos. En estos casos que nos ocurren en cada clase,
nuestra forma de reaccionar constituye con evidente repercusión motivacional.
Por lo contrario, no es el mismo de dar gracias a un alumno que se pone de
manifiesto que hemos cometido un error, que mirarle molesto y en silencio y
borrar rápidamente lo escrito en el pizarrón.

 Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo:

Como docente, en las aulas de clases, se dejan actividades a realizar,
entonces eso lleva que no todo los trabajos son individuales, esto va
dependiendo el tipo de tarea que se elabore en el salón de clases o en casa,
para eso va si el trabajo es individual, ya sea trabajos respecto preguntas a
realizar del libro de texto o bien trabajo extraescolares, por lo contrario si el
trabajo cooperativo, eso conlleva con equipos, lleva acabo con exposiciones de
cada trabajo y practicas a realizar o proyectos, entonces se ha puesto de
manifiesto lo siguiente:

A. Respecto al trabajo individual

Depende del el tipo de tarea a dejar de cada uno de los docente, durante las
clases, este tipo de tarea individual, normalmente, los efectos más favorables
es la práctica y la consolidación de las destrezas, que es preciso utilizar
individualmente, con tal que el alumno trabaje en busca de desarrollar sus
competencia y a la vez en los mensajes del profesor sitúan la actividad del
contexto que se les pide en cada uno de los alumno y alumnas.

B. Respecto al trabajo cooperativo

Para este tipo de trabajo, iniciaremos que existen tres modalidades, para el
trabajo cooperativo, en las aulas de clases en los alumnos, cuyos efectos no
son idénticos, lo cual es: tutoría, coordinación cooperativa y colaboración
cooperativa (QUE AUTOR LO DICE, MENCIONALO)

1. Tutoría: Esta modalidad es usada escasamente para los docentes de

secundaria, esto se produce espontáneamente, si el o los alumnos tienen
dudas sobre el trabajo que se ha dejado, si el docente no tiene tiempo con
los demás educados, para explicar de nuevo en las clases, donde eso
llegan a pedir ayuda a otra para que les expliquen del tema o problema. En
la medida que exige el docente, un esfuerzo de clarificación de que lleva a
explicar, esto suele ser beneficiosa para el aprendizaje y la motivación, ya
que posibilita la experiencia del aprendizaje y del saber y la mejora de sus
competencias.

2. Coordinación cooperativa: Esto se da cuando el docente propone la

formación de equipos, para realizar trabajos que implican recopilar
informaciones, las interacciones de ideas de ellos mismo, para comprender
del tema y al igual de la elaboración de datos, para llegar la finalidad de
terminar el producto, para luego exponer ante los alumnos. Allí se refiere
que cada alumno ha de hacer una parte del trabajo, lo que ha de referirse
en la medida en el diseño del trabajo exija el contraste de punto de vista y
las participaciones real de todos y las aportaciones de cada uno.

3. Colaboración cooperativa: En este apartado, los alumnos influye las

actividades realizadas con el propósito de la interacción y discusión de sus
punto de vista, llegue la facilidad de la compresión de un tema a exponer o
la adquisición de una destreza, más que la consecuencia de un producto.
Por ejemplo en las clases impartidas que lleve a cabo, fue en los alumnos
se reunieran en equipos de 5 integrantes para intercambiar ideas de lo que
 se llevo a cabo en las explicación del tema, por medio del video
introductorio del modelo en la ciencia, para ver su mayor compresión y la
interpretación por medio de las representaciones de dibujos, para luego
exponerlo ante el grupo, haciéndole, porque eligieron este tipo de modelo y
para que nos sirve en la vida cotidiana. En esta forma de trabajo
cooperativo resulta particularmente útil para favorecer la compresión en
profundidad de lo que se quiere llegar aprender, debido de cada uno de los
educandos la buena medida al contraste y complementariedad de los
puntos de vista que permite poner en juego sus destreza.

 Facilitar la percepción de que se actúa, con autonomía:

En este a partado, cabe recalcar al describir las metas que llegan a
perseguir los alumnos, da señalarse la importancia de no sentirse obligados
para llegar a realizar a gusto el trabajo escolar y sentirse motivados para
llegar a prender. Para llegar a conseguir estos objetivos, durante las
actividades, es preciso que los alumnos y alumnas perciban su
conocimiento y las capacidades de adquirir, a la vez de permitir aumentar la
autonomía, da referirse que cada alumno por sí solo, en cada trabajo a
realizar, durante cada clase, vaya obteniendo su destreza, la facilidad de
comprender y al igual de llegar la finalidad por aprender. También la
facilidad de tener autocontrol, en cada uno de estas clases, al igual que
experimenten para llevar a cabo sus conocimiento y capacidades en ámbito
escolar.

Lo que se acaba de mencionar, nos da entender que a los profesores

consiguen la relevancia del objetivo para llegar la finalidad de su
aprendizaje y la enseñanza escolar en la asignatura de ciencias II, al igual
de utilizar estrategias en eso va dependiendo de las diferentes sesiones, en
lo cual podemos hacer dinámicas de juego en relación de nuestra clases,
proyectar videos, hacer exposiciones mediante dibujos y diapositivas, para
que los alumnos y alumnas tomen la atención necesaria en cada una de las
clases, para que los educandos llegan a percibir su aprendizaje, para tener
nuevas posibilidades de logros en la clase. Así mismo en esta estrategia,
nos ayuda activar la curiosidad, mantener el interés y facilitar su
 enseñanza-aprendizaje. Entonces esto implica en los profesores y
profesoras en algunas veces podemos ser directos y autoritarios en
nuestras clases, por lo contrario crear un clima, ya se agradable, tranquilo y
relajado, para que los alumnos y alumnas puedan optar y tengan que ser
responsables en ellos mismo en cada una de las tareas.

 La evaluación de aprendizaje, respecto a la afectación de la motivación

En esta apartado, se refiere a la evaluación de aprendizaje, por medio de
exámenes oral y escrito, esto contribuye a la mayoría de los alumnos estudien
por aprobar el examen, esto repercute en la motivación, en el cual la
evaluación implica realizar conjunto de tareas, que ponen en juego sus
capacidades y el conocimiento de nuestros educando. (NO SE ENTIENDE
QUE QUIERES DECIR, SI SOLO ESTUDIAN PARA EL EXAMEN, Y NO POR
APRENDER, Y QUE TIENE QUE VER LA MOTIVACIÓN, COMO AFECTA,
EXPLICA) En lo cual lleva de los muchos casos, la evaluación exige
fundamentalmente la memorización de conceptos, procedimientos y reglas de
actuación. Por ejemplo en los alumnos se les pide que, mencione las
características para representar un modelo de la ciencia, al igual los diferentes
tipos de modelos de la ciencia a través de la historia y que tipos de modelos
existen. Para los alumnados estas actividades, no lleva un sentido, en lo que
conlleva a sentirse obligados hacer algo absurdo o más bien a desmotivarse,
por ello es preferible dejar tareas más complejas, para que ellos, utilicen sus
conocimientos adquiridos, al análisis de situaciones o de resolución de
problemas, para los docentes ellos esperan que le sean útiles.

Entonces como educadores, cuando se realiza exámenes bimestrales o

anuales, esto atiende que los alumnados pueden terminar en el éxito o fracaso.
Esto puede deberse a que los alumnos suspenden o a que no consigue la nota
que se esperaba. En esto van en percusiones negativas para el autoestima, ya
que ellos piensan que no vale, que aquello no se le da, en cualquier caso, la
experiencia dice que el alumno termina desmotivándose.
 CONCLUSIÓN

A lo largo de este tema, se ha sugerido formas de actuación a través de las

cuales los profesores podemos de mejorar la motivación hacia el interés por
aprender, por parte de los alumnos de secundaria, en la asignatura de ciencias
II (énfasis en física). Después de fundamentarlos en los conocimientos actuales
sobre la motivación y el interés por aprender, y los procesos y características
para incitar por aprender esta asignatura.

Hemos de hablar como es posible crear un clima de clase en el que el alumno

y alumnas, se sientan aceptados, en el que la adquisición y desarrollo de
conocimiento y la capacidad relevante, sea percibido como la meta que está en
juego, en las aulas de clases, en la que autoestima está en juego para todos
los alumnos de secundaria, que no se vea amenazadas sino, aceptada, en la
que las tareas, actividades y las calificaciones no sean amenazadas, por lo cual
los alumnos no se sientan obligados. Finalmente se puntualizó de modo breve,
cómo organizar la docencia, para llegar la motivación por aprender, en el cual
ellos deben de tener estrategias diversas, de modo que los alumnos aprenden
afrontar por si mismo las dificultades, logrando incrementar sus posibilidades
de éxito por aprender, para llegar a la enseñanza y aprendizaje significativo
para los alumnados.

El propósito fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es que

los profesores consigan motivar a los alumnos para obtener aprendizajes
realmente significativos y que puedan aplicar en su vida cotidiana,
adaptándoles por cada clase, estableciendo metas que si aterricen en la
realidad, para ir produciendo una mejora de las competencias y el
agradecimiento de los alumnos que ven que se les valora y se les coadyuva a
su aprendizaje.

Para concluir cada docente debe procurar y tener como objetivo primordial el
aprendizaje de sus alumnos, contribuyendo en los conocimientos, para
alcanzar aprendizajes significativos y con ello, mayores posibilidades de éxitos
y logros.
 BIBLIOGRAFÍA

Alonso Tapia, Jesús (1997). “Psicología de la instrucción: la enseñanza y el

aprendizaje en la educación secundaria”, Barcelona, ICE/Horsori, 1999, pp.106.

Elis y Golfried (1962y1972), ¿qué es lo mejor para motivar a mis alumnos?,

análisis de lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto. Instituto de
ciencias de la educación, Madrid, España, universidad autónoma de Madrid,
junio 1991, pp.9

Dweck y Eliot (1993), ¿qué es lo mejor para motivar a mis alumnos?, análisis
de lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto. Instituto de ciencias
de la educación, Madrid, España, universidad autónoma de Madrid, junio 1991,
pp. 9

Ames (1983), ¿qué es lo mejor para motivar a mis alumnos?, análisis de lo que
los profesores saben, creen y hacen al respecto. Instituto de ciencias de la
educación, Madrid, España, universidad autónoma de Madrid, junio 1991, pp.
10y11.