Postítulo: Actualización Académica de Nivel Superior en

inclusión Educativa. Atención en y para la diversidad.

Institución oferente: Asociación gremial AMECH en convenio con Instituto terciario
San Fernando rey.

Actividad integradora módulo: lll clase Nº:1 “La realidad social en el aula”.

DATOS PERSONALES:

Apellido y nombre: Gutiérrez Concepción María.

DNI: 17263985.
Correo: cmarigutierrezz@gmail.com
Ciudad: Resistencia provincia de Chaco.

PROFESORES A CARGO:

 Lic: Báez, Gladys Noemí.

 Prof: Díaz OTT, Karina Elizabeth.

FECHA DE ENTREGA: 22-06-18

1
ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN OBLIGATORIA

A la luz de la lectura "¿Es posible un escuela sin Fracaso Escolar ?", desarrolle la
siguiente GUÍA:

Para Reflexionar (Actividad OBLIGATORIA)

Cuando las escuelas se enfrentan a problemas de aprendizaje, entre las

acciones que se desarrollan se suele citar a los adultos responsables. algunas veces, se
utilizan protocolos de entrevistas pre-armados; otras veces, se realizan una serie de
preguntas a través de las cuales se intenta relevar información significativa. Les
sugerimos revisar, a la luz de lo trabajado hasta aquí, los protocolos de entrevistas (en
caso de existir) o reconstruir las preguntas que más frecuentemente utilizan para conocer
al niño y sus condiciones familiares. Nos proponemos reflexionar acerca de en qué
medida lo que indagamos responde a concepciones que ponen el acento en las
condiciones de los alumnos (ambientales e innatas) o en las condiciones institucionales
que se brindan para aprender.

De las entrevistas realizadas con dicho protocolo/esquema de preguntas selecciones dos:

- una por la amplitud de información que obtuvieron y otra por los escueto.

De la información obtenida, ¿qué aspectos de la situación de aprendizaje del alumno se

pueden reconstruir y cuáles no? ¿qué información relevada es poco significativa para
ello?.

Vuelvan a situarse imaginariamente en la situación de entrevista y pregúntense:

1. ¿Cuántas personas entrevistaban?

2. ¿Qué clima se genero en las entrevistas mas allá de sus intenciones ( confianza,
evaluación, privacidad, incomodidad, desentendimiento, compresión, etc)
3. ¿ En qué aspectos estuvieron centradas las preguntas (condiciones intelectuales
del alumno, condiciones educativas de la familia, condiciones materiales de vida,
relaciones vinculares fuera y/o dentro de las escuela, consumos culturales,

2
 conocimientos escolares, apoyo escolar por parte de la familia o de actores
externos, etc.)
4. De los factores sobre los cuales indagaron, ¿ qué relaciones esperaban encontrar
entre ellos?
5. ¿Qué grado de adecuación puede hoy, a la luz de las lecturas desarrolladas,
observar entre la demanda de información y los esquemas de interpretación de los
problemas de aprendizaje que presuponen dichas preguntas? ¿Qué relación
existe entre las preguntas y los modos de ver el mundo que poseen las familias
que habitualmente entrevistaban?
6. La información relevable en esas preguntas, ¿en qué medida les permite diseñar o
mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos en cuestión?

Introducción:

FRACASO ESCOLAR:
Definir el fracaso escolar es una cuestión compleja, sus causas son múltiples y
diversas, unas vinculadas a la estructura propia del sujeto, es decir al alumno en tanto
sujeto social, otras circunstanciales, relacionadas al contexto socio-familiar e institucional;
el hecho que se entrelacen y actúen las unas sobres las otras no facilita la comprensión
del fenómeno, en este sentido se habla de la polisemia del concepto.
Diversos parámetros entran en juego en esta problemática: el contexto social, las
condiciones familiares, el entorno en general en el que consideramos los aspectos
institucionales de la escuela, factores que favorecen o traban el interés del niño por los
asuntos escolares.
“Se considera que está en situación de fracaso escolar al Alumno que no sigue,
porque en la escuela es necesario seguir el programa, que indica lo que hay que
aprender, en qué orden, en qué momento, seguir a su clase.

El fracaso escolar afecta al sujeto en su totalidad, sufre al mismo tiempo por la

subestimación, por la desvalorización; toca al ser íntimo y al ser social de la
persona.” María del Carmen Cedrés pag.16

Indicadores:
• Bajo rendimiento escolar en los niños, por la repitencia, la sobreedad, la baja
apropiación de conocimientos, entre otros.

3
 • Se presupone el grupo homogéneo y, al aflorar la diversidad de los alumnos, la
interpreta como deficiencia y la convierte en patología.

La cultura institucional determina los modos de hacer de sus actores: tanto Docentes
como Alumnos, y cuando opera como si su matrícula fuera culturalmente homogénea,
está desatendiendo la diversidad cultural, lo que puede generar repitencia y deserción
escolar.

Esa desatención puede incidir en el rendimiento escolar de los alumnos, que

pertenecen a aquellos sectores sociales más carenciados, para los cuales la
alfabetización constituye casi su única posibilidad de mejoramiento laboral y de
integración social.

El docente nunca es un elemento neutro respecto al “éxito” y al “fracaso”, puesto

que propone las experiencias didácticas, destacando unas sobre otras.

Nunca es neutro afectivamente: tiene gustos, preferencias, representaciones mentales

que inciden sobre sus formas de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Las percepciones que el docente tiene de cada alumno están condicionadas por
diversas cuestiones: sus valores, los objetivos institucionales, su historia personal como
alumno, la experiencia, la dinámica de los estereotipos y los prejuicios;

“si las expectativas del docente son positivas, crean un efecto favorable sobre el
alumno; mientras, por el contrario, sus anticipaciones de fracaso contribuyen a
provocarlo”

Por todo lo anterior es necesario indagar las representaciones que los docentes se
hacen acerca de los Alumnos con dificultades de aprendizaje.

Respuestas:
Cuando las escuelas se enfrentan a problemas de aprendizaje, entre las acciones
que se desarrollan se suele citar a los adultos responsables. Algunas veces, se
utilizan protocolos de entrevistas pre-armados; otras veces, se realizan una serie de
preguntas a través de las cuales se intenta relevar información significativa. Les
sugerimos revisar, a la luz de lo trabajado hasta aquí, los protocolos de entrevistas
(en caso de existir) o reconstruir las preguntas que más frecuentemente utilizan
para conocer al niño y sus condiciones familiares

4
Las preguntas más frecuentes en la entrevistas a los tutores o Padres de los
Alumno son las siguientes:
-Datos personales del Alumno y tutor.
¿Cuantos integrantes hay en la familia?.
¿Dónde vive? Vivienda propia.
¿Dónde trabaja el Tutor Padre/Madre? ¿Estudios primarios, secundarios universitarios
que posee?.

¿Pertenece a pueblos originarios?.

¿Discapacidad? si no. Tipo de discapacidad.
-Sin seguimiento docente.
-Con seguimiento Docente.
- Privado o estatal.
¿Con quién vive el Alumno?.
¿A qué escuela asistió el Alumno? trayectoria escolar del Alumno.( se puede solicitar
informe de la otra escuela).
-Grado.
¿Repitente?
¿Las actividades-tares escolares las realiza solo o con ayuda de alguien de la familia?
¿Actividades de recreación que realiza en el tiempo libre? ¿Qué le gusta hacer?
Problemas de salud del Alumno.

Guía: utilizada en el aula para dar un diagnóstico del alumno con problemas de
aprendizajes:

Informe diagnóstico:
Alumno xx.
Características del alumno xx:

--------------------------------------------------------------------------------------------------
Área de aprendizajes (marcar con una x)
-Escucha y mira al docente cuando explica la actividad.
-Presenta en tiempo y forma los trabajos escritos.

5
-Puede prestar atención suficiente al docente a fin de comprender las directrices que le
brindan.
-Puede organizarse y responder adecuadamente para llevar a cabo las consignas,
siempre y cuando las Instrucciones sean clara y precisas.
-Puede concentrarse para desarrollar una actividad.
-Ve al docente como orientador.
-Problemas de escrituras.
-Dificultad en la lectura.
-Realiza trabajo en grupos.
Área de convivencia;(marcar con una x).
Se relaciona con sus pares.
-Sea adapta a las normas de convivencia.
-Se integra con el grupo.

¿Qué estrategias utilizo el Docente frente a las características del Alumno?------------

----------------------.

- De las entrevistas realizadas con dicho protocolo/esquema de preguntas

selecciones dos:

- una por la amplitud de información que obtuvieron y otra por los escueto.

De la información obtenida, ¿qué aspectos de la situación de aprendizaje del

alumno se pueden reconstruir y cuáles no? ¿Qué información relevada es poco
significativa para ello

Respuesta:
La pregunta que brinda una información más amplia e importante es, la que describe la
trayectoria escolar del Alumno ya que el Tutor brinda información acerca a que escuela
y grado asistió, de sus logros o dificultades en cuanto al aprendizaje, si es repitente, que
puede hacer y qué no. Sus conocimientos escolares. Aclaro alguno tutores cuentan con
más detalle las trayectoria escolares de sus hijos otros en cambio se limitan a responder
por si o no.(Aclaro: bueno esto puede reconstruirse en parte porque puede haber cursado
un determinado grado pero no tener los conocimientos, que se esperas que los tenga

6
incorporados). También se debe pedir el informe de la escuela a la que asistió en caso
que provenga de otra Institución.

El Docente: debe realizar un diagnóstico .Siempre debe revisar conocimientos previos de

cada Alumno y luego planificar la enseñanza. Se reconoce la existencia de diferencia
entre las personas en su experiencia, aprendizajes, intereses, cultura, tipos de
inteligencia, etc. Para implementar planificaciones adaptadas, para un Alumno en
particular, el docente debe conocer la trayectoria escolar del alumno, efectuando un
diagnostico conociendo con más profundidad al Alumno conociendo su historia familiar,
cultural y educativa. Conociendo competencias y estilos de aprendizajes, para poder
brindar una planificación acorde a sus posibilidades, que sean significativas.

En las prácticas de la enseñanza “el aula heterogénea es un espacio donde todos los
alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, puedan progresar y
obtener resultados a medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y
social”.
Además el docente debe conocer la trayectoria escolar y familiar. Esto también es objeto
de reflexión pedagógica.
“Las trayectorias escolares de muchos Alumnos están desacopladas de los recorridos
esperados por el sistema, lo cual es objeto de reflexión pedagógica.”
El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato didáctico en diseño de
aulas heterogéneas. Para esto es necesario que el docente pueda realizar un diagnóstico
de los Alumnos y conocer la trayectoria escolar y familiar luego realice su planificación de
lo que va enseñar .Todos los alumnos pueden aprender recibiendo tareas que le permita
desarrollar sus capacidades.

Si de la entrevista surge:

Si el Alumno tiene alguna discapacidad generalmente ya cuenta o ha contado con

algún apoyo interdisciplinar que lo acompaña. En ese caso el Docente tendrá qué
contactarse con el grupo interdisciplinar que lo asiste y planificar en conjunto, por ejemplo
planificar en conjunto con la maestra de apoyo y dejar por escrito las adaptaciones
curriculares de manera de hacer un seguimiento y evaluación de las mismas.

7
 “Por último, cuando los niños con NEE reciben servicios de apoyo, es recomendable
que Los especialistas colaboren con el profesor en la elaboración de las adaptaciones y
que estas queden por escrito, de modo que sirvan de guía para el proceso de enseñanza
Aprendizaje y puedan ser evaluados posteriormente sus resultados”( Cynthia Duk, otros)

Para implementar planificaciones adaptadas, para un Alumno en particular (discapacidad)

el docente debe trabajar conjuntamente con la maestra de apoyo para planificar,
desarrollar y evaluar la trayectoria del alumno integrado, efectuando un diagnostico
conociendo con más profundidad al Alumno conociendo su historia familiar y educativa.
Conociendo competencias y estilos de aprendizajes, para poder brindar una planificación
acorde a sus posibilidades.

“Desde la óptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad
a Adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías,
Antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje,(…) ya que las modificaciones de
Éstos últimos,(…)son decisiones que de por sí, limitan las oportunidades de aprendizaje.”
” (Cynthia Duk, otros)
“La integración exige que el alumno, aunque con adecuaciones
o adaptaciones, responda al sistema tal como el sistema está
Propuesto. El resultado es que el alumno puede estar en el sistema mientras
responda a lo que se le exige.
En el concepto de Inclusión no se espera que todos hagan lo mismo
de la misma manera sino que, partiendo de que todos somos diferentes, se cambia
la lógica.
No se espera menos de ningún alumno sino todo lo contrario: se espera lo máximo
de cada uno y se le dan todos los medios y apoyos para que transiten sus
caminos. Es la escuela la responsable de transformarse para educar a todos sus
alumnos, independientemente de sus características.
Desde esta perspectiva, la inclusión está relacionada con el acceso, la
participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que
están en riesgo de ser excluidos o marginados”. COPIDIS (Comisión para la Plena
Participación e Inclusión de las Personas con
Discapacidad) y Grupo Art. 24 por la Educación Inclusiva

8
¿Dónde trabaja el tutor?
Nos brindara poca información, a lo sumo lo que se estima que puede ganar. Colocando
en una situación incómoda a la persona interrogada, ya que muchas veces no se cuenta
con un empleo formal.

Vuelvan a situarse imaginariamente en la situación de entrevista y pregúntense:

1. ¿Cuántas personas entrevistaban?

Respuesta;

Una persona generalmente la madre o un familiar tutor del alumno.

2. ¿Qué clima se generó en las entrevistas más allá de sus intenciones (

confianza, evaluación, privacidad, incomodidad, desentendimiento,
compresión, etc).

Respuesta:

Generalmente el clima que genera las entrevistas son variadas: cierta incomodidad
cundo se pregunta sobre cuestiones económicas y materiales de vida.

3. ¿ En qué aspectos estuvieron centradas las preguntas (condiciones

intelectuales del alumno, condiciones educativas de la familia, condiciones
materiales de vida, relaciones vinculares fuera y/o dentro de las escuela,
consumos culturales, conocimientos escolares, apoyo escolar por parte de
la familia o de actores externos, etc.)

Respuesta:

- Las preguntas estuvieron centradas en los aspectos que ponen el acento sobre las
condiciones intelectuales del alumno, condiciones educativas de las familias (si el tutor
tiene estudios primarios, secundarios o universitarios concluidos). Y también sobre las
condiciones económicas de la familia, Donde vive, etc.

9
“Lo que indagamos responde a concepciones que ponen el acento en las condiciones de
los alumnos (ambientales e innatas)”.y no en condiciones Institucionales que se
brindan para aprender.

4. De los factores sobre los cuales indagaron, ¿qué relaciones esperaban

encontrar entre ellos?.

Respuesta:

De los factores sobre los cuales se indagaron, se puede observar que las preguntas
realizadas no favorecen a una adecuada interpretación de los problemas de aprendizajes
porque están centradas en el impacto del determinismo biológico y ambientalista. Estos
cuestionarios ponen el énfasis en los problemas del alumno. Bordiu(1990) Tampoco tiene
la intención de integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de
comunicación, reconociéndola como agentes educador y socializador.

El enfoque biologicista se resume en “lo que natura no da salamanca no presta”.

El Docente encuestador debe evitar prejuicios al indagar sobre las condiciones
educativas de la familia para no caer en el estigma de “tal palo tal astilla”. Por
todo esto es necesario revisar estos protocolos de entrevistas, que muchas veces
transmiten o enfatizan que si hay problemas de aprendizajes, la falla recae en las
falta de acompañamiento de la familia.
“las principales diferencias en torno a las apreciaciones sobre inteligencia se
anclan en las percepciones del Docente sobre el nivel socioeconómico y cultural de
los Alumnos” Mod. lll La realidad social en el aula.

5-¿Qué grado de adecuación puede hoy, a la luz de las lecturas desarrolladas,

observar entre la demanda de información y los esquemas de interpretación de los
problemas de aprendizaje que presuponen dichas preguntas? ¿Qué relación existe
entre las preguntas y los modos de ver el mundo que poseen las familias que
habitualmente entrevistaban?

Respuesta:

10
¿Qué grado de adecuación puede hoy, a la luz de las lecturas desarrolladas,
observar entre la demanda de información y los esquemas de interpretación de los
problemas de aprendizaje que presuponen dichas preguntas?.

Respuesta:

Hoy a la luz de las lecturas desarrolladas se puede, observar que los esquemas de
interpretación de los problemas de aprendizaje que presuponen dichas preguntas
atribuían las posibles causas a las condiciones biológicas e individuales de los Alumnos o
a sus condiciones socios familiares. Y no en condiciones Institucionales que se les brinda
para aprender.

El Docente debe reforzar su práctica áulica a través de su formación y capacitación

permanente, y no atender a través de la experiencia de prácticas pedagógicas, a
etiquetar y construir el fracaso en el Alumno, comprometiendo sus emociones y
autoestima. Deslindando prácticas pedagógicas, atribuyendo las posibles causas a
las condiciones biológicas e individuales de los Alumnos o a sus condiciones
socios familiares”.

“Las representaciones sociales de los docentes respecto de los alumnos con

dificultades de aprendizajes, pueden contribuir a la construcción “ingenua” del
fracaso escolar en el caso particular de los niños con bajo rendimiento educativo”

Se presupone el grupo homogéneo y, al aflorar la diversidad de los alumnos, la interpreta

como deficiencia y la convierte en patología.

La cultura institucional determina los modos de hacer de sus actores: tanto Docentes
como Alumnos, y opera como si su matrícula fuera culturalmente homogénea,
desatendiendo la diversidad cultural, lo que puede generar repitencia y deserción.

El niño tiene derecho a que sus orígenes sean respetados: esto no remite al trabajo
con la singularidad y potencialidad de los Alumnos. Impone la necesidad de
conocer su barrio su cultura, además de un descentramiento del profesional y una
concienzuda reflexión acerca de sus propias representaciones sociales, para que
estas no obstaculicen el ejercicio de la práctica produciendo efectos no deseados. La
inclusión de estos conocimientos provee herramientas sumamente operativas que ayudan
al cambio de posicionamiento en el docente inaugurando un espacio de escucha.

11
El Alumno tiene derecho a que su cultura, sus costumbres, sus valores sean respetados.
Desde esta perspectiva enseñar consiste en el arte de comunicarse con el Alumno en un
movimiento dialectico que, a la vez se recuperen los enunciados de origen del Alumno
con sus significaciones y sentidos se transmite lo novedoso, en un marco contextual-
normativo diferente. No se trata de trabajar con los saberes previos únicamente, sino
este es el punto desde el cual se invita a Alumno a trabajar.

¿Qué relación existe entre las preguntas y los modos de ver el mundo que poseen
las familias que habitualmente entrevistaban?

-Las familias interrogadas tienen una visión determinista del aprendizaje, muy
arraigado en el sentido común. Que concibe al fracaso como naturales e inevitable.

El familiar entrevistado agrega él no va aprender es que somos pobres. En las

actividades escolares en la casa no se le puede ayudar porque no sabemos leer ni
escribir, tampoco pueden brindar apoyo extraecolar particular por razones económicas.

“no le da la cabeza para estudiar” “su hermano también es repetidor” En las

actividades escolares en la casa no se le puede ayudar, tampoco brindar apoyo
“Padres y alumnos de los sectores sociales más vulnerables llegan a creer que
fracasan y lo expresan con esos argumentos. “ (…) de acuerdo con el tipo de
perspectivas que adoptemos. Las causas del fracaso variaran y, por ende también
variaran las estrategias que diseñemos para operar sobre él.”

6-La información relevable en esas preguntas, ¿en qué medida les permite diseñar
o mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos en cuestión?

Respuesta:

-Debemos revisar y realizar reflexiones permanentes en las instituciones para que los
protocolos de entrevistas contribuyan a brindar información tendiente a mejorar las
condiciones de aprendizajes de los Alumnos.

-La información debe permitir diseñar y mejorar las condiciones de aprendizaje de los
alumnos en cuestión ya que permite conocer más al Alumno, su trayectoria escolar, como
es su cultura su barrio, etc .Contemplar a cada alumno en particular ”atender a la

12
diversidad”, y decidir estrategias de enseñanza para satisfacer sus posibilidades y
necesidades educativas con variados recursos que estimulen el desarrollo de habilidades
para facilitar una enseñanza autónoma y un aprendizaje cooperativo.

Partir de diagnósticos: puede ayudar a recuperar otros espacios de posibilidades para el

aprendizaje de los Alumnos. Partir de lo que si pueden proporcionándoles otras formas
de conectarse con el conocimiento.
Evaluación diagnostica: se da al inicio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Sobre la base de un juicio de valor emitido, se toman las decisiones pedagógicas que se
utilizan para mejorar el plan didáctico de un curso. Tomando como base los
conocimientos previos de los Alumnos.(conocimientos previos: los saberes previos
son aquellos que el alumno ya trae consigo, es lo que el Alumno utiliza para interpretar la
realidad).
(…)el enfoque de una educación en y para la diversidad se enmarca en la
concepción de igualdad y equidad. Esta concepción sostiene que no todos los alumnos
llegan a las escuelas en las mismas condiciones (…) las diferencias y las jerarquías
sociales existen y se manifiestan a la hora del acceso al trabajo, vivienda, salud etc…
Alicia Devalle de Rendo”cap:3 La escuela, ¿excluye o incluye? pag77
“Se debe contemplar las posibilidades de aprender que tiene Cada sujeto de acuerdo
a su individualidad y singularidad, que constituye su educabilidad” interacción entre las
características de los sujetos y las de las prácticas educativas”. Por lo tanto su desarrollo
depende de los distintos estímulos, tiempos y necesidades. Se trata de elaborar
estrategias para abordar las diferencias como tales y no en términos de
deficiencias”…. Baquero .R.(200)
¿Cuál podría ser el camino para labrar sus potencialidades?
“todos los alumnos pueden aprender,(…)necesitan recibir tareas desafiantes, potentes
y estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales y convertirse
en miembros plenos y productivos de la sociedad “Rebeca Anijovich.

Por todo lo expuesto anteriormente el Docente debe:

-Reforzar su práctica áulica a través de formación o preparación científica,

especializándose, que le permita considerar estrategias tales como:

13
-Propiciar aprendizajes que favorezcan el desarrollo del Alumno reconociendo y
estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales.

-Seleccionar actividades que atiendan a la educación personalizada modificando

metodologías.

- Dar los contenidos con distintas incentivaciones, recursos y propuestas de

actividades según las necesidades de los alumnos ( Hacer uso de capacidades y
competencias que se adquieren y manifiestan fuera del ámbito escolar ,incorporar
recursos TICs que están presentes en la vida cotidiana de los Alumnos y también
en el ámbito laboral. Incorporar a la enseñanza los acontecimientos socialmente
significativos; como el mundial de futbol, la bienal de esculturas, la casa de las
culturas donde se presentas distintas actividades culturales, etc. Todos estos
temas como los temas transversales se pueden trabajar interdisciplinarmente.)

-Organizar el espacio de aprendizajes, facilitando la interacción con los otros.

Respetar los tiempos personales en la realización de las actividades. En la
organización de las actividades grupales (de 4 o 5 integrantes) en las aulas, se
atiende de formas personalizada cuando el docente pasa por los grupos y dialoga
con sus integrantes a cerca de la tarea que están realizando.(hay alumnos que de
este modo realizan las preguntas, al docente , cuando están en grupos reducidos.
en cambio en el grupo clase no pregunta, son unos pocos los más participativos)

-También reforzar la práctica áulica a través de formación o preparación científica,

especializándose. Y no atender a través de la experiencia de prácticas pedagógicas, a
etiquetar y construir el fracaso en el Alumno, comprometiendo sus emociones y
autoestima. Deslindando prácticas pedagógicas, atribuyendo las posibles causas a las
condiciones biológicas e individuales de los Alumnos o a sus condiciones socios
familiares.

-Integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de comunicación,

reconociéndola como agentes educador y socializador.

Contemplar a cada alumno en particular”atender a la diversidad”, y decidir estrategias

de enseñanza para satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas con variados

14
recursos que estimulen el desarrollo de habilidades para facilitar una enseñanza
autónoma y un aprendizaje cooperativo.
Centradas en las potencialidades y no en el déficit de ningún alumno. Mediante el uso
de recursos varios seleccionar y organizar los contenidos, actividades, el tiempo y los
agrupamientos de alumnos de modo flexibles.
Potencialidad: entendida como las capacidades que una persona puede desarrollar,
inclusos aquellas que no posee naturalmente pero que se pueden desarrollar a partir del
interés que nos producen y una práctica adecuada. El potencial es lo que las personas
son capaces de hacer o conocer, y puede utilizar para mejorar su vida , y para ser la
mejor versión de sí.
¿Es posible una escuela sin fracaso escolar?
Sería posible una escuela sin fracaso escolar ,si las Instituciones contemplaran a cada
alumno en particular ”atender a la diversidad”, y decidieran estrategias para satisfacer sus
posibilidades y necesidades educativas con variados recursos que estimulen el desarrollo
de habilidades para facilitar una enseñanza autónoma y un aprendizaje cooperativo.
. Centrándose en las potencialidades y no en el déficit de ningún alumno. Establecer
estrategias de enseñanza, incorporar recursos varios, seleccionar y organizar los
contenidos, actividades, el tiempo y los agrupamientos de alumnos de manera flexibles.
Para lograr cualquier implementación, el docente debe planificar, y evaluar la trayectoria
del alumno. Incluso conociendo con más profundidad su historia familiar cultural y
educativa.
“cual podría ser el camino para abordar el potencial de sus capacidades: todos pueden
aprender, (…) los estudiantes necesitan recibir tareas desafiantes, potentes y
estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales..” Rebeca
Anijovich.
Esta postura nos lleva a reflexionar otros cuestionamientos como
¿Cuál es el rol docente hoy? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener ideas de sus
propios talentos y capacidades? etc.
A través de esta línea de pensamiento, se considera re-pensar la escuela, abandonando
la rígida organización, mecanización de metodologías que sirvieron a otro contexto
histórico y social. Para esta época la escuela no se limite a transmitir contenidos,
sino que el Alumno investigue, cuestione, plantee resuelva, construya..

15
“Se debe contemplar las posibilidades de aprender que tiene Cada sujeto de acuerdo a
su individualidad y singularidad, que constituye su educabilidad” interacción entre las
características de los sujetos y las de las prácticas educativas”. Por lo tanto su desarrollo
depende de los distintos estímulos, tiempos y necesidades. Se trata de elaborar
estrategias para abordar las diferencias como tales y no en términos de
deficiencias”…. Baquero .R.(200)
Bibliografía:
María del Carmen Cedrés pag.16

Alicia Devalle de Rendo”cap:3 La escuela, ¿excluye o incluye? pag77.

COPIDIS (Comisión para la Plena Participación e Inclusión de las Personas con
Discapacidad) y Grupo Art. 24 por la Educación Inclusiva
Bibliografía brindada en el cursado del espacio.

16
17