Proyecto Emprendimiento

INSTITUCION EDUCATIVA URBANO MOLINA CASTRO DE GRANADA
MAGDALENA
PROYECTO DE AREA
EMPRENDIMIENTO Y LA GESTION DE EMPRESA

CONTENIDO
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
2.1. ENFOQUE DEL ÁREA
2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA
2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA
3. LOGROS
4. ESTANDARES CURRICULARES
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
6. METODOLOGIA
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
8. RECURSOS
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
10. PLANES DE APOYO
11. BIBLIOGRAFÍA
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR
No escojo ser un hombre común, quiero

trascender.
Es mi derecho ser distinto – porque puedo
serlo.
Busco oportunidades – no seguridad ni
oportunismo.
Quiero tomar riesgos calculados; Soñar
construir, equivocarme y fallar para alcanzar el
éxito.
Me niego a cambiar incentivos por favores;

prefiero los desafíos de la vida a la existencia
garantizada y estable.
No cambiaré libertad por beneficencia.
Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me

doblegaré ante cualquier amenaza.
Es mi herencia permanecer recto, tranquilo,
orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por
mímismo, disfrutar del beneficio de mis
creaciones, encarar valerosamente el
Abrupto mundo y poder decir:
¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!

Adaptado por: Jesús Boanerges Camero C. Fuente: AMERICAN ENTREPRENUERS ASSOCIATION 4
INTRODUCCIÓN
El área de EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA nace de la necesidad de

dar respuesta a los cambios que se están generando en el mundo de acuerdo a todos
los procesos que se crean con el gran fenómeno de la globalización o mundialización
“La nueva sociedad del conocimiento”. La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve
el espíritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los
principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y dicha
ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas
y competencias empresariales que se desarrollará transversalmente en los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y de educación media técnica a fin de
promover la cultura de emprendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa
Departamental URBANO MOLINA CASTRO, La actividad de emprendimiento se rige
en los principios de formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser
humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad,
trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y
estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. También en el fortalecimiento de
procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con
responsabilidad social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad
del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad y
apoyar a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural,
ambiental y regional. El programa de emprendimiento se desarrollará desde sus dos
pilares fundamentales como es la FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se
pretende desarrollar en los niveles de preescolar, básica primaría y básica secundaria,
con la aplicación de dos grandes módulos como es la fundamentación al
emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las personas sobre el despertar
al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva a la creación de empresa Y módulo
de identificación de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades
empresariales a través de la identificación de las competencias básicas, competencias
laborales, competencias ciudadanas y competencias personales de emprendimiento e
inquietar a partir de reflexiones que estimulen la generación de iniciativas de negocios,
permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro del contexto socio
económico regional, nacional e internacional. También se identificarán las iniciativas
empresariales concretando aspectos de: mercado, técnicos y de recursos que se
requieren; evaluar si existe una verdadera oportunidad que amerite la elaboración de un
plan de negocios individual o asociativo.
La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la desarrollaremos

en el nivel de educación media técnica con la aplicación de dos módulos como es la
estructuración de un plan de negocio en el cual se proporcionan elementos
conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y asesoría que permitan
al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones mediante la elaboración
del plan de negocios, minimizando riesgos de fracasos y optimizando al máximo los
recurso; proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de
evaluación. Y el módulo de gestión del plan de negocios orienta al emprendedor y a
su equipo a la búsqueda de diferentes alternativas para poner en marcha su empresa, a
fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de negocios. A partir de todos estos
elementos la Institución Educativa Departamental URBANO MOLINA CASTRO,
pretende lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,
sociales y como seres productivos. Contribuir al mejoramiento de las capacidades,
habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la
generación de ingresos por cuenta propia. Promover alternativas que permitan el
acercamiento de nuestra institución al mundo productivo. Fomentar la cultura de la
cooperación y el ahorro así como de orientar las distintas formas de asociatividad .
1. JUSTIFICACIÓNNos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por
una formación desde el periodo preescolar tendiente a coartar la creatividad y la
iniciativa empresarial. En nuestra tradición laboral, "trabajar" se asocia
inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin
embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale
la pena valorar la posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de
proporcionar empleo en lugar de buscarlo. Ahora bien, la creación del propio
puesto de trabajo no debe entenderse sólo por necesidad y como alternativa a la
escasez del trabajo por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad
y en la cultura empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es
válido pensar en optar por emplearse como proyecto de vida cada uno deberá
tener aquellas competencias básicas, competencias laborales, competencias
ciudadanas y competencias empresariales que le van a permitir generarle valor a
la empresa para la cual trabaje. Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que
tenemos con el país como Institución de Formación, debemos hacer de este tema
parte importante de nuestra misión institucional, y para cumplir con ella es
necesario que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento
emprendedor, generando ambiente institucional emprendedor. La Institución
Educativa Departamental URBANO MOLINA CASTRO fortalecerá los procesos
empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional e
internacional; como también propender por el desarrollo productivo de la micro y
medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de
competencias en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y
su capacidad emprendedora.
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
2.1 ENFOQUE DEL ÁREA
El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo

XXl presidida por Jacques Delors. “La Educación encierra un Tesoro” presenta cuatro
pilares fundamentales como las bases de la educación” “Aprendiendo a vivir juntos
conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, y a partir
de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la
solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta
comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un
análisis compartido de los riegos y los retos del futuro. Aprender a conocer. Pero
teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las
nuevas formas de la actividad económica y social, conviene compaginar una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número
reducido de materias. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación
permanente, en la medida en que supone un aliciente y además sienta las bases para
aprender durante toda la vida. Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el
aprendizaje de un oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que
permita hacer frente a numerosas situaciones, alguna imprevisibles, y que facilite el
trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza
actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más
accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de
enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a
sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas
posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. Aprender a ser. El siglo XXlnos
exige una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. También se tendrán en
cuenta los talentos de cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las
aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el
carisma natural del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de
comprenderse uno mismo.
En este mismo documento se hace alusión a las funciones que conviene poner de relieve
en el proceso educativo como es: La sociedad educativa basada en la adquisición, la
actualización y el uso de los conocimientos. Mientras la sociedad de la información se
desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos la educación
debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla,
ordenarla, manejarla y utilizarla. Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en
todo momento a los cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber
adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. Peter Drucker plantea que Las
nuevas exigencias de rendimiento, priorizan el alfabetismo de muy alta calidad. Es lo
fundamental. Sin él, ninguna sociedad tiene la capacidad de dar un alto rendimiento en
el mundo poscapitalista y en su sociedad de conocimiento. Dotar a los estudiantes de
las herramientas necesaria para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse es
también el primer deber social de cualquier sistema educativo. En la sociedad de
conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos
importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su
motivación para hacerlo. La sociedad poscapitalista exige aprendizajes durante toda la
vida. Para esto necesitamos una disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio
requiere también que el aprender sea atractivo. En realidad, que sea una alta satisfacción
en sí mismo, sino algo que el individuo anhela. Entre todos los sistemas educativos de
hoy, el Japonés es el único que trata de dotar a sus estudiantes de una disciplina para
aprender. Marco Raúl mejía nos hace ver como el fenómeno de la GLOBALIZACIÓN
es un cambio de época, es un fenómeno que se produce en el CONOCIMIENTO. Es
decir, nunca como antes el Conocimiento fue tan importante que; hoy, se habla que las
economías que más crecen, son las economías que están en capacidad de incorporar
Conocimiento en los productos que elaboran. La “DESMATERIALIZACIÓN DE LA
PRODUCCIÓN” es una producción que cada vez tiene menos componentes materiales
y cada vez tiene componentes menos materiales; cada vez la materia prima vale menos
y el Conocimiento vale más. En el pasado el que tenía mucho Conocimiento era un buen
“Teórico” Porque esta concepción del Conocimiento viene de la Filosofía y de las Letras
que avanzan a las disciplinas como la Sociología y en general a todas las ciencias. El
cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide “SABER HACER”
siempre pide “TECNOLOGÍA”. En la Sociedad Globalizada cambia la forma de
Conocimiento; por ejemplo la Epistemología que fue la madre en el último periodo de
este siglo para la Filosofía; la epistemología deja de ser un saber filosófico para
convertirse en un saber del Conocimiento de toda la ciencia. Maturana, filósofo Chileno,
“El árbol del Conocimiento”. Dice:
“Antes la epistemología era una autopista por donde transitaban los filósofos; la
epistemología hoy es un camino ancho a la cual concurren desde distintos caminos,
distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofía, la Epistemología
dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era posible producir desde
la teoría. Hay una ruptura Epistemológica desde la Epistemología”. Nos cambio el
estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco como conocía en el
modelo ilustrado durante 200 años y comienza a aparecer un modelo “TECNOLOGICO”
Que domina de otra manera. Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de
“CREATIVIDAD”. La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del
Conocimiento, ayudado con los elementos Tecnológicos es lo que va a dar la velocidad
al Cambio. “La imaginación y la creatividad es más importante que el mismo
Conocimiento” Albert Einstein. Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el
dinamismo de la INVESTIGACIÓN y aparece claramente en la teoría una
INVESTIGACIÓN BÁSICA que le da fundamento y aparece claramente en la Tecnología
una INVESTIGACIÓN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD
aparece una INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL; además estas tres investigaciones
aparecen conectadas, por eso hoy el conocimiento no existe sin COMUNIDADES
DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan que interlocuten, que creen el
Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento tiene una
característica, es imposible que alguien se apropie de todo el Conocimiento producido
en ese campo del saber. La multiplicación de la Información y el Conocimiento tan
acelerado hacen que el Conocimiento no pueda ser manejado por “Llaneros Solitarios
del Conocimiento”; necesitamos de los pares; nunca más se producirá Conocimiento
como lo produjo Albert Einstein. Es decir; significa un cambio radical de paradigma de la
manera como se construye el Conocimiento; esa comunidad disciplinaria coloca el
conocimiento en otro lugar porque el otro me da lo que yo no tengo, me acerca a lo que
yo no tengo. Aparecen dos características muy fuertes para que la Innovación sea
posible una es la FLEXIBILIDAD que es la apertura desde teorías diferentes que le
permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad es la capacidad para poner en
diálogo la tradición, por eso la Investigación Básica no se pierde con los nuevos desarrollos
ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor solitario seguirá
repitiendo su discurso y soñando con que todo el mundo se adhiera a él, pero no será capaz
de abrirse a construir Innovación y cosas nuevas, Esto significa un aporte desde un lugar
fuerte pero se abre Flexiblemente a encontrar lo diferente no solo por la zona de encuentro
sino por las zonas que problematizan su Teoría, que le dan solidez. Lo que se está acabando
es el modelo de la verdad absoluta que va a tener profundas consecuencias.
La segunda característica es que ese proceso funciona a través de una LÓGICA
PARADOGICA, que es una contradicción. Siempre nos enseñaron a un pensamiento
lógico. Toda esta irrupción del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible porque
aceptamos una lógica, se le construyo la mirada que contradice esa lógica y nos
mostraba nuevos caminos; me mostraba esa mirada en la cual la Paradoja me
interrogaba la verdad que yo tenía, la ponía en cuestión y yo tenía oídos para ser capaz
de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor que repite verdades absolutas
es cosa del pasado; sino es capaz de producir una zona de interrelación que organice
de otra manera; por eso se dice que acá en el corazón del Conocimiento estamos frente
a un fenómeno nuevo de POLICOGNICIÓN que quiere decir una Cognición de múltiples
entradas y en ese sentido de múltiples entradas se organizan procesos más complejos.
La particularidad de ese tipo de Conocimiento es que es un Conocimiento que tiene su
correlato con la vida cotidiana y en ese sentido aparecen dos fenómenos y es que si este
conocimiento lo miramos atrás en la historia de la humanidad, el Conocimiento fue como
en privilegio, el Conocimiento lo tenía una sola persona y esa persona normalmente tenia
la protección de los Reyes y de los Mecenas y esas personas se apoderaban del
Conocimiento y luego el Conocimiento iba en forma de Conocimiento útil a los que tenían
el capital para comprarlo y así se desarrolla la industria; ese Conocimiento tiene algunas
de esas propiedades, pero tiene dos propiedades que lo hacen totalmente distinto a los
otros Conocimiento de otras épocas; es un conocimiento que da la vida cotidiana a las
personas bajo la forma de USO TECNICO ; va a la vida diaria, modela la vida cotidiana,
modifica la socialización y produce un fenómeno llamado Sonambulismo Tecnológico.
Los estudios en los últimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del
conocimiento y el consumo de esos procesos, producen un cambio en la valoración y
sentido de las cosas. Se producen cambios en los valores y aparecen cambios y aparece
un valor que es el PRAGMATISMO que significa acción por resultados, nosotros
venimos de Teleologías de fines. Pero también este mundo centrado en el uso Técnico,
muy fortalecido en la Imagen construye una valoración del mundo HEDONISTA-se opera
por principio del placer. PRINCIPIO HEDONISTA: porque muchos de estos imaginarios
que se comienzan a construir acá son imaginarios construidos en torno a la imagen. La
mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y
nosotros operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No se educa
en el afecto en el deseo, la sexualidad etc.
2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA
A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educación) se establecieron los
lineamientos curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones
educativas del país ejerzan autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a
los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación. Más tarde
aparece la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el gobierno nacional adopta
un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público
educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación
formal. Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley
1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
constitución, la ley general de educación y dicha ley. También se crea un vínculo del
sistema educativo y el productivo mediante la formación en competencias básicas,
competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que
se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y de educación media técnica a fin de promover la cultura de
emprendimiento.
Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación
preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria,
y la educación media, cumplir con:
 Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la

generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse
a través de todo el plan de estudios.
 Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable

al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para
generar empresas.
 Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados

"Cátedra Empresarial" que constituyan un soporte fundamental de los programas
educativos de la enseñanza preescolar, educación básica. Educación básica
primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de
capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para
generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos
y responsabilidades.
 Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas

de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la
cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta
ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.
2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN ESTRUCTURACIÓN
AL DEL PLAN DE
EMPRENDIMIENTO NEGOCIOS
AL
EMPRENDIMIENTO
ENTORNO
C
VALORES
O
FORMACION PARA EL GENERACION DE
CREENCIAS NORMA S EMPRESAS
EMPRENDIMIENTO
S T
HABITOS U
IDEOLOGIAS M
EMPRENDEDOR
GESTION DEL PLAN

IDENTIFICACION DE NEGOCIOS
DE INICIATIVAS DE
NEGOCIOS
EMPRENDEDOR
3. LOGROS(Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), “QUE PERMITEN A
LOS EDUCANDOS IR ALCANZANDO EL ESTÁNDAR”Para la labor
pedagógica específica en el aula se sugiere:
 Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son
criterios fundamentales de la vida escolar.
 Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes activas
del proceso de evaluación.
 Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la
observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las conductas
de los alumnos. Esto implica estar acompañando y propiciando situaciones en las
cuales ocurran ciertas conductas sintomáticas del progreso de los alumnos. Hay
ciertos tipos de conductas complejas a través de las cuales sólo el educador
puede darse cuenta de que ciertos procesos de formación van adelantados,
atrasados o están estancados.
 Hay que atender específica y explícitamente los diferentes tipos de procesos pero
teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso entran a influir y a
coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede avanzar en uno de ellos
si el otro está retrasado.
 Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es
necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela
sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.
 Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben proporcionar
al maestro herramientas para que a través de la observación continuada en
situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si están avanzando hacia el
estado que se desea en un determinado proceso.
 La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los logros
alcanzados, sino que incluye el análisis sobre lo que se pretende alcanzar, el
sentido mismo de la acción y el rumbo del proceso.
 Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las
condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones
socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las
prácticas evaluativas.
4. ESTANDARES CURRICULARES
CONCEPTOS BÁSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas),

COMPETENCIAS (Básicas, Ciudadanas, Laborales Generales y Específicas) DEL
ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN DE EMPRESA
LOS ESTÁNDARES Los estándares son criterios claros y públicos para que los
colombianos conozcamos qué hay que aprender. Son el punto de referencia de lo que
un alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según el área y el nivel.
Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del
país, se ofrezca la misma calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y
oportunidades para todos. Los estándares se definieron para que los estudiantes no se
limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo
apliquen todos los días en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una
niña o un joven haga bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo que se
espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos, sin dar tantas
vueltas, así cambiemos de escuela. Ojo: la idea de ser competente significa aplicar lo
que se sabe para desempeñarse en una situación. No se trata de competir... Con base
en los resultados de la evaluación externa y, teniendo en cuenta los estándares, cada
institución debe preparar un plan para mejorar. Al desplegar la creatividad, los maestros
e instituciones, podrán definir claramente qué hace falta para alcanzar y superar los
estándares. Para que nuestros jóvenes sean capaces de actuar, producir y
transformar su país.
4.1.LAS COMPETENCIAS El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar

no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas
(saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de
emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el
mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones
con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide
sobre los resultados de la acción. La competencia es “un saber hacer frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta
competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la
interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de
antemano”. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de
la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las
competencias se refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello, la competencia se
demuestra a través de los desempeños de una persona, los cuales son observables y
medibles y, por tanto, evaluables. “Las competencias se visualizan, actualizan y
desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los distintos campos de la acción
humana”. ¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia? A
continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan:
 Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición
se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella
persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos,
que aunque son muy útiles no son “competentes”.
 La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se
materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es
más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un
“conductor competente” que un “ciudadano competente”.
 La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en
contextos de relaciones disciplinares significativas.
 Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia
puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a
los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.
 Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento
acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se
sabe para realizar lo que se desea.
 Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia.
Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos hasta
las formas más elaboradas de movilización del conocimiento.
 Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas:
articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de
conocimiento tácito – conocimiento explícito.
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en

muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena
resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto
individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles
son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento”. El desarrollo integral de
un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se
otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo:
básicas (relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias), ciudadanas
(referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar
como ser productivo) Con el fin de centrar la atención y los esfuerzos en la formación,
los niveles de la básica primaria y secundaria han asumido el desarrollo de las
competencias básicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las
anteriores, hoy en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes
desarrollen y ejerciten competencias laborales.
4.2.COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas están relacionadas con el

pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para
la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas
disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas
puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos
personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las
ciudadanas y las laborales. Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con
el “el saber hacer en el contexto matemático, que no es otra cosa que el uso que el
estudiante hace de la matemática para comprender, utilizar, aplicar y comunicar
conceptos y procedimientos matemáticos”. A su vez, la competencia comunicativa o de
uso del lenguaje, se refiere al “uso del lenguaje para acceder a la comprensión y a la
producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante
emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido”. El énfasis dado en la
actualidad a las competencias básicas ha trasformado la educación de un ejercicio para
la memorización de cuerpos estables de conocimiento al desarrollo de competencias
cognitivas superiores relacionadas. Estas competencias apuntan a la capacidad para
utilizar el conocimiento científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y
no sólo del espacio escolar, y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con
se que producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologías y técnicas. En el
contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda
instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete
información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles
soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.
4.3.COMPETENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva
adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su
localidad o región. Están referid as a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar
con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente.
Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas
implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el funcionamiento del
Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. El desarrollo de estas
competencias permite que los estudiantes participen activamente no sólo en la institución
educativa, sino también en la esfera pública y en las organizaciones a las que se
vinculen, para promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como
ciudadanos y miembros de una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión
y la crítica frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos y la
asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local,
regional, nacional e internacional. La formación de competencias ciudadanas está
relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales
como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armonía
con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos. En el contexto laboral, las
competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados
según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y
reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con
los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los
compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su
organización.
4.3.1.GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS En nuestro trabajo, hemos

organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y

contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes
en nuestra Constitución. La convivencia y la paz se basan en la consideración de los
demás y, especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano. La
participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones
en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto
los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes
y la Constitución que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la
valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme
diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.
4.3.2. TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Así como para la formación

ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos
ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y

comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante,
no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás
competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos

procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad
para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad
para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las
capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y

respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la
capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo
que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer

un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar
atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos.
O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin
agresión, los propios puntos de vista.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por
ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una
competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los
conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y
opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como
la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque

somos emoción, pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más... ¡todo reunido
a la vez!... Lo mismo sucede con los tres grupos de estándares. Nos explican cada
categoría por separado para que podamos descubrir y desarrollar nuestra
variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos
procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y
aprendemos juntos.
4.3.3. COMPETENCIAS LABORALES Las competencias laborales son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del
ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso
por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los
objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la
capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en
escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran
la calidad en el logro de los resultados. Contar con competencias básicas, ciudadanas y
laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la
ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio
productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y
mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL
Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y
productivo, por cuanto muestran qué se debe formar en los trabajadores y los
desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral. “El surgimiento de la
gestión por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de
acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo”. El concepto de
competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados a partir de la
necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos,
organizacionales y, en general, a la demanda de un nuevo mercado laboral. A su vez,
en los países en desarrollo su aplicación ha estado asociada al mejoramiento de los
sistemas de formación para lograr un mayor equilibrio entre las necesidades de las
personas, las empresas y la sociedad en general. La aplicación del enfoque de
competencias laborales se inició en el Reino Unido en 1986; posteriormente fue asumido
por Australia (1990) y México (1996), a través de políticas impulsadas por los respectivos
gobiernos centrales para consolidar sistemas nacionales de elaboración, formación y
certificación de competencias, con el propósito de generar competitividad en todos los
sectores de la economía. En otros países como Alemania, Francia, España, Colombia y
Argentina, dichos sistemas han sido promovidos por la acción de los Ministerios de
Educación, Empleo y Seguridad Social. En Estados Unidos, Canadá, Japón y Brasil,
entre otros, surgen por iniciativa de empresarios y trabajadores para propiciar la
competitividad de algunos sectores económicos. La competencia laboral es una pieza
central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y operación, conecta
el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el
mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento,
diferenciación y competitividad. En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de
competencias laborales, el cual empieza a ser adoptado de forma amplia por los
empresarios para la gestión de su talento humano. Dadas las ventajas del enfoque en
relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación de referentes
comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones
de educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la
formación laboral que ofrecen a sus estudiantes. Al mismo tiempo, las organizaciones
empresariales están incluyendo dentro de sus políticas institucionales el desarrollo de
sus procesos de gestión humana – selección, formación, evaluación, plan de carrera,
promoción – con base en competencias laborales tanto generales como específicas.
TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una

ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad
productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y
aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad
de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un
trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios
de la actividad. Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de
trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso.
Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el
manejo de procesos tecnológicos básicos. Estas competencias son transferibles, es
decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la
familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas
capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y
certificar que una persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las
principales características de las competencias laborales generales.
4.3.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular Transversales: son necesarias

en todo tipo de empleo Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza
aprendizaje Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la
memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad. Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus
potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí
se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,
liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo .
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al

servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno
(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas.
Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar,
adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un

individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales
como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo,
elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Las competencias laborales

específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las
ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de
conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad
en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas
organizacionales. Las competencias laborales específicas están relacionadas con las
funciones productivas, es decir, con el “conjunto de actividades laborales necesarias
para lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un
área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las personas para desempeñar
una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto de puestos
de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias
comunes relacionadas con los resultados que se obtienen. En una gran parte de países
las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer
ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es
decir, formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y
movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. En Colombia el SENA
construyó la Clasificación Nacional de Ocupaciones, para lo cual identificó 450
ocupaciones agrupadas en las siguientes áreas:
Finanzas y administración
Ciencias naturales y aplicadas
Salud
Ciencias sociales, educativas, religiosas y servicios gubernamentales
Arte, cultura, esparcimiento y deporte
Ventas y servicios
Explotación primaria y extractiva
Oficios, operación de equipos y transporte
Procesamiento, fabricación y ensamble
Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles ocupacionales,

desde el semicalificado hasta el de alta dirección y gerencia. Cada una de las nueve
áreas ocupacionales contiene un número de ocupaciones en los cinco niveles
ocupacionales, como se ilustra en La Clasificación Nacional de Ocupaciones es un
instrumento elaborado por el SENA, con referencia a metodologías y tipologías
internacionales, en concertación con el sector productivo, que agrupa y organiza las
cuatrocientas cincuenta ocupaciones presentes en el país, distribuyéndolas en nueve
áreas de ocupación y desagregándolas en cinco niveles de calificación (desde el
semicalificado, que no requiere formación educativa más allá de la básica primaria hasta
el nivel de alta dirección y gerencia, formado por la educación universitaria).
NIVEL DE PREESCOLAR
CONCEPTOS BÁSICOS:
 Trabajo en equipo.
 Juego de roles (empresario, vendedor, mercaderista, otros)
 Desarrollo de la lógica y creatividad.
 Mejoramiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio,
aprendizaje y cambio)
 Técnicas para el desarrollo del autodominio y autocontrol.
 Programación neurolinguistica (programa para padres y estudiantes).
 Lecturas complementarias
COMPETENCIAS:
Posee cualidades de líder.
Juega al empresario, vendedor, mercaderista.
Realiza sus trabajos con creatividad y estética.
Es apreciado por sus compañeros y adultos
Se siente seguro importante al colaborar en las actividades.
Se proyecta como persona competente.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA

PRIMARIA PRIMER GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Simulación creación de una tienda
Organización y distribución del espacio de la tienda
Utilización de estantes, exhibidores, bolsas, etc.
Clasificación y ubicación de productos.
Simulación del comprador.
Simulación del vendedor
Aplicaciones de la lógica y creatividad I
Las empresas de nuestro barrió.
La imaginación como herramienta de solución de problemas.
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol
Programación neurolinguistica PNL.
Lecturas complementarias
COMPETENCIAS:
Desarrolla habilidades para la organización y manejo de una tienda.
Se orienta con facilidad en la distribución de espacios para la organización de una
tienda.
Practica con facilidad el rol de vendedor y comprador.
Aplica a situaciones la lógica y la creatividad.
Identifica y ubica las diferentes empresas del barrio.
Maneja el autodominio en la solución de conflictos.
SEGUNDO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS:

Elaboración de un producto. Determinación de sus ingredientes. Composición
Diseño del nombre y envoltura del producto
Estrategias para la comercialización del producto
Determinación de un precio de venta y de la utilidad
Comercialización del producto utilizando monedas y billetes.
Las empresas de nuestra región.
Ser emprendedor.
COMPETENCIAS:
Elabora con gusto un determinado producto.
Realiza creativamente empaques para un producto.
Calcula costos y ganancias de un producto.
Demuestra habilidades en la comercialización de productos utilizando la moneda
cambiaria.
Analiza y describe la situación de las empresas de la región.
Desarrolla acciones para mejorar continuamente diferentes aspectos de un buen
emprendedor.
TERCER GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Dramatización de comerciales de TV.

Creación de comerciales dramatizadas para productos nuevos.
Elaboración de algunos tipos de publicidad escrita.
Análisis de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un producto
Elaboración de álbumes con etiquetas de productos.
Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos.
Trabajo en equipo concepto de coaching
Proyecto de vida.
Aplicaciones de la lógica y creatividad II
COMPETENCIAS:
Demuestras sus habilidades artísticas a través de comerciales dramatizados.
Es muy creativo al elaborar la publicidad de productos.
Participa activamente en trabajo grupal y demuestra cualidades de líder.
Efectúa ajustes para el proyecto de vida.
Aplica la lógica con creatividad en la vida diaria.
CUARTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
El producto: Clasificación y ciclo de vida. (video)

Productos perecederos. Higiene, manipulación, exhibición, precio, venta, necesidad.
Productos fungibles o duraderos: Simulación de tiendas de estos productos. Vendedor,
comprador, pago y crédito.
Los servicios: Simulación de empresas de servicios. Características, costos, clases de
servicios.
Degustación de productos perecederos.
venta y servicio al cliente.
Manejo y cultura del coaching
Comunicación efectiva y afectiva.
Fortalecimiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio, aprendizaje
y cambio)
Programación neurolinguistica PNL.
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol.
COMPETENCIAS:
Desarrolla habilidades para el manejo de los productos en su proceso de selección.

Identifica y práctica las normas para la organización de una tienda.
Muestra interés en la organización de una empresa de servicios.
Elabora con agrado productos; los degusta, comercializa practicando normas de
higiene.
Desarrolla habilidades en el manejo de aspectos relacionados con la economía de
nuestra región.
Explora sus capacidades, ingenio y creatividad en el desarrollo de proyectos
empresariales.
Practica normas de convivencia en su quehacer diario.
Demuestra con sus actividades el control de sus emociones para su desempeño
como emprendedor.
QUINTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
 Visita a los centros comerciales.
 Desarrollo de una guía de observación que contempla.
 Planta Física
 Parqueadero
 Horarios de atención
 Secciones
 Cajas y Cajeros
 Iluminación
 Ventilación
 Exhibidores
 Tipos de Carritos
 Servicio al Cliente
 Personal de Ventas
 Diseño de algunos exhibidores.
 Aplicación de técnicas del color en el decorado.
 Aplicación de principios del diseño.
 Ritmo
 Armonía
 Proporción
 Equilibrio
 Liderazgo y pro actividad.
 Ser emprendedor.
 Sentido común I
 Programación neurolinguistica PNL.
 Lecturas complementarias
COMPETENCIAS:
 Realiza con creatividad pequeños ensayos en forma teatral asumiendo roles de:
Gerente, Vendedor, Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc.
 Construye maquetas de exhibidores aplicando medidas de precisión, utilizando
gráficos desarrollados en clase con acabados en técnicas de color.
 Lidera con responsabilidad su grupo aplicando normas de asociación.
 Maneja la malicia y el sentido común al organizar maquetas de un centro
comercial.
 Logra mantener la energía positiva en el momento de trabajar en la construcción de
mobiliarios.

SECUNDARIA
SEXTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Generalidades del emprendeimiento

- Concepto
- Definición
- Origen
- Importancia
MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO

El yo.
¿Qué atributos poseo?
¿Quién soy yo?
Mi misión
Mi visión de futuro
La Economía
- Agentes del sistema económico
- Objetivos de la economía
- Porque es importante la economía
- Micro economía y Macro economía
- El dinero y el ahorro
EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR

- Integralidad perceptiva
- Gerencia del riesgo
- Pensamiento creativo
- Practicidad
- Solución de problemas
- Tolerancia a la frustración
- Toma de decisiones
- Aprobación social
- Sentido común
LA PRODUCCIÓN
- Los bienes económicos
- Factores de producción : La tierra – El trabajo- El capital
EL LIDER
- Concepto
- Importancia
- Características y responsabilidades
- Clases de lideres
- Lugares donde aplicamos el liderazgo
- Líderes del mundo
LA EMPRESA
- El empresario
- Cualidades de los empresarios
- Funciones de la empresa
- Objetivos de la empresa
- Elementos de la empresa
COMPETENCIAS:
 Desarrolla habilidades, destrezas para desempeñarse en el mundo laboral.
 Demuestra capacidad de proyección laboral hacia el futuro.
 Conoce, aplica, es responsable con el manejo del dinero y el ahorro.
 Tiene en cuenta los elementos que se requieren para el desempeño laboral.
 Realiza los procesos para crear una empresa.
 Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de las prácticas empresariales.
 Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas.
 Establece relaciones positivas con sus compañeros encaminadas a la
realización de actividades empresariales.
SEPTIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
LOS SISTEMAS ECONOMICOS

- La producción
- La distribución
- El Consumo
EL DINERO
- Características del dinero
- Clases de dinero
- El ahorro
LA EMPRESA
- Tipos de empresa
- Pasos para crear una empresa
- Las empresas más reputadas
LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR

- Afectividad
- Cognición
- Comportamiento.
- Visión de Futuro
¿TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR?
MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO

Debilidades
Fortalezas
Amenazas
CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN

DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIÓN
TRABAJANDO NUESTRA MENTE.
- Lógica y creatividad.
- Autodominio
- Técnicas del enfoque.
- Lecturas complementarias
COMPETENCIAS:
 Reconoce la importancia de los sistemas económicos
 Reconoce y clasifica las diferentes empresas.
 Aplica las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
 Posee expectativas para mejorar su calidad de vida.
 Reconoce sus habilidades y destrezas y talento en la construcción de su proyecto
de vida.
 Reconoce la cultura empresarial de nuestra región.
 Asume con responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones.
 Se le facilita la solución de problemas utilizando la lógica en diferentes
situaciones.
 Conoce y aplica las técnicas de enfoque a la vida diaria.
OCTAVO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
El MERCADEO Y LA PRODUCCIÓN
- Los bienes y los servicios
- Los actores del mercado
- La oferta y la demanda
- El precio
- La competencia
- Situación empresarial del Municipio de Plato Magdalena.
COMO DESCUBRIR UNA OPORTUNIDAD DE NEGOCIO

- Los agentes económicos
- Las personas o las familias
- Las empresas, el estado
- El dinero, el ahorro
ENFRENTAR OBSTACULOS
- Las actitudes al enfrentar los obstáculos
- Sentido de pertenencia a la comunidad
- Autoestima
- Autocontrol
- Automotivación
- La toma de decisiones
- El trabajo en equipo
- Sentido común
COMPETENCIAS:
 Reconoce la importancia del mercadeo y la producción

 Investiga, Analiza y compara la historia empresarial del Municipio de Plato.
 Aporta ideas para el mejoramiento de la situación empresarial del Municipio de
Plato.
 Descubre y se apropia de las diversas oportunidades de negocio.
 Contribuye a la preservación y mejoramiento de su entorno.
 Maneja con propiedad diferentes situaciones de autocontrol y auto motivación.
 Reconoce, aplica y valora el trabajo en equipo
 Da solución con sentido común a situaciones de la vida diaria.
NOVENO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMIA
- La economía
- Los sectores de la Economía
- El banco de la república
- El dinero, el ahorro
EL ESPIRITU EMPRENDEDOR
- Los motivos
- Las características
- La creatividad como elemento clave
- La motivación
El LIDERAZGO
- Valores de un líder
- Funciones
- Principios
HABILIDADES SOCIALES
- El trabajo en equipo
- El trabajo en grupo
- La Cooperación
- La comunicación
- creatividad
- liderazgo
- innovación
- autonomía
- autenticidad
QUE HACE UN EMPRENDEDOR
INICIATIVAS EMPRENDEDORAS
- La toma de decisiones
- La importancia del emprendedor
- El estudio de mercado
- Pensamiento estratégico
- Plan
- Estrategia
- cultura empresarial
- Conceptos básicos de administración de empresas.
- Posicionamiento empresarial
COMPETENCIAS:
 Reconoce como está organizada la economía y los diferentes sectores

económicos.
 Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.
 Actúa de forma autónoma siguiendo normas y principios definidos.
 Aporta conocimientos y capacidades al proceso de trabajo en grupo y trabajo en
equipo.
 Realiza y valora el trabajo en grupo y trabajo en equipo.
 Reconoce del entrono las condiciones y oportunidades para la creación de
empresas.
 Identifica las características de las empresas y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
DECIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
LA INDUSTRIA
- Características de la industria
- Tipos de industria
- El comercio
- Tipos de comercio
- El dinero y el Ahorro
LA MOTIVACIÓN
- La motivación laboral
- La dirección empresarial
EXPLORACION Y ORIENTACION VOCACIONAL
LOS IMPUESTOS
- Elementos de los impuestos
- La contabilidad
FUNDAMENTACION DEL TRABAJO EN EQUIPO
OBJETIVO EN LA TOMA DE DECISIONES
EMPRESAS PRODUCTIVAS
- Producción
- Mercadeo y comercialización
- La demanda
- La oferta
- El precio
- El empresario y su equipo
- Estrategias para la creación de empresas
PROYECTO PRODUCTIVOS
- Concepto
- Estructura
PLAN DE NEGOCIOS
COMPETENCIAS:
 Reconoce la evolución y las características de la industria y su posicionamiento

en el mundo.
 Establece la importancia del comercio y los diversos tipos de comercio
existentes, como ha sido su evolución.
 Conoce, aplica, es responsable con el manejo del dinero y el ahorro.
 Identifica y pone en práctica la motivación, la motivación laboral y la dirección
empresarial.
 Identifica y establece la oportunidad de ser profesional y el desempeño laboral
de cada profesión.
 Reconoce la importancia de los impuestos y la contabilidad dentro de la
empresa
 Establece y aplica la importancia de proyectos productivos y empresas
productivas,
 Establece estrategias para elaborar un plan de negocios.
 Traza lineamientos para desarrollar estrategias de mercadeo.
 Realiza planes y estrategias para la creación de empresas y cultura
empresarial.
UNDECIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
EXPLORACION Y ORIENTACION VOCACIONAL

- MI PROYECTO DE VIDA
- MOTIVACION
- INNOVACION CREATIVA
- AUTOESTIMA
- COMPETITIVIDAD E INICIATIVA EMPRENDEDORA
- TOMA DE DECISIONES
EMPRESAS PRODUCTIVAS
- PRODUCCION
- MERCADEO Y COMERCIALIZACION
- LA DEMANDA
- LA OFERTA
- EL PRECIO
- EL DINERO Y EL AHORRO
PLAN DE NEGOCIOS
- ELABORACION DE UN PLAN DE NEGOCIOS
- SALUD OCUPACIONAL
- SEGURIDAD INDUSTRIAL
- CREACION DE TU NEGOCIO O EMPRESA PRODUCTIVA
- LA GERENCIA ESTRATEGICA EN UNA EMPRESA
ORGANIZACIÓN DE EVENTOS
- CONCEPTO
- CLASIFICACION
- PLANIFICACION
- ORGANIZACIÓN
- FORMATO DEL EVENTO : REUNIONES SOCIALES, JORNADAS DE
FORMACION Y TALLERES, EVENTOS EMPRESARIALES, FERIAS
ARTESANALES.
- PUBLICO, OBJETIVO, ASISTENCIA PREVISTA.
- PROVEEDORES DE UN EVENTO, LOGISTICA, ESCENARIO Y
DECORACION, ORGANIZACIÓN TECNICA, TRANSPORTE.
COMPETENCIAS:
 Identifica y establece la oportunidad de ser profesional y el desempeño laboral

de cada profesión.
 Relaciona los diferentes sistemas de mercadeo entre los almacenes de cadena,
supermercados plantas de procesamiento en las pequeñas y medianas empresas
 Elabora estrategias avanzadas para desarrollar un plan de negocios.
 Expone con propiedad su proyecto productivo.
 Reconoce la importancia de la salud ocupacional y la seguridad industrial en la
empresa.
 Analiza el proceso de gerencia estratégica para el logro de los objetivos de la
empresa.
 Reconoce y maneja adecuadamente los elementos para trabajar en equipo y
desarrollar un evento.
 Identifica el concepto de organización de eventos su importancia y aplicación en
diferentes ámbitos sociales.
En este nivel se desarrolla :
PROYECTO LÍDERES DEL TERCER MILENIO:
Este proyecto es una iniciativa de un colectivo de docentes, incluyendo a las orientadoras,

y la comunidad educativa, cuyo propósito fundamental es proporcionar herramientas
conceptuales, actitudinales y motivacionales a los estudiantes URMOCA, posibilitando
revisar sus proyectos de vida, resaltando lo que dice Jorge Duque Linares, experto en el
tema: “una persona sino tiene metas, no sabe para dónde va, caminará en cualquier
dirección sin darse cuenta en qué momento se ha perdido, desperdiciando su capacidad
mental y sin ningún interés verdadero que lo impulse, el mismo autor asevera: por el
contrario , planificando su vida adecuadamente, con metas claras y definidas,
aprovechará toda su energía mental, dirigirá sus sentimientos, pensamientos y acciones
en la misma dirección mantendrá un interés vivo por el cual luchar que lo motivará a
seguir adelante”
 Está estructurado en una serie de actividades, como talleres formativos y motivacionales,
el encuentro de experiencias exitosas, que sean esas mismas personas de viva voz que
nos contagien con sus vivencias, sus desatinos, expectativas, temores, angustias, pero
sobre todo seguridades con las cuales alcanzaron sus metas.
 Otro componente, tiene que ver con la orientación profesional y vocacional, dirigido a
esos jóvenes que por falta precisamente de una guía bien sea en el hogar o en la
institución, no tiene claro el rumbo de su vida en materia de estudios, para esto contamos
con el talento humano de nuestros docentes, quienes además de presentarles las
diferentes carreras profesionales, tecnológicas y técnicas que se ofrecen en todo el país,
compartirán con ustedes sus experiencias de estudiantes universitarios.
 En las diferentes sesiones, a lo largo de los diferentes periodos, en donde hemos
encontrado variascamada de jovencitos URMOCA, quienes compartirán con nosotros sus
experiencias universitarias y de otros estudios.
Invito a tener en cuenta esta sabia reflexión de Bertrand Russell: “Cuando un hombre
sabe para dónde va el mundo entero se aparta para darle paso”
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
“EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTÁN ALCANZANDO CADA UNO

DE LOS LOGROS”
NIVEL DE PREESCOLAR
 Se reconoce como parte importante del grupo.
 Dramatiza profesiones y roles ( empresario, vendedor, mercaderista)
 Utiliza materiales del medio en sus trabajos con lógica y creatividad.
 Reconoce las normas para una mejor convivencia.
 Participa en la solución de pequeños problemas.
 Demuestra actitudes positivas de superación.

PRIMARIA PRIMER GRADO
 Determina con claridad los implementos materiales, utilería y productos que

conforman una tienda.
 Ejercita la ubicación espacio-temporal de los elementos de una tienda.
 Clasifica y ubica en estantes algunos productos atendiendo a determinadas
características.
 Dramatiza características y actividades de un comprador y un vendedor.
 Aplica principios de lógica y creatividad en trabajos de clase.
 Utiliza la imaginación como herramienta en la solución de problemas.
 Participa en la solución de conflictos a través del dialogo y las buenas relaciones
con sus compañeros.
 Demuestra actitudes positivas de superación.
SEGUNDO GRADO
 Determina con claridad ingredientes y composición de un producto.

 Diseña creativamente envolturas, nombres y slogan para un producto.
 Plantea con ingenio diferentes estrategias para comercializar un producto.
 Maneja costos de varios productos. .
 Identifica algunas empresas locales y sus beneficios.
 Practica las cualidades de un buen emprendedor.
 Utiliza billetes y monedas en el proceso de comercialización de un producto.
 Demuestra ser una persona positiva ante los demás.
TERCER GRADO
 Participa creativamente en la dramatización de comerciales.

 Diseña algunos tipos de publicidad en forma escrita.
 Describe los distintos elementos que forman parte de la marca de un producto.
 Elabora con gusto estético álbumes con etiquetas y publicidad de un producto.
 Diseña albunes creando publicidad escrita de un producto
 Posee cualidades de líder y trabaja en grupo
 Crea y desarrolla su propio proyecto de vida
 Desarrolla actividades aplicando la lógica y la creatividad.
CUARTO GRADO
 Ejecuta los procesos de manipulación y clasificación de los productos
perecederos.
 Demuestra responsabilidad en los roles de compradores y vendedor en una
tienda.
 Organiza sencillas empresas de servicios escolares.
 Realiza algunos productos que comercializarán en la institución.
 Valora las políticas económicas de nuestra región.
 Organiza y planea con habilidad y destreza la creación de un proyecto.
 Realiza en armonía el trabajo empresarial.
 Soluciona conflictos con asertividad y autocontrol hacia los demás.
QUINTO GRADO
 Conoce la organización y distribución de espacios de un centro comercial.
 Visualiza el manejo de espacios, conoce las normas de manejo de personal y
políticas de servicio al cliente.
 Diseña con creatividad exhibidores aplicando técnicas de acabado y decorado.
 Ejecuta y verifica, ritmo, armonía, proporción y equilibrio del mobiliario que realiza.
 Conoce las normas de asociación, solución de problemas y tomas de decisiones
acertadas.
 Identifica las características de un ser emprendedor.
 Desarrolla el sentido común en el desarrollo de procesos de organización de una
empresa.
 Practica ejercicios para el desarrollo de una mente positiva.
SECUNDARIA
SEXTO GRADO
 Aplica el emprendimiento en su vida cotidiana.
 Demuestra prácticamente su desempeño laboral en el quehacer diario.
 Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como
emprendedor.
 Construye un bosquejo del liderazgo en una empresa.
 Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito
empresarial.
 A través de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida
diaria.
 Aplica el plan de ahorro a su vida económica.
SEPTIMO GRADO
 Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
 Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
 Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
 Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano.
 Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
 Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región.
 Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
 Resuelve situaciones con lógica y creatividad.
 Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.
OCTAVO GRADO
 Describe la historia empresarial del Municipio de Plato Magdalena

 Conserva en buen estado los recursos de su entorno.
 Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto
motivación.
 Demuestra entusiasmo y autonomía en la propuesta de acciones empresariales.
 Aplica la importancia de tener actitudes para enfrentar obstáculos.

 Aporta ideas críticas en oportunidades de negocios, y proyectos empresariales.
NOVENO GRADO
 Propone un plan y una estrategia para vender una idea.
 Describe la importancia de la cultura empresarial.
 Demuestra cualidades que identifican a un líder dentro de un grupo.
 Es innovador y autónomo en la realización de proyectos empresariales.
 Es autónomo en la toma de decisiones
 Aplica el manejo del dinero y el plan de ahorro a su vida económica.
 Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo.
 Reconocer las distintas etapas en el proceso de organización en un empresa
 Realizar su propio concepto de administración mediante el conocimiento de los
conceptos básicos.
 Aplica normas técnicas en la creación de empresas.
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

DECIMO GRADO
 Identifica su proyecto de vida, reconoce el perfil profesional y laboral de cada
arte, oficio y profesión.
 Es cautivo en la formulación de proyectos productivos.
 Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto
productivo.
 Reconoce al empresario como un líder que trabaja mancomunadamente con su
equipo de trabajo para obtener logros.
 Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe tener
con el equipo de trabajo para obtener la meta.
 Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa.
 Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creación de empresa.
 Maneja políticas de mercadeo, comercialización, demanda, oferta, teniendo en
cuenta al tipo de cliente de acuerdo con el nivel socio económico.
UNDECIMO GRADO
 Identifica su proyecto de vida, reconoce el perfil profesional y laboral de cada
arte, oficio y profesión.
 Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.
 Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
 Tiene en cuenta los lineamientos para la formulación y desarrollo de un plan de
negocios.
 Reconoce en la política de globalización una oportunidad para la creación de
empresa competitiva en el mercado actual.
 Planea en el campo de acción objeto de plan de negocio.
 Tiene una visión amplia de la organización de un evento.
6. METODOLOGÍA
El área de EMPRENDIMIENTO utiliza el diálogo como parte de una metodología activa

y participativa, es decir de una metodología problematizadora.
La metodología problematizadora busca que el educando piense por sí mismo y que éste
pensar autónomo lo conduzca a una transformación interna como de su realidad
circundante. El pensar autónomo requiere en la confrontación con el mundo social de
una formación, entrenamiento de los estudiantes para:
 Poder expresar lo que piensan.

 Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
 Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.
Busca propiciar la participación activa de los educandos, mediante el diseño y

construcción de situaciones de enseñanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo del
auto-aprendizaje, a fin de que se constituya en participante activo del proceso; se orienta
no solo a enseñar contenidos, sino también a generar procesos de destrezas y
habilidades para ponerlos en función del desarrollo social. La metodología activa se basa
en la utilización de diversas técnicas: dinámicas de grupos, exposición de docente y
estudiantes, trabajo individual y en equipo, redacción de textos, investigación fuera del
aula, entre otros. Por lo tanto se hace necesario proponer una metodología de desarrollo
empresarial donde se tenga en cuenta los aspectos culturales y sociales propios de la
comunidad sin dejar aun lado el carácter empresarial y productivo. Se aplica una
metodología que cuenta con los siguientes ítems:
Construye los conceptos con base a explicaciones dadas por el profesor.

El estudiante estudia interpreta y analiza los ejemplos pertinentes al tema explicados
por el profesor y/o los ejemplos de la bibliografía.
Resuelve actividades propuestas.
El estudiante explica al profesor y a sus compañeros los conceptos de la solución
de las actividades propuestas. Se analizan las diferentes respuestas y procedimientos,
se corrigen errores y unifican resultados empleando el criterio de la PUESTA EN
COMÚN.
Busca y efectúa la aplicación de los tópicos vistos en la vida diaria.
7. DISTIBUCIÓN DEL
TIEMPO
Horas Semanales Horas Mensuales Horas Anuales

Grado
Preescolar 1
1º 1
2º 1
3º 1
4º 1
5º 1
6° 2
7° 2
8° 2
9° 2
10° 2
11° 2
Horas Semanales Horas Mensuales Horas Anu
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
1 4 40
8. RECURSOS
Nuestra profesión nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por difíciles
que parezcan son superables, pero la actualización nos brinda nuevos tópicos que nos
puede colaborar en esa búsqueda positiva del proceso pedagógico. Además surgen
también como estrategias didácticas que se plantean verlas como innovaciones
pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de construcción del
conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica, participativa que conlleva a
interiorizar el conocimiento, partiendo de los preconceptos como generadores de
cambios conceptuales y hacedores de aprendizajes significativos que requiere escoger
nuevas formas de aprendizaje y nuevas formas de hacer en el aula, que necesariamente
conduzcan a nuevas formas de aprender.
8.1.RECURSOS HUMANOS
Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Colaboradores
Empresarios
8.2 RECURSOS MATERIALES
Salón Útiles
Aula virtual Textos de consulta
Pupitres Videos
Pizarrón Guías
Cuaderno Fotocopias
DVD Talleres
Televisor Material reciclable
Revistas Textos para lecturas
Carteleras Formato (Test)
Periódicos Materia prima
Papel bond Juegos lúdicos
Marcadores Video Bean
OTROS RECURSOS
Charlas
Conferencias
Visitas
prácticas
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es la acción permanente en la cual se busca apreciar, estimar y emitir

juicios sobre los procesos de desarrollo de estudiante o sobre los procesos
pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y
mantener la calidad de los mismos. Teniendo en cuenta lo anterior se hace un
diagnóstico mencionando algunos inconvenientes o tropiezos que se tienen para
que dicha evaluación se pueda dar como debiera:
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Apatía de los estudiantes hacia el aprendizaje.

Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la preparación de evaluaciones.
Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la elaboración y entrega de trabajos
y talleres.
Falta compromiso, de la mayoría de los padres de familia, en la supervisión del
estudio en casa.
Falta unidad de criterios de evaluación, por lo que cada profesor evalúa de acuerdo
a su criterio
El estudiante está solicitando recuperación cuando apenas se inicia una actividad.
EVALUACIÓN DE PROCESO DE APRENDIZAJE De acuerdo con la norma, la

evaluación del proceso de aprendizaje es integral, continúa, planeada, sistemática,
holística, cualitativa y participativa, junto con la observación de algunos agentes
evaluadores como: educandos, educadores, familia, directivos y comisiones de
evaluación y de promoción. Según los agentes que participen en la evaluación y las
acciones que realice cabe distinguir tres estrategias básicas a saber: la auto-
evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
La auto-evaluación: es muy recomendable como medio valiosísimo para
impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los
estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su
autonomía.
Algunas pautas metodológicas para asegura el éxito en la aplicación de esta

estrategia, son las siguientes:
Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos.
Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de

complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los
estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben
aprender a valorar su trabajo y el gusto y/o disgusto que éste le produce.
Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber
valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de
que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.
La co-evaluación: complementa la anterior y se hace con los educandos de un
curso entre sí en el proceso de evaluación de logros y con los estudiantes y los
docentes para determinar logros y avances y programar actividades. Para poner en
práctica la co-evaluación se sugieren las siguientes pautas:
realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua

aceptación, confianza y respeto.
Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar mejoramientos.
Aplicar técnicas de corrección recíproca o en grupo con base en el diálogo.
La hetero-evaluación: es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para

evaluar el denominado “rendimiento” de los educandos. Hasta el momento se había
pensado que era casi única o la mejor forma de llegar a una evaluación valida y
confiable, sin tener en cuenta que la mejor fórmula es ejercitarla de la manera más
pedagógica, apoyada por acciones de auto-evaluación y o-evaluación, en donde la
horizontalidad y el diálogo sustituyan la verticalidad y la imposición.
¿QUÉ EVALUAR?
COMPETENCIAS
Interpretativa
¿Qué…?
¿Quién…?
¿Cuál…?
¿Dónde…?
Argumentativa
¿Por qué…?
¿Para qué…?
Explicar
Propositiva
Hallar…
Encontrar…
Resolver…
Solucionar…
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INVESTIGACIÓN
¿CÓMO EVALUAR?
EVALUACIONES PERIODICAS
PREVIAS
TRABAJOS EN CLASE
ACTIVIDADES
EXPOSICIONES
TALLERES
LECTURAS
SECCIONES EXPLICATIVAS
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
10. PLANES DE APOYO Significa que se debe planear y realizar actividades
complementarias encaminadas a superar las deficiencias de ritmo e intereses
particulares de los estudiantes que así lo exijan, de acuerdo al artículo 3 del decreto
230 de 11 de febrero de 2002 en su literal d.
PLAN DE RECUPERACIÓN Y/O NIVELACIÓN POR PERIODOS

Al final de cada período, cuando un estudiante no haya alcanzado los logros básicos
previstos, presentará una actividad de recuperación que consiste en un trabajo en
el que demuestre el dominio de la asignatura. Presentará además una prueba de
habilidades escrita, oral o de entrevista.
PLAN DE NIVELACIÓN ANUAL
Al final del curso cuando un estudiante no alcance los logros básicos de la

asignatura presentará una actividad de recuperación desarrollando un paquete
pedagógico en el muestre dominio en el manejo de la teoría y la práctica de la
asignatura.
OTROS PLANES DE APOYO O ACTIVIDADES DE REFUERZO
Trabajo Individual
Trabajo grupal
Trabajo en equipo
Exposiciones
Sustentación
Revisión de actividades
SUGERENCIA COMO PLAN DE CONTROL DE CALIDAD PARA EL

MEJORAMIENTO ACADÉMICO
Con el fin de propiciar la calidad académica de la institución se deberá implementar

una evaluación de desempeño del estudiante que contará con las suficientes
evidencias de seguimiento. Quincenalmente el profesor del área entregará a la
coordinación académica los nombres de los estudiantes que a la fecha presenten
un rendimiento de insuficiente o deficiente en su asignatura.
Los estudiantes que en el primer informe presenten bajo rendimiento se leenviará
un memorando, en donde se le abrirá un proceso de Mejoramiento quese inicia con
una AMONESTACIÓN VERBAL, Además se le darán las razones de su resultado
académico y se comprometerá a cumplir acciones de mejoramiento para superar su
situación. Los estudiantes que por segunda vez persistan en su mal rendimiento se
les seguirán el proceso y recibirán una AMONESTACIÓN ESCRITA Quienes por
tercera vez presenten mal rendimiento recibirán UNA RESOLUCIÓN MOTIVADA
DEL ESTUDIANTE, Y SE CITARÁN A SUS PADRES Y/O ACUDIENTES. Cada
paso debe estar suficientemente sustentado y evidenciado en presencia de
PADRES ACUDIENTES, COMPAÑEROS Y/O PERSONERO, DEJANDO COPIA
EN EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
BIBLIOGRAFIA BRUNNER, Jerome, Acción, pensamiento y lenguaje, Madrid, Ed.
Alianza, 1984. BUSTAMANTE, Guillermo, Los procesos de lectura, Edit. Magisterio,
1994. COLOMBIA, Constitución Política Nacional 1991. Decreto 230 del 2002.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo y estudio “Diseño
curricular para la elaboración de la Propuesta Pedagógica de una Institución
Educativa”. San José de Cúcuta, 2206. Drucker, peter. (1999); Los desafíos de la
gerencia para el siglo XXI. Editorial Norma S.A. Bogotá Colombia. Finalidades y
Alcances del decreto 230 del 11 de febrero del 2002. Ministerio de Educación
Nacional. Bogotá DC. Julio de 2002. GARDNER, howard, Arte, mente y cerebro
(Una aproximación a la creatividad), Buenos Aires, Piados, 1987. JACQUES
DELORS, La Educación Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO. Santillana
Ediciones UNESCO 1996. Ley 115; ley General de Educación. Ley 1014 de 2006.
Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, “Colombia: Al filo de la oportunidad”,
Santafé de Bogotá, 1994. Morin, E. (1994). Epistemología de la complejidad. En D.
Freíd (Comp.), Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires: Piados.
Morin, E. (1996). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Morin,
E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. Serie documento de trabajo “La Evaluación en el
Aula y mas allá de ella” PIAGET, J., El criterio moral del niño, Barcelona, Fontanella,
4 ª Ed. 1983. Plan Decenal de Educación Nacional, 1996- 2005, Santafé de Bogotá,
MEN, 1996. 58
Publicidad y comunicación integral de marca. Thomas C. O’Guinn, Chris T. Allen,
Richard J. Semenik. Tercera Edición. Editorial Thomson. SAVATER, Fernando,
Ética para Amador. Series guías #s 1.6 y 21 REVOLUCIÓN EDUCATIVA: más y
mejor educación REPÚBLICA DE COLOMBIA - Ministerio de Educación Nacional
VYGOTSKY, Lev, Los proceso psicológicos superiores, Barcelona, Casanova,
1979.
Jorge Duque Linares, Proyecto de vida.
Carlos MonneryCaiaffa, 2ª edición, Un buen final, un gran comienzo.
Robert T Kiyosaki, padre pobre padre Rico.
Robert T Kiyosaki, El negocio del siglo 21.
Lidia E. Atencia, FerdyGarcia S, Resiliencia y desarrollo desde la primera infancia.
Videos motivacionales

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INSTITUCION EDUCATIVA URBANO MOLINA CASTRO DE GRANADA

EMPRENDIMIENTO Y LA GESTION DE EMPRESA

EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

2.1. ENFOQUE DEL ÁREA

2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA

2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA

7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

10. PLANES DE APOYO

No escojo ser un hombre común, quiero

Me niego a cambiar incentivos por favores;

Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me

¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!

El área de EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA nace de la necesidad de

La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la desarrollaremos

2.1 ENFOQUE DEL ÁREA

El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo

2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA

 Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la

 Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable

 Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados

 Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas

2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA

GESTION DEL PLAN

CONCEPTOS BÁSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas),

4.1.LAS COMPETENCIAS El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en

4.2.COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas están relacionadas con el

4.3.COMPETENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas son el conjunto de

4.3.1.GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS En nuestro trabajo, hemos

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y

4.3.2. TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Así como para la formación

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer

En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque

4.3.3. COMPETENCIAS LABORALES Las competencias laborales son el conjunto de

EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una

4.3.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular Transversales: son necesarias

Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al

Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Las competencias laborales

Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles ocupacionales,

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA

SEGUNDO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS:

Dramatización de comerciales de TV.

El producto: Clasificación y ciclo de vida. (video)

Desarrolla habilidades para el manejo de los productos en su proceso de selección.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA

Generalidades del emprendeimiento

MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO

EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR

LOS SISTEMAS ECONOMICOS

LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR

MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO

CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN

COMO DESCUBRIR UNA OPORTUNIDAD DE NEGOCIO

 Reconoce la importancia del mercadeo y la producción

 Reconoce como está organizada la economía y los diferentes sectores

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA