6taller de Lectura y Redaccion I

Universidad Autónoma de Guerrero.
Educación Media Superior Plan de Estudios 2010
Índice
Presentación…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….………….
1. Descripción de la unidad de aprendizaje……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Tabla de procesos y contenidos .……………………………………………………………………………………………………………….…..…………………………..…………
3. Esquema gráfico de procesos y contenidos…………………………………………….…………………………………………………………………………………….………
4. Unidades de competencia ….………………………………………………………………………………………………………………….………………….………………………..
4.A. Unidad de competencia I ..………………………………………………………………………………………………………………….………………….………………………..
4.A.1. componentes de competencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.A.2.Secuencia didáctica ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.A.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia ……………………………………………………………………………………………………..
4.B. Unidad de competencia II.….……………………………………………………………………………………………………………….………………….………………………..
4.B.1. componentes de competencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.B.2.Secuencia didáctica ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.B.3. Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia ……………………………………………………………………………………………………..
5. Evaluación de la unidad de aprendizaje ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Referencias ……………………………….…………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………
7. Anexos …………………………………….…………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………
8. Elaboración del programa.………………………….………………………………………………………………………………..………………………………………..…………
Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Universidad Autónoma de Guerrero. Educación Media Superior Plan de Estudios 2010
Presentación
Con el propósito de estar a la altura de los enfoques educativos que se están desarrollando en México y el resto del mundo, la Universidad Autónoma de
Guerrero (UAG) incorporó a su Educación Media Superior (EMS) a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), mediante la aplicación del plan y
los programas de estudio de EMS 2010 con el enfoque de competencias. Este hecho, ha traído como consecuencia que los procesos educativos de la EMS estén
perfeccionando la formación integral de los estudiantes y además, acrecentando el reconocimiento social debido a la calidad de los desempeños de los mismos.
En esta tónica, la UAG, a través de la Subcomisión de EMS de la Comisión General de Reforma Universitaria, pone en las manos de la comunidad docente y
estudiantil los programas de estudio del cuarto semestre, para que se apliquen y evalúen crítica y puntualmente sus orient aciones, pues son las guías que
detonan los procesos educativos, así como la formación integral de los estudiantes en los ámbitos del saber, saber hacer, saber convivir con los demás y saber
ser.
En el progreso de estos procesos de transformación curricular, es de destacarse el elevado compromiso de los docentes de la EMS universitaria. Por ello, a
nombre de la UAG, reciban nuestro más sentido reconocimiento por desarrollar la tarea de enseñar y forjar al nuevo ciudadan o, que habrá de construir un
estado de guerrero y un país con mejores oportunidades educativas, laborales y políticas.
ATENTAMENTE
Raúl Javier Carmona MCC. Flavio Manrique Godoy

Coordinador general de la CGRU Secretario técnico de la CGRU
Mónica Ortiz Diaz

Responsable de la Subcomisión de EMS de la CGRU

1. Descripción de la unidad de aprendizaje
Unidad de Aprendizaje Taller de Lectura y Redacción l

Clave Tipo Semestre Etapa de formación
116 Obligatoria Primero Básica
Horas semana
Núcleo integrador del semestre Créditos Horas semestre
T P
Conócete a ti mismo y a tu entorno 6 2 2 64
Área de formación Lenguaje y Comunicación

Descripción del área de formación
El área de Lenguaje y Comunicación, comprende las unidades de aprendizaje de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Inglés, con cuyo desarrollo el estudiante
reflexiona sobre la naturaleza del lenguaje y su utilización como herramienta del pensamiento lógico para mejorar su capacidad para comunicarse en español y en
una segunda lengua en diversos contextos, asimismo contribuye a formar y fomentar en él el hábito de la lectura crítica y la argumentación de sus ideas con
claridad, oralmente y por escrito. Es coadyuvante con el área de Investigación y Apoyo Académico para lograr que el estudiante utilice las tecnologías de la
información y la comunicación de manera crítica y creativa para propósitos comunicativos
Unidades de aprendizaje antecedentes del área Unidades de aprendizaje simultáneas Unidades de aprendizaje consecuentes del área
No existen Matemática I, Física, I Química I, Complementaria Taller de Lectura y Redacción II, Taller de
I, Filosofía I, Desarrollo Biológico y Adolescencia, Lectura y Redacción III, Literatura I, Literatura
Psicología, y Computación I. II, Inglés I, Inglés II, Inglés III, Inglés IV.
Propósitos generales de A finalizar la presente Unidad de Aprendizaje, el estudiante desarrolla y aplica competencias comunicativas que le facilitan comunicar
la Unidad de Aprendizaje en forma oral y escrita lo comprendido mediante la utilización de estrategias de construcción y análisis de textos que le permitan
elaborar trabajos académicos y desenvolverse en situaciones y contextos comunicativos variados.
Categorías, competencias Categoría
genéricas y atributos que I. Se autodetermina y cuida de sí
se desarrollan Competencias genéricas Atributos
1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
1. Se conoce y valora a sí mismo y
fortalezas y debilidades
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue. 6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas
Competencias 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,
Disciplinares Básicas que teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros
se desarrollan 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Perfil disciplinario de Grado de licenciatura en: Literatura Hispanoamericana, Lengua y Literatura Hispánica, en Literatura y Ciencias del Lenguaje o Ciencias
docente de la Comunicación.
Competencias docentes 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
requeridas 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Lineamientos generales para el manejo del programa

Para un aprovechamiento óptimo de los contenidos del presente programa, se recomienda que el docente, antes de proceder a su implementación, lo lea
íntegramente, a fin de que conozca tanto la información general y los propósitos de la unidad de aprendizaje, esto es, ubicación en el Plan de Estudios por
Competencias 2010 (PEC 2010), como un primer acercamiento a la interdisciplinariedad deseable entre las unidades de aprendizaje que comparten el semestre ,
como los procesos y contenidos, que marcan el cómo del quehacer en el aula.
Es conveniente dedicar al menos una sesión para dar a conocer el programa los estudiantes, de modo que sepan qué es lo que la unidad de aprendizaje persigue
para contribuir a su formación como bachilleres y la metodología de trabajo bajo el enfoque por competencias que habrá de seguirse durante el semestre. Dentro
de esta actividad, es imprescindible que el estudiante sepa que antes de proceder a cualquier evaluación, debe conocer los criterios e indicadores incluidos en los
instrumentos mediante los cuales serán revisadas sus evidencias de aprendizaje. Asimismo deberá darse a conocer a los estudiantes la importancia de la
retroalimentación y la certeza de que habrá un proceso de esta naturaleza en cada evaluación realizada a lo largo del semestre. En este sentido, cabe señalar que lo
propuesto en el programa en cuestión de secuencia didáctica e instrumentos de evaluación es sólo un ejemplo que puede ser sustituido por una propuesta concreta
del profesor, siempre y cuando coincida con los lineamientos generales del programa, sobre todo los propósitos y las competencias a desarrollar.
Para cada semestre del bachillerato se ha asignado una categoría de competencia genérica, en torno a cuyos atributos se desarrollará la evaluación final de todas
las unidades de aprendizaje. No obstante, esto no significa que dejen de desarrollarse competencias pertenecientes a categorías distintas, sino sólo que esta
estructura nos permite llevar un control tal que, al final del bachillerato, se haya evaluado el desarrollo de cada una de las seis categorías que agrupan a las once
competencias genéricas del Marco Curricular Común que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) para el bachillerato nacional. De
esta forma, cada unidad de aprendizaje establece claramente cuál es su contribución al perfil de egreso establecido en el PEC 2010.
Por otra parte, es importante, dentro de la metodología de trabajo que la propia UAG se marca, no olvidar los Ejes Transversales que nos indican, en consonancia
con el enfoque por competencias, trabajar de manera heurística, a partir de la resolución de problemáticas cercanas a la vida cotidiana del estudiante, sin
descuidar la episteme que nos proporciona los fundamentos de cada disciplina, para concebir el saber como el producto de un devenir histórico-social. Lo anterior,
fomentando en todo momento la formación y expresión de valores positivos que nos lleven a entregar a la sociedad un bachiller responsable de sí mismo, solidario
con sus semejantes y participativo con su sociedad en la solución de las problemáticas colectivas. El resto es que cada unidad de aprendizaje proporcione los
conocimientos específicos de su disciplina para dar al estudiante el acervo de cultura básica y profesional que facilite su desenvolvimiento, sea en el abanico de la
educación profesional o en el campo laboral.
En la medida de lo posible, de acuerdo a las dinámicas de trabajo establecidas en cada unidad de aprendizaje, se recomienda a los cuerpos directivos, establecer
sesiones de clase de cien minutos, toda vez que las experiencias recogidas en las diferentes unidades académicas, nos sugiere esta ruta a seguir si hemos de
conseguir un aprovechamiento óptimo tanto de los programas de estudio como del tiempo efectivo de trabajo en el aula asignado a cada unidad de aprendizaje.

2. Tabla de procesos y contenidos
Competencias Proceso de Unidades de competencia

disciplinares básicas construcción del I. Textos personales-familiares y II. Textos expositivos-escolares. III. Textos funcionales-laborales y
aprendizaje personales-históricos. La Investigo y aprendo sociales. Escribo para colaborar
importancia de mis vivencias. con mi comunidad
7. Valora y describe el 1. Necesidad de 1. Los textos personales. 1. Los textos expositivos-escolares. 1. Los textos funcionales-
papel del arte, la expresión y búsqueda Registro personal de vivencias, La investigación documental como laborales y sociales. Escritos para
literatura y los medios de de solución la historia familiar y el álbum auxilio en las tareas escolares. la solución de la problemática
comunicación en la familiar. 1.1. Importancia de la investigación colectiva.
recreación o la 1.1. Formas de presentación y documental 1.1. La importancia de la
transformación de una sus características 1.2. Las fuentes de información redacción en la vida social.
cultura, teniendo en 1.2. Presentación de las propias  La biblioteca 1.2. Problemática social e
cuenta los propósitos vivencias.  La Internet importancia de la
comunicativos de 1.3. Los instrumentos de participación ciudadana.
distintos géneros. recopilación de información 1.3.Las alternativas
 La ficha bibliográfica institucionales
 La ficha de trabajo  La solicitud.
 El proyecto productivo.
1. Identifica, ordena e 2. Modelos y Análisis 2. Análisis textual del Diario 2. Análisis textual del tema escolar 2. análisis textual del oficio de
interpreta las ideas, textual personal y el álbum familiar. para exposición. solicitud y del formato para
datos y conceptos 2.1. Situación comunicativa 2.1. Situación comunicativa proyecto productivo.
explícitos e implícitos en 2.2. Estructura 2.2. Estructura 2.1. Situación comunicativa
un texto, considerando el 2.3. Lenguaje 2.3. Lenguaje 2.2. Estructura
contexto en el que se 2.3. Lenguaje
generó y en el que se 3. Reseña descriptiva de un 3. Técnica y aplicación de lectura
recibe. álbum familiar. reflexiva 3. Técnica y aplicación de lectura
oral
4. Técnica y aplicación de
lectura rápida y diagonal y
ejercicios de redacción
4.1. Elaboración de fichas de
comentario.
4.2. Ejercicios de ortografía

4. Produce textos con 3. Planeación y 5. Planeación y realización de un 4. Planeación y redacción de un 4. Planeación y redacción de
base en el uso normativo redacción del texto álbum familiar. reporte de investigación oficios de solicitud.
de la lengua, 5.1. Compilación de fotografías documental (tarea escolar). 4.1 Elección de una problemática
considerando la intención familiares y redacción de 1.1. Elección de una tarea escolar e y planteamiento de su
y situación comunicativa pies de foto. investigación de la temática. solución mediante la
5.2. Análisis del modelo y 1.2. Elaboración de fichas de intervención de una
realización de un álbum. trabajo. autoridad.
 Propiedades textuales 1.3. Redacción de un reporte de 4.2. Redacción de un oficio de
 Normas de redacción y investigación solicitud.
reglas ortográficas  Propiedades textuales  Propiedades textuales
5.3. Presentación del álbum.  Normas de redacción y reglas  Normas de redacción y
ortográficas reglas ortográficas
6. Planeación y redacción de una 4.4. Presentación del reporte de 4.3. Presentación grupal del
autobiografía. investigación oficio.
6.1. Definición de estilo a utilizar
y redacción. 5. Complementación de un
 Propiedades textuales formato para proyecto
 Normas de redacción y productivo.
reglas ortográficas 5.1. Análisis del formato a utilizar
6.3. Presentación de la y llenado.
autobiografía.  Propiedades textuales
 Normas de redacción y
reglas ortográficas
5.2. Presentación del formato
completado en el grupo
2. Evalúa un texto 4. Evaluación del texto 7. Evaluación del álbum familiar 5. Evaluación 6. Evaluación del oficio de
mediante la comparación 7.1 Revisión de la redacción de 5.1. Revisión de la estructura y solicitud
de su contenido con el de los pies de foto y del trabajo redacción de las fichas de 6.1. Revisión de la redacción y
otros, en función de sus creativo. trabajo. estructura del oficio de
conocimientos previos y 7.2. Reescritura de los pies de 5.2. Revisión de redacción del solicitud
nuevos. foto. reporte de investigación. 6.2. Reescritura del oficio
7.3. Contrastación del álbum 5.3. Reescritura del reporte de 6.3. Aplicación de una lista de
elaborado con el modelo. investigación. cotejo al oficio reescrito.
7.4. Aplicación de una rúbrica al 5.4. Aplicación de una rúbrica al
álbum reelaborado. trabajo de elaboración y al 7. Evaluación del llenado del
reporte de investigación. formato de proyecto productivo
8. Evaluación de la autobiografía 7.1. Revisión del trabajo de
8.1. Revisión del trabajo de 6. Sustentación de un examen llenado del formato de

redacción de la escrito sobre la unidad de proyecto productivo.

autobiografía. competencia. 7.2. Reescritura de los elementos
8.2. Reescritura de la que considere pertinentes
autobiografía. del formaato.
8.3. Aplicación de una rúbrica a 7.3. Aplicación de una lista de
la biografía reescrita. cotejo al formato
reelaborado
9. Sustentación de un examen
escrito sobre la unidad de 8. Sustentación de un examen
competencia. escrito sobre la unidad de
competencia.
Producto(s) integrador(es) de la unidad de Álbum familiar Reporte de investigación Proyecto productivo
competencia Autobiografía

3. Esquema gráfico de procesos y contenidos

4. Unidades de competencia
4. A. Unidad de Competencia I
Nombre de la Unidad de Textos personales-familiares y personales-históricos. La importancia
Horas previstas* 20
Competencia de mis vivencias.
Propósitos de la unidad Al finalizar la presente Unidad de Competencia, el estudiante:
de competencia 1. Maneje adecuadamente el lenguaje oral y escrito en diversas situaciones para expresarse y comunicarse de forma clara y asertiva
en su entorno personal, familiar y escolar.
2. Practique una redacción propia, a través de los textos personales como medio fundamental para emitir e interpretar mensajes de
manera asertiva en su entorno personal, familiar, escolar y social.
3. Practique las principales reglas ortográficas en la redacción de textos personales, a través de lecturas y ejercicios ortográficos y de
redacción, para expresarse y comunicarse en forma oral o por escrito en los diversos campos de su entorno.
4. Utilice las funciones emotiva y apelativa de la lengua para la redacción de textos personales que le permitan expresar
connotativamente sus vivencias cotidianas.
Producto integrador Álbum familiar y Autobiografía
4.A.1. COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias
disciplinares básicas Proceso de construcción CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber ACTITUDINALES (saber ser,
de aprendizajes hacer) saber convivir)
7. Valora y describe el 1. Necesidad de expresión 1. Los textos personales. Registro Recopila textos del ámbito Respeta y valora sus
papel del arte, la y búsqueda de solución personal de vivencias, la historia personal y familiar expresados tradiciones familiares
literatura y los medios de familiar y el álbum familiar. en diversos medios y códigos
comunicación en la 1.1. Formas de presentación y sus Aprecia y disfruta el arte
recreación o la características Utiliza fuentes artísticas como como inspiración para su
transformación de una 1.2. Presentación de las propias inspiración para la expresión de propia forma de expresión
cultura, teniendo en vivencias. sus vivencias personales.
cuenta los propósitos Describe las características y
comunicativos de elementos de los textos
distintos géneros. analizados
1. Identifica, ordena e 2. Modelos y Análisis 2. Análisis textual del diario Analiza los elementos Reconoce la importancia de
interpreta las ideas, datos textual personal y el álbum familiar. característicos del género conocer las características de
y conceptos explícitos e 2.1. Situación comunicativa textual, el lenguaje específico, un texto para su comprensión,
implícitos en un texto, 2.2. Estructura así como el propósito y el análisis e interpretación.
considerando el contexto 2.3. Lenguaje contexto en el que se produce y
en el que se generó y en 3. Reseña descriptiva de un álbum se recibe Emplea el texto personal y su
el que se recibe. familiar análisis como un medio para
4. Técnica y aplicación de lectura Aplica técnicas de lectura comprender sus vivencias y
rápida y diagonal. adecuadas al propósito que se motivaciones personales.
4.1. Elaboración de fichas de persigue

comentario.
4.2. Ejercicios de ortografía
4. Produce textos con 3. Planeación y redacción 5. Planeación y realización de un Planea la escritura de su texto Valora críticamente la
base en el uso normativo del texto álbum familiar. personal tomando en cuenta los importancia de la correcta
de la lengua, 5.1 Compilación de fotografías objetivos y los elementos que le redacción para la transmisión
considerando la intención familiares y redacción de pies adecuada de sus ideas y
caracterizan
y situación comunicativa de foto. opiniones.
5.2. Análisis del modelo y
realización de un álbum. Utiliza el texto personal como un Valora la funcionalidad de los
 Propiedades textuales instrumento de expresión de sus escritos personales como
 Normas de redacción y emociones, y experiencias. instrumentos de
reglas ortográficas autoconocimiento.
5.3. Presentación del álbum. Aplica las normas ortográficas en
la redacción de sus escritos
6. Planeación y redacción de una personales.
autobiografía.
5.1. Definición de estilo a
utilizar y redacción.
 Propiedades textuales
 Normas de redacción y
reglas ortográficas
5.3. Presentación de la
autobiografía.
2. Evalúa un texto 4. Evaluación del texto 7. Evaluación del álbum familiar Revisa, reescribe, contrasta y Evalúa su nivel de satisfacción
mediante la comparación 7.1 Revisión de la redacción de los aplica instrumentos específicos y logros en la construcción de
de su contenido con el de pies de foto y del trabajo para autoevaluar su nivel de un texto personal.
otros, en función de sus creativo.
desempeño en la compilación y
conocimientos previos y 7.2. Reescritura de los pies de Considera la posibilidad de
nuevos. foto. construcción textos. utilizar el texto personal como
7.3. Contrastación del álbum un medio de expresión
elaborado con el modelo. cotidiano y de
7.4. Aplicación de una rúbrica al autoconocimiento.
álbum reelaborado.

8. Evaluación de la autobiografía
8.1. Revisión del trabajo de
redacción de la autobiografía.
8.2. Reescritura de la
autobiografía.
8.3. Aplicación de una lista de
cotejo a la biografía reescrita.
escrito sobre la unidad de
competencia.
Situación de aprendizaje
La vivencia cotidiana: el entorno personal y familiar del estudiante
Nivel de desempeño esperado
Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propósito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante,
quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propósitos de la Unidad de Competencia.
Temas transversales Educación para la salud y la sexualidad
*Se sugiere trabajar en sesiones de dos horas.

4.A.2. Secuencia didáctica

Producto integrador Álbum familiar y autobiografía Instrumento para evaluar el producto Rúbrica
integrador
Evaluación
Momento
Estrategias Recursos
Función Actividades del estudiante
didácticas didácticos Subproducto Instrumento*
Actividad 1. Preguntas orientadoras (“diagnóstico”) Preguntas Cuestionario Cuestionario Registro

1. Resuelve mediante lluvia de ideas un cuestionario orientadoras Lista de cotejo resuelto
proporcionado por el profesor para identificar sus Cuaderno de Lista de cotejo Lista de cotejo
conocimientos previos acerca del contenido de la notas resuelta
Unidad Temática. Texto con la Observaciones y
2. Registra sus respuestas en su cuaderno de notas y autoevaluacion y correcciones
realiza una autoevaluación de las mismas, mediante autocompromiso sobre el texto
una lista de cotejo estableciendo un autocompromiso escrito
para superar sus deficiencias.
3. Integra su producto evaluado al portafolios de
evidencias.
Actividad 2. Video (“Vidas de película”) Proyección de Equipo Texto con sus Observaciones y
1. De manera grupal, ve una película (se sugieren video audiovisual impresiones correcciones
1. Problematizar Forrest Gump, En el amor y en la guerra, Un equipo Discusión grupal Película sobre la película sobre el texto
Apertura
2. Recuperar muy especial u otra de corte autobiográfico, sea real o Reflexión crítica Cuaderno de escrito
conocimiento ficticia), poniendo especial atención en la forma en que notas Apuntes sobre la Observaciones y
previo. el personaje narra en primera persona sus vivencias y forma de escribir correcciones
la forma en que interactúa y convive con los demás sus vivencias sobre el texto
personajes así como la importancia que otorga a cada escrito
uno de ellos.
2. En equipo, comenta acerca de la impresión que le ha
producido la película, y la forma en que es narrada.
Registra sus impresiones y comentarios en cu cuaderno
de notas.
3. De manera individual reflexiona sobre alguna
vivencia propia y la forma en que la relataría por
escrito, lo comenta en equipo y lo plasma por escrito
(el estilo, no la vivencia) para darlo a conocer al grupo.
4. Integra sus productos evaluados al portafolios de
evidencias.

Actividad 3. Testimonio (“La historia de mi casa”) Reflexión crítica Equipo de Texto “la historia Observaciones y
1. Redacta un escrito titulado “La historia de mi casa” Exposición proyección de mi casa” correcciones
con una extensión entre media y una cuartilla, acerca Discusión grupal (Proyector de corregido. sobre el texto
del lugar donde vive (desde cuando la habita él o ella Trabajo pantalla o Texto sobre la escrito
ahí, quien habitaba antes, que cosas considera colaborativo retroproyector importancia de Observaciones y
1. Problematizar importantes de las que le han sucedido ahí, la forma en Preguntas de acetatos) o escribir las correcciones
Apertura
2. Recuperar que ha convivido y convive con sus cohabitantes, etc.). orientadoras láminas de papel propias vivencias sobre el texto
conocimiento 2. Reflexiona acerca de la importancia de plasmar las Ejercitación bond. escrito
previo. propias vivencias y anexa su reflexión al escrito Cuaderno de
anterior, notas.
3. Una vez concluido su trabajo lo entrega al profesor Texto de consulta
para su evaluación.
evidencias.
Actividad 4. Escenario (“Un álbum familiar”) Exposición Cuaderno de Reseña Rúbrica
1. Atiende la explicación del profesor acerca de lo que magistral notas. descriptiva
es, qué elementos contiene y cómo se realiza una Investigación Textos de Historia familiar Observaciones y
reseña descriptiva. documental consulta ficticia correcciones
2. En la Internet o en libros de consulta, localiza un Ejercitación Lista de cotejo sobre el texto
álbum familiar y realiza una reseña descriptiva de él. Trabajo escrito
3. Mediante una rúbrica presentada por el profesor, colaborativo
evalúa en grupo su escrito, identificando sus logros y
deficiencias en la redacción de la reseña descriptiva.
3. Adquirir y 4. Inventa y escribe en su cuaderno de notas una
Desarrollo
organizar historia ficticia sobre uno o varios de los personajes

nueva que aparecen en el álbum donde se resalte la
información importancia de la convivencia y la no discriminación
entre las personas.
5. Comparte y comunica su historia al grupo.
evidencias.
Actividad 5. Estudio de caso (“Autobiografías”) Ejercitación Textos para Listado de Observaciones y
1. De manera individual lee un libro de estilo Investigación lectura términos correcciones
autobiográfico sea el personaje real o ficticio (por documental Cuaderno de investigados sobre el texto
ejemplo El diario de Ana Frank, El hombre en busca de Reflexión crítica apuntes escrito
sentido, Lazarillo de

Tormes, El Periquillo Sarniento) de donde se pueda Exposición Diccionario Control de Registro de

desprender la importancia de la convivencia pacífica y magistral Tarjetas para lectura participaciones y
la no discriminación entre las personas. Redacta un Exposición fichas de trabajo tareas
control de lectura bajo la guía del profesor y lo entrega Definiciones Observaciones y
para su registro en participaciones y tareas. correcciones
2. Investiga el término autobiografía y los que sobre el texto
desconozca de la obra leída, en un diccionario y escribe escrito
diez de ellos, con su respectiva definición, en su Apuntes sobre el Observaciones y
cuaderno de notas. contraste entre la correcciones
3. Después de leer su propio libro, lo intercambia en lectura detenida sobre el texto
3. Adquirir y equipo y hace una lectura diagonal de los que han y la lectura escrito
organizar leído sus compañeros. diagonal y su
nueva 4. Registra en su cuaderno de notas lo que ha captado autocompromiso
información de cada libro en la lectura diagonal.
5. Expone al equipo la síntesis del libro del que hizo
Desarrollo
lectura comprensiva.
6. Escucha las síntesis de sus compañeros y las
contrasta con sus apuntes de lectura diagonal. Registra
en su cuaderno de notas las diferencias entre ambas
versiones, enfatizando los aspectos que no captó en la
lectura diagonal y estableciendo un autocompromiso
para superar sus deficiencias.
7. Integra sus productos evaluados en su portafolios de
evidencias.
Actividad 6. Ejercicio (“El análisis textual”) Investigación Textos de Texto sobre el Observaciones y
1. Investiga en textos de consulta qué es la estructura, documental consulta análisis textual correcciones
el lenguaje y la situación comunicativa de un texto Exposición Texto del libro. sobre el texto
2. Comparte sus resultados al grupo para llegar a un Ejercitación escrito
4. Procesar nueva
consenso sobre cada elemento del análisis textual. Análisis textual Banda analítica. Registro de
información
3. Aplica individualmente el análisis textual al libro que participaciones y
leyó, mediante la escala analítica de Cassany. tareas
evidencias.

Actividad 7. Juego (“¿Dónde están los errores?”) Reflexión crítica Equipo de Texto “la historia Observaciones y
1. Investiga y analiza reflexivamente las reglas de la Exposición proyección de mi casa” correcciones
ortografía. Discusión grupal (Proyector de corregido. sobre el texto
2. Copiará en un medio posible de ser visto en público Trabajo pantalla o escrito
(lámina de papel de tamaño apropiado, hoja de colaborativo retroproyector Apuntes sobre Observaciones y
acetato o archivo digital) su texto “la historia de mi Preguntas de acetatos) o sus aprendizajes correcciones
casa” hecho en la actividad 3 y lo expone al grupo. orientadoras láminas de papel y su autocom- sobre el texto
2. Identifica y señala el uso de algunas reglas Ejercitación bond. promiso. escrito
ortográficas en los escritos presentados. Cuaderno de
3. Identifica y señala los errores ortográficos cometidos notas.
en la redacción de acuerdo a las preguntas Texto de consulta
Desarrollo
4. Procesar nueva orientadoras que el profesor plantee.

información. 4. Se seleccionan dos ganadores a los cuales el profesor
premiará a su criterio: quien encuentra la mayor
cantidad de errores en los escritos presentados y quien
haya cometido menos errores en su propia redacción,
haciendo énfasis en no discriminar calificativamente a
quienes presenten muchos errores en su escrito.
5. Registra adecuadamente en su cuaderno de notas
sus aprendizajes explicitando la contrastación entre
sus conocimientos previos y los recién adquiridos, así
como su autocompromiso para superar sus errores.
evidencias.
Actividad 8. Proyecto (“Mi álbum familiar”) Discusión grupal Álbum familiar Lista de cotejo Lista de cotejo
1. Participa en la discusión grupal acerca de cuáles son Reflexión crítica consultado resuelta
las fotos idóneas para integrar un álbum familiar; Diseño de Materiales para Álbum familiar Observaciones y
como apoyo, revisa críticamente el álbum familiar que proyecto (álbum elaborar el álbum correcciones
revisó en la actividad 4 para su reseña descriptiva. familiar) familiar (soporte sobre el texto.
2. Reflexiona acerca de la convivencia familiar y la no Ejercitación del álbum,
5. Aplicar,
Cierre
discriminación en las familias. fotografías,

transferir
3. Aplica los resultados de la discusión y los objetos, etc.)
información
conocimientos adquiridos en la Unidad Temática para
diseñar e integrar con ayuda de sus familiares un
álbum familiar con pies de foto amplios, en los cuales
practique la redacción y la ortografía.
4. Aplica una lista de cotejo proporcionada por el
profesor para autoevaluar sus limitaciones en la

ejecución del trabajo y establece metas precisas para

superarlas.
evidencias
Actividad 9. Proyecto (“Mi autobiografía”) Discusión grupal Cuaderno y Autobiografía Observaciones y
1. En equipo comenta y discute acerca de la manera Reflexión crítica pluma correcciones
más práctica de escribir sus vivencias personales, así Diseño de Escala estimativa sobre el texto
como los elementos necesarios para ello, debe tener a proyecto escrito
5. Aplicar, la mano el texto construido al respecto en la actividad (autobiografía) Lista de cotejo Lista de cotejo
transferir número 1. Ejercitación resuelta
información 2.- Aplica los conocimientos adquiridos en la Unidad Examen escrito
Temática para la planeación, el diseño y la redacción
de su autobiografía.
3. Aplica una lista de cotejo proporcionada por el
profesor para autoevaluar sus limitaciones en la
ejecución del texto y establece metas precisas para
superarlas.
4. Integra sus productos evaluado al portafolios de
Cierre
evidencias.
Actividad 10. Evaluación del álbum familiar Reflexión crítica Texto con las Rúbrica resuelta Rúbrica
1. De manera individual, analiza las observaciones Uso de dimensiones y su
hechas a los pies de foto de su álbum familiar. estructuras descripción para
2. Si, de acuerdo a las observaciones recibidas y a su textuales la rúbrica
autocrítica, es necesario, modifica y reescribe los Ejercitación
textos.
4. De manera grupal, aplica una rúbrica elaborada por
el profesor a su reseña crítica.
6. Tomar 5. Integra al portafolio de evidencias la rúbrica
conciencia resuelta.
(metacognición) Actividad 11. Evaluación de la autobiografía Reflexión crítica Texto con las Rúbrica resuelta Rúbrica
1. De manera individual, analiza las observaciones Uso de dimensiones y su
hechas al texto de su autobiografía. estructuras descripción para
2. Si, de acuerdo a las observaciones recibidas y a su textuales la rúbrica
autocrítica, es necesario, modifica y reescribe el texto. Ejercitación
4. De manera grupal, aplica una rúbrica elaborada por
el profesor a su reseña crítica.
5. Integra al portafolios de evidencias la rúbrica
resuelta.

Actividad 12. Evaluación del portafolio de evidencias Reflexión crítica Contenido del Escala estimativa Escala estimativa
1. De manera individual revisa de manera crítica su Uso de portafolio de resuelta
portafolio de evidencias para analizar su nivel de logro estructuras evidencias
durante el curso. textuales Formato de
2. Aplica una escala estimativa proporcionada por el escala estimativa
profesor.
6. Tomar 3. Comparte con sus compañeros los resultados de su
Cierre
conciencia evaluación y reflexiona acerca de su nivel de logro

(metacognición) alcanzado, haciendo un compromiso para su
superación.
Actividad 13. Evaluación (Examen) Ejercitación Examen escrito Examen resuelto Examen escrito
1. Contesta un examen escrito acerca de los Examen escrito
aprendizajes de la Unidad de competencia.
2. Integra su producto evaluado a su portafolios de
evidencias.
4.A.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia
Actividad: 1 Punto: 2 Instrumento: Lista de cotejo para autoevaluación de conocimientos previos

Indicadores 5 =Excelente 4 = Muy bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 =Deficiente
¿Contestaste todas las preguntas?
¿Tus respuestas son claras?
¿Tus respuestas son correctas?
¿Tu trabajo tiene limpieza?
¿Terminaste dentro del lapso indicado?
Puntaje total
Promedio
Actividad: 4 Punto: 3 Instrumento: Rúbrica para la reseña descriptiva
Criterios e indicadores
Dimensiones
5 =Excelente 4 = Muy Bueno 2 = Regular 1 =Deficiente
Formato  Cumple con todos los  Cumple con la mayoría de  Cumple con algunos de los  No cumple con la mayoría de
elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados.
Introducción  Contiene los datos del autor y  Contiene los datos del autor y  Contiene los datos del autor  No contiene los datos del autor
del álbum. del álbum. pero no del álbum. ni los del álbum.
 Contiene el propósito de la  Contiene el propósito de la  Contiene el propósito de la  No contiene el propósito de la
reseña. reseña. reseña. reseña.

 Tiene un buen estilo.  No tiene un buen estilo.  No tiene un buen estilo.  No tiene un buen estilo.
Desarrollo  Describe el álbum de manera  Describe el álbum de manera  Describe el álbum de manera  Describe el álbum de manera
completa. completa. completa. incompleta.
 Opina sobre sus  Opina sobre sus características  No opina sobre sus  No opina sobre sus
características y sus ventajas y pero no de sus ventajas y características ni sus ventajas características ni sus ventajas y
desventajas desventajas y desventajas desventajas
Conclusiones  Incluye una opinión personal  Incluye una opinión personal  Incluye una opinión personal  No incluye una opinión personal
amplia. amplia. superficial. superficial.
 Se plantea el uso del álbum  Se plantea el uso del álbum en  No se plantea el uso del  No se plantea el uso del álbum
en su vida personal. su vida personal. álbum en su vida personal. en su vida personal.
 No repite la descripción del  Repite la descripción del  Repite la descripción del  Repite la descripción del álbum.
álbum. álbum. álbum.
Comentarios
Actividad: 8 Punto: 4 Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la elaboración del álbum familiar
El álbum está completo.
El trabajo tiene una buena presentación.
El álbum cumple con lo propuesto en clase (número y tipo de fotos,
organización, etc.).
Los pies de foto presentan una estructura uniforme (manejan los mismos
datos).
Los pies de foto tienen un buen manejo del lenguaje (vocabulario amplio, no
repetitivo, claro y conciso).
Los pies de foto no presentan errores ortográficos ni de puntuación.
Puntaje total
Promedio
Actividad: 9 Punto: 3 Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la elaboración de la autobiografía
La autobiografía está completa.
La portada cumple con lo establecido y explicado por el profesor.
El índice contiene todas las partes del trabajo y presenta la paginación
correcta.
El texto de la autobiografía presenta una estructura lógica.
El texto presenta un buen manejo del lenguaje (vocabulario amplio, no
El trabajo no presenta errores ortográficos ni de puntuación.


Puntaje total
Promedio
Actividad: 10 Punto: 4 Instrumento: Rúbrica para evaluar el álbum familiar
Dimensiones
Formato  Cumple con todos los  Cumple con la mayoría de  Cumple con algunos de los  No cumple con la mayoría de
elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados.
Presentación,  El trabajo está presentado en  El trabajo está presentado en  El trabajo está presentado en  El trabajo no está presentado en
trabajo creativo y limpio. limpio. limpio. limpio.
de compilación  Presenta un diseño original y  Presenta un diseño original y  Su diseño es copiado.  Su diseño es copiado.
creativo. creativo.  Las fotografías no están  Las fotografías no están
 Las fotografías están  Las fotografías están ordenadas según los criterios ordenadas según los criterios
ordenadas según alguno de los ordenadas según alguno de los establecidos en clase. establecidos en clase.
criterios establecidos en clase. criterios establecidos en clase.  Las imágenes están  Las imágenes están desligadas
 Las imágenes están ligadas  Las imágenes están desligadas desligadas de los pies de foto. de los pies de foto.
con su respectivo pie de foto. de los pies de foto.
Pies de página  Contienen fecha y el lugar de  Contienen fecha y el lugar de  Contienen fecha y el lugar de  Contienen la fecha o el lugar de
la imagen. la imagen. la imagen. la imagen.
 Describen la fotografía  Describen la fotografía  Describen la fotografía  No describen la fotografía
correspondiente o algún detalle correspondiente o algún detalle correspondiente o algún correspondiente ni algún detalle
de ésta. de ésta. detalle de ésta. de ésta.
 Contienen algún comentario  Contienen algún comentario  No contienen comentarios  No contienen comentarios
personal. personal. personales. personales.
 Presentan un buen manejo  Presentan un manejo  Presentan un manejo  Presentan un manejo deficiente
del lenguaje (vocabulario deficiente del lenguaje deficiente del lenguaje del lenguaje (vocabulario
amplio, no repetitivo, claro y (vocabulario reducido, repetitivo (vocabulario reducido, reducido, repetitivo y confuso).
conciso). y confuso). repetitivo y confuso). Presentan errores ortográficos y/o
 No presentan errores  Presentan errores ortográficos Presentan errores ortográficos de puntuación.
ortográficos ni de puntuación. y/o de puntuación. y/o de puntuación.
Comentarios
Actividad: 11 Punto: 4 Instrumento: Rúbrica para evaluar la autobiografía
Dimensiones
Formato  Cumple con todas las partes  Cumple con la mayoría de las  Cumple con algunas de las  No cumple con las partes del
del trabajo señaladas por el partes del trabajo señaladas por partes del trabajo señaladas trabajo señaladas por el profesor.
profesor en el orden indicado. el profesor en el orden indicado. por el profesor en un orden  No presenta un trabajo limpio.

 Presenta un trabajo limpio.  Presenta un trabajo limpio. diferente al indicado.

 No presenta un trabajo
limpio.
Portada  Contiene todos los elementos  Cumple con la mayoría de los  Cumple con algunos de los  No cumple con los elementos
señalados por el profesor. elementos señalados por el elementos señalados por el señalados por el profesor.
profesor. profesor.
Desarrollo  Presenta su contenido en  Presenta su contenido en  Presenta su contenido en  No presenta su contenido en
orden cronológico y con una orden cronológico y con una orden cronológico y con una orden cronológico ni guarda
secuencia lógica entre sus secuencia lógica entre sus secuencia lógica entre sus secuencia lógica entre sus párrafos
párrafos y enunciados. párrafos y enunciados. párrafos y enunciados. y enunciados.
 Presentan un buen manejo  Presentan un buen manejo del  Presentan un manejo  Presentan un manejo deficiente
del lenguaje (vocabulario lenguaje (vocabulario amplio, no deficiente del lenguaje del lenguaje (vocabulario
amplio, no repetitivo, claro y repetitivo, claro y conciso). (vocabulario reducido, reducido, repetitivo y confuso)
conciso).  Los párrafos son demasiado repetitivo y confuso).  Los párrafos son demasiado
 La mayoría de los párrafos grandes (más de diez líneas) o  Los párrafos son demasiado grandes (más de diez líneas) o
son de entre ocho y diez líneas. muy pequeños (menos de cinco grandes (más de diez líneas) o muy pequeños (menos de cinco
 No presenta errores líneas). muy pequeños (menos de líneas).
ortográficos ni de puntuación.  Presenta errores ortográficos cinco líneas).  Presenta errores ortográficos
y/o de puntuación.  Presenta errores ortográficos y/o de puntuación.
y/o de puntuación.
Comentarios finales  Incluyen opiniones  Incluyen opiniones personales  Incluyen opiniones  No Incluyen opiniones
personales y se plantean la y se plantean la utilidad de la personales y se plantean la personales ni se plantean la
utilidad de la autobiogra-fía autobiografía para sí o para los utilidad de la autobiografía utilidad de la autobiografía para sí
para sí o para los demás. demás. para sí o para los demás. o para los demás.
 Presentan un buen manejo  Presentan un buen manejo del  Presentan un buen manejo  Presentan un manejo deficiente
del lenguaje (vocabulario lenguaje (vocabulario amplio, no del lenguaje (vocabulario del lenguaje (vocabulario
amplio, no repetitivo, claro y repetitivo, claro y conciso). amplio, no repetitivo, claro y reducido, repetitivo y confuso).
conciso).  Los párrafos son demasiado conciso).  Los párrafos son demasiado
 Los párrafos son de entre grandes (más de diez líneas) o  Los párrafos son demasiado grandes (más de diez líneas) o
ocho y diez líneas. muy pequeños (menos de cinco grandes (más de diez líneas) o muy pequeños (menos de cinco
 No presenta errores líneas). muy pequeños (menos de líneas).
ortográficos ni de puntuación.  Presenta errores ortográficos cinco líneas). Presenta errores ortográficos y/o
y/o de puntuación.  Presenta errores ortográficos de puntuación.
y/o de puntuación.
Comentarios
Actividad: 12 Punto: 2 Instrumento: Escala estimativa para evaluación de portafolio de evidencias
Dimensión Aspecto a evaluar 5 =Siempre 4 = Casi siempre 3 = Regularmente 2 = Casi nunca 1 =Nunca
Conceptual: Mis trabajos evidencian mi dominio de los conceptos

estudiados
Mis trabajos muestran mi capacidad de interpretación de
hechos de la vida cotidiana
Mis trabajos estén ejecutados de acuerdo a los
Procedimental: procedimientos indicados en clase
Mis trabajos presentan limpieza y buena ortografía
Participo activamente en la elaboración de los trabajos por
equipo.
Actitudinal: Interrelaciono con mis compañeros de equipo en forma
constructiva
Mis trabajos evidencian mi interés por aprender
Puntaje total
Promedio:
Registro, evaluación y seguimiento del logro de las competencias genéricas del perfil de egreso
Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

4. B. Unidad de Competencia II
Nombre de la Unidad de
Competencia Textos expositivos-escolares. Investigo y aprendo Horas previstas* 20

de competencia 1. Se expresa con el lenguaje oral y escrito adecuado mediante ejercicios continuos para registrar sus aprendizajes escolares.
2. Emplea formatos adecuados a tareas específicas relacionadas con sus trabajos escolares para mejorar su desempeño académico.
3. Muestra habilidades para el manejo de la información y para obtener conocimientos de redacción necesarios para su aplicación en
la vida.
4. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, analizando críticamente los
factores que influyen en su toma de decisiones a partir del registro, análisis y valoración de sus aprendizajes escolares.
Producto integrador Reporte de investigación
4.B.1. COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias
7. Valora y describe el 1. Necesidad de expresión 1. Los textos expositivos-escolares. Utiliza la investigación Valora la utilidad de la
papel del arte, la y búsqueda de solución La investigación documental como documental para la construcción investigación en la evolución
literatura y los medios de auxilio en las tareas escolares. del conocimiento. del conocimiento humano y en
comunicación en la 1.1. Importancia de la el mejoramiento de las
recreación o la investigación documental Clasifica fuentes de información condiciones de vida.
transformación de una 1.2. Las fuentes de información y reflexiona sobre sus
cultura, teniendo en  La biblioteca contenidos Valora en forma crítica la
cuenta los propósitos  La Internet importancia y el beneficio del
comunicativos de 1.3. Los instrumentos de Utiliza fuentes válidas y acceso a las fuentes de
distintos géneros. recopilación de información confiables para recuperar información científica.
 La ficha bibliográfica conocimientos e información.
 La ficha de trabajo Toma decisiones personales
Recopila información, utilizando respecto a la relevancia y al
los instrumentos pertinentes. uso de la información.
1. Identifica, ordena e 2. Modelos y Análisis 2. Análisis textual del tema escolar Reconoce el lenguaje adecuado Reconoce la importancia del
interpreta las ideas, datos textual para exposición. para la exposición de un tema en análisis textual para la
y conceptos explícitos e 2.1. Situación comunicativa el ámbito escolar. correcta transmisión de la
implícitos en un texto, 2.2. Estructura información y el conocimiento.
considerando el contexto 2.3. Lenguaje Identifica los elementos de la
en el que se generó y en situación comunicativa en la Valora la importancia del
el que se recibe. 3. Técnica de lectura reflexiva exposición de un tema escolar. conocimiento científico y su
socialización como

Reconoce la estructura un tema herramienta de comprensión y

para su exposición. explicación del entorno.
Aplica técnicas de lectura
adecuadas al propósito que se Distingue el lenguaje formal
persigue como herramienta de
interpretación de la realidad y
como instrumento de la
comunicación académica.
4. Produce textos con 3. Planeación y redacción 4. Planeación y redacción de un Selecciona y utiliza fuentes de Comunica y comparte sus
base en el uso normativo del texto reporte de investigación información válida y confiable ideas y opiniones de manera
de la lengua, documental (tarea escolar). para recuperar información respetuosa.
considerando la intención 4.1. Elección de una tarea escolar sobre un tema específico.
y situación comunicativa e investigación de la temática. Valora la importancia de la
4.2. Elaboración de fichas de Lee, interpreta y utiliza la socialización del conocimiento
trabajo. información como herramienta científico y del trabajo
4.3. Redacción de un reporte de que le permite realizar una colaborativo como
investigación síntesis del tema que investiga. mecanismos de construcción
 Propiedades textuales de aprendizajes significativos.
 Normas de redacción y Utiliza procedimientos de
reglas ortográficas recopilación de información para Valora críticamente la
4.4. Presentación del reporte de la construcción de un tema para importancia de la correcta
investigación exposición redacción para la transmisión
adecuada de sus ideas y
Diagrama la estructura del tema opiniones y la construcción de
para exposición. aprendizajes significativos.
Aplica las normas ortográficas en

la redacción de sus trabajos
escolares.
2. Evalúa un texto 4. Evaluación del texto 5. Evaluación Aplica los conocimientos Reconoce sus limitaciones de
mediante la comparación 5.1. Revisión de la estructura y adquiridos para justificar, ejecución, claridad y precisión
de su contenido con el de redacción de las fichas de diseñar y aplicar un instrumento al redactar y exponer un texto
otros, en función de sus trabajo. y se plantea su superación.
de autoevaluación.
conocimientos previos y 5.2. Revisión de redacción del
nuevos. reporte de investigación. Aprecia sus propios logros y
5.3. Reescritura del reporte de Evalúa su nivel de desempeño en adopta hábitos de
investigación. la construcción de un texto. comportamiento relacionados
5.4. Aplicación de una rúbrica al con las habilidades y actitudes

trabajo de elaboración y al científicas (honestidad,

reporte de investigación. perseverancia, compromiso
6. Sustentación de un examen ético, curiosidad, flexibilidad,
escrito sobre la unidad de respeto por las pruebas, etc.).
competencia.
La vida académica cotidiana: los trabajos escolares

4.B.2. Secuencia didáctica

Producto integrador Reporte de investigación Instrumento para evaluar el producto Rúbrica
integrador
Evaluación
Momento
Actividad 1. Mapa conceptual (“La redacción personal Reflexión crítica Cuaderno de Mapa conceptual Observaciones y
y escolar”) Uso de notas correcciones
1. Escucha atentamente la explicación del profesor estructuras sobre el texto
acerca de qué es y cómo se elabora un mapa textuales escrito
conceptual y realiza uno denominado La redacción
personal y escolar, donde plasme lo aprendido durante
la unidad temática I y refleje sus conocimientos previos
acerca de los contenidos de la unidad temática II.
2. Realiza una autoevaluación del mismo para
visualizar sus deficiencias y establecer un
autocompromiso para superarlas.
evidencias.
1. Problematizar Actividad 2. Escenario: Fotografías y película de la Escenario Fotografías Texto con sus Observaciones y
Apertura
2. Recuperar época revolucionaria Investigación Cuaderno de comentarios y correcciones

conocimiento 1. Observa detenidamente dos fotografías de documental notas concusiones. sobre el texto
previo. principios del siglo XX (época de la revolución Observación escrito
mexicana), presentadas por el profesor, poniendo dirigida
especial atención en la vestimenta de los personajes y Trabajo
el estilo de los edificios que aparecen en las imágenes colaborativo
y, si es discernible, la división de clases sociales. Reflexión crítica
2. Comenta en equipo sus impresiones acerca de los Ejercitación
tópicos que se le solicito observar.
3. Reflexiona sobre las maneras en que podría ampliar
la información que le proporcionan las imágenes y la
forma de llevarlas a cabo (las fuentes y su consulta).
4. Registra sus observaciones y opiniones en su
cuaderno de notas.
5. Integra su producto evaluado en su portafolios de
evidencias.

Actividad 3. Dramatización (México antes del Exposición Texto de la Fichas Observaciones y

bicentenario) magistral novela Juan bibliográficas y correcciones
1. Atiende la explicación del profesor acerca de la Lectura reflexiva Pérez Jolote de trabajo sobre el texto
importancia de la investigación documental y de los Ejercitación Textos de escrito
instrumentos de recopilación de información, Investigación consulta Guión escénico Observaciones y
particularmente las fichas bibliográficas y de trabajo. documental Fuentes de correcciones
2. Lee detenidamente la novela Juan Pérez Jolote Búsqueda de información no sobre el texto
(Pozas 2008) poniendo énfasis en el estilo de vida y las información documentales Texto con sus escrito
costumbres, de las personas de la época que se narra. Uso de Tarjetas para comentarios y Observaciones y
3. Escucha con atención la exposición del profesor (o estructuras fichas conclusio-nes. correcciones
un especialista) acerca de la necesidad de la no textuales bibliográficas y sobre el texto
discriminación y la buena convivencia en la sociedad. Trabajo de trabajo escrito
3. Busca, en diversas fuentes, información relacionada colaborativo Materiales para
con la época de la revolución mexicana (principios del Escenificación la elaboración
siglo XX). Exposición del guión
4. Elabora tres fichas bibliográficas de los documentos magistral escénico
consultados, incluyendo la novela “Juan Pérez Jolote”. Reflexión crítica Materiales para
3. Adquirir y
Desarrollo
Elabora diez fichas de trabajo: tres de comentario, tres Discusión grupal la escenificación
organizar
de paráfrasis, dos de resumen y dos textuales. del guión
nueva
5.- Atiende la exposición del profesor acerca de la cuaderno de
información
estructura de un guión escénico. notas
6. Por equipo elabora un guión escénico basado en un
pasaje de la novela “Juan Pérez Jolote”, sugerido por el
profesor, resaltando las situaciones donde se presente
la discriminación.
7. Realiza en equipo, ante el grupo, una
representación del guión elaborado, respetando la
intervención de los actores.
8. Reflexiona, a partir de las lecturas y las
escenificaciones, y comenta con su equipo sus
impresiones acerca de la época en cuestión,
enfatizando la necesidad de la no discriminación para
la convivencia pacífica de la sociedad, respetando los
diferentes puntos de vista. Registra sus comentarios y
conclusiones en su cuaderno de notas.
9 Integra sus productos evaluados al portafolios de
evidencias.

Actividad 4. Ejercicio (Análisis textual) Uso de Texto del guion Análisis textual Observaciones y
1. Aplica lo aprendido en la unidad temática I acerca estructuras escénico correcciones
Desarrollo
4. Procesar nueva del análisis textual al guión escénico que realizó con su textuales sobre el texto
información. equipo. Ejercitación escrito
evidencias. Actividad
Actividad 5. Unidad de Investigación (“La Revolución Búsqueda de Textos de Fichas Observaciones y
Mexicana en mi localidad”) información consulta bibliográficas y correcciones
1. En equipo de máximo cinco integrantes, Investiga en Investigación Fuentes de de trabajo sobre el texto
diversas fuentes cómo sucedieron en su localidad los documental información no escrito
acontecimientos históricos relacionados con la Uso de documentales Reporte de Lista de cotejo
Revolución Mexicana. estructuras Tarjetas para investigación
2. Elabora, con su equipo, tres fichas bibliográficas de textuales fichas
los documentos consultados y diez fichas de trabajo: Ejercitación bibliográficas y
tres de comentario, tres de paráfrasis, dos de resumen Exposición de trabajo
y dos textuales. magistral Materiales para
3. Atiende la explicación del profesor acerca de la Trabajo elaborar el
estructura de un reporte de investigación documental. colaborativo reporte de
5. Aplicar,
Cierre
4. Elabora con sus compañeros de equipo, un reporte investigación

transferir
de investigación, denominado: “La revolución
información
Mexicana en mi localidad” siguiendo la estructura
presentada por el profesor: portada, índice,
introducción, desarrollo, conclusiones y comentarios,
bibliografía y anexos.
5. Entrega un borrador de su reporte de investigación
manuscrito para su evaluación mediante una lista de
cotejo y eventual corrección.
6. Integra a su trabajo las correcciones y observaciones
realizadas por el profesor para su presentación
definitiva en el formato acordado.
evidencias.
Actividad 6. Evaluación del trabajo de investigación Trabajo grupal Texto con las Rúbrica resuelta Rúbrica
6. Tomar
Cierre
1. De manera individual, analiza las observaciones Reflexión crítica dimensiones y su

conciencia
hechas a su reporte de investigación y a sus fichas en la descripción para
(metacognición)
actividad anterior. la rúbrica

2. Si, de acuerdo a las observaciones recibidas y a su Uso de Cuaderno de Texto con su Observaciones y
autocrítica, es necesario, modifica y reescribe sus estructuras notas reflexión y correcciones
productos. textuales autocompro- sobre el texto
3. De manera grupal, aplica una rúbrica elaborada por Ejercitación misos escrito
el profesor al trabajo de elaboración del reporte de
investigación y al reporte mismo.
4. Reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades y
establece compromisos concretos para mejorar sus
desempeños. Registra sus comentarios en su cuaderno
de notas.
4. Integra al portafolios de evidencias la rúbrica
resuelta.
6. Tomar Actividad 7. Evaluación del portafolio de evidencias Reflexión crítica Contenido del Escala estimativa Escala estimativa
Cierre
conciencia 1. De manera individual revisa de manera crítica su Uso de portafolio de resuelta

(metacognición) portafolio de evidencias para analizar su nivel de logro estructuras evidencias
profesor.
3. Comparte con sus compañeros los resultados de su
evaluación y reflexiona acerca de su nivel de logro
alcanzado, haciendo un compromiso para su
superación.
Actividad 8. Evaluación (Examen) Ejercitación Examen escrito Examen resuelto Examen escrito
1. Contesta un examen escrito acerca de los Examen escrito
aprendizajes de la Unidad de competencia.
2. Integra su producto evaluado a su portafolios de
evidencias.

4.B.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia
Actividad: 5 Punto: 5 Instrumento: Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación

Indicadores Si No
Cuenta con los instrumentos donde recopiló la información (FB, FT).
Diseñó los formatos (FT) para el vaciado de la información recabada.
Analizó la información recopilada para seleccionar lo necesario para el propósito de la investigación.
Respetó el modelo dado como formato de base.
Contiene todos los elementos estructurales (introducción, desarrollo, conclusión).
Aplicó adecuadamente los elementos de cohesión.
La redacción refleja coherencia y claridad.
El vocabulario es adecuado al destinatario.
El trabajo es ordenado y limpio.
Contiene las referencias bibliográficas utilizadas.
Puntaje total
Comentarios:
Actividad: 6 Punto: 3 Instrumento: Rúbrica para evaluar el reporte de investigación
Dimensiones
5 =Excelente 4 = Muy Bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 =Deficiente
Conceptual:  Presenta información  Presenta información  Presenta información  No presenta  No presenta
Dominio en relevante (antecedentes, relevante acerca poco relevante información relevante información relevante
conceptos e causas directas, (antecedentes, causas (antecedentes, causas (antecedentes, causas (antecedentes, causas
interpretación de desarrollo, principales directas, desarrollo, directas, desarrollo, directas, desarrollo, directas, desarrollo,
hechos actores, alcances, principales actores, principales actores, principales actores, principales actores,
consecuencias) acerca del alcances, consecuencias) alcances, consecuencias) alcances, consecuencias) alcances,
tema investigado. del tema investigado. acerca del tema acerca del tema consecuencias) acerca
investigado. investigado. del tema investigado.
 El trabajo evidencia  El trabajo evidencia  El trabajo evidencia  El trabajo evidencia  El trabajo evidencia
excelente comprensión buena comprensión del regular comprensión del regular comprensión del nula comprensión del
del tema y de la tema y de la terminología tema y de la terminología tema y de la terminología tema y de la
terminología utilizada utilizada utilizada utilizada terminología utilizada
Procedimental:  Cuenta con todos los  Cuenta con la mayoría  Cuenta con la mayoría  Cuenta con algunos de  Cuenta con algunos
Ejecución de elementos acordados de los elementos de los elementos los elementos acordados. de los elementos
procedimientos y (portada, índice, etc.). acordados. acordados. acordados.
aplicación de  Presenta por capítulos  Presenta por apartados  Presenta por apartados  Presenta un informe  Presenta un informe
técnicas temáticos su informe de su informe de su informe de general de investigación. general de

investigación documental. investigación. investigación. investigación.

 Demuestra en forma de  Demuestra en forma de  Demuestra con  Demuestra con  No demuestra con
comentarios propios en comentarios propios en comentarios propios en comentarios propios en comentarios propios
cada apartado, haber cada apartado, haber general, haber procesado general, haber procesado en cada apartado,
procesado la información procesado la información la información la información haber procesado la
encontrada encontrada. encontrada encontrada información
encontrada.
 Presenta en  Presenta en  Presenta algunas  No presenta  No presenta
conclusiones finales, con conclusiones finales su conclusiones finales que conclusiones finales conclusiones finales
reflexiones críticas su opinión del tema no refieren su opinión
opinión del tema investigado. personal.
investigado.
 Presenta todas sus  Presenta la mayoría de  Presenta algunas de sus  Presenta referencias no  No presenta
fuentes correctamente sus fuentes fuentes correctamente citadas correctamente referencias
citadas. correctamente citadas. citados
Actitudinal:  Colabora de manera  Colabora de manera  Colabora de manera  No colabora  No colabora
Participación, activa en el trabajo de activa en el trabajo de activa en el trabajo de activamente en el trabajo activamente en el
interrelación e investigación. investigación. investigación de investigación trabajo de
integración
investigación.
Actitudes para el
aprendizaje y  Cumple cabalmente con  Cumple parcialmente  Cumple parcialmente  No cumple con las  No cumple con las
valoración de su las tareas que le asigna el con las tareas que le con las tareas que le tareas que le asigna el tareas que le asigna el
esfuerzo de equipo. asigna el equipo. asigna el equipo. equipo. equipo.
aprendizaje
Comentarios
Mis trabajos evidencian mi dominio de los conceptos
estudiados
Conceptual:
Participo activamente en la elaboración de los trabajos por
Actitudinal: equipo.
Interrelaciono con mis compañeros de equipo en forma

constructiva
Puntaje total
Promedio:

4.C. Unidad de Competencia III
Nombre de la Unidad de
Textos funcionales-laborales y sociales. Escribo para colaborar con mi
Competencia Horas previstas* 24
comunidad.

de competencia 5. Se expresa con el lenguaje oral y escrito adecuado en diversas situaciones para expresarse y comunicarse de forma clara y
asertiva en su entorno escolar y de su comunidad para colaborar en la solución de la problemática cotidiana.
6. Practica las principales reglas ortográficas en la redacción de textos funcionales, a través ejercicios de redacción, para expresarse
y comunicarse en forma oral o por escrito en los diversos campos de su entorno.
7. Practica una redacción propia, a través de los textos funcionales, en los formatos adecuados, como medio fundamental para
emitir mensajes de manera asertiva en su entorno escolar y social.
8. Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en
mensajes cotidianos para su comunicación en su vida social.
Producto integrador Proyecto productivo
4.C.1. COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias
7. Valora y describe el 1. Necesidad de expresión 2. Los textos funcionales-laborales Expresa ideas y conceptos Valora la utilidad del trabajo
papel del arte, la y búsqueda de solución y sociales. Escritos para la mediante representaciones colaborativo en la solución de
literatura y los medios de solución de la problemática lingüísticas para proponer la problemática común.
comunicación en la colectiva. alternativas de solución a
recreación o la 1.1. La importancia de la redacción problemáticas reales. Valora en forma crítica la
transformación de una en la vida social. importancia y la utilidad de la
cultura, teniendo en 1.2. Problemática social e Estructura ideas y argumentos redacción de textos de
cuenta los propósitos importancia de la participación de forma clara, coherente y solicitud para el beneficio
comunicativos de ciudadana. sintética. personal y comunitario
distintos géneros. 1.3.Las alternativas institucionales
 La solicitud. Aplica distintas estrategias Aporta puntos de vista con
 El proyecto productivo. comunicativas dependiendo de apertura y considera los de
sus interlocutores, el contexto otras personas de manera
en el que se desarrolla la reflexiva.
relación y los objetivos que
busca. Toma decisiones personales
respecto a la relevancia y al
uso de la información.

Analiza críticamente los

factores que influyen en su
toma de decisiones.
1. Identifica, ordena e 2. Modelos y Análisis 2. análisis textual del oficio de Articula saberes de diversos Reconoce la importancia de los
interpreta las ideas, datos textual solicitud y del formato para campos y establece relaciones textos institucionales para la
y conceptos explícitos e proyecto productivo entre ellos y su vida cotidiana. correcta solicitud de
implícitos en un texto, 2.1. Situación comunicativa soluciones a situaciones
considerando el contexto 2.2. Estructura Identifica los elementos de la cotidianas diversas.
en el que se generó y en 2.3. Lenguaje situación comunicativa en los
el que se recibe. oficios de solicitud y el proyecto Distingue el lenguaje formal
3. Técnica y aplicación de lectura productivo. como herramienta de
oral interpretación de la realidad y
Identifica la estructura y el como instrumento en la
lenguaje adecuados para la búsqueda de soluciones a
redacción de un oficio de situaciones de su entorno
solicitud y el llenado de social y cultural.
formatos institucionales
Aplica técnicas de lectura
adecuadas al propósito que se
persigue
4. Produce textos con 3. Planeación y redacción 4. Planeación y redacción de Sigue instrucciones y Comunica y comparte sus
base en el uso normativo del texto oficios de solicitud. procedimientos de manera ideas y opiniones de manera
de la lengua, 4.1. Elección de una problemática reflexiva, comprendiendo como respetuosa.
considerando la intención y planteamiento de su cada uno de sus pasos
y situación comunicativa solución mediante la contribuye al alcance de un Dialoga y aprende de personas
intervención de una autoridad. objetivo. con distintos puntos de vista y
4.2. Redacción de un oficio de tradiciones culturales
solicitud. mediante la ubicación de sus
Elabora con criterios de
 Propiedades textuales propias circunstancias en un
adecuación, coherencia y
 Normas de redacción y cohesión escritos de petición e
contexto más amplio.
reglas ortográficas información para la vida
4.3. Presentación grupal del oficio. Valora la importancia de la
académica y social.
socialización del conocimiento
5. Complementación de un cotidiano y del trabajo
formato para proyecto productivo. Selecciona y utiliza el lenguaje colaborativo como
adecuado para la redacción de

5.1. Análisis del formato a utilizar sus textos de petición. mecanismos de construcción
y llenado. de aprendizajes significativos.
 Propiedades textuales Prepara y ensaya la presentación Valora críticamente la
 Normas de redacción y de sus documentos importancia de la correcta
reglas ortográficas institucionales ante las redacción para la transmisión
5.2. Presentación del formato instancias a que van dirigidos. adecuada de sus ideas y
completado en el grupo Aplica las normas ortográficas en opiniones para lograr los
la redacción de sus documentos objetivos que se plantea.
de petición.
Aplica técnicas de dicción,
colocación y modulación de voz,
ritmo y manejo del aparato de
fonación a la lectura en voz alta
con fines escolares y sociales.
2. Evalúa un texto 4. Evaluación del texto 6. Evaluación del oficio de solicitud Evalúa su nivel de desempeño en Reconoce sus limitaciones de
mediante la comparación 6.1 Revisión de la redacción y la construcción de un texto. ejecución, claridad y precisión
de su contenido con el de estructura del oficio de al redactar y exponer un texto
otros, en función de sus solicitud y se plantea su superación.
conocimientos previos y 6.2. Reescritura del oficio
nuevos. 6.3. Aplicación de una lista de Aprecia sus propios logros y
cotejo al oficio reescrito adopta hábitos de
comportamiento relacionados
7. Evaluación del llenado del con las habilidades y actitudes
formato de proyecto productivo científicas (honestidad,
7.1. Revisión del trabajo de perseverancia, compromiso
llenado del formato de ético, curiosidad, flexibilidad,
proyecto productivo. respeto por las pruebas, etc.).
7.2. Reescritura de los elementos
que pertinentes.
7.3. Aplicación de una lista de
cotejo al formato reelaborado
escrito sobre la unidad de
competencia.
El entorno social del estudiante: las necesidades de la comunidad.



4.C.2. Secuencia didáctica

Producto integrador Proyecto productivo Instrumento para evaluar el producto Rúbrica
integrador
Evaluación
Momento
Actividad 1. Testimonio (“Así lo resolvimos”) Discusión grupal Relato sobre la Texto con sus  Registro de
1. Consulta en su grupo si hay algún miembro en cuya Exposición problemática apuntes participaciones y
colonia, barrio o localidad se haya resuelto alguna Reflexión crítica resuelta tareas
problemática colectiva (pavimentación, alumbrado Cuaderno de
público, instalación de la red de drenaje o agua clase
potable, etc.) o hayan obtenido financiamiento para un
proyecto productivo a petición de la comunidad,
donde haya mediado una solicitud por escrito.
2. Mientras dicho miembro relata sucintamente el
caso: cómo surgió el problema, cómo se organizó la
gente, qué acciones determinaron realizar y quién se
encargó de llevarlas a cabo, y si eso contribuyó a la
buena convivencia de los beneficiarios, el resto del
1. Problematizar
Apertura
grupo toma nota del caso en su cuaderno de clase.

2. Recuperar
3. En equipos de cuatro personas reflexionan acerca
conocimiento
de si tienen conocimiento de algunos casos similares al
previo.
relatado y si saben qué escritos son los que se han
realizado en cada uno de ellos. Asimismo reflexiona
sobre la importancia que tiene la buena redacción para
la vida de una comunidad. Toma nota de ello en su
cuaderno de clase expone sus conclusiones al grupo y
muestra su trabajo al profesor para su evaluación.
4. Integra sus productos evaluados al portafolio de
evidencias.
Actividad 2. Escenario (“Un vistazo a mi escuela”) Escenario Fotografías de la Texto con sus  Registro de
1. En equipos de cuatro personas observa Discusión grupal escuela apuntes participaciones y
detenidamente algunas fotografías de las instalaciones Preguntas Cuaderno de tareas
de su escuela (de preferencia contar con fotografías de orientadoras clase
un espacios de la escuela por equipo). Hojas blancas

2. Discute con su equipo y toma notas en su cuaderno Reflexión crítica Escrito de Observaciones y
de clase acerca del aspecto que presenta su escuela: si Uso de solicitud correcciones
es agradable totalmente, si hay algún aspecto que no estructuras sobre el texto
es el ideal y pudiera mejorarse (graffiti, basura, textuales escrito
mobiliario en mal estado, construcciones sin terminar, Ejercitación
estado de las instalaciones, etc.), si siempre ha estado
así o alguna vez estuvo mejor o peor, qué es lo que
puede hacerse en cada caso y reflexiona críticamente
sobre a quién corresponde encabezar la acción y qué
1. Problematizar
Apertura
debe hacer el resto de la comunidad escolar (las

2. Recuperar
responsabilidades de cada quien).
conocimiento
3. Reflexiona sobre la importancia de la participación
previo.
de los afectados en la solución de cualquier
problemática así como la importancia de la buena
convivencia entre ellos y propone algunas alternativas
que pudiera encabezar la dirección de la escuela, y
realiza una solicitud por escrito para ello en una hoja
blanca tamaño carta, la cual entregará a su profesor
para su revisión y retroalimentación.
evidencias.
Actividad 3. Ejercicio (“Corrijo mi escrito”) Exposición Cuaderno de Texto con sus  Registro de
1. Escucha con atención y toma notas en su cuaderno magistral clase apuntes participaciones y
de clase de la explicación del profesor acerca de la Uso de Muestras de tareas
importancia de los escritos de solicitud, especialmente estructuras oficios y Solicitud Observaciones y
el oficio de solicitud y los formatos que algunas textuales formatos de reelaborada correcciones
dependencias manejan para la solicitud de recursos; Reflexión crítica Escrito de sobre el texto
3. Adquirir y analiza las muestras que el profesor le presente como Ejercitación solicitud escrito
Desarrollo
organizar ejemplo de cada uno de ellos. Lista de cotejo

nueva 2. Analiza con su equipo, mediante una lista de cotejo
información. proporcionada por el profesor, el escrito que realizó en
la actividad anterior, atendiendo a los apartados que
debe llevar un oficio de solicitud.
3. Reelabora su escrito de solicitud y lo entrega a su
profesor para su evaluación.
evidencias.

Actividad 4. Ejercicio (Análisis textual) Uso de Cuaderno de Banda analítica  Registro de

1. De manera individual, aplica lo referente al análisis estructuras clase aplicada. participaciones y
textual (visto en la Unidad I) al oficio de solicitud textuales Oficio de tareas
resultante de la actividad anterior, atendiendo a su: Discusión en solicitud
 Estructura pares Ejercitación Banda analítica
 Lenguaje de Cassany
 Situación comunicativa.
2. Intercambia en binas su trabajo de análisis textual y
mediante la banda analítica de Cassany verifica en qué
medida se contemplaron los elementos.
3. Integra sus productos evaluados en su portafolios de
evidencias.
Desarrollo
Actividad 5. Ejercicio (“Mi nivel de lectura oral”) Exposición Oficios de Lista de cotejo Lista de cotejo
4. Procesar nueva
1. Atiende la explicación del profesor acerca de las magistral solicitud resuelta
información.
características y requerimientos para la lectura oral. Ejercitación Lista de cotejo
Toma nota puntual de ello en su cuaderno de clase. Uso de
2. Lee en equipo el oficio de solicitud que se obtuvo en estructuras
la actividad 3 y escucha la lectura de sus compañeros textuales
absteniéndose de hacer mofa ante las deficiencias. Reflexión crítica
3. De manera grupal, mediante una lista de cotejo
proporcionada por el profesor, analiza su desempeño
en el ejercicio de la lectura oral.
4. Reflexiona sobre las deficiencias en su lectura oral
evidenciadas mediante la lista de cotejo y establece un
autocompromiso para superarlas.
5. Integra su lista de cotejo resuelta al portafolios de
evidencias.
Actividad 6. Ejercicio (“Redacto mi propia solicitud”) Reflexión crítica Hojas blancas Oficio de Observaciones y
1. En equipo de tres personas, reflexiona acerca de la Ejercitación solicitud correcciones
problemática existente en su localidad (barrio, colonia, sobre el texto
comunidad, delegación, etc.) que sea susceptible de escrito
5. Aplicar, ser resuelta mediante intervención de una autoridad.
Cierre
transferir 2. Con base en los lineamientos estudiados y

información practicados en la actividad 3 redacta un oficio de
solicitud dirigido a la autoridad correspondiente y lo
entrega al profesor para su evaluación.
evidencias.

Actividad 7. Ejercicio (“Completo un formato para Exposición Formato Exposición Registro de

proyecto productivo”) magistral Análisis textual participaciones y
1. Escucha atentamente la explicación del profesor y Lectura reflexiva Información tareas
reflexiona sobre la importancia de que las Uso de recabada Formato de Observaciones y
dependencias gubernamentales ofrezcan a las estructuras Materiales para proyecto llenado correcciones
personas oportunidades de iniciar o fortalecer alguna textuales exposición sobre el texto
actividad productiva en beneficio de sus familias y para Reflexión crítica Cuaderno de Texto con sus escrito
el desarrollo del país. Discusión grupal clase impresiones, Registro de
2. Analiza atentamente los formatos para proyecto Búsqueda de opiniones y participaciones y
productivo presentados por el profesor poniendo información conclusiones tareas
especial cuidado en sus secciones y la información que Debate
solicitan (no necesariamente deben estar todos los Exposición
apartados en cada ejemplo): Portada, Información Ejercitación
sobre el programa en que se incluye, descripción del
proyecto, presupuesto solicitado, información y
documentación de los solicitantes, actas constitutivas.
3. En equipos de cuatro integrantes, reflexiona sobre la
problemática económica de su entorno y las maneras
5. Aplicar, posibles de remontarla mediante actividades
Cierre
transferir económicas (ya sea una idea nueva o a partir de las

información actividades ya existentes en su localidad). A sume el rol
de solicitante de financiamiento.
4. En plenaria coordinada por el profesor, determina
los criterios para elegir y la manera de premiar al
equipo que presente el proyecto más original y viable.
5. Procede al llenado del formato, respetando los
aspectos contemplados en el análisis textual de la
actividad 4 y las normas ortográficas.
6. Identifica qué apartados del formato le es posible
llenar de inmediato y qué otros requieren de recabar
información extra aula
para su llenado.
7. Recopila la información faltante y completa el
llenado de su formato.
8. Expone su trabajo al grupo y lo entrega a su profesor
para su evaluación y retroalimentación, así como para
determinar qué equipo presentó el mejor proyecto.
9. Con su equipo reflexiona sobre la posibilidad real de
presentar su documento ante las instancias

correspondientes. Anota sus impresiones, opiniones y

5. Aplicar, conclusiones en su cuaderno de notas y las presenta al
Cierre
transferir profesor para su revisión.

información 10. Integra sus productos evaluado al portafolios de
evidencias.
Actividad 8. Evaluación del oficio de solicitud Reflexión crítica Oficio de Oficio reescrito Lista de cotejo
1. De manera individual, analiza las observaciones Uso de solicitud
hechas al oficio que redactó en la actividad 6. estructuras Lista de cotejo
2. Si de acuerdo a las observaciones recibidas y a su textuales
autocrítica, lo considera necesario, modifica y Ejercitación
reescribe el texto.
3. De manera grupal, aplica una lista de cotejo
proporcionada por el profesor a su oficio reelaborado.
4. Integra sus productos al portafolio de evidencias.
Actividad 9. Evaluación del trabajo de llenado de Uso de Formato Formato de Rúbrica
formato de proyecto productivo estructuras completado proyecto
1. Analiza atentamente las dimensiones de la rúbrica textuales Rúbrica reescrito
presentada por el profesor, para la evaluación del Trabajo grupal Cuaderno de Texto con sus Registro de
trabajo obtenido en la actividad anterior. Ejercitación clase comentario y participaciones y
2. Participa con disposición en el intercambio de Reflexión crítica autocompromiso tareas
6. Tomar
Cierre
trabajos para su evaluación entre los diferentes

conciencia
equipos.
(metacognición)
3. Verifica en qué medida el trabajo evaluado cumple
con los elementos plasmados en la rúbrica; lo regresa
al equipo que lo elaboró y asimismo recibe el suyo.
4. Reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades y
establece compromisos concretos para mejorar sus
desempeños. Registra sus comentarios en su cuaderno
de notas.
evidencias.
Actividad 10. Evaluación del portafolio de evidencias Reflexión crítica Contenido del Escala estimativa Escala estimativa
1. De manera individual revisa de manera crítica su Uso de portafolio de resuelta
portafolio de evidencias para analizar su nivel de logro estructuras evidencias
profesor.

3. Comparte con sus compañeros los resultados de su

evaluación y reflexiona acerca de su nivel de logro
alcanzado, haciendo un compromiso para su
6. Tomar superación.
Cierre
conciencia Actividad 1. Evaluación (Examen) Ejercitación Examen escrito Examen resuelto Examen escrito
(metacognición) 1. Contesta un examen escrito acerca de los Examen escrito
aprendizajes de la Unidad Temática.
2. Integra sus productos evaluados a su portafolios de
evidencias.

4.C.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia
Actividad: 5 Punto: 3 Instrumento: Lista de cotejo para autoevaluación de la lectura oral

Automaticidad: pronuncia las palabras sin silabear.
Automaticidad: no aumenta ni disminuye palabras.
Automaticidad: No cambia las palabras del escrito ni las repite.
Expresividad: Lee las palabras por grupos con significado (no corta las ideas).
Expresividad: Respeta la puntuación y los tonos marcados (interrogación,
admiración, pausas).
Velocidad: Lee a una velocidad adecuada (aproximadamente 150 palabras
por minuto; deben restarse aquellas en las que se equivoca).
Puntaje total
Promedio
Actividad: 8 Punto: 4 Instrumento: Lista de cotejo para evaluar el oficio de solicitud
El trabajo está completo.
El trabajo tiene limpieza.
El trabajo presenta un buen manejo del lenguaje (vocabulario amplio, no
El trabajo no tiene faltas de ortografía.
Puntaje total
Promedio
Actividad: 4 Punto: 3 Instrumento: Rúbrica para la reseña descriptiva
Dimensiones
Formato  Cumple con todas las partes  Cumple con la mayoría de las  Cumple con algunas de las  No cumple con las partes del
del trabajo señaladas por el partes del trabajo señaladas por partes del trabajo señaladas trabajo señaladas por el profesor.
profesor en el orden indicado. el profesor en el orden indicado. por el profesor en un orden
diferente al indicado.
 Presenta un trabajo limpio.  Presenta un trabajo limpio.  No presenta un trabajo  No presenta un trabajo limpio.
limpio.
Contenido  Contesta de manera breve y  Contesta de manera confusa.  Contesta de manera confusa.  Contesta de manera confusa.
clara.
 No deja espacios en blanco.  No deja espacios en blanco.  Deja algunos espacios en  Deja muchos espacios en

blanco. blanco.
Comentarios
Mis trabajos evidencian mi dominio de los conceptos
estudiados
Conceptual:
Participó activamente en la elaboración de los trabajos por
equipo.
Actitudinal: Interrelaciono con mis compañeros de equipo en forma
constructiva
Puntaje total
Promedio:

5. Evaluación de la unidad de aprendizaje

Ponderación de calificaciones sugerida para los subproductos de las unidades de competencia y para la unidad de aprendizaje
Ponderación Ponderación
Actividad: Punto: Subproducto Instrumento*
parcial sugerida final sugerida
Unidad de competencia I
1 1  Reseña descriptiva  Rúbrica 10%
8 4  Álbum familiar  Lista de cotejo 10%
9 3  Autobiografía  Lista de cotejo 10%
10 4  Álbum familiar reelaborado  Rúbrica 10%
11 4  Autobiografía reelaborada  Rúbrica 10% 30%
12 2  Portafolio de evidencias  Escala estimativa 20%
13 1  Examen escrito  Formato de examen 10%
5 1  Control de lectura  Registro de
20%
6 3  Análisis textual participaciones y tareas
Total para la unidad de competencia 100%
Unidad de competencia II
5 5  Reporte de investigación (proceso de elaboración)  Lista de cotejo 10%
6 3  Reporte de investigación (producto terminado)  Rúbrica 50% 30%
Unidad de competencia III
5 3  Oficio de solicitud  Lista de cotejo 10%
8 3  Oficio reescrito  Lista de cotejo 10%
9 2  Formato de proyecto reescrito  Rúbrica 20%
1 3  Relato sobre problemática resuelta
2 2  Notas sobre el aspecto de su escuela 40%
3 1  Apuntes sobre la importancia de los escritos de solicitud
 Registro de
4 2  Análisis textual con la banda analítica 30%
participaciones y tareas
7 8  Exposición
7 9  Texto con sus impresiones y conclusiones
9 4  Texto con sus comentarios y autocompromiso
Total de la unidad de aprendizaje 100%

6. Referencias
Bibliografía básica para el estudiante:

Cassany, D. (1999). Construir la escritura (Col. Papeles de pedagogía). Barcelona: Paidós.
Galindo, A. B. et al. (2005). Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. México: Ediciones Ángeles Hermanos.
Lozano, L. (2003). Didáctica de la Lengua Española y de la Literatura (2ª ed.). México: Libris.
Fuentes complementaria:
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura (10ª. ed. 11ª reimp. Col. Argumentos). Barcelona: Anagrama.
Cassany, D. (2004) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito (10ª reimpresión). Barcelona: Graó.
Cazares, L. (2007). De lengua me como un plato. (Col. Algarabía). México: Lectorum.
Cazares, L. (2007). El constructivismo en el aula (17 ed.) España: Graó.
Cázares, L. y Cuevas de la Garza, J. (2008). Planeación y evaluación basada en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias
docentes, desde preescolar hasta el posgrado. México: Trillas.
Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. Está indicado: Número 41, páginas 131-142.
Diccionario de la Real Academia Española. 23ª Edición. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/
Frade R., L. (2008). La evaluación por competencias. México: Inteligencia educativa.
Frank, Ana. (2008). El diario de Ana Frank. Disponible en: Frankhttp://www.librosgratis.org/el-diario-de-ana-frank.html
Galindo, A. B. et al. (2005). Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. México: Ediciones Ángeles Hermanos.
García-Caeiro, I. et al. (1997). Expresión oral (4ª. reimp.). México: Addison Wesley Longman.
García-Huidobro, C. et al. (2000). A estudiar se aprende. Metodología de estudio sesión por sesión (4ª. Ed.) México: Alfaomega-U. Católica de Chile.
Gornick, V. (2003). Escribir narrativa personal. Barcelona: Paidós.
Lomas, C y Osoro, A. (1993). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Lomas, C. et al. (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua (Col. Papeles de Pedagogía). Barcelona: Paidós.
Lozano, L. (1997). Técnicas didácticas y juegos didácticos (4ª ed.). México: Libris.
Martínez M., G. T. et al. (2002). Del texto y sus contextos. México: Edere.
Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Disponible
en: http://mat.uv.cl/profesores/apuntes/archivos_publicos/6885798721_taxonomia%20Marzano.pdf
Marzano, R. J., y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del Aprendizaje. manual para el maestro. México: ITESO.
Michel, G. (2006). Aprende a aprender. Guía de autoeducación. México: Trillas.
Naipaul, V. S. (2002). Leer y escribir. Una versión personal. Madrid: Debate.
Novak, J. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad.
Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender (Col. Educación). Barcelona: Martínez Roca.
Perrenoud, P. (1996). Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual (Col. Instrumentos Paidós). México: Paidós.
Perrenoud, P. (2003). Cómo se escribe (4ª. Reimp. Col. Instrumentos Paidós). México: Paidós.
Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje (3ª. ed.). Barcelona: Graó.
Pozas H., R. (2008). Juan Pérez Jolote. México: FCE.

Quintana, H. (1996). El portafolio como estrategia de evaluación de la redacción. Revista Latinoamericana de Lectura. Asociación Internacional de Lectura.
Año 17, Nº 1.
Real Academia Española. (1999). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: RAE
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. (22a. ed.). Madrid: Espasa-Calpe.
SEP. (21 de Octubre de 2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común. Diario Oficial de
la Federación . México: Gobierno Federal.
SEP. (29 de Octubre de 2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior
en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federación . México: Gobierno Federal.
SEP-SEMS. (2008). Competencias Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato (documento base para su elaboración). México: SEP. Disponible en:
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_DISCIPLINARES_BASICAS_DEL_SISTEMA_NACIONAL_DE_BACHILLERATO.pdf
SEP-SEMS. (2008). Competencias Disciplinares Extendidas del Sistema Nacional de Bachillerato. México: SEP. Disponible en:
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/competencias_disciplinares_extendidas.pdf
Serafini, M. T. (1991). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. México: Paidós.
Spiegel, A. (2006). Recursos didácticos y formación profesional por competencias: Orientaciones metodológicas para su selección y diseño. Disponible en:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/rec_dida/index.htm
Staton, T. F. (1973). Cómo estudiar (3ª ed. 12ª reimp.) México: Trillas.
UNAM/CISE/SEP (1986) Guía del estudiante. Serie completa (15 Folletos). México: UNAM
Universidad Autónoma de Guerrero. (2010). Comisión General de Reforma Universitaria. Plan de estudios por Competencias de Educación Media Superior
2010. México: UAG.
Zabala V., A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó.

7. Elaboración del programa
Coordinación General C.G.R.U.: Raúl Javier Carmona, Flavio Manrique Godoy, Mónica Ortiz Díaz.
Coordinación de los programas Flavio Manrique Godoy, Samuel Hernández Calzada, Edilberto Meza Fitz.
Plan 2010:
Coordinación del Programa: Samuel Hernández Calzada
Autores del programa: Samuel Hernández Calzada CGRU ymas_10@hotmail.com 754 100 37 96
Jesús López Vega U. A. P. No. 09 lopezvegajesus@hotmail.com
Arturo Díaz Cárdenas U. A. P. No. 26 arto6044.msn.com
Ana Eva Saavedra Astudillo U. A. P. No. 07 anaesaa@yahoo.coom.mx
Revisión de estilo: Samuel Hernández Calzada


6taller de Lectura y Redaccion I

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

6taller de Lectura y Redaccion I

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Universidad Autónoma de Guerrero.

Educación Media Superior Plan de Estudios 2010

5. Evaluación de la unidad de aprendizaje ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Raúl Javier Carmona MCC. Flavio Manrique Godoy

Mónica Ortiz Diaz

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

1. Descripción de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Taller de Lectura y Redacción l

Área de formación Lenguaje y Comunicación

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Lineamientos generales para el manejo del programa

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

2. Tabla de procesos y contenidos

Competencias Proceso de Unidades de competencia

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

redacción de la escrito sobre la unidad de proyecto productivo.

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

3. Esquema gráfico de procesos y contenidos

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

*Se sugiere trabajar en sesiones de dos horas.

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

4.A.2. Secuencia didáctica

Actividad 1. Preguntas orientadoras (“diagnóstico”) Preguntas Cuestionario Cuestionario Registro

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

organizar historia ficticia sobre uno o varios de los personajes

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Tormes, El Periquillo Sarniento) de donde se pueda Exposición Diccionario Control de Registro de

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

4. Procesar nueva orientadoras que el profesor plantee.

discriminación en las familias. fotografías,

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

ejecución del trabajo y establece metas precisas para

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

conciencia evaluación y reflexiona acerca de su nivel de logro

4.A.3 Instrumentos para la evaluación de la unidad de competencia

Actividad: 1 Punto: 2 Instrumento: Lista de cotejo para autoevaluación de conocimientos previos

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

El trabajo tiene una buena presentación.

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

 Presenta un trabajo limpio.  Presenta un trabajo limpio. diferente al indicado.

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Propósitos de la unidad Al finalizar la presente Unidad de Competencia, el estudiante:

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Reconoce la estructura un tema herramienta de comprensión y

Aplica las normas ortográficas en

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

trabajo de elaboración y al científicas (honestidad,

*Se sugiere trabajar en sesiones de dos horas.

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

4.B.2. Secuencia didáctica

2. Recuperar época revolucionaria Investigación Cuaderno de comentarios y correcciones

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

Actividad 3. Dramatización (México antes del Exposición Texto de la Fichas Observaciones y

Programa de estudios de Taller de Lectura y Redacción I

4. Elabora con sus compañeros de equipo, un reporte investigación