ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

SANTIAGO-CENTRO

Planificación Unidad de Aprendizaje

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 3°B Fecha: Junio – Julio - Agosto Prof: Alejandra Pérez U.
Nombre de Unidad didáctica: “ANIMALES FABULOSOS” Número de Clases: 17 clases Horas: 34 horas
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
(OA4) Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y Demostrar interés y una actitud activa frente a
(OA26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o organizar la información relevante acerca de un tópico o la lectura, orientada tanto al disfrute de la
escuchados en clases o temas de su interés. problema. misma como a la valoración del conocimiento
(OA24) Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad que se puede obtener a partir de ella.
por el mundo. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
(OA2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas Reflexionar sobre sí mismos, sus ideas e
(OA4) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. del aprendizaje. intereses para desarrollar la autoconfianza y la
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en autoestima.
ellos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
(OA12) Escribir creativamente narraciones. experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
(OA1) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su de diversas y variadas formas de expresión.
conocimiento del mundo y formarse una opinión.
(OA14) Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar,
(OA17) Planificar la escritura.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como
escuchados o leídos. aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
(OA10) Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales
o el conocimiento de raíces, prefijos y sufijos. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los
(OA22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el
aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada. contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.

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FECHA
OBJETIVO DE LA CLASE
Ordenar palabras alfabéticamente.
26
Comprender el texto “Naves espaciales”,
extrayendo información explícita e
implícita.
Leer en voz alta pronunciando cada
palabra con precisión, respetando las
comas y los puntos.
27
Comprender la infografía: “La estación
espacial internacional”.
28
Comprender el texto “La vida en el
espacio”.
Comprender la función de los adjetivos en
sus producciones escritas.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Nº DE HORAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La docente repasa el orden de palabras por orden alfabético.
Oralmente leen el Abecedario. Los estudiantes forman figura según el orden del abecedario. Ordenan
Los estudiantes ordenan en la pizarra, carteles con diversas palabras.
En el cuaderno ordenan una serie de palabras. (Sustantivos Propios)
Por fila a modo de competencia van ordenando de 3 palabras por filas.
Oriente al curso para que
Lectura modelada por la docente. Después cada estudiante lee un párrafo distinto. comprendan que los artículos
Realizan una 2da lectura individualmente de la lectura. Subrayan las palabras que más les llamaron la atención de cada párrafo. informativos se pueden
La docente escribe las palabras elegidas por ellos (sin repetirlas) los estudiantes ordenan las palabras alfabéticamente y buscan encontrar en enciclopedias,
el significado en el diccionario. diarios, revistas, sitios de
Analice con su curso la información contenida en cada párrafo: El primer párrafo indica el tema del Internet, entre otros.
Texto, que son las naves espaciales (introducción). Los párrafos 2 y 3 contienen la descripción de dos
Tipos de naves: las naves tripuladas y las naves robóticas (desarrollo). El cuarto párrafo resume la importancia de las naves
espaciales para la investigación del espacio (conclusión).
Responden dos preguntas en el cuaderno. Une con una línea la descripción con el concepto que corresponde.
¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que dirá sobre el espacio? ¿Qué aparece en la imagen? ¿Qué les gusta de la En relación con el texto,
imagen? ¿Por qué? ¿Qué tipo de imagen es? ¿Es un dibujo o una fotografía? Comenten. recapitule preguntando: ¿Qué
Lean en conjunto el texto, modelando las pausas en las comas y los puntos. Pida voluntarios para que texto leímos hoy? ¿Para qué
Relean los textos que más les gustaron y que fundamenten su elección. Responden 2 preguntas en su cuaderno. Extraen sirve? ¿Qué características
información explícita. Completan la tabla, seleccionando desde la infografía la información requerida. Utiliza dos adjetivos para tiene? ¿En qué se diferencia
describirla y luego explícalos. Guíate por el ejemplo. del texto leído la clase pasada?
Pregunte: ¿Qué les gustó de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué actividad les gustaría hacer? ¿Por qué? Realice un comentario Explicar los pasos que
general sobre la vida en el espacio, motívelos a relacionar la información del texto con los aportes de la tarea escrita en la siguieron para la producción
pizarra. Intencione que destaquen lo que más les llamó la atención. Oralmente responden ¿Por qué hacen deporte los de sus textos. Destaque la
astronautas? ¿Cómo duermen los astronautas? ¿Por qué hay que atar las cosas? ¿Cómo se desplazan los astronautas en la importancia que tiene la
estación espacial? En conjunto Escriben un texto informativo con el título ¿Cómo es la vida de un astronauta en el espacio? para planificación para lograrlo.
informar a tu familia lo que has aprendido sobre el espacio. Planifican el texto que van a escribir.
- Al planificar deben considerar: introducción, desarrollo y conclusión.
- incluir en el texto a lo menos tres sustantivos con un adjetivo que lo precise.
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- usar mayúscula al inicio de cada párrafo o al escribir sustantivos propios.

- usar punto al finalizar cada párrafo.
- poner punto final.
- escribir con letra clara.

29 Desarrolle una lectura modelada del texto, Actividad 2. Pida a diferentes alumnos(as) que lean el texto por párrafos considerando los énfasis
Comprender el texto: ¿“Cómo funciona un modelados por usted.
traje espacial”? Pida que realicen una segunda lectura, en la cual deben:
- Observar la silueta del texto. Pregunte: ¿Cuántas partes tiene este texto? (un título y cinco partes).
Aplicar la estrategia de comprensión Apoye para que infieran el
Comente que cada una de estas partes es un párrafo que desarrolla una nueva idea sobre el tema.
lectora: recapitulación de información propósito del artículo leído:
Enfatice que cada párrafo finaliza con un punto aparte, por lo que el texto que sigue siempre debe iniciarse con mayúscula.
relevante. - Observar la estructura de cada párrafo: identificar que el primer párrafo plantea el tema central del texto (introducción). Lea nuevamente con ¿Para qué sirve este artículo?
la intención que descubran que los párrafos 2, 3 y 4 abordan una función específica del traje: regulación del oxígeno, mantención de la ¿En qué se parece o diferencia
temperatura y la protección ocular (desarrollo). Finalmente, oriente al curso a identificar la función del párrafo de conclusión, preguntando: de una infografía? ¿Les gustó
¿Cómo podríamos resumir la información de los párrafos anteriores? Un ejemplo podría ser: ¿Cuál es la importancia del traje espacial para los presentarse cómo autores?
astronautas? ¿Por qué? ¿Por qué se
- Pida que subrayen las palabras clave de cada párrafo y que anoten al margen el “tema” de cada uno de ellos. Modele la actividad escribiendo pusieron ese seudónimo?
en la pizarra el primer párrafo; léalo en voz alta y subraye las palabras: espacio, astronauta, traje espacial. A continuación, en conjunto con el
curso, utilice las palabras subrayadas para elaborar una oración que resuma el primer párrafo.
- Pida que realicen oralmente el mismo ejercicio con los párrafos restantes.
- Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas.
Busca las palabras destacadas en el texto y completa la tabla.
Utiliza las palabras clave que subrayaste en el texto y resume el contenido de cada párrafo en la siguiente tabla.
Realizan el crucigrama de la Actividad 5. Las respuestas a esta actividad son: 1. mochila; 2. oxígeno; 3.traje; 4. computadora; 5.
oro; 6. Casco.
30 Los estudiantes responden oralmente ¿qué importancia tiene el traje espacial? ¿Para qué sirve el agua del traje? ¿Qué texto es
Profundizar la comprensión del texto como funciona un traje espacial? ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Qué te gusto del traje espacial, ¿Por qué?
¿“Cómo funciona un traje espacial”? Dibujan un gráfico en la pizarra, y complete en conjunto con el curso las diferencias y semejanzas entre las 2 infografías de las Comentan palabras o
Escribir correctamente palabras clases anteriores. Intencione que la comparación se realice sobre el contenido de ambos textos. expresiones
terminadas en cito-cita. Escribe junto a cada sustantivo, un diminutivo terminado en cito o cita. Elige cuatro diminutivos y escribe una oración.
¿Qué te gustó de la vida en el espacio? Dibújalo.

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Comprender el texto “Cómo hacer un
folioscopio”.
Comprender textos orales formulando
preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas.
33
Comprender el texto: “Cronología de Walt
Disney”.
Escribir frecuentemente para desarrollar
su creatividad y expresar sus ideas.
34
Comprender la ficha “Buscando a Nemo”.
Ampliar el vocabulario a través de
sinónimos y antónimos de adjetivos
calificativos.
Active experiencias previas: ¿Alguno de ustedes ha armado algo siguiendo instrucciones? ¿Qué han armado? ¿Les resultó? ¿De ¿Para qué sirven las
dónde obtenían las instrucciones? Intencione que visualicen el concepto de “instrucciones”, que al mencionarlas adviertan la instrucciones?
idea de un paso a paso, y que al escribirlas se ordenan secuencialmente con viñetas o números. Leen con atención el Texto ¿Qué instrucciones leen con
Instructivo. Pregunte: ¿Se entendieron las instrucciones? ¿Qué pasaría si no se sigue el orden del paso 1 al 3? ¿Qué nos mayor frecuencia? (recetas de
comunica este texto? ¿Cuál es la diferencia con otros textos que hemos conocido? Motive la reflexión hacia situaciones cocina, instrucciones de
cotidianas, por ejemplo: ¿Qué pasaría al no seguir los pasos ordenadamente en una receta? ¿Qué sucedería al armar un juguete armado de juegos, otros
sin seguir instrucciones? Comenten. Pintan la respuesta correcta ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué se hacen ejemplos) ¿En qué se
variaciones entre los dibujos del folioscopio? En el texto, ¿qué significa “casera”? deben observar el texto e identificar la diferencian con otros textos
función de cada una de sus partes. Pida que respondan en sus cuadernos de Lenguaje. Copie en la pizarra el siguiente cuadro y que hemos conocido?
complete con los aportes del curso.
Instructivo Sirve para……..
Titulo
Materiales
Elaboración
Observe el texto de la Actividad 1. Pregunte: ¿Qué les llama la atención del texto? ¿Por qué? ¿Han visto este tipo texto antes?
¿Dónde? En el título, ¿qué creen que significa cronología? ¿Qué información entrega la imagen? Comenten.
Lea el texto en voz alta, modelando con adecuada entonación y volumen, pronunciando cada palabra con precisión y respetando
las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final. Comprender el propósito
Luego, lea la primera oración y pida a distintos estudiantes que relean las siguientes oraciones considerándolos énfasis informativo del texto
modelados por usted. Clarifique según el contexto el significado de palabras que ofrezcan dificultad para la comprensión del
texto.
Marca la respuesta correcta de 2 preguntas. Completa con los pronombres yo - tú – él o ella – nosotros o nosotras – ustedes –
ellos o ellas, según corresponda. (Para revisar, escriba el texto en la pizarra o en un papelógrafo y pida a distintos estudiantes
que lo completen. En conjunto, evalúen la pertinencia de los pronombres escritos a partir de su coherencia gramatical. A
continuación, pregunte: ¿Para qué se usan los pronombres personales? Elabore en conjunto con el curso una respuesta y pida
que la copien en sus cuadernos)
Titulo Estructura Propósito
Cronología Título Informar
(informativo) Listado de fechas y acontecimientos importantes.
TAREA realiza en tu cuaderno de Lenguaje una cronología con cinco hechos importantes de tu propia vida.
Pregunte si conocen la película “Buscando a Nemo” y anime a comentar de qué se trata, quién es su personaje principal y cuáles comprendan que se trata de
sus aventuras. Pregunte: ¿Qué le habrá ocurrido a Nemo, ya que es necesario buscarlo? Comenten. una ficha cinematográfica, es
Los estudiantes leen individualmente la Ficha de la película “Buscando a Nemo” Marcan la respuesta correcta. decir, un texto que informa
Pregunte qué entienden por director, guión, productora y género. Una vez que comuniquen sus ideas, clarifique estos conceptos sobre las características de una
utilizando la información. Subraya los adjetivos utilizados en los siguientes textos y luego escribe un sinónimo y un antónimo película.
para cada uno de ellos.
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Comprender una ficha informativa.
Comprenden textos no literarios, para
ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión.
39
Comprender el cuento “El misterio de la
moneda desaparecida”.
Determinar el significado de palabras
desconocidas, usando claves contextuales
40
Profundizar en la comprensión del texto
leído la clase anterior.
Caracterizar a distintos personajes de un
cuento.
Leen el texto de la Actividad 1. Oriente para que comprendan cómo leer y cómo buscar información en una ficha. Para Responden ¿Sobre qué
monitorear la comprensión del contenido de la ficha, solicite que en sus cuadernos de Lenguaje respondan las siguientes informaba la ficha anterior?
preguntas. - ¿Qué significa que el pez payaso es omnívoro? - ¿Por qué son conocidas las anémonas? - ¿Qué significa (película de animación) ¿Y la
“restriegan”? - ¿Por qué se dice que el pez payaso y las anémonas se benefician mutuamente? - ¿Cómo podemos reconocer al ficha que leyeron hoy?
pez payaso? Destaque que ambas fichas se
Construya con las y los estudiantes definiciones amigables de las siguientes palabras. Primero la docente entrega las estructuran como una tabla
definiciones de un diccionario confiable y, a partir de ese significado, ayude a generar la definición amigable. (COPIAN) con conceptos y párrafos
A partir del texto leído, ¿cómo crees que son las anémonas? Dibújalas en tu cuaderno de Lenguaje. breves que los definen o
Responden en su cuaderno ¿Crees que un acuario es un hábitat adecuado para los peces?, justifica. especifican.
Invite al curso a escuchar un cuento de misterio. En relación con la secuencia
Escriba en la pizarra el título del cuento. Pregunte: ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Por qué? ¿Qué significará la palabra de las acciones, pregunte:
“misterio” en el título? ¿Quiénes creen que serán los personajes? ¿Por qué? ¿Cuál podría ser el misterio? Escuchan lectura ¿Qué acción sucede al inicio?
Pregunte: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué tienen en común los personajes de la historia? ¿Quién denunció la desaparición de ¿Cómo se desarrolla esta
la moneda? ¿Qué significa que algo sea preciado, en este caso, “la moneda más preciada”? ¿Cuál es el misterio en la historia? historia? Señalen al menos
¿Por qué es un misterio?. Responden en su cuaderno ¿Cuál es el problema que se presenta en este texto?  ¿Qué hace la urraca cuatro acciones que ocurren
para resolver el misterio?  ¿Quién es el personaje sospechoso de tener la moneda? Lee las palabras destacadas en el texto y durante el desarrollo del
completa el cuadro. cuento. ¿Qué acción ocurrió al
final?
Reconocer el tema de la narración. Revisen en conjunto y permita que las y los estudiantes establezcan las claves que les
permitió llegar a esta respuesta correcta. Si es necesario, pregunte: ¿Por qué en el texto dice “…el ratón era muy tímido,…”? Valore los aspectos positivos
¿Qué significa que la liebre no era “vergonzosa”? ¿Por qué el ratón se convirtió en el mejor detective del bosque? Comenten de cada comentario y el orden
Leen el texto en silencio. Completa el siguiente organizador gráfico. Marca las afirmaciones que son verdaderas. Intercambian correcto de la secuencia de la
sus cuadernos para revisar. Comentan ¿Qué conclusión podrías sacar a partir de este cuento? historia.
El exceso de Los animales del Las monedas de
timidez anula otras bosque son buenos metal como el oro
habilidades. detectives. son valiosas.
Con imágenes ordenan la secuencia del cuento escuchado, en una hoja de block.
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41
Escribir un cuento para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas.
42
Escribir una carta para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas.
43
Comprender el cuento “La luna roja”.
Profundizar la comprensión extrayendo
información explícita e implícita.
Compartan algún caso de misterio que conozcan o imaginen algo misterioso para crear un cuento. Deben considerar: Sintetice con el curso los
 Los personajes deben ser animales. pasos que siguieron para la
 Un misterio que resolver. producción del texto. Pregunte
 Un título, un inicio, un desarrollo y un desenlace. por las dificultades
 Escribir con letra clara, utilizar mayúsculas y puntos cuando corresponde. presentadas y cómo las
Planifiquen su texto: ¿Qué personajes participarán? - ¿Cuántos serían los personajes? ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿Qué superaron. Destaque la
sucederá al inicio? ¿Cuál será el problema? ¿Qué hechos podrían ocurrir? ¿Cómo se solucionará el problema? ¿Qué pasará al importancia que tiene la
final con los personajes? ¿Cuál será el título de mi cuento? Escriban el cuento en sus cuadernos de Lenguaje o en una hoja. planificación para lograrlo.
Revisen el cuento que escribieron completando la siguiente pauta:
a) Reescriban el cuento en sus cuadernos de Lenguaje o en una hoja blanca. b) Mejoren todos los aspectos marcados con
un No. C) Dibujen alguna escena preferida del cuento. D) Comparten el cuento con el curso.
Cuente que en esta clase escribirán una carta a una persona para contarle que escribieron un cuento de misterio. Pregunte: ¿Se Recapitule realizando una
imaginan quién podría ser esa persona? ¿Por qué le contarían a esa persona que escribieron un cuento? ¿Qué piensa esa persona síntesis general sobre los
sobre los cuentos de misterio? ¿Esa persona ha escrito cuentos? Comenten. cuentos de misterio. Para ello,
Comente con su curso la silueta y la estructura del texto (carta). Recuerde que las cartas son textos que permiten elabore en la pizarra una
fundamentalmente interactuar con un destinatario para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etc. Copie en la pizarra constelación de palabras en
la silueta de la carta y en conjunto con el curso identifiquen la función que cumple cada una de sus partes: torno a la pregunta: ¿Cuáles
Lugar y fecha: Momento en el que se escribe la carta. son las características de un
Saludo: Para el destinatario a quien va dirigida. cuento de misterio?
Cuerpo de la carta: Lo que quieres contar en esta carta, en este caso, qué me inspiró a escribir un cuento misterioso o policial.
Despedida: Quien la escribe se despide del destinatario.
Nombre o firma: De la persona que escribe la carta.
Reescribe la carta en una hoja para que la entregues a quien corresponda, mejorando aquellos aspectos en los que marcaste No.
Comparten la carta en voz alta a sus compañeros.
Motive el inicio de la clase con una actividad de imaginería. ¿Qué saben de la Luna? ¿Han visto la Luna de cerca? ¿Cómo la ven? ¿Se parece Para revisar, escriba el
a la Tierra? ¿En qué se diferencia? ¿Creen que podríamos vivir en la Luna? ¿Por qué? Invite a describir la Luna, en relación a su color, organizador en la pizarra y
tamaño, forma, distancia, cambios, etc. Argumentan sus respuestas y Regístrelas en la pizarra. Comenten. Lea el título y el primer párrafo del complételo con las respuestas.
texto de la Actividad 1. Escuchan lectura y Pregunte: ¿Les gustó el texto? ¿Qué les gustó? ¿Por qué? Solicite a otra(os) estudiantes que relean
Finalmente, copian el
pausadamente el texto, para que sus compañeros(as) puedan subrayan las ideas que les llame la atención. Pregunté: ¿Qué les llamó la atención
organizador en sus cuadernos
en las ideas que subrayaron? Comenten.
Párrafo 1: ¿Por qué el planeta era triste y gris? ¿Qué importancia tiene la basura en este texto? de Lenguaje.
Párrafo 2: ¿Qué importancia tiene la flor en el texto? ¿Por qué el niño no pudo dejar la flor en el planeta?
Párrafo 3: ¿Qué pasaría si los niños viajan sin su traje de astronauta a la Luna? ¿Por qué germinaron las flores?
Párrafo 4: Según el texto, ¿por qué la Luna se tiñe de rojo? ¿Qué significa que un día “solo habrá flores en la Luna”?
Completa el siguiente organizador para resumir el texto que escuchaste.
¿Quiénes son sus personajes? - ¿Dónde ocurre la historia? - ¿De qué trata la historia?
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44 Lee este fragmento de “La Luna roja”. La cuidó tanto y tan bien, que poco después germinaron más flores. Visualizan las acciones que
Comprender el texto “La luna roja”. Qué crees que significa la palabra destacada? - Busca en el diccionario su significado y escríbelo. La actividad orientada a permiten cuidar nuestro
Profundizar su comprensión, reforzar la estructura de un cuento y a recapitular las acciones que se desarrollan en cada uno de los momentos del cuento leído entorno, la importancia de un
reconstituyendo la secuencia de acciones la clase anterior. Si es necesario, relean el texto. Solicite que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y guíelos para que planeta limpio donde viven
de la historia. identifiquen las principales acciones del cuento, por ejemplo, primero pida que marquen con color los párrafos que animales, plantas y seres vivos
corresponden al inicio (primer párrafo), al desarrollo (párrafo dos) y al desenlace (párrafos tres y cuatro). A continuación, en general. Este ejercicio será
subrayan las ideas principales de cada uno de esos momentos. el inicio de la actividad de la
Refuerce: próxima clase de escritura.
- el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo y en los sustantivos propios;
- el uso del puntos al término de cada párrafo y al final;
- escribir con letra clara.
45 Piensa en cómo cuidarías nuestro planeta Tierra y escribe un cuento. Para esto, planifica tu cuento respondiendo las siguientes
Planificar la escritura de un cuento. preguntas: ¿Quiénes leerán mi cuento? - ¿Qué personajes participarán? - ¿Cuántos serán los personajes? - ¿Dónde ocurren los
Escribir, revisar y reescribir un cuento hechos? - ¿Cuál será el problema? - ¿Qué hechos podrían ocurrir? - ¿Cómo se solucionará el problema? - ¿Qué pasará al final Evaluación Sumativa
para pueda ser leído por otros con del cuento? - ¿Qué título le pondré? Rubrica
facilidad. Inician la escritura de su cuento usando las palabras claves: Había una vez (Inicio) – Luego (Desarrollo – Conflicto) –
Finalmente (Desenlace final del conflicto – Final de la historia) . Destaque el uso de fórmulas que caracterizan el comienzo
(Hace un tiempo atrás, Había una vez), el desarrollo (Un día, De repente, Después de, Luego) y el desenlace de un texto
narrativo (Finalmente).
Esta producción escrita será evaluada a partir de una rúbrica. Los resultados de esta evaluación se ingresan a la plataforma del
Plan de Apoyo Compartido, lo que permite un seguimiento asociado al desarrollo de la habilidad del eje Escritura.
Reescribe tu historia en una hoja blanca, mejorando los aspectos en los que marcaste No y considera las observaciones
realizadas. (correcciones realizadas).

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