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“2018.

Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl.

Alumna:

Nancy Carina Fernández Bollo

Profesora:

María Guadalupe Zúñiga Gonzales

Asignatura: Forma, espacio y medida.

Grado: 1ª Grupo: I

Tema:

Análisis de la práctica

Grado y grupo:

1º I
Los días 22 y 23 de marzo del año 2018 asistí a mi segunda jornada de prácticas
de observación en el preescolar Carlos A. Carrillo ubicado en el municipio de
Ixtapaluca con dirección calle 2 de marzo 3 colonia centro.
El propósito de la observación en el preescolar radicó en identificar la relación
que establece la escuela con la comunidad, para recopilar la información se
utilizaron instrumentos que se fundamentaron en guías de observación y de
entrevista
El salón asignado fue el mismo 2º B turno matutino conformado por 25 alumnos
de los cuales 12 son niños y 13 son niñas con una edad promedio de 5 años
cumplidos, el grupo está a cargo de la docente titular Juana Andrade.
La comunidad escolar se encuentra en un nivel económico bajo dónde una sola
persona contribuye con todos los gastos de la familia, en este caso es el padre.
La mayoría de los padres sólo estudiaron la educación básica por ello trabajan
como obreros, albañiles, choferes, policías, etc.
Los alumnos forman parte de una familia nuclear donde existe mamá, papá y
hermanos aunque viven con los abuelos no se presentan problemas importantes.
Considerando la seguridad de la zona dónde se encuentra ubicada la institución
es considerada una zona segura puesto que es el centro del municipio
constantemente la patrulla vigila las calles, existen cámaras. (Vargas B. , 2018)
La relación que se establece entre la comunidad y la institución educativa es
favorable puesto que los padres de familia colaboran y se prestan para realizar
actividades escolares cuando se gestiona por medio del dialogo entre docentes-
comunidad y directivo-comunidad. (Morato, 2018)
Por lo que cuando surgen situaciones que requiera la presencia de padres de
familia para solucionar algunos aspectos académicos de los alumnos tanto
docentes como directivos y padres de familia dialogan y se establecen acuerdos
para trabajar tanto en el aula como en el hogar y se lleva un seguimiento
individual. (Andrade, Entrevista docente relaciòn comunidad escuela, 2018)
La conceptualización que tienen los padres de familia en cuanto al preescolar es
positiva puesto que no consideran al lugar como guardería sino que consideran
a la institución como un lugar de desarrollo dónde los alumnos aprenden
mediante técnicas de interacción con objetos, con sus compañeros y con el
medio, considera que las docentes están capacitadas y comprometidas con su
labor. La elección de la institución como lugar donde se formarán sus hijos fue
por recomendación y por experiencia propia con algunos familiares. (Lòpez,
2018), (Vargas B. , 2018), (Hernandez, 2018), (Ochoa , 2018).
Concluyendo con lo anterior se afirma que la relación que prevalece entre la
comunidad y la institución es óptima porque existe reciprocidad entre ambas
organizaciones y al momento de resolver situaciones se toman medidas para dar
solución y establecer acuerdos mediante el dialogo.
La labor de la docente es específica puesto que se encarga de formar a los
alumnos y que aprendan, para ello la docente primero diagnostica al grupo
haciendo uso de herramientas y partiendo de los resultados elabora sus
planeaciones apoyándose de planea y programas de estudio enfatizando en las
áreas de oportunidad que detecto en sus alumnos, en su planeación considera
diferentes aspectos entre los cuales se enfatizan: nombre de la situación,
modalidad, tiempo, aprendizajes esperados, competencias, campos formativos,
evaluación, aspectos a evaluar ambientes de aprendizaje, actividades con
padres de familia, ruta de mejora, actividades cotidianas y permanentes,
evidencias y desarrollo de la secuencia. (Andrade, Entrevista docente planeaciòn
educativa , 2018)
En cuanto al campo formativo de pensamiento matemático se observó que los
alumnos utilizan los diferentes materiales de armado para poder clasificarlos
considerando sus atributos, mismos que logran contar de manera ascendente y
llevando un orden estable.
En cuanto al número los alumnos logran contar hasta cierta cantidad “40-45”con
ayuda de la docente, los representan de manera gráfica, pero no comprenden
aún para que sirven los números, de acuerdo a la perspectiva Piagetiana, los
niños no pueden tener una comprensión significativa del número hasta tanto ellos
alcancen el periodo de las operaciones concretas, más o menos a los 7 años.
(Orozco , 2014)
Nombran y reconocen figuras geométricas (triangulo, cuadrado, circulo y
rectángulo) pero tienen aún áreas de oportunidad al identificar el cuadrado del
rectángulo, la construcción de los aprendizajes de las formas geométricas en los
niños(as) de educación Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales como el
reconocimiento de los atributos de los cuerpos geométricos y figuras (Cedeño,
2005)
Al representar las figuras de forma gráfica los alumnos no lo representan de
manera adecuada, sino que de forma abstracto. De acuerdo con Inhelder la
inexactitud de los dibujos realizados por los niños es un reflejo de la falta de
herramientas de pensamiento adecuadas para poder representar el espacio.
(Orozco , 2014)
De acuerdo al modelo de Van Hiele del desarrollo didáctico de la geometría los
alumnos se encuentran en el nivel 0 de visualización y reconocimiento, puesto
que reconoce y describe a través de los sentidos (vista y tacto). (Vargas G. ,
2013)
Los alumnos identifican por percepción propia donde hay más y donde hay
menos objetos aunque se les complica los términos de muchos y pocos. El niño
y la niña utilizan muy pronto un vocabulario relacionado con la cantidad: todo,
nada, algunos y también con las parejas de contraste: muchos-poco, más-
menos. (Cedeño, 2005)

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Referencias
Andrade, J. (23 de Marzo de 2018). Entrevista docente planeaciòn educativa. (N. Fernandez,
Entrevistador)

Andrade, J. (22 de Marzo de 2018). Entrevista docente relaciòn comunidad escuela. (N.
Fernandez , Entrevistador)

Cedeño, M. (2005). Espacio y formas geomètricas. Obtenido de


https://www.unicef.org/venezuela/spanish/educini6.pdf

Hernandez, M. (22 de MArzo de 2018). Entrevista padre de familia relaciòn comunidad


escuela. (N. Fernadez, Entrevistador)

Lòpez, M. (22 de Marzo de 2018). Entrevista padre de familia relaciòn comunidad escuela. (N.
Fernàndez , Entrevistador)

Morato, M. (23 de Marzo de 2018). Entrevista directora relaciòn escuela comunidad. (N.
Fernandes, Entrevistador)

Ochoa , C. (22 de Marzo de 2018). Entrevista padre de familia relacion comunidad escuela. (N.
Fernandez , Entrevistador)

Orozco , M. (21 de Mayo de 2014). Representaciòn de figuras geomètricas. Obtenido de


http://cms.univalle.edu.co/cognitiva/wp-
content/archivos/recursos/Como%20comprende%20el%20niño%20el%20número.pdf

Vargas, B. (22 de Marzo de 2018). Entrevista padre de familia relaciòn comunidad escuela. (N.
Fernandez, Entrevistador)

Vargas, G. (2013). El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la geometrìa. Mèxico.