1 Matematica

SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Sabremos cómo aprender matemática.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan como
aprenderán las matemáticas el presente año.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas L.C
cantidad. comprensión sobre los representaciones
números y las clasificación.
operaciones
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se conversa con los estudiantes sobre cómo nos podríamos - Carteles con
organizar para trabajar durante el año. consignas.
- Responden a preguntas ¿cómo nos organizaríamos para - Papelote
Motivación
aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber - Plumones
en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo de mujeres?,
- Ficha de
¿hay más mujeres que varones en el aula?,
trabajo.
Saberes - ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
previos formados, finalmente, los grupos?
- Se provoca el conflicto cognitivo, se plantea el reto ¿Cómo

Inicio
Conflicto podríamos saber cuántos niños y niñas vinieron hoy?
cognitivo ¿Cuántas mesas habrá en el aula? ¿Se podrá medir lo que
hay en el aula?
- EN ESTA SESIÓN SABREMOS QUÉ Y CÓMO
APRENDEREMOS MATEMÁTICA.
Propósito - Se establece los acuerdos para el desarrollo de la presente
didáctico sesión
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.
- Se organiza a los estudiantes en cinco grupos y se entrega
un cartel a cada uno. Luego se pide que lo resuelvan en
grupo.
Primer grupo Segundo grupo Tercer grupo
¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo
organizarán arreglarán el organizarían
los aula? los libros?
Desarrollo materiales? Imaginen y Imaginen y
Imaginen y dibujen dibujen
dibujen.
Cuarto grupo Quinto grupo
¿Cómo ¿Cómo
organizarán a organizarán
los los útiles
estudiantes? escolares?
1
Materiales y
recursos
Imaginen y Imaginen y
dibujen. dibujen.
- Se promueve en los niños y las niñas la comprensión del

problema con preguntas como: ¿de qué trata la situación?
- Se promueve en cada grupo la búsqueda de estrategias y se
plantea algunas preguntas que los orienten, por ejemplo:
¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué materiales van a
organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para
seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?,
¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez
vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué
situaciones?
- En esta oportunidad se induce a los niños a que representen
el problema mediante dibujos y que escriban como puedan lo
que hicieron.
- Se invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la
representación de su dibujo y los materiales que se necesitan
para ejecutar cada actividad. Con ayuda de los niños y las
niñas, pega los papelógrafos a manera de museo para que
todos los puedan observar.
- Formalizan su aprendizaje se explica que este año
aprenderemos a ordenar objetos, clasificarlos, a representar
los números, a ordenar números, a medir el espacio, a
registrar datos, a resolver problemas, a explicar como
sumamos y como restamos. Aprenderemos jugando,
descubriendo, razonando, etc.
- Reflexionan respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para ejecutar la actividad. Se plantea las siguientes
interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera organizarían
los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será
necesario organizar el aula?, ¿por qué?; ¿Qué aprenderemos
en matemática?
- Se plantea otros problemas.
- En forma individual explican cómo solucionaron el problema.
- Se presenta un fólder (portafolio) se indica a los niños y a las
niñas que todos tendrán uno y que en él organizarán algunos
de sus trabajos de Matemática. También, se señala que en
algunas ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que
puedan compartir los aprendizajes con sus padres.
- Se recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta
unidad, cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los
compromisos que asumieron.
Cierre
- Finalmente, se formula algunas preguntas: ¿cómo se
sintieron durante la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa
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EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
de cantidad. comprensión sobre los representaciones
Instrumento: números y las clasificación.
Lista de cotejos operaciones
3
Ficha de extensión
1. Dibujan objetos de su aula y los agrupa de acuerdo a su criterio.
2. Colorea solamente las frutas.
3. Une cada niño con su vestimenta.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos colecciones de objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas realizan
agrupaciones de objetos de acuerdo a una característica en común.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones P.E
cantidad. expresiones numéricas entre datos y acciones
juntar colecciones de
acuerdo a criterios
comunes.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: Pareja ciega - Útiles
Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco veces escolares
Cuando la maestra da la señal trata de tocar a otra(s) - Cuaderno de
Motivación Trabajo de
persona(s) para formar su grupo.
Matemática 1.
Cuando se juntan el número indicado, pueden abrir sus ojos y
ver su grupo.
- Responden a preguntas ¿Cuántos integrantes tiene tu grupo?
Saberes Ahora observen su aula ¿cómo están organizados los
previos materiales del aula?
- ¿qué deberíamos tomar en cuenta para agruparlos? ¿Cómo
Inicio Conflicto podríamos agruparlos? ¿Por qué?
cognitivo - Se anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para
valorar su participación.
- HOY APRENDERÁN A ORGANIZAR COLECCIONES DE
OBJETOS SEGÚN UNA CARACTERÍSTICA COMÚN; PARA
ELLO, USARÁN LOS MATERIALES DE CADA SECTOR DEL
AULA.
Propósito
didáctico - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Levantar la mano antes de participar.
- Se presenta la siguiente situación problemática
- Todos los equipos deberán agrupar los materiales que se le
de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de
materiales formado será colocado en una caja.
- Se formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué
Desarrollo van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a
formar los grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta para formar
los grupos?
- Se plantea la estrategia de preguntas que los ayuden a
saber cómo realizar las agrupaciones: ¿qué objetos pondrían
en esta caja?, ¿por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por qué?;
5
Materiales y
recursos
¿cuáles en aquella?, ¿por qué?
- Se pide que realicen las representaciones gráficas de las
colecciones mediante dibujos:
- Se formaliza la noción de clasificación a través de las

siguientes preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por
qué agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron
en cuenta para agrupar los materiales?, etc.
- A partir de las respuestas, se concluye junto con los niños y
las niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos
debemos considerar criterios que tengan en común, como
grosor, forma, tamaño, color o uso.
- Se plantea otras situaciones a través de preguntas
¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían el café luego de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?
¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?,
- Se invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las
páginas 13 y 14 del cuaderno de Trabajo de Matemática.
- Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, se formula
las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
Cierre ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?;
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades
para aprender?, ¿cómo las superaron?
- Resuelven cuaderno de Trabajo de Matemática páginas 15 y
Tarea o trabajo en casa 16
EVALUACIÓN
instrumento
1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones
Área: Matemática
de cantidad. expresiones numéricas entre datos y acciones
Instrumento: juntar colecciones de
Prueba Escrita acuerdo a criterios
comunes.
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Tarea para la casa

1. La señora Juana compró frutas y las guardó en canastas. ¿En qué canasta guardó cada fruta?
Traza una línea para llevar cada fruta a una canasta y explica por qué la pusiste ahí.
2. Nicolás desea guardar sus útiles y alimentos. ¿Dónde guarda cada cosa?
Lonchera Mochila
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3. Lola después de jugar guarda sus pelotas en bolsas. ¿Dónde coloca cada pelota?
a. Recorta las pelotas, forma dos grupos y pégalas dentro de cada bolsa.
b. Muestra a tus compañeros y compañeras los grupos que hiciste. Diles por qué agrupaste así.
c. Escribe el nombre de tu compañero o compañera que agrupó igual que tú………………………………….
d. Busca una compañera o compañero que ha formado un grupo diferente y pregúntale por qué lo hizo así.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos de acuerdo a una característica en común.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas agrupen objetos de
acuerdo a una característica en común.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones P.E
cantidad. expresiones numéricas entre datos y acciones
juntar colecciones
según forma y color.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: Martín pescador. - Papelote
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron en el patio? - Plumones
Motivación ¿Cuántos grupos han quedado al final del juego? ¿Por qué? - Ficha de
Ahora observa tu salón de clase ¿podríamos organizar los trabajo.
útiles escolares de acuerdo a una característica en común?
- Recoge los saberes previos de los niños y niñas,
conversando con ellos sobre situaciones cotidianas en las
que solos o con sus familias realizan agrupaciones. Por
ejemplo, algunos niños y niñas clasifican sus juguetes
Saberes agrupándolos de diferentes maneras, para que estén
previos correctamente ordenados.
- Se interroga ¿cómo ordenan sus juguetes y qué tienen en
cuenta para agruparlos. Se Pide que expresen algunos
Inicio criterios que toman para ello.
- Se provoca el conflicto cognitivo: Con las siguientes
preguntas sobre sus juguetes: ¿Todos están en un solo
Conflicto lugar? ¿Qué hacen cuando quieren algún juguete? ¿Dónde lo
cognitivo buscan? ¿Les es fácil encontrarlos? ¿Qué podríamos hacer
para encontrarlos fácilmente?
- “HOY APRENDERÁN A ORGANIZAR OBJETOS, DE
ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA COMÚN: FORMA Y
COLOR, ETC.”.
Propósito - Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia,
didáctico que los ayudará a trabajar en un ambiente favorable:
 Respetar las opiniones de los demás.
 Levantar la mano para intervenir.
- Se plantea el siguiente problema:
Isabel y Alonso ayudan a mamá a organizar las frutas que
compraron en el mercado. Entre las frutas había plátanos
grandes y pequeños, manzanas, tumbos, duraznos y
Desarrollo
peras. ¿Cómo crees que organizaron las frutas para que
pudieran estar ordenadas?
9
Materiales y
recursos
(El problema puede variar de acuerdo a las frutas que se

ha podido conseguir)
- Se realiza la comprensión del problema.
- Se lee nuevamente el problema y se realiza las siguientes
preguntas: ¿Quiénes compraron las frutas? ¿Qué frutas
compraron? ¿Qué tienen que hacer con las frutas? ¿Que
deberán tener en cuenta para ordenarlas?, etc.
- Se felicita las intervenciones de los estudiantes.
- Se ayuda a todos los alumnos a proponer estrategias de
solución, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué clases de
frutas han comprado? ¿Qué tomarán en cuenta para
organizarlas? ¿Serán todas las frutas iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Por qué será necesario que estén
organizadas? ¿Cómo lo harías tú para clasificarlos de
acuerdo a la forma y color?
- Se apoya a cada estudiante a representar, mediante dibujos,
las clasificaciones que hicieron.
- Luego de representar con el material concreto y realizar las
representaciones gráficas, se pide a los niños y niñas que
escriban en el papelote lo que hicieron.
- Se ayuda a los niños a formalizar la noción de clasificación,
haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han organizado
las frutas? ¿Por qué algunas frutas fueron agrupadas así?
¿Qué han tenido en cuenta para organizarlas por la forma y
color?
- Reflexionan junto con los estudiantes sobre la solución del
problema, formulando algunas preguntas, tales como: ¿Cómo
clasificaron las frutas? ¿Qué tuvieron en cuenta para
clasificar las frutas? ¿Podrían agruparlas de otra manera?
- Se plantea otros problemas.
- Se solicita a los estudiantes que hagan un recuento de lo
trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que
les pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el
aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas
Cierre como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar
objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos?
¿Podremos agrupar de una sola forma? ¿Para qué les servirá
lo aprendido?
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EVALUACIÓN
instrumento
1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones
Área: Matemática
de cantidad. expresiones numéricas entre datos y acciones
Instrumento: juntar colecciones según
Prueba Escrita forma y color.
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Tarea para la casa

Tachar las figuras que no son rectángulos. Colorear los rectángulos que son grandes.
Colorea según la clave: (azul los cuadrados, rojo los círculos, verde el triángulo)
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TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizaremos las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen
correctamente las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar
objetos.
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material Prueba
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos Escrita
localización. formas y relaciones los desplazamientos y
geométricas posiciones de objetos o
personas tomando
como punto de
referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como
"encima de", "debajo
de".

Materiales y
recursos
- En grupos de trabajo realizan las siguientes indicaciones: - Bloques
- Tienen que ordenar el material utilizado: lógicos
El grupo A coloca las sillas y las mesas. - Ficha de
trabajo.
El grupo B recoge los libros.
Motivación
El grupo C borra la pizarra y deja limpia la clase.
El grupo D mantiene en orden a los niños.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron cada grupo? ¿Dónde
colocaron todo lo que ordenaron?
Saberes - ¿han utilizado algunas expresiones para explicar? ¿podrían
previos utilizar las expresiones “encima de” “debajo de”
Inicio
- ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
Conflicto otros?
cognitivo - Se Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participación.
- HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LAS NOCIONES
“ENCIMA” Y “DEBAJO” PARA SEÑALAR Y UBICAR
OBJETOS.
Propósito - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
didáctico convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar la opinión de los compañeros.
- Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un
Desarrollo cartel a cada uno con una situación problemática :
-
13
Materiales y
recursos
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los

libros de Matemática encima de los libros de Personal Social y
los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de
Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado Claudia los libros?
- Se plantea algunas preguntas para resolver el problema, por

ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de
qué manera los llegó a ordenar?
- Se motiva cómo resolver la situación a través de esta
pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó
Claudia los libros?
- Juegan con libros del aula y bloques lógicos.
- Se interroga ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y
Personal Social?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los
demás libros?
- Se solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por
ejemplo: “Claudia colocó los libros de Matemática encima de
los de Personal Social”.
- Representan mediante dibujos la situación representada
- Formalizan su aprendizaje con respecto el uso de las
nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar:
¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que
está debajo?, ¿por qué? A partir de las repuestas, concluye
que decimos “encima” cuando un objeto está sobre otro.
Resuelven otras situaciones aplicando lo aprendido.
- A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, Se
realiza un recuento de las acciones que realizaron para
Cierre identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”.
- Se pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y en
Tarea o trabajo en casa qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
Indica que los representen mediante dibujos.
- Resuelven la ficha.
EVALUACIÓN
instrumento
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos los
Instrumento: localización. formas y relaciones desplazamientos y
Prueba Escrita geométricas posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace
uso de expresiones
como "encima de",
"debajo de"-.
14
Encierra en un círculo los elementos que están arriba y colorea los que están abajo.
15
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las nociones dentro y fuera
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas participarán en actividades que les permita
identificar las nociones dentro –fuera con material concreto
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Hace uso de Prueba
forma, movimiento y comprensión sobre las expresiones dentro escrita
localización. formas y relaciones fuera.
geométricas

Materiales y
recursos
- Entonan la canción El bugui- bugui , la maestra canta y los - Canción
niños sigue - Caja
Motivación - Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Hacia - Juguetes
dónde nos hemos movido con la canción?¿Que partes del
- Normas de
cuerpo hemos movido? ¿Qué significará dentro- fuera?
convivencia
Saberes - S e les pregunta ¿Cuándo decimos que es dentro? - Semillas
previos ¿Cuándo decimos que es fuera?
- Botellas
Conflicto - Se plantea el reto Se coloca una caja con muchos juguetes - Cuadro de
Inicio cognitivo dentro y se pregunta: metacognición
- Se comunica el propósito de la sesión: - Fichas de
aplicación
HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LAS NOCIONES
“DENTRO” Y “FUERA” A FIN DE SEÑALAR LA
Propósito UBICACIÓN DE OBJETOS Y PERSONAS.
didáctico - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Plantea la siguiente situación problemática
Observen cómo están ubicados los sectores y los

materiales del aula. ¿Qué podemos hacer para
organizarlos?
- Realizan la comprensión del problema respondiendo

preguntas: ¿Qué vamos a observar?, ¿para qué?; ¿el aula
Desarrollo está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra
manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales observan?, ¿qué
debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y
cómo podemos ubicarlos?
- Los niños y las niñas a proponer alternativas de solución.
Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los
materiales en los diferentes sectores del aula y qué
nociones espaciales utilizaremos (“dentro”, “fuera”)
16
Materiales y
recursos
- Se agrupan y proponen ideas de cómo organizar los
materiales de los sectores de trabajo.
- Señalan la ubicación de los materiales con consignas de los
maestros empleando nociones espaciales, por ejemplo:
“Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente
elaborado con una botella descartable”, “colocaremos las
tijeras encima de la caja azul con su nombre…”, etc.
- Una vez concluida la organización de los materiales, se pide
a los grupos que expresen verbalmente la nueva ubicación
de los objetos. Se les recuerda que durante la verbalización
deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”; también, de
ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y
“abajo”. Por ejemplo:
Los bloques lógicos están dentro de la caja, las tijeras
están dentro del envase rojo.
- Formalizan sus aprendizajes referente a las nociones
“dentro” y “fuera”. Para ello, se pregunta ¿cuándo decimos
que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por
qué? A partir de las respuestas, se explica el uso de cada
noción.
- Se indica que demuestren lo dicho con material concreto.
- Reflexionamos con los niños y las niñas dialogando con
ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la
representación que hicieron utilizando las nociones “dentro”
y “fuera”.
- Se Invita a los estudiantes a desarrollar las siguientes
actividades aplicando las estrategias aplicadas.
- Se solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las
imágenes en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban,
según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo
las palabras “dentro” y “fuera”.
- se indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta
Cierre sesión responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué
dificultades tuvieron?
- Resuelven fichas de aplicación para reforzar las nociones
Tarea o trabajo en casa dentro- fuera
EVALUACIÓN
instrumento
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Hace uso de
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las expresiones dentro fuera
Instrumento localización. formas y relaciones
Prueba escrita geométricas.
17
Tarea para la casa

1. Colorea las estrellas que están dentro del círculo.
2. Colorea los corazones que están fuera del círculo.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos objetos de acuerdo al tamaño y grosor
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños afiancen las nociones de tamaño y
grosor a través del ordenamiento en forma concreta y grafica
Inst. de
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
comprensión sobre las concreto su
formas y relaciones comprensión sobre la
geométricas medida de la longitud
3. Resuelve problemas de de objetos de manera
forma, movimiento y cualitativa con
localización. representaciones
concretas, y establece
"es más grande que" o
"es más pequeño que".

Materiales y
recursos
- Se invita a los niños a desplazarse y se les indica que - Patio de la I:E
formen 3 columnas del más pequeño al más grande y - Figuras de
viceversa diferente
- Luego se desplazan nuevamente y la docente da la tamaño y
consigna “Ahora se forman del más grande al más grosor
Motivación
pequeño,” , se invita a que se desplacen nuevamente y se - Tarjetas de
les indica que los niños más grande se ubican en el círculo, cartulina
el pequeño en el cuadrado, y los de estatura pequeña en el
- Tarjetas de
triángulo , se pregunta ¿Cómo nos ubicamos primero?
cartulina.
¿Qué grupo lo hizo primero?¿cómo nos hemos agrupado?
- Normas de
- Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas convivencia
presentando tarjetas con imágenes de objetos ordenados
según el grosor, el tamaño y una donde no se distinga - semillas, trozos
Inicio ningún criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan de lanas e hilos
identificarla y percatarse de la diferencia. de diferentes
colores , palitos
- Una vez que los niños (a) observan las tarjetas el profesor de diferente
Saberes de aula formula las siguientes preguntas: ¿qué objetos hay grosor, pelotas
previos en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada la de variados
colección de objetos en las tarjetas? tamaños,
- El profesor escucha todas la respuestas de los niños (a) y - Cuadro de
los registra en la pizarra. Se espera que los estudiantes autoevaluación
respondan ideas como las siguientes: “los objetos están
ordenados de menor a mayor tamaño”, “están agrupados - Ficha de
del más delgado al más grueso” aplicación
Conflicto - Se plantea la pregunta ¿será lo mismo delgado y flaco?

cognitivo ¿Hay objetos que son gruesos y delgados?
19
Materiales y
recursos
- Se comunica el propósito de la sesión del día de:
HOY SEGUIRÀN APRENDIENDO A ORDENAR
COLECCIONES DE OBJETOS DE ACUERDO A
Propósito DISTINTAS CARACTERÌSTICA: GROSOR, TAMANO.
didáctico - Se establece con los niños algunas normas de convivencia:
 Cumplir las órdenes que nos dan.
 Cuidar el material
- El profesor plantea la siguiente situación problemática a
todos los niños (a) entregándoles en un papel el problema:
La maestra Susana reparte, por equipos de

trabajo, materiales del sector de Matemática, y
pide a sus estudiantes que ordenen estos
materiales en colección, según las siguientes
características; grosor, tamaño y tonalidad de
color.
- Comprenden la situación planteada mediante algunas

preguntas: ¿Qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les
pide a sus estudiantes?,¿Qué deben realizar ellos para
ordenar los objetos?, etc.
- Se invita a los niños (a) a vivenciar el problema; para ello, el
profesor se organiza en grupos y se reparte a cada grupo
diversos materiales del sector de Matemática, como
semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes colores ,
palitos de diferente grosor, pelotas de variados tamaños,
etc.
- En seguida se realiza preguntas a los niños ¿qué materiales
tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?,
Desarrollo
¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
- E l profesor de aula guía a cada grupo en el proceso de
ordenamiento de sus materiales formulando preguntas:
¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué
otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; etc. El
profesor pide a un estudiante por grupo que explique cómo
ordenaron los materiales; es decir, que mencione cómo
formaron las colecciones. El profesor pide a los grupos que
lo presenten sus trabajos de seriaciones, por ejemplo:
“Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”,
- Se pide a los niños(a) que lo representen con dibujos en el

cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de sus
construcciones y verbalizan el criterio usado. Por ejemplo:
"Ordenamos según el tamaño”. Por ejemplo.
20
Materiales y
recursos
- Formalizan el aprendizaje: se realiza preguntas a los niños

¿Qué tomaron en cuenta para ordenar los materiales?
¿cómo los ordenaron?, etc. A partir de las respuestas que
los niños dan, se concluye que para ordenar una colección
de objetos podemos tomar en cuenta algunas
características, como grosor, tamaño.
- Resuelven otras situaciones problemáticas, donde los niños
resolverán con las estrategias aplicadas.
- Se valora y se cerciora del aprendizaje de los estudiantes;
para ello, se pide que expliquen lo que aprendieron y se
Cierre formula estas preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta
para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo podemos
ordenarlos? ¿para que nos sirve lo aprendido.
- Resuelven una ficha donde ordenaran de acuerdo a la
Tarea o trabajo en casa noción grueso- delgado
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad desempeño
instrumento
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: matemática
comprensión sobre las concreto su comprensión
Instrumento: formas y relaciones sobre la medida de la
3. Resuelve problemas geométricas longitud de objetos de
Prueba escrita de forma, movimiento y manera cualitativa con
"es más grande que" o
"es más pequeño que".
21
 Tarea para la casa.

LA MANADA
O
E
O
C
T R
C
 Ordena los elefantes de esta manada del más grande al más pequeño. Escribe los números del 1 al 8
 Después, coloca las letras por el orden de su número y sabrás si lo has hecho bien.
1 2 3 4 5 6 7
8
GRUESO – DELGADO
Colorea de rojo los objetos gruesos, y de amarillo, los delgados.
22
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos según grosor y color
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños ordenen objetos de acuerdo al
tamaño y color con material concreto y lo represente
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto su
localización. formas y relaciones comprensión sobre la
geométricas medida de la longitud
de objetos de manera
cualitativa con
representaciones
"es más delgado que"
o "es más grueso que".

Materiales y
recursos
- Entonan la canción - Canción
Era un gato grande que hacía ro-ró. - Siluetas de
niños
Acurrucadito en su almohadón. - Normas de
Cerraba los ojos, se hacía el dormido. convivencia
Movía la cola, con aire aburrido. - Problemas en
papelote
Era un ratoncito chiquito, chiquito
- Cuadro de
Que asomaba el morro por un agujerito. autoevaluación
Desaparecía, volvía a asomarse
Y daba un gritito antes de marcharse.
Salió de su escondite,
Inicio Motivación
Corrió por la alfombra
Y miedo tenía
Hasta de su sombra.
Cuando al dar la vuelta

Sintió un gran estruendo: miau!
Vio dos ojos grandes
De un gato tremendo.
Sintió un gran zarpazo

Sobre su rabito
23
Materiales y
recursos
Y se echó a correr
Todo asustadito.
Y aquí acaba el cuento de mi ratoncito.

Que asomaba el morro por un agujerito
- La docente a una consigna les motiva salir al patio para
formarse en grupos, les plantea ordenarse de más grande a
más pequeño, luego les pregunta a cada grupo ¿Quién es
el más grande? ¿Quién es el más pequeño? ¿Quién es más
grande que…? ¿Quién es más pequeño que…? ¿Quién
está delante…? ¿Quién está detrás de…?
Saberes
previos
-
Conflicto - Se plantea el reto: ¿Quiénes son más grandes los niños o
cognitivo los adultos?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: ”Hoy

ordenarán objetos según color y grosor”
Propósito - Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo
didáctico de la sesión:
 Escuchar atentamente las indicaciones
 Mantener limpia el aula
- Se les presenta la siguiente situación problemática:
La maestra narra a los niños la historia de Ricitos de Oro,
adaptada con la variante: “Ricitos de oro, que ahora es
amiga de la familia de Osos: mamá oso, papá oso y osito,
va a visitarlos llevando con ella un plantado con cilindros de
diferentes tamaños y colores ordenados del más grande al
más pequeño, que le habían regalado el día de su
cumpleaños. Fue a buscar a Osito porque quería enseñarle
su juguete nuevo y jugar con e, ella estaba muy
Desarrollo emocionada. Pero, al ingresar al cuarto de Osito, y abrir su
caja se encontró que todo estaba desordenado Ricitos de
oro se puso muy triste pues no sabía cómo ordenarlo.
- Comprenden el problema.
- La maestra realiza a los niños las siguientes interrogantes:
¿Cómo podrá solucionar este problema Ricitos de Oro?
¿Qué creen ustedes que harán? ¿Cómo ordenaran el
plantado de colores? ¿Cuál cilindro ira primero?
Buscan estrategias para solucionar el problema
24
Materiales y
recursos
- La docente escribirá en la pizarra los aportes de los niños
que luego se les lee para que realicen la solución planteada
y verifiquen sus hipótesis.
- Luego se pide a un niño que los ordene según su criterio
mientras sus compañeros observan y dan sus opiniones
sobre el orden que realizo.
- Se procede así con todos los niños que decidan salir a
ordenar los cilindros del plantado.
- Terminada la acción se interroga a los niños: ¿Cómo
ordenaron los cilindros del plantado?, ¿de cuantas
maneras se puede ordenar?
- Cada equipo de trabajo recibe un sobre conteniendo
siluetas de objetos de diferentes alturas y colores los
ordenan según su criterio y pegan n medio papelote.
- Formalizan su aprendizaje Cada grupo expone y se dialoga

sobre las colecciones que ordenaron, se indica que los
objetos se pueden ordenar de pequeño a grande y
viceversa así también podemos ordenar de acuerdo al color
desde el más intenso al más tenue y viceversa.
- Resuelven otras situaciones de acuerdo a la estrategia
aplicada
- Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco
integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas con
imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños,
tarjetas de un color con tonalidades distintas y piedras
grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las deben
ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:
Se evalúa lo aprendido:
- Recorta los perritos y ordena del más pequeño al más
grande
- Dialogan acerca de lo trabajado y responden a
Cierre interrogantes ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
aprendí?
- Dibuja 10 árboles y ordénalos del más grande al más
Tarea o trabajo en casa pequeño y pegar.
25
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
comprensión sobre las concreto su comprensión
Instrumento: formas y relaciones sobre la medida de la
Prueba escrita 3. Resuelve problemas geométricas longitud de objetos de
de forma, movimiento y manera cualitativa con
"es más delgado que" o
"es más grueso que".
26
Ficha de evaluación
Recorta los perritos y ordena del más pequeño al más grande
27
Pinta las imágenes del color suave al más fuerte.
28
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos de acuerdo al tamaño
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas afiancen con material
concreto el orden de objetos de acuerdo al tamaño.
Inst. de
evaluación
M 2. Resuelve problemas de 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones P.E
regularidad, equivalencia y condiciones a entre los datos que se
cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos,
gráficas colores, diseños,
sonidos o movimientos)
o entre cantidades que
aumentan
regularmente, y los
transforma en patrones
de repetición o en
patrones aditivos.

Materiales y
recursos
- Se les hace recordar las actividades realizadas el día - Juego
anterior - Materiales para
- En el patio jugamos a los gusanitos ordenar
- Los niños forman un gusano, las niñas también, entonando - Fichas de
Motivación la canción del gusanito. aplicación
- La docente pregunta a los niños: - Materiales
¿Serán del mismo tamaño los gusanitos que formaron? concretos no
¿Cuál es el más largo el de las niñas o niños? Y cuál es el estructurados
más corto? - Sogas
- Se les entrega objetos de diferentes tamaños y colores por - Aros
equipo de trabajo y se pregunta: ¿Podrías ordenar….desde - Cuadro de
el más grande hasta el más pequeño?, y viceversa, e invitar autoevaluación
Saberes al niño a que señale los tamaños seriados con preguntas
Inicio
previos como:
¿Cuál es el más grande?
¿Cuál es el más pequeño?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Porqué será más largo el
de las niñas? qué pasaría si un grupo de niñas pasa al
Conflicto grupo de niños? ¿Seguirá siendo largo?
cognitivo
- También se les indica que ordenen desde el más claro
hasta el más oscuro o viceversa.
- Hoy reforzaremos ordenar objetos de acuerdo al tamaño.
Propósito - Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la
didáctico sesión:
 Trabajar en equipo.
29
Materiales y
recursos
- Plantea la situación problemática:
Colocamos
dos sogas en
el piso Uno
largo y el otro
corto
- Pedimos que se coloquen al extremo de cada soga a un
niño y una niña respectivamente, luego preguntamos, ¿si
caminan sobre la soga ambos niños quien llegará primero al
otro lado? ¿Por qué es uno largo y el otro corto?
- Se propone estrategias para resolver la situación
problemática
- Los niños darán diversas respuestas, luego comprobarán
Desarrollo sus respuestas dadas al caminar por las sogas.
- Los niños forman dos grupos , se les entrega aros de
colores a cada grupo y se le pide que formen dos gusanos
uno largo y otro corto, una vez formado, se les dice que lo
comparen midiéndole con la soga verbalizando la palabra
largo y corto, donde hay más aros? en el largo o en el
corto? los niños comprueban su respuesta.
- Formalizan su aprendizaje
- Se le proporciona cuentas y cuerdas, los niños enhebran las
cuentas formando tiras largas y cortas miden y comparan.
- Los niños de manera individual Forman con círculos de
papeles gusanos largos y cortos.
- Se evalúa lo aprendido
- Responden a preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó
Cierre el gusanito que armaron? ¿Cómo eran de que dimensión? ´
¿Cómo trabajaron hoy?
EVALUACIÓN
instrumento
2. Resuelve problemas 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones
Área: Matemática
de regularidad, condiciones a entre los datos que se
Instrumento: equivalencia y cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos, colores,
Prueba escrita gráficas diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que
aumentan regularmente,
y los transforma en
patrones de repetición o
en patrones aditivos.
30
Ficha de aplicación
1. Pinta de azul la espada más corta y de rojo la más larga.
2. Rodea el más largo y tacha el más corto.
31
3. Observa la imagen y pinta los círculos con el color que corresponda para que las afirmaciones sean
correctos.
Rojo
azul
Amarillo
Verde
Anaranjado
a. El lápiz es más largo que el lápiz .
b. El lápiz es más corto que el lápiz .
c. El lápiz es más largo que los lápices y .
d. El lápiz es más corto que los lápices y .
4. Lee las pistas y encierra el objeto descrito.
a. Es el objeto más corto.
b. Es más largo que el y

más corto que el .
32
SESION DE APRENDIZAJE Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Patrones de repetición
Intención del aprendizaje. Al finalizar la sesión los niños y niñas del aula establezcan relaciones y los
transformen en patrones de repetición.
Inst. de
evaluación
cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos) o entre
gráficas cantidades que
aumentan
regularmente, y los
transforma en patrones
de repetición.

Materiales y
recursos
- Se acuerda con los niños y las niñas a crear códigos para - Problema
realizar juegos con secuencia de sonidos. Por ejemplo: escrito en
Una palmada = PONERSE DE PIE papelote
Dos palmadas= SENTARSE - Chapas
Motivación - Se invita a los niños a ejecutar el juego, se explica que a la - Fichas de
señal de una palmada todos tendrán que ponerse de pie y a aplicación
la señal de dos palmadas todos tendrán que sentarse. - semillas
- Pide que un voluntario realice la secuencia de sonidos: una
palmada, dos palmadas, etc.
- Se rescata los saberes previos : Responden a preguntas
Inicio Saberes ¿Qué movimientos se repetían?¿qué otros movimientos
previos puedes realizar con tu cuerpo? ¿Que será un patrón de
repetición?
Conflicto - Se plantea preguntas ¿Cómo se realizan los patrones de
cognitivo repetición?
- Hoy aprenderemos a RESOLVER PATRONES DE

REPETICIÓN USANDO OBJETOS.
Propósito - Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la
didáctico sesión:
- Se plantea el siguiente problema:
A María le gusta el gusanito colorido; sin embargo,
ella considera que es muy pequeño y por eso
quiere agregarle siete tapas más siguiendo la
Desarrollo secuencia. ¿Qué tapas debe colocar María?
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿Qué le

gusta a María?, ¿qué quiere agregar?, ¿cuántas tapas desea
33
Materiales y
recursos
agregar?, ¿qué debe tomar en cuenta para agregarlas?
- Buscan estrategias de solución. Se pregunta ¿qué debemos
hacer para saber qué tapas tiene que colocar María?, ¿con
qué materiales podemos solucionar el problema?
- Se dibuja el gusanito para completarlo con las tapas que
continúan, identificar qué tapas se repiten para saber cuáles
poner, etcétera.
- Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

- Se facilita material concreto (las tapas de colores u otro) del
sector de Matemática y se orienta a que formen patrones.
- Formalizan el conocimiento a partir de la siguiente pregunta:
en la secuencia, ¿cuál es el grupo que siempre se repite? Se
Pide a los estudiantes que señalen los elementos que se
repiten.
- Luego, pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
- Se indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen

cuáles son los elementos que se repiten. Por ejemplo:
Estos 4 círculos de colores son los que

se repiten. ¡Así se forma el patrón?
- Se menciona que los patrones se forman como resultado de

repetir algunos elementos. En este patrón se repite: círculo
rojo, círculo rojo, círculo amarillo, círculo amarillo.
- Reflexionamos junto con los estudiantes formulando
preguntas sobre cómo resolvieron la situación problemática:
¿qué hicieron para resolverla?; ¿cómo usaron los
materiales?, ¿los ayudaron a resolver el problema?; ¿somos
hábiles para completar patrones?
- Se plantea otros problemas:
1. Recorta y pega la figura que completa cada secuencia.
2. Se aplica ficha de evaluación.
- Observa, piensa y sigue el patrón de la lámina.
- Se dialoga con los estudiantes sobre sus aprendizajes a
través de estas preguntas: ¿qué les pareció la sesión de
Cierre hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿somos rápidos para continuar patrones?
- Dibuja objetos en cada cuadrado
Tarea o trabajo en casa - Observa, piensa y recorta las figuras que necesitas para
completar las secuencias de la “Ficha de Trabajo”
34
EVALUACIÓN
instrumento
Área: Matemática
Instrumento: equivalencia y cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos, ) o entre
Prueba de Desarrollo. gráficas cantidades que
aumentan regularmente,
y los transforma en
patrones de repetición.
35
Ficha de trabajo
Observa, piensa y sigue el patrón de la lámina
 Tarea . Dibuja objetos en cada cuadrado

Observa, piensa y recorta las figuras que necesitas para completar las secuencias de la “Ficha de Trabajo”.
36
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con patrones de repetición
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas aprendan a descubrir y
explicar porque una imagen se repite continuamente y descubra n que es
un patrón de repetición.
Inst. de
evaluación
cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos,) en
gráficas patrones de repetición

Materiales y
recursos
- Se entrega imágenes de objetos y se les indica que las - Figuras
ordenen de la manera que ellos deseen, luego se pregunta diversas
Motivación ¿Por qué lo ordenaron así? ¿Cómo podrían ordenarlo donde - Siluetas de
se repitan objetos? frutas
- Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, - Fichas de
muestra un papelote con figuras ordenadas como las que se aplicación
ven en el dibujo y pide que completen los recuadros en -
Saberes blanco. Luego, se pregunta, ¿qué figuras han puesto?, ¿por
previos qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?, ¿có
mo?; ¿Qué es una secuencia gráfica?
   
nicio    
 
Conflicto - ¿Una secuencia gráfica tiene números? ¿Por qué?
cognitivo
- Hoy aprenderán a CONSTRUIR PATRONES DE
REPETICION s DE FORMA CONCRETA, PICTÓRICA,
GRÁFICA Y SIMBÓLICA, CON IMÁGENES Y GRAFICOS.
Propósito - Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
didáctico favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
 Cooperar y ser solidarios.
- Se les propone la situación problemática, se presenta esta
secuencia en la pizarra o franelógrafo y se irán colocando
imágenes de frutas.
Desarrollo
_________ _________ _________ _________

- Se les indica que continúen el diseño para completarlo.
37
Materiales y
recursos
Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de este
patrón?
- Comprensión del problema.
- Para ello se pide que observen las figuras.
- Responden a preguntas, por ejemplo: ¿qué pide el
problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué es lo primero que deben
hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van
a completar el diseño?, ¿qué significa regla de formación?
- Elaboran sus propias estrategias. Se les plantea las
siguientes preguntas: ¿cómo se continuará? ¿Qué figura
seguirá? , ¿será necesario usar los materiales del aula?,
¿cuáles?, ¿por qué?
- Se promueve la verbalización para describir la regla y explicar
en qué consiste.
- Formalizan lo aprendido. Para eso se Muestra una
secuencia gráfica y pide que señalen la regla de formación.
Se Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo que se repite?,
¿cuántas veces se repite? Se Analiza con ellos el proceso
seguido para su construcción.
- Reflexionamos junto con los estudiantes sobre la

representación de patrones y las estrategias utilizadas.
Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la
sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
- Se plantea otras situaciones.
- Se revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del
propósito de la sesión.
- Responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
Cierre
aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de una
secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto?
EVALUACIÓN
instrumento
Área: Matemática
Instrumento: equivalencia y cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos,) en
Prueba Escrita gráficas patrones de repetición
38
 Tarea para la casa:

Tarea para la casa
¿Continua el patrón de repetición
39
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las nociones dentro- fuera
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños internalicen diversas formas de
posiciones tomando en cuenta las nociones dentro- fuera
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos y P.E
localización. formas y relaciones posiciones de objetos o
geométricas personas tomando
como punto de
expresiones : Dentro –
fuera

Materiales y
recursos
- Se coloca dos aros de colores en el suelo de la clase o en el - Aros
jardín. Se pone una música alegre; cuando ésta se pare, se - Equipo de
Motivación indica a tres o cuatro niños o niñas que se metan dentro de sonido
los aros. Cuando vuelva a sonar la música, les pedimos que
- Fichas de
salgan fuera.
aplicación
Saberes - Responden a preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué significa -
previos dentro? ¿Qué significa fuera?
Inicio
Conflicto - ¿En qué se diferencia el significado “dentro de” fuera de”?
cognitivo
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje : Hoy
Propósito seguirán empleando las expresiones dentro- fuera
didáctico - Se acuerda las normas de convivencia:
- Se les presenta la siguiente situación problemática

Todos los niños forman una ronda, la docente invita a dos niños
y niñas que se coloquen dentro de la ronda, y a otros dos que
se coloquen fuera de ella.
¿Qué podemos hacer para que todos los niños y niñas logren
estar dentro y fuera de la ronda?
Desarrollo - Realizan la comprensión del problema, para eso responden

preguntas: ¿Qué formaron todos los niños y niñas? ¿Qué nos
pide el problema? ¿Cuántos niños deben estar dentro?
- Se escucha las respuestas de las niñas y se registra en
papelotes
- Buscan la estrategia para resolver el problema con la
orientación de la maestra y a través de preguntas ¿Cómo
haremos para que todos logren entrar dentro de la ronda?
40
Materiales y
recursos
- Luego por turno ingresan a la ronda y otros salen
- En cada ronda que se realiza se pregunta: ¿Cuáles son los
nombres de tus compañeros y compañeras que están dentro
de la ronda? ¿Cuáles son los nombres de tus compañeros y
compañeras que están fuera de la ronda?
- Formalizan su aprendizaje: plantea las preguntas: ¿cuándo
decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?,
¿por qué? Y se refuerza acerca de los conceptos dentro,
fuera.
- Reflexionan con los niños y las niñas sobre la
representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
- Se indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta
Cierre sesión y responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN
instrumento
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos y
Instrumento: localización. formas y relaciones posiciones de objetos o
Prueba Escrita geométricas personas tomando como
uso de expresiones :
Dentro – fuera
41
Tarea para la casa

1. Colorea de rojo lo que está dentro del frutero y de amarillo lo que está fuera.
2. Dibuja 2 patos dentro de la laguna y 4 pollitos fuera de la laguna.
3. Marca (x) los animales que están dentro del corral y encierra los animales que están fuera del corral.
4. Colorea lo que esta fuera y marca con una X la que está dentro
42
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las expresiones, al borde, al lado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños identifiquen posiciones y
desplazamientos de al borde y al lado a través de actividades vivenciales.
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos
localización. formas y relaciones los desplazamientos y
geométricas posiciones de objetos o
personas tomando
como punto de
expresiones como "al
lado", "en el borde".

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: “Aros musicales” - Música
Cada pareja se coloca dentro del ula ula- colocado en el piso – y - Objetos
baila al compás de la música. diversos.
Cuando escuchan la consigna “ASERRÏN”, las parejas cambian - Cuaderno de
Motivación de aro; cuando escuchan “ASERRÄN” cambian de parejas y se
trabajo de
colocan en cualquier aro y cuando escuchan “ASERRÖN” las
parejas se colocan al borde del aro. Matemática 1.
Cuando la música cesa, todos salen afuera de los aros y se les - Ficha de
pide agruparse de 3 y entran al aro. trabajo
- Responden interrogantes: ¿cómo nos sentimos? ¿Quiénes
fueron nuestras parejas? ¿Qué pasó cuando estuvimos fuera
Inicio Saberes del aro? ¿Qué pasó cuando estuvimos al borde del aro? ¿De
previos qué tema trataremos? ¿Qué significa dentro? ¿Qué significa
al borde? ¿Qué significa al lado?
Conflicto - ¿las palabras “al lado” y “al borde” significan lo mismo? ¿Por
cognitivo qué?
- Hoy HAREMOS USO DE LAS EXPRESIONES “AL BORDE”

“AL LADO” EN DIVERSAS SITUACIONES DE NUESTRA
Propósito VIDA COTIDIANA.
didáctico - Proponen normas de convivencia:
- Plantea el siguiente problema: VER CD
Los niños del 1er grado están trabajando en equipo. Mario el
coordinador levanta la mano, y ese momento se dio cuenta
Desarrollo que una niña estaba sentada a su lado y era Lucía.
Coloca el nombre sobre cada uno de ellos. ¿Dónde están
ubicados los niños? ¿Quién está al lado de Lucía?
- Comprenden el problema mediante algunas preguntas: ¿Qué
43
Materiales y
recursos
debemos realizar? ¿Qué pregunta? dónde?
- Buscan estrategias para resolver el problema. A través de
preguntas ¿podríamos simular el problema activamente?.
- Formamos grupos de trabajo y asignamos el rol de Mario y
Lucia. Observan y mencionan dónde están ubicados y quien
está al lado de quien.
- Cada grupo explica como organizaron los equipos.
- Expresan verbalmente las expresiones: Mario está “al lado
de” Lucia y los niños están “al borde de” la mesa.
- Grafican la simulación en sus cuadernos.
- Escriben en una oración el uso de la noción “al borde”, “al
lado” según su nivel de escritura.
- Formalizamos las nociones “al borde de” y “al lado de”
utilizando material concreto:
- Al borde de: Es el límite que puede tener un objeto o una
figura y que señala el fin de su superficie con el del medio
externo.
- Reflexionamos con los niños y niñas dialogando con ellos
sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación
que hicieron utilizando nociones “al lado de” y “al borde de”.
- Plantea otros problemas.
- Resuelven páginas 9 y 10 del cuaderno de Trabajo de
Matemática 1.
- Responden preguntas a fin de propiciar la metacognición: ¿se
Cierre divirtieron y participaron activamente? ¿tuvieron dificultades?
¿Cuáles? ¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?
EVALUACIÓN
instrumento
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos los
Instrumento: localización. formas y relaciones desplazamientos y
Prueba Escrita geométricas posiciones de objetos o
personas tomando como
uso de expresiones
como "al lado", "en el
borde".
44
 Tarea a trabajar en casa:

1. Lee y resuelve:
a) Listos para la foto. Colorea a quien está entre el oso y el niño y encierra a la persona que se ubica al lado
de la niña de cabello largo.
b) Jugamos en la alfombra. Marca al que está dentro de la alfombra, encierra al que está fuera de la alfombra
y pinta a los que están en el borde de la alfombra.
45
c) Saltamos. Pinta de color rojo a quién se encuentra en el borde de la cama elástica, de amarillo a quien
está dentro y de azul a quien se encuentra afuera.
d) En la piscina. Encierra a quien está dentro de la piscina, marca a quien está en el borde de la piscina y
señala a quien está fuera de la piscina.
46
e) Ubicamos. En la escena dibuja una presa de pollo dentro del plato, un cubierto en el borde y unas
servilletas fuera del plato.
2. Observa la figura detenidamente y contesta:
a) ¿Cuántos niños están en el borde de la piscina? ………………..

b) ¿Cuántos niños están fuera de la piscina? ………………..
c) ¿Cuántos niños están dentro de la piscina? ………………..
47

1 Matematica

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SESIONES DE CLASE DE MATEMÁTICA

TÍTULO DE LA SESIÓN Sabremos cómo aprender matemática.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se provoca el conflicto cognitivo, se plantea el reto ¿Cómo

- Se promueve en los niños y las niñas la comprensión del

3. Une cada niño con su vestimenta.

TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos colecciones de objetos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se formaliza la noción de clasificación a través de las

Tarea para la casa

TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos de acuerdo a una característica en común.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

(El problema puede variar de acuerdo a las frutas que se

Tarea para la casa

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los

- Se plantea algunas preguntas para resolver el problema, por

TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las nociones dentro y fuera

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Observen cómo están ubicados los sectores y los

- Realizan la comprensión del problema respondiendo

Tarea para la casa

2. Colorea los corazones que están fuera del círculo.

TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos objetos de acuerdo al tamaño y grosor

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - Se plantea la pregunta ¿será lo mismo delgado y flaco?

La maestra Susana reparte, por equipos de

- Comprenden la situación planteada mediante algunas

- Se pide a los niños(a) que lo representen con dibujos en el

- Formalizan el aprendizaje: se realiza preguntas a los niños

 Tarea para la casa.

TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos según grosor y color

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Cuando al dar la vuelta

Sintió un gran zarpazo

Y aquí acaba el cuento de mi ratoncito.

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: ”Hoy

- Formalizan su aprendizaje Cada grupo expone y se dialoga

Pinta las imágenes del color suave al más fuerte.

TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos de acuerdo al tamaño

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

2. Rodea el más largo y tacha el más corto.

a. El lápiz es más largo que el lápiz .

b. El lápiz es más corto que el lápiz .

c. El lápiz es más largo que los lápices y .

d. El lápiz es más corto que los lápices y .

4. Lee las pistas y encierra el objeto descrito.

a. Es el objeto más corto.

b. Es más largo que el y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Hoy aprenderemos a RESOLVER PATRONES DE

- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿Qué le

- Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

- Se indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen

Estos 4 círculos de colores son los que

- Se menciona que los patrones se forman como resultado de

 Tarea . Dibuja objetos en cada cuadrado

TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con patrones de repetición

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_________ _________ _________ _________

- Reflexionamos junto con los estudiantes sobre la

 Tarea para la casa:

TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las nociones dentro- fuera

_____ _ _ _____