SESIÓN DE APRENMDIZAJE

I. Datos Informativos:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Lugar :
1.3. Ciclo / Grado / Sección :
1.4. Área :
1.5. Director :
1.6. Profesora del Aula
II. Nombre de la Sesión:

“Resolvemos situaciones problemáticas sobre los gastos realizados en el pintado

de mobiliario y ambientación del aula”

III. Propósito:
Teniendo en cuenta el interés de los estudiantes, este proyecto tiene por
finalidad hacer que los estudiantes resuelvan situaciones problemáticas
relacionadas a gastos realizados en el pintado del mobiliario y ambientación del
aula, ello permitirá el desarrollo del pensamiento matemático mediante
actividades concreta, gráfica y simbólica llegando a un conocimiento de alta
demanda cognitiva.

IV. Secuencia de Actividades:

- Realizan descripciones del mobiliario y ambientación del aula.
- Nombran datos relevantes en situación problemáticas.
- Manipulan material concreto para solucionar situaciones problemáticas.
- Representan en organizadores gráficos las estrategias planteadas.
- Comunican sus estrategias de multiplicación y división.
- Resuelven situaciones problemáticas de su contexto real empleando
diversas estrategia.

V. Selección de Competencias y Capacidades

A COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Actúa y piensa  Matematiza  Interpreta relaciones aditivas y
matemáticamente situaciones. multiplicativas con datos no
en situaciones de explícitos, en problemas de
cantidad. varias etapas, y los expresa en
MATEMATICA

un modelo de solución que

combinen las operaciones
matemáticas.
 Comunica y  Expresa en forma oral o escrita,
representa el uso de los números mayores
ideas de seis cifras en diversos
matemáticas contextos de la vida diaria.

VI. Aprendizajes Esperados.

- Identifican datos en la situación problemática planteada.
 - Expresan situaciones cotidianas empleando lenguaje matemático.
- Elaboran sus estrategias plasmadas en organizadores gráficos.
- Resuelven situaciones problemáticas del contexto empleando diversas
estrategias.

VII. Condiciones de Aprendizajes.

- La buena autoestima y cumplimiento de las normas de convivencia.
- Adecuada distribución de los sectores y materiales del aula.
- El error como un medio de construir aprendizajes.

VIII. Matriz de Planificación del Aprendizaje

Estrategias Materiales
Mom.
 Se realiza las actividades de saludo y
presentación.
INICIO  Se agrupan en pares y hacen uso de monedas
y billetes para representar situaciones de
compra y venta.
 La docente comenta con los estudiantes sobre
el estado en que se encuentra el mobiliario y la
ambientación del aula.
 Responden a preguntas: ¿Cómo encuentran las
mesas y sillas? ¿Qué debemos hacer para que
se vean mejor? ¿Qué necesitamos para realizar
ese trabajo? ¿Por qué es importante que
nuestro mobiliario esté pintado y limpio? ¿Cómo Diálogo
podemos ambientar mejor nuestra aula? ¿De Grupal
qué manera podemos ambientarla?
 La docente comunica el propósito de la sesión:
“Resolvemos situaciones problemáticas sobre
los gastos realizados en el pintado de mobiliario
y ambientación del aula”
 Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
 Se plantea la siguiente situación problemática:
Para el pintado del aula se necesitó 2
galones de pintura, 1 galón de tiner y 3 Cuadernos de
brochas. Si el primero cuesta 33 soles, el trabajo
segundo 18 soles menos que la pintura y las Matemática y
brochas 5 soles cada una; cuánto se Comunicación
gastará? ¿cuánto será la cuota que deberá
aportar cada padre de familia? ¿Si se quiere
pintar el mobiliario de las 6 secciones de
sexto grado, cuánto se invertirá?
 La docente desarrolla el Pensamiento
matemático a través de las siguientes
interrogantes:
¿De qué trata el problema? ¿Qué operación
 tendremos en cuenta para resolverlo? ¿Cómo
haremos para resolver esta situación
problemática?
Conflicto Cognitivo:
¿De cuántas formas se podrá resolver la
situación problemática?

Comprensión del problema:

 Para comprender la situación, los estudiantes
responderán a las preguntas: ¿de qué trata la
PROCESO situación problemática? ¿qué datos
observamos?, ¿qué nos pide hallar? ¿Qué
operaciones deberiamos ejecutar?
 Los estudiantes comunican con sus propias
palabras lo que han comprendido de la
situación planteada.
Diseño y adaptación de una estrategia
 Se busca la solución del problema mediante las
interrogantes:
¿Cómo empezariamos a solucionar el problema?
¿De qué manera organizamos los datos para
hallar la respuesta? ¿Se podría emplear material
concreto y representar la situación problemática?
 Proponen alternativas de solución a la
situación planteada.
 Los estudiantes de manera individual proponen
posibles soluciones que luego serán
consolidadas a nivel grupal.
 Se organiza a los estudiantes en grupos de
cuatro integrantes y se les proporciona material
concreto billetes y monedas para representar
las posibles soluciones a la situación
problemática. Papelógrafo,
 Dar la oportunidad a los estudiantes para que plumones
conversen y dialoguen sobre como hallar la
estrategia más adecuada guiándolos con
interrogantes:
¿Han escuchado o resuelto alguna situación
parecida?,
¿Qué materiales se emplearan para resolver la
situación?
¿Cómo deberiamos empezar? ¿Nos faltará
algún datos o
todos son necesarios?
¿Puedes decir el problema de otra forma?
 La docente propicia el intercambio entre los
miembros del grupo para tener más seguridad
en los planteamientos de estrategias.
 Se verifica su aprendizaje a través de la
 Rúbrica y lo registra en una lista de cotejo.
Ejecución de la estrategia
 Se formaliza los saberes matemáticos mediante
las interrogantes:
¿Creen que los procedimientos seguidos los
ayudarán a
encontrar la respuesta correcta?
¿De qué otra manera se podrá hallar la
respuesta?
¿Estan seguros de sus respuestas? ¿Se
puede
comprobar?
 Representan la situación problemática en
papelográfos y aplican las estrategias o las
operaciones que decidieron hacer.
Reflexión sobre el proceso de resolución
 Juntamente con los estudiantes se reflexiona
sobre los procesos y las estrategias que
emplearon para solucionar la situación
problemática.
 Los estudiantes reflexionan criticamente sobre
el proceso de resolución de problemas.
 Mediante las siguientes preguntas se recopila
información para la reflexión como:
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por
qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó?
¿Por qué?
Explica el cambio o las estrategias seguidas.
Explica como has llegado a la respuesta.
Aplicación
 Proponen otras situaciones problemáticas
multiplicativas.
 Resuelven prácticas de manera autónoma en
su cuaderno de trabajo.
Evaluación:
 Exponen sus trabajos tipo museo para que los
CIERRE niños valoren los trabajos de sus compañeros.
 Se verifica el aprendizaje de los estudiantes a Ficha de
través de las metacognición
Rúbricas.
 Responden a las preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultad he tenido para aprender?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cómo lo aprendí?

IX. Evaluación:
 Rubrica de evaluación

4. Satisfactorio 3. Medianamente 2. Mínimamente 1. Insatisfactorio

satisfactorio satisfactorio

Niveles 4 3 2 1
Criterios
Representa Todos los Representa la Solo algunos No
con material ejercicios mitad de los ejercicios representa.
concreto ejercicios
Representa Todos los Representa la Solo algunos No
gráficamente ejercicios mitad de los ejercicios representa
ejercicios
Comunica De manera De manera Solo de No comunica
sus clara y clara y manera clara
estrategias precisa toda precisa mitad algo de la
la estrategia de la estrategia
desarrollada estrategia desarrollada.
desarrollada
Participa en De manera Participa Participa solo No participa
el trabajo de espontanea algunas una vez
equipo veces
cuando se le
indica