¿QUÉ HACER ANTE LA FALTA DE MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS?

Compilación de técnicas de motivación y trabajo con estudiantes adolescentes1

Durante nuestro trabajo en liceos de todo el país, escuchamos frecuentemente la queja de los profesores
frente a la conducta de sus alumnos y, en particular, sobre su dificultad para motivarlos por el estudio.
Pareciera que ser que por momentos se olvidara que estamos frente a adolescentes.

La adolescencia debe ser una de las edades más conflictivas de la vida. “Es una época de inmadurez en
busca de la madurez”, por lo que constituye una época de crisis. Para favorecer la superación de esa
crisis, los adultos que se relacionan con el adolescente, ya sea en su rol de padre o profesor, deben
conocer en qué consiste ser adolescente. Pero no es fácil acceder a esta información por parte del
“afectado”, pues durante esta etapa vital el ser humano se cierra, guarda sus emociones en secreto,
evade las preguntas y presenta conductas y estados de ánimo tan cambiantes que suelen ser
desconcertantes. Asimismo, el adolescente suele negarse a ser ayudado por un adulto (pese a que ha de
ser la época de la vida en que más se necesita ayuda), por el temor a caer en la sumisión de la infancia.

Para enfrentar a los adolescentes, por tanto, al educador no le bastará con poseer conocimientos sobre
una determinada disciplina, tener voluntad de enseñarlos y armarse de paciencia. Para tener éxito en el
trabajo con adolescentes, es necesario generar un clima de confianza y respeto mutuo, en el que el
adulto favorezca la autonomía del joven y le dé oportunidades para desarrollar la iniciativa personal y la
consiguiente responsabilidad.

Este documento pretende ser un modesto aporte al difícil trabajo de los profesores de Enseñanza Media.
En él se han compilado una serie de técnicas y actividades tendientes a favorecer la motivación durante
el proceso de enseñanza.

1
Documento preparado por Ana María Amengual. Junio de 2012.
Fuentes: www.elliceo.com; http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo; http://www.cognicion.net;
http://psicopedagogias.blogspot.com
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Compilación de técnicas de motivación y trabajo con estudiantes adolescentes

Conocer las características del grupo de alumnos, es

fundamental para la adecuada toma de decisiones por
parte del profesor

ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS

TEST DE CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE MEMORIA

Objetivo
Conocer el tipo de memoria que poseen los alumnos para decidir la metodología más adecuada
para abordar la enseñanza y para orientar a los alumnos sobre las técnicas de estudio más
efectivas para cada uno de ellos.
Procedimiento
A cada alumno se entrega el cuestionario y se lo insta a responder con completa honestidad.
Luego, el profesor, en función de las respuestas de cada alumno, determina el tipo de memoria
que posee y le entrega a cada alumno, de manera privada, el tipo de memoria que prevalece en
él y algunas sugerencias de cómo aprovechar ese potencial. Asimismo, el profesor calcula la
frecuencia de alumnos por tipo de memoria y opta mayoritariamente por métodos y actividades
que aborden el tipo predominante en el curso.
Recursos
A continuación se presentan los recursos que requiere el docente para realizar el procedimiento
antes descrito.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

CUESTIONARIO

Nombre completo: ______________________________________________________Curso: _____________Fecha: _____________

Instrucciones. Elige la opción que mejor te represente

1. Cuando estás en clase y debes recibir una instrucción para realizar un trabajo o actividad,
prefieres:
a) leer las instrucciones del libro o el pizarrón
b) que el profesor explique qué hay que hacer
c) que el profesor muestre con un ejemplo qué hay que hacer

2. En clase lo que más te gusta es que el profesor:

a) Proponga actividades prácticas (con material concreto, de laboratorio, etc.)

b) Presente los contenidos con imágenes, fotos, diagramas, gráficos
c) Genere debates y diálogos.

3. Marca las 2 frases con las que te identifiques más:

a) cuando hablas por teléfono o mientras estás en clases, siempre estás rayando algo, haciendo
dibujos, etc.
b) eres visceral e intuitivo, muchas veces te agrada o te desagrada alguien, sin saber bien por
qué.
c) te gusta tocar las cosas y acercarte a la gente cuando hablas con alguien.
d) tus cuadernos están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones
e) prefieres los chistes a los cómics
f) sueles hablar contigo mismo o tararear una canción, mientras haces algún trabajo

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CLASIFICACIÓN DE LAS RESPUESTAS

El tipo de memoria que haya sido seleccionada más veces por un alumno, corresponde a su tipo
de memoria predominante.

1.
a) visual
b) auditivo
c) kinésico
2.
a) kinésico
b) visual
c) auditivo
3.
a) visual
b) kinésico
c) kinésico
d) visual
e) auditivo
f) auditivo

EJEMPLO DE INFORME PARA LOS ALUMNOS

Tu memoria es predominantemente auditiva, es decir, aprendes más fácilmente

cuando escuchas la información, por eso, para estudiar, te recomiendo que grabes la
información y la escuches repetidas veces o bien, que leas en voz alta la información
que debes recordar.
---
Tu memoria es predominantemente visual, es decir, aprendes más fácilmente cuando
ves la información, por eso, para estudiar, te recomiendo que realices esquemas o
mapas conceptuales, ojalá usando colores identificadores de distintos conceptos o
temas o, si la materia lo permite, usando imágenes y fotografías.
----
Tu memoria es predominantemente kinésica, es decir, aprendes más fácilmente
cuando haces actividades, por eso, para estudiar, te recomiendo que, si la materia lo
permite, realices muchos ejercicios o bien, si la materia no es ejercitable, asocies
conceptos e ideas a recordar con movimientos de tu cuerpo. También te será útil
hacer resúmenes y copiarlos repetidamente.

CONSIDERACIONES PARA EL PROFESOR

Para el diseño de actividades de clase, más allá de las técnicas adecuadas a uno u otro tipo de
memoria, es importante que el profesor considere que sus alumnos probablemente NO
recordarán:
a) Las informaciones que no les interesan o no les son útiles.
b) Las informaciones registradas en situaciones de distracción.
c) Aquello que no se ha comprendido.

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TEST SOCIOMÉTRICO (SOCIOGRAMA)

Objetivo
Conocer cómo son las relaciones dentro de un grupo de personas y qué rol ocupa cada uno de
los miembros, para poder prevenir futuros problemas entre ellos y contribuir a una mejor
armonía en la sala de clases
Procedimiento de recogida de información
A cada alumno se entrega un cuestionario y se lo insta a responder con completa honestidad,
asegurando el tratamiento confidencial de la información. Se puede entregar para responder en
la casa y devolver el cuestionario doblado o en un sobre. El cuestionario es el siguiente:

CUESTIONARIO

Nombre completo: ______________________________________________________Curso: _____________Fecha: _____________

Instrucciones. Anota el nombre de un solo compañero por pregunta

4. ¿Con qué compañero(a) te gustaría hacer las tareas o trabajos de clases?______________________________________

5. ¿Qué compañero(a) te gustaría tener como amigo(a)?____________________________________________________________

6. ¿Con quién NO te gustaría estar en clases ni que sea tu amigo(a)?________________________________________________

Procedimiento de sistematización de la información

Se deben generar tres tablas, una para cada pregunta del cuestionario. A cada alumno se le
asigna un número (puede ser el número de lista) y se anotan los números en la primera fila y la
primera columna de la tabla. Los números de la fila de arriba representarán a los alumnos
cuando sean escogidos por otros y los de la columna, representarán a los electores. Por ejemplo,
supongamos que el curso tiene 30 alumnos, la tabla quedaría así:

ELEGIDOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
E 12
13
L 14
15
E 16
C 17
18
T 19
O 20
21
R 22
23
E 24
S 25
26
27
28
29
30

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En función de las respuestas de los alumnos, se anota, para cada elector, una equis en la
columna del alumno elegido por ese elector en esa pregunta. Por ejemplo, si el alumno 1, en la
pregunta 1 escogió al alumno 7, se anota así:

ELEGIDOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

E
L
1 x
E 2

C
3
T
O 4
R
E 5

Procedimiento de análisis de la información

Para analizar la situación del curso, se debe graficar la información. Se genera un gráfico por
tabla. Para hacer el gráfico se deben dibujar tres círculos concéntricos, así:

En el círculo central se ubica a los alumnos que hayan sido elegidos en más ocasiones, y en el
círculo más externo, a los que fueron elegidos menos veces o no fueron elegidos. De manera
que, mientras más al centro se ubique un alumno, mayor será su aceptación/rechazo por parte
de sus compañeros, dependiendo de la pregunta en cuestión. Para graficar a los alumnos en
estos círculos, se usan los siguientes signos:

SIGNO SIGNIFICADO
Mujer

Hombre

Elección

Elección mutua

Si un alumno no es escogido, su símbolo se representa por una línea punteada y, si se escoge a sí

mismo, se representa con un contorno más grueso.

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Lo que se obtiene es un gráfico donde se pueden observar las relaciones que se establecen
entre los estudiantes e identificar:
- alumnos rechazados
- alumnos aislados
- líderes de grupos

Con esta información, el docente puede: programar estrategias de inclusión de los alumnos
aislados o rechazados, utilizar el liderazgo de ciertos alumnos para impulsar actividades de
grupo, etc.

Por ejemplo, supongamos el siguiente resultado para la pregunta 1

De este gráfico se puede identificar a un líder fuerte en lo académico (alumno 19) y otros tres
líderes menores (14-28-34), un alumno que prefiere trabajar solo (12) y dos estudiantes con los
que nadie opta por trabajar (2 y 15). Por su parte, para realizar trabajos grupales, en este curso
se cuenta con dos grupos mayoritarios, de 9 alumnos cada uno, unidos por uno o dos líderes
(representados con contornos negro y rojo), dos grupos minoritarios, uno con un líder común
(28) y otro sin liderazgo común (formado por los alumnos 1-8-10-29-36) y tres parejas bien
cohesionadas para el estudio.

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Generar con los alumnos un grupo

consolidado y solidario, fortalece la
atención y participación en clases

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN DE GRUPOS

LA FOTO
Objetivo
Estrechar lazos entre los miembros de un grupo (alumnos y profesor), mediante el
conocimiento de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos.
Dinámica
El profesor pide a los alumnos que formen un círculo alrededor de un conjunto de fotografías,
previamente colocadas en el suelo o el pizarrón, de manera que todos puedan observarlas. Se
dan 5 minutos para que cada uno elija una fotografía con la que más se identifique, de acuerdo a
su personalidad, modo de vida, gustos, que le recuerde alguna anécdota de su vida, etc.
Después de que todos los alumnos y el profesor han escogido su fotografía, van presentándose
uno a uno, señalando la fotografía que escogió y explicando por qué la escogió, es decir, por qué
se identificó con ella. Otra modalidad, es pedir a los alumnos que traigan una fotografía que para
ellos represente algo especial en su vida y la expliquen ante sus compañeros. EN ambas
modalidades, el profesor también debe participar como uno más del grupo.
Materiales
 Fotografías que reflejan diferentes cosas: objetos, personas, paisajes, actividades, etcétera., de
preferencia en colores

EL BAILE
Objetivo
Estrechar lazos entre los miembros de un grupo (alumnos y profesor), mediante el
conocimiento de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos.
Dinámica
El profesor inicia la actividad, planteando una pregunta específica, como por ejemplo, ¿Qué es lo
que más me gusta del liceo?, ¿Qué actividades me gusta hacer en el tiempo libre?, ¿Qué música
me gusta escuchar?, etc. Los alumnos y el profesor deben anotar su respuesta en el papel. El
profesor debe indicar que respondan con una sola frase. Luego, cada alumno se cuelga su papel
con la respuesta en el pecho, usando la cinta adhesiva. Se pone la música y, bailando, se da
tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las
propias. Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines, se van cogiendo del
brazo y continúan bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar al grupo.
Cuando la música para, se analiza cuántos grupos se han formado; si hay muchas personas solas,
se dan una segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayoría
se haya formado en grupos, se para la música y se da un corto tiempo para que intercambien
entre sí el porqué de las respuestas de sus tarjetas. Finalmente, cada grupo formado expone, en
plenario, qué los reunió y las razones de por qué les gusta hacer lo que escogieron o por qué
comparten tal idea, etc. Esta actividad, puede servir también para conocer la opinión que tienen
los estudiantes sobre algún aspecto en particular sobre el cual se va a trabajar durante la clase.
Materiales
 Hojas de papel
 Lápices
 Cinta adhesiva
 Radio con música (escoger una música adhoc al grupo de edad)

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EL BUQUE
Objetivo
Reflexionar sobre las relaciones de confianza que se establecen entre compañeros de curso y
con el profesor.
Dinámica
En una primera ronda, un alumno seleccionado (idealmente por sus compañeros, pero de no ser
posible, por el profesor) y que quiera hacerlo, hará de “buque”. Uno de sus compañeros le
vendará los ojos. Todos los compañeros serán los obstáculos que deberá sortear para legar al
“puerto”, ubicados estratégicamente entre el “buque” y el lugar designado como “puerto”,
pero deberán ubicarse con suficiente espacio entre uno y otro, para permitir un paso fácil del
“buque” entre ellos. Con todo predispuesto, el alumno “buque” comenzará a avanzar y, cada
vez que esté en peligro de chocar con un obstáculo, el alumno “obstáculo” deberá hacer un
ruido imitando una sirena de otro buque, para que su compañero corrija su recorrido. Así hasta
llegar al destino.
En la segunda ronda, otro alumno “buque” deberá hacer lo mismo, pero en este caso, los
alumnos que obstaculicen el paso deberán colocarse más cerca uno de otro.
En la tercera y última ronda, otro alumno “buque” realizará el mismo trayecto, pero antes de
empezar y estando con los ojos vendados, la profesora hará señas a los alumnos “obstáculos”
para que se muevan de un lado hacia el otro, cambiando de posición (el alumno buque no puede
enterarse de esta situación).
Una vez terminados los tres trayectos, el profesor preguntará a cada “buque” qué sintió
mientras se movía con los ojos vendados. A partir de la experiencia relatada por los jóvenes, el
profesor motivará una reflexión entre los alumnos sobre la importancia de generar confianza
entre los compañeros y luego recogerá las impresiones de los demás alumnos, respecto de si
sienten confianza por sus compañeros, en qué circunstancias, qué hecho o actitud los haría
sentir más confianza, Asimismo, el profesor expone su propio sentimiento de confianza en los
alumnos y pregunta si ellos le tienen confianza, en qué circunstancias y qué debería hacer para
que todos sus alumnos confiaran más en él. Idealmente, la reflexión debería culminar con algún
tipo de acto simbólico de compromiso de los alumnos y el profesor por generar confianza en los
demás y por abrirse a confiar más.
Materiales
 Pañuelo o venda de ojos para dormir.
 Espacio de amplitud suficiente para que los alumnos puedan distribuirse como “obstáculos”. EN
caso de que esto último no fuera posible, se recomienda que solo algunos alumnos hagan de
obstáculo y el resto rodee formando un círculo, el área de movimiento del “buque”, actuando
como “límites marinos”.

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El estado de ánimo de un alumno, afecta directamente su

capacidad de aprendizaje, siendo esta mayor, en climas
relajados y que promuevan la concentración

ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA DE APRENDIZAJE

MENTE SANA EN CUERPO SANO

Objetivo
Reducir los niveles de ansiedad y provocar un ambiente relajado para el estudio o para rendir
una evaluación.
Dinámica
El profesor le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición cómoda, con los
antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente separadas, apoyando los pies en
el suelo. Al mismo tiempo, deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en las palabras que
dirá.
a) El profesor comenzará a decir en un tono de voz suave y monótona y con un ritmo suave:
"Relajen los músculos del brazo izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan a
relajarse poco a poco, se tornan blandos, suaves, sueltos, ... ahora, poco a poco se van tornando
pesados cada vez más pesados, ...el brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y
más".
b) Sigue con el modelo anterior, abordando el brazo derecho, las piernas derecha e izquierda, el
abdomen, el tronco, la espalda, el cuello, los hombros, la cabeza
c) Luego, aborda el cuerpo de manera general, diciendo: "Todos los músculos del cuerpo están
relajados, flojos, los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el
abdomen,...se sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y tranquilos, cada vez
más relajados y tranquilos,... los brazos se van tornando calientes, cada vez más calientes,
agradablemente calientes, se tornan pesados, cada vez más pesados, cada vez más pesados,
esta sensación de calor y peso se va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando
calientes y pesadas, cada vez más calientes y pesadas, cada vez se sienten más tranquilos, más
suaves, agradablemente relajados".
d) Una vez lograda la relajación, el profesor dirá: "Cuando cuente hasta tres, sus músculos
se irán recuperando poco a poco, abrirán los ojos y seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y
tres. Vayan incorporándose de a poco, muy de a poco, sin apuro".

ESTO ME RECUERDA…
Objetivo
Desarrollar la capacidad de concentración
Dinámica
Todos los alumnos se sientan en círculo y el profesor le entrega a cada uno 5 objetos (pueden ser 5
dulces, 5 bolitas, 5 papeles, etc.). El profesor comienza la ronda, diciendo algo relacionado con el
contenido que posteriormente será trabajado. Por ejemplo, si se va a trabajar un contenido relacionado
con las relaciones de pareja, puede comenzar diciendo: "recuerdo a una pareja sentada en un parque".
Comenzando por la derecha, los alumnos van manifestando en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le
hace recordar espontáneamente. Quien tarde más de cuatro segundos en responder, debe dejar delante
de sí, uno de los objetos entregados. El alumno que los pierde todos, va saliendo del juego. Cada vez que
le llega el turno al profesor, éste plantea una nueva frase a la que los alumnos deben ir respondiendo
“esto me recuerda …”

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EL CUENTO VIVO
Objetivo
Desarrollar la capacidad de concentración
Dinámica
El profesor les pide que se sienten en círculo. Una vez sentados, comienza a leer un relato sobre
cualquier cosa, donde se incorporen personajes y animales con ciertas actitudes y realizando
determinadas acciones. Cuando el profesor señale a cualquier compañero, este debe actuar
como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en el
relato.

LA TIENDA
Objetivo
Motivar el interés por aprender
Dinámica
En esta actividad, los alumnos responden a preguntas del profesor o realizan actividades de
guías y son recompensados con “dólares” por sus aciertos. Para comenzar, el docente
debe entregar a los alumnos la tarea a realizar, ya sea individualmente o en grupos. Puede ser
resolver un cuestionario, una guía de ejercicios, etc. Una vez terminado el tiempo de resolución
de la tarea, el profesor pide a los alumnos (individualmente o por grupo) que señalen las
respuestas a cada uno de los problemas o preguntas planteadas. Los alumnos o los grupos que
aciertan en sus respuestas, reciben una cantidad predefinida de “dólares” que, al final de la clase
(o al cabo de un conjunto de clases) podrán canjear por premios de la “Tienda del Profesor”.
Materiales
 Guías de aprendizaje o cuestionarios
 Dólares u otro tipo de billete de juguete (se puede fotocopiar una imagen varias veces o usar
billetes de juegos como el metrópoli)
 Cosas para “vender” en la tienda (calcomanías, dulces, queques, etc.)

APRENDER JUGANDO
Objetivo
Motivar el interés por aprender
Dinámica
En esta actividad, los alumnos repasan conceptos abordados en clase, que resulten centrales
para el tema en estudio, mediante la competencia por equipos. Para comenzar, el docente
debe dividir al curso en grupos de cinco personas. Cada grupo debe ponerse un nombre que el
profesor anotará en el pizarrón para ir contabilizando los puntajes obtenidos en cada juego. El
primer juego consiste en resolver un anagrama, el segundo, una sopa de letras y el tercero, un
crucigrama. En cada juego, el equipo ganador, esto es, el que resuelva el juego correctamente
en el menor tiempo, obtiene 2 puntos. Al final, el equipo con más puntos gana la competencia y
recibe algún premio, que pueden ser dulces, un diploma o cualquier otro reconocimiento
simbólico que el profesor considere adecuado para el grupo.
Materiales
 Anagrama del tema en estudio: para preparar el anagrama, se puede usar un generador de
anagramas disponible en la web: http://freespace.virgin.net/martin.mamo/spanish.html
 Sopa de letras y crucigrama del tema en estudio (un generador disponible en línea se encuentra
en http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras#s_gen2)

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Ese mismo generador permite también elaborar sudokus y sopas de números, para el trabajo en matemática

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Ejemplo del material que se puede generar en los sitios web antes señalados

Por ejemplo, frente al tema de la Fotosíntesis:

1. Anagrama
Descubre el nombre de los elementos de la imagen que están escritos con las letras en SOLUCIÓN
desorden

Apetito los Polar post

Tramposo col Postal color Suelto palco

2. Sopa de letras
Encuentra en la sopa de letras, los conceptos asociados al SOLUCIÓN
cloroplasto que se señalan a continuación:
1. polimorfo
1. Característica 2. plastidial
2. Membrana que lo envuelve 3. disco lenticular
3. Forma que adoptan en las plantas superiores 4. estroma
4. Cámara que alberga un medio interno con un 5. sintetizar atp
elevado número de componentes
5. Función de los sistemas enzimáticos

3. Crucigrama
Completa el siguiente crucigrama, anotando la respuesta a cada una de las siguientes SOLUCIÓN
afirmaciones.

1. Nombre de los organismos capaces de alimentarse por sí mismos, por medio de la

fotosíntesis
2. Todos los organismos que realizan la fotosíntesis poseen
3. Producto de la fotosíntesis
4. Primera etapa de la fotosíntesis
5. La fotosíntesis se produce en

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Delegar responsabilidad en los estudiantes,

empodera a los alumnos frente a su proceso de
aprendizaje y los hace responsables del mismo

ACTIVIDADES DE RESPONSABILIZACIÓN GRUPAL POR EL APRENDIZAJE

EL SIMPOSIO
Objetivo
Motivar la responsabilización sobre el aprendizaje personal y del grupo.
Dinámica
En esta actividad, los alumnos aprenden sobre diversos temas y los comparten con sus
compañeros mediante exposiciones con estrategias consideradas por ellos como motivadoras.
Para comenzar, el docente debe dividir al curso en grupos de cinco personas y asignar, a cada
grupo, un tema de estudio. La instrucción será presentar el tema, de manera de motivar la
atención de sus compañeros durante la exposición, para lo que pueden usar disfraces,
representaciones dramáticas, música, medios audiovisuales o lo que ellos estimen conveniente.
Para el final de su exposición, deben preparar un cuestionario de 5 preguntas sobre conceptos
claves para hacer al curso y comprobar así si produjeron aprendizaje en sus compañeros.

LA ENTREVISTA
Objetivo
Motivar la responsabilización sobre el aprendizaje personal y del grupo.
Dinámica
En esta actividad, los alumnos, habiendo preparado un tema, lo exponen al resto en la
modalidad de entrevista.
Para comenzar, el docente debe dividir al curso en grupos de número par (pueden ser 4 a 6
alumnos por grupo). La mitad de los alumnos de cada grupo actuará de entrevistador y la otra
mitad, de entrevistado. A cada grupo se le asigna un tema de estudio distinto. Dentro de un
mismo grupo con un tema común, los entrevistados preparan el tema para poder responder a
las preguntas de los entrevistadores, sin saber cuáles serán las preguntas. Los entrevistadores,
por su parte, preparan 1 pregunta cada uno (distintas) para hacer a los entrevistados en torno al
tema, de manera que también deberán estudiar el tema. Al momento de la presentación, cada
entrevistador hace su pregunta a un entrevistado, si este desconoce la respuesta, pasa su turno
a otro de los entrevistados. Así, hasta terminar todas las preguntas del grupo de
entrevistadores. Si ningún entrevistado logra responder, se le da la palabra al entrevistador para
que señale la respuesta.

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Aprender no solo depende de capacidades intelectuales,

sino del desarrollo de destrezas de pensamiento y actitudes
favorables al proceso de enseñanza

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN Y SÍNTESIS

La capacidad de abstracción, síntesis y análisis objetivo y subjetivo de una situación, son elementos centrales
en el proceso de teorización necesario para el aprendizaje, pero para desarrollar estas habilidades se
requiere práctica continua y sistemática. Los ejercicios que se presentan a continuación, en sí mismos
parecen muy sencillos, pero su uso constante permite que los alumnos pasen de la simple memorización a la
capacidad de análisis y pueden ser usados para sintetizar o promover diversos tipos de discusiones o temas
de estudio.

PALABRAS CLAVES
Objetivo
Desarrollar la capacidad de abstracción, al sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea
o un tema.
Dinámica
A cada alumno o por grupos (según la cantidad), se pide que escriba o diga una palabra clave
que represente un aspecto principal del tema que se está abordando. El profesor anota en el
pizarrón las palabras que van señalando los distintos alumnos o grupos. Luego, frente a cada
palabra anotada, conduce una reflexión con preguntas como las siguientes: ¿por qué esta
palabra es importante para este tema? El que mencionó dicha palabra explica el por qué y los
compañeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas.
Usos
Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, la asistencia a una charla, una
discusión o presentación de un medio audiovisual. Esta técnica resulta de gran utilidad para
comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada y también para
introducir una temática, recogiendo información sobre los conocimientos previos de los
alumnos sobre el tema a tratar.

CADENA DE ASOCIACIONES
Objetivo
Desarrollar la capacidad de abstracción, al sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea
o un tema.
Dinámica
El profesor presenta al curso un conjunto de conceptos claves relacionados con el tema que se
tratará o que se está estudiando. En plenario, se pide a los estudiantes que asocien cada uno de
estos conceptos con al menos uno que se relacione con cada uno. Por ejemplo, si el profesor
plantea el concepto de energía, los alumnos podrían decir “movimiento”, “calor”, etc. El
profesor toma nota de las relaciones que van estableciendo los alumnos y luego se discute por
qué han relacionado esa palabra con la otra.
Usos
Es conveniente utilizarla al inicio de una temática para conocer lo que el grupo entiende por
determinada palabra y también puede ser un método eficaz para sistematizar los conocimientos
obtenidos en la medida en que les permite a los estudiantes ver la relación entre varios temas
vinculados entre sí. También, cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o
sacar conclusiones sobre un concepto estudiado.

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LA RED
Objetivo
Sintetizar o resumir las ideas centrales de un texto.
Dinámica
El profesor enumera a todos los alumnos del 1 al 6, formando así 6 grupos: el de todos los 1, el de
todos los 2, etc. A cada grupo le entrega una parte del texto a analizar (el que no debe ser muy
extenso), pero que tenga alguna unidad en sí misma (un capítulo, una página, etc.). Cada grupo
debe hacer un resumen de la parte del material que se le asignó. Luego, se reagrupan de manera
de formar equipos donde haya un alumno de cada número (por tanto son equipos de 6
alumnos). El profesor retira el material original y pide a cada nuevo equipo, sintetizar el texto
total: cada miembro de este nuevo equipo contribuirá a sintetizar el artículo aportando la
síntesis que realizó inicialmente. Luego, en plenario, 1 equipo escogido al azar, presenta su
síntesis al curso y recibe los aportes de sus compañeros.
Usos
Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una información de manera colectiva.
Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material y no es posible
que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas páginas a cada equipo.

LECTURA EFICIENTE
Objetivo
Sintetizar o resumir las ideas centrales de un texto.
Dinámica
Se divide el curso en grupos de dos o tres alumnos, y a cada grupo se le entrega un texto breve,
de máximo 2 páginas (el mismo texto) con la siguiente indicación: “tienen cinco minutos para
leer este texto, desde ahora, ya”. Los alumnos deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo
en silencio. Una vez pasado el tiempo asignado, el profesor comienza a hacer preguntas que
tiene preparadas, sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo, ¿cuál es la idea central
del texto?, ¿qué se dice en el texto sobre tal tema?, ¿cuáles son las principales características de
equis suceso, lugar?, etc. El profesor señala la primera pregunta y entrega un minuto para que
cada grupo escriba su frase de respuesta en un papel, luego, el profesor pide que expongan sus
respuestas. Cada acierto hace que el equipo gane 1 punto. Se repite el procedimiento hasta
terminar con todas las preguntas preparadas.
Usos
Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una información de manera colectiva.
Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material y no es posible
que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas páginas a cada equipo.

Documento preparado por Ana María Amengual M. Junio de 2012 14

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 ¿QUÉ HACER ANTE LA FALTA DE MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS?
Compilación de técnicas de motivación y trabajo con estudiantes adolescentes

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ARGUMENTACIÓN

DISCUSIÓN PARLAMENTARIA
Objetivo
Fomentar la capacidad de argumentación y de búsqueda autónoma de información
Dinámica
Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo del parlamento (diputados). Para
realizar la actividad, el profesor debe preparar de antemano un documento breve donde se
plantea un problema. (por ejemplo, el alto índice de contaminación, desempleo, etc.) al que el
grupo deberá tratar de darle solución. Entre los alumnos, escogen a quien será "Presidente de la
Cámara", que dirigirá la sesión, dando los turnos de palabra. El profesor, por su parte, actuará de
“Secretario”, anotando los acuerdos. Luego, se reparte, al conjunto de los participantes, el
documento y se da tiempo para que puedan investigar, consultar y analizar, por lo que se
requiere que el profesor provea de material de consulta o bien disponga de computadores
conectados a internet para que los alumnos busquen información. También se pueden dar unos
días para que los alumnos realicen un proceso de investigación y documentación más profundo,
donde puedan eventualmente hasta realizar entrevistas a gente de la comunidad, hablar a
personalidades, dirigentes, etc., dependiendo del tema.
Al cabo del tiempo o plazo dado, se inicia la “Sesión de la Cámara”. El Presidente comienza
exponiendo los distintos aspectos que cree conveniente discutir, y da su opinión sobre las
posibles soluciones que él ve para el problema. Posteriormente, el resto de los “diputados”
expone su opinión sobre el problema y la propuesta de solución expuesta por el "Presidente",
para lo cual cada “diputado” contará con solo 2 minutos. Agotado el debate, el “Secretario”
escribe en el pizarrón las tres propuestas más coincidentes, de entre las expuestas por los
“diputados” y da paso a la votación decisional. Finalmente, el profesor transcribe el problema
propuesto y la resolución del “Parlamento”, y la publica en algún lugar visible de la sala o, mejor
aún, en la puerta o la pared contigua a la sala, para que otros estudiantes y profesores puedan
ver el trabajo realizado.

LA PROPUESTA
Objetivo
Desarrollar la capacidad de diálogo y argumentación y facilitar la toma de decisiones
Dinámica
En esta actividad, los alumnos descubren alternativas de consenso, mediante la discusión en
diversos niveles de participación. Esta dinámica es útil para tomar decisiones grupales sobre las
que no existe consenso, por ejemplo, a dónde ir para un paseo de curso. En este caso, se
empieza a nivel individual. Cada alumno debe escribir 5 alternativas de solución (por ejemplo, 5
lugares donde ir al paseo). A continuación, se forman parejas y de las 10 alternativas, se deben
escoger 5 de consenso. Sucesivamente, se va aumentando el número de personas que integran
los grupos hasta abarcar a la totalidad del grupo, quedando así solo 5 alternativas sobre las
cuales decidir. La resolución final, se adopta por votación de mayoría simple.

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CONTRÁTEME, POR FAVOR

Objetivo
Fomentar la capacidad de argumentación
Dinámica
En esta actividad, los alumnos escriben una carta de presentación personal para ser contratados
en el empleo de sus sueños.
El profesor debe pedir a todos los alumnos que piensen en un trabajo o una empresa donde les
gustaría mucho trabajar (real, imaginaria o propia), el empleo de sus sueños. A continuación se
les solicita escribir una carta de presentación dirigida a esa empresa en la que destaquen sus
cualidades, explicando cómo estas a su parecer, constituyen un beneficio para el trabajo que
desean obtener. Luego, algunos alumnos, voluntariamente o escogidos al azar por el profesor,
leen sus cartas a sus compañeros.

PARA DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO

LÓGICA PURA
Objetivo
Fomentar el ingenio y el razonamiento lógico
Dinámica
En esta actividad, los alumnos resuelven problemas usando la lógica
El profesor divide al curso en 8 a 10 grupos. A cada grupo se le entrega 1 acertijo o juego de
lógica para resolver, por ejemplo:
“Un pastor tiene que pasar a un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un río.
Dispone de una barca en la que solo caben él y una de las otras tres cosas. Si el lobo se
queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come,
¿cómo debe hacerlo?”
Un alumno de cada grupo actúa como secretario y será el que anota el procedimiento o las
actividades que realizó el grupo para resolver el acertijo. Al cabo de 10 minutos, cada grupo
expone al resto la solución al acertijo y el secretario cuenta cómo llegaron a esa conclusión. Si el
grupo no logra resolver el acertijo, debe declararse ante el curso como “vencido por la lógica”.
Dependiendo del tiempo disponible, se le puede entregar a cada grupo más de un acertijo.
Materiales
Hojas con juegos de lógica y acertijos, que se pueden encontrar en el sitio web
http://www.juegosdelogica.com/neuronas/acertijo.htm.

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Compilación de técnicas de motivación y trabajo con estudiantes adolescentes

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA

Las dos actividades que se mencionan a continuación están ideadas para la asignatura de lenguaje, sin
embargo, los profesores de otras disciplinas pueden adaptarlas y usarlas igualmente para el estudio de sus
propios temas, en especial, la segunda que aparece en este apartado.

HISTORIA POPULAR
Objetivo
Motivar la lectura y fomentar la creatividad
Dinámica
En esta actividad, los alumnos inventan una historia colectiva
Para este juego, considerando que apela a la tradición oral, es ideal que los alumnos sean
dispuestos en un círculo, ojalá (si hay espacio) sentados en el suelo. El profesor explica que
crearán una historia colectiva, aportando cada uno con una frase y que la dinámica será grabada.
Luego, el profesor comienza con una frase, que puede ser del tipo “Había una vez un grupo de
jóvenes” o “En una sala de clases del Liceo XXX” o cualquier otra que oriente la historia hacia
que sean los alumnos sus protagonistas. A continuación, cada estudiante, en el sentido del reloj,
debe hacer una frase que continúe con el relato, dándole sentido.
Una vez terminada la actividad, el profesor pregunta a quienes quieran comentar, qué sintieron
al trabajar en equipo y qué les gustó y qué no les gustó de la actividad y les comenta que la
próxima clase les tendrá una sorpresa. Para la clase siguiente, el profesor, usando la grabación,
deberá transcribir la historia, editarla levemente, en caso de que hubiera algún error gramatical
o de vocabulario e imprimirla con letra grande (14 puntos). Al iniciar la siguiente clase, anunciará
a los alumnos que la historia merece publicación y la colgará en la puerta de la sala por fuera o
en algún panel lateral a la sala con el título “En el 3°B hacemos literatura” (poniendo el nivel y
letra del curso, según corresponda). A partir de ese evento, el profesor introduce la lectura de la
obra literaria que se abordará en clases, haciendo una analogía entre la experiencia que ellos
vivieron y lo que hace un autor literario: recoge historias vividas por él o por otros o salidas de su
imaginación y les da forma de texto. El profesor termina con la frase “¿Veamos qué nos quiere
contar este autor?” y así inicia la clase sobre el texto de lectura.
Materiales
Grabadora de audio

¿QUÉ QUIERO LEER?

Objetivo
Hacer partícipes a los alumnos de la decisión sobre los textos a leer, favoreciendo así su interés
por la lectura
Dinámica
Esta actividad es una variante adaptada de la actividad “La Propuesta” señalada en apartados
anteriores y en ella, los alumnos logran consenso sobre la lectura que estudiarán, mediante la
discusión en diversos niveles de participación.
Se pide a cada alumno que prepare una lista de 5 libros que le gustaría leer (se pueden agragar
condiciones asociadas a los aprendizajes esperados del nivel en cuestión, como, época de
producción, número de páginas, tipo de texto (lírico, dramático, narrativo), etc.). A la clase
siguiente, se realiza la actividad de toma de decisiones. Se empieza a nivel individual. Cada
alumno debe escribir sus 5 alternativas de libros a leer. A continuación, se forman parejas y de
las 10 alternativas, se deben escoger 5 de consenso. Sucesivamente, se va aumentando
el número de personas que integran los grupos hasta abarcar a la totalidad del grupo, quedando
así solo 5 alternativas sobre las cuales decidir. La resolución final, se adopta por votación de
mayoría simple o bien, si es que se trata de elaborar el plan lector del año, se ordena la lectura
de las 5 obras, partiendo por la que obtuvo la mayor votación.

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USO DE TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

A continuación y solo a modo de ejemplo, se mencionan dos asignaturas en las que se puede utilizar
tecnología al servicio del aprendizaje.

ESTUDIANDO GEOGRAFÍA CON GOOGLE EARTH

Objetivo
Facilitar la comprensión de la geografía
Procedimiento
Partiendo desde la imagen de todo el mundo, al alumno se le insta a identificar el país a estudiar.
En él, la zona a explorar y, a partir de esa imagen, el alumno va respondiendo preguntas sobre
las características, la ubicación, etc.
Materiales
Computadores para cada alumno o uno por grupo de 3 alumnos, con conexión expedita a
internet

ESTUDIANDO MATEMÁTICA DE MANERA INTERACTIVA

Objetivo
Aprender y ejercitar las matemáticas mediante software de distintos temas
Procedimiento
Antes de iniciar la actividad, el profesor debe asegurarse de que el software seleccionado ya
haya sido instalado en los equipos en que trabajarán los alumnos. Luego, para el trabajo de los
alumnos, el profesor debe indicar las instrucciones que corresponda, dependiendo del software
escogido, de la disponibilidad de tiempo y del objetivo de aprendizaje que se persiga.
Materiales
Computadores para cada alumno
Los distintos softwares se pueden encontrar para bajar de manera gratuita en:
http://www.sectormatematica.cl/software.htm

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