CUESTIONARIO SESION 8

1.-La profesora Macarena ha desarrollado 5 sesiones y se encuentra exactamente a la mitad

de la unidad de aprendizaje. Por ello, considera que ya es hora de evaluar, quiere asegurarse
que han adquirido los aprendizajes necesarios para afrontar la segunda mitad de la unidad. Es
la concepción de evaluación que está manejando la profesora:
Seleccione una:
a. Evaluación para comprobar los aprendizajes logrados por sus estudiantes.
b. Evaluación de conocimientos, porque ha dividido la unidad es dos paquetes de información.
c. Evaluación de proceso, la cual permite promediar luego con la evaluación de salida.
d. Evaluación progresiva, la cual permite ir midiendo las debilidades de los estudiantes y
reencauzar el proceso oportunamente.

2.-La evaluación de competencias, en cambio, es coherente con el enfoque formativo, el cual

tiene como propósito:
Seleccione una:
a. Identificar los estudiantes que aprueban o no el primer bimestre.
b. Determinar los estudiantes que van a pasar al reforzamiento pedagógico.
c. Establecer mejoras para la siguiente unidad de aprendizaje.
d. Implementar medidas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

3.- Lo que debería hacer la profesora Macarena es:

Seleccione una:
a. Reconocer el esfuerzo de cada uno de ellos, porque cada quien aprende a su propio ritmo y
según sus posibilidades cognitivas.
b. Valorar positivamente todos los desempeños, deseados o no, ya que corresponden a las
características de cada estudiante.
c. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz.
d. Evaluar en cada clase, para que no se acumulen los contenidos.

4.- El profesor Manuel está trabajando con sus estudiantes de 3ª grado de primaria para que
desarrollen sus competencias comunicativas en la redacción de textos narrativos. El producto
académico será un cuento, para evaluar ha creado una rúbrica qua viene aplicando en las tres
primeras sesiones. Al promediar las notas de las tres rúbricas, se percata que la mayoría tiene
resultados bastante bajos. Es el error que está cometiendo:
Seleccione una:
a. No precisar adecuadamente el desempeño.
b. Promediar el proceso con el producto.
c. Usar como instrumento de evaluación la rúbrica, un instrumento muy complejo para primaria.
d. Evaluar los desempeños en lugar de evaluar previamente los conocimientos.

5.- Es la razón para considerar esa decisión como un error:

Seleccione una:
a. El desarrollo de competencias se demora menos tiempo que el desarrollo de conocimientos.
b. No tiene sentido promediar esas dos notas, deberías ser independientes.
c. Es predecible que al principio el cuento no cumpla con las condiciones de calidad, ya que
aún está en proceso de construcción.
d. Sería mejor evaluar la exposición del cuento.

6.- Para evitar que los promedios no reflejen la calidad del producto final:
Seleccione una:
a. Se tendría que calificar únicamente el producto, ya que ahí el estudiante ya demuestra el
logro de las competencias previstas.
b. No se debería evaluar el producto, simplemente debería presentarse en el Día del Logro.
c. No se debería evaluar en las unidades, sino esperar al término del año académico, donde
las competencias ya están más consolidadas.
d. Se tendría que evaluar únicamente el proceso de elaboración del cuento, ya que la calidad
del producto depende en gran medida del proceso.

7.- En conclusión qué medidas debería tomar el profesor Manuel en la evaluación de los
cuentos de sus estudiantes:
Seleccione una:
a. Evaluar sumativamente el proceso y el producto.
b. Evaluar formativamente el proceso y el producto.
c. Evaluar sumativamente el proceso y formativamente el producto.
d. Evaluar formativamente el proceso y sumativamente el producto.

8.- El profesor César ha trabajado con sus estudiantes en producción de textos argumentativos,
a través de redacción de artículos de opinión. Ha difundido con anticipación las características
del trabajo a recibir, la cantidad de palabras, párrafos y niveles de complejidad y profundidad
de los argumentos, de tal manera que todos puedan llegar a esa valla que ha propuesto.
Cuando revisa los trabajos presentados se da cuenta que solo algunos cumplieron con el
estándar. En una próxima oportunidad debería:
Seleccione una:
a. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
b. No ser tan exigente con los propósitos de aprendizaje.
c. Considerar permitir que cada quien escriba lo que sus inquietudes literarias le indiquen.
d. Empezar con exigencias muy básicas para, progresivamente, ir elevando el nivel de la
misma.

9.- Esta decisión acertada le permitirá determinar:

Seleccione una:
a. El tipo de retroalimentación más pertinente: la elemental o la descriptiva.
b. El tipo de acompañamiento que cada uno de sus estudiantes requiere para el logro de los
propósitos de aprendizaje.
c. El tipo de evaluación que cada uno de sus estudiantes le viene mejor, según sus cualidades
y habilidades intelectuales.
d. Las características y complejidad del material de enseñanza a utilizar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

10.- Al encontrar a los estudiantes a través del diagnóstico en situaciones muy disímiles, el
propósito del docente debe ser:
Seleccione una:
a. Ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos, propiciando y reconociendo sus progresos
individuales.
b. Apoyarlos lo suficiente como para todos y cada uno de ellos aprueben, es decir, que nadie
se quede atrás.
c. Establecer la distancia entre la línea base y el desempeño sugerido en el currículo para
programar el reforzamiento.
d. Volver a establecer el desempeño, adecuado con los resultados encontrados, asegurando la
pertinencia de la enseñanza.

11.- Si aplicara 3 veces la escala de valoración de redacción de artículos de opinión, al inicio,

cuando el producto estaba por la mitad y cuando el artículos estaba terminado, la previsible
consecuencia sería:
Seleccione una:
a. Que la motivación por la tarea se incremente conforme se vayan aplicando los instrumentos
de evaluación, ya que la evaluación es un mecanismo que promueva la motivación intrínseca.
b. La primera nota va a ser baja, la segunda un poco superior y la tercera mejor, ya que las
competencias se van desarrollando progresivamente.
c. La mayoría de estudiantes van a salir aprobados, aún sin demostrar sus habilidades.
d. La mayoría de los estudiantes van a salir aprobados porque se está mezclando lo más fácil
con lo difícil.

12.- Coherente con la correcta evaluación de competencias, en este caso es aconsejable:

Seleccione una:
a. Aplicar el acompañamiento solamente a la sustentación del producto a través de una
exposición.
b. Aplicar la escala de valoración tanto al proceso como al producto.
c. Aplicar la escala de valoración durante el proceso y el acompañamiento al producto.
d. Aplicar el acompañamiento durante el proceso y la escala de valoración al producto.

13.- Esta sería una acción acertada en la medida que permitiría:

Seleccione una:
a. Que el estudiante tenga más tiempo para mejorar su artículo y de esa manera tenga la
posibilidad de desarrollar los desempeños previstos de una manera adecuada.
b. Que el docente pueda ofrecer retroalimentación oportuna y permanente durante el proceso
de construcción del cuento y de esta manera garantizar la calidad del producto.
c. Que el docente pueda invertir menos tiempo en acompañar el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de una retroalimentación permanente que estar llenado instrumentos de
evaluación.
d. Que se evalúe con objetividad y no centrado en los criterios personales del docente.

14.- Una retroalimentación adecuada sería:

Seleccione una:
a. “Redacción: B; Ortografía: A; Argumentación A; Uso de fuentes: C.”.
b. “Existe coherencia entre las premisas y las conclusiones en tus argumentos. Por otro lado,
podrías utilizar fuentes más actualizadas.”.
c. “Mejorar: la coherencia entre párrafos, la estructura del artículo, la claridad del lenguaje
utilizado y los conectores entre las oraciones.”.
d. “¡Excelente Luis! ¡Cada día lo estás haciendo mejor!”.

15.- La siguiente expresión refleja el paso de una retroalimentación descriptiva a una reflexiva:
Seleccione una:
a. “¿Qué fue lo que no entendiste? ¿Qué partes te resultaron más sencillas de redactar?”.
b. “Estoy seguro que pueden hacerlo mejor, claro, si es que te lo propones en verdad. ¡Tú
puedes!”.
c. “¿Consideras que las fuentes utilizadas son las más adecuadas? ¿Realmente guardan
relación con la temática analizada?”.
d. “¿Estás seguro que tu trabajo está ok? Revísalo una vez más porque ya me di cuenta que
hay algo que mejorar”.

16.- En ese sentido, con respecto a los mecanismos e instrumentos de evaluación a utilizar
para poder evaluar el producto, sería lo ideal:
Seleccione una:
a. Aplicar la escala de valoración cuidando que los criterios de evaluación considerados sean
coherentes con el rasgo del perfil de salida de Comunicación.
b. Aplicar la prueba escrita para medir el nivel de comprensión de los tipos de textos y las
diferencias entre ellos, para evitar confusiones y delimitar conceptos básicos.
c. Aplicar la escala de valoración cuidando que los criterios de evaluación considerados sean
coherentes con el/los desempeños trabajados.
d. Aplicar la escala de valoración cuidando que los criterios de evaluación respondan a los
enfoques transversales.
17.- El Ministerio de Educación prioriza la evaluación descriptiva y literal sobre la cuantitativa y
vigesimal, para ser coherente con esta propuesta es el instrumento de evaluación que debería
utilizar el profesor Manuel para evaluar los artículos de opinión:
Seleccione una:
a. Aplicar una rúbrica ya que ahí se puede encontrar, en forma precisa y detallada, las
descripciones de los desempeños de los estudiantes en la elaboración del artículo de opinión.
b. Aplicar una rúbrica ya que esta presenta unos niveles de desempeño que son concordantes
con los que utiliza el Ministerio de Educación: AD-A-B-C.
c. Aplicar una rúbrica ya que con ella la nota que reciba el estudiante es realmente un reflejo
de objetividad, que viene a ser sin ninguna duda la característica más importante de la
evaluación educativa.
d. Aplicar una rúbrica ya que esta presenta unos niveles de desempeño que son concordantes
con los que utiliza el Ministerio de Educación: Logro destacado, logro previsto, en proceso y en
inicio.

18.- Luego que los 5 equipos de trabajo expusieran acerca de los problemas sociales que
afectan a la comunidad, el profesor Eduardo retroalimenta la participación de sus estudiantes
con la intención de fortalecer los aprendizajes logrados. Aseguraría el carácter pertinente de la
retroalimentación siempre y cuando:
Seleccione una:
a. Sus recomendaciones involucren a todos los estudiantes y no solamente a aquellos que
mejor desempeño demuestran.
b. Sus recomendaciones involucren a todos los estudiantes y no solamente a aquellos que más
dificultades de comprensión demuestran.
c. Sus sugerencias se den de principio a fin y que en todo momento los estudiantes sean
capaces de incorporar mejoras.
d. Sus comentarios estén orientados a fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes, según
las características particulares de cada uno de ellos.

19.- Aseguraría el carácter oportuno de la retroalimentación siempre y cuando:

Seleccione una:
a. Las orientaciones sean brindadas ni bien terminada la exposición de cada grupo.
b. Los aportes se den al inicio de las exposiciones, para de esta manera prevenir errores.
c. Las sugerencias sean dadas por los propios compañeros.
d. Los apuntes sean ofrecidos al término de todos los equipos de trabajo para corregir los
errores más comunes.

20.- Es el momento ideal para que el profesor Eduardo entregue la rúbrica de evaluación de la
exposición a sus estudiantes:
Seleccione una:
a. Al principio de la unidad, de tal manera que los demás compañeros puedan ejecutar la
coevaluación con criterios objetivos y no improvisados.
b. Al principio de la unidad, de tal manera que los estudiantes sean capaces de direccionar su
trabajo hacia las capacidades y desempeños esperados.
c. Al principio de la unidad, de tal manera que el docente tenga claro las capacidades y
desempeños esperados y no improvise criterios de evaluación.
d. Al final de la unidad, de tal manera que coincida los estudiantes tengan un marco de libertad
para planificar, implementar y ejecutar sus exposiciones.

21.- La profesora Patricia utiliza como instrumento de evaluación las pruebas escritas de
proceso y de salida, con lo cual considera que puede determinar el desempeño de sus
estudiantes. Sin embargo, el currículo por competencias considera:
Seleccione una:
a. Adecuado evaluar el proceso y el producto del aprendizaje, por lo que es una decisión
correcta.
b. La utilización dinámica y flexible de diversos procedimientos evaluativos.
c. Que el sistema de evaluación se vaya haciendo más complejo así como se vaya avanzando
en el desarrollo de competencias y capacidades.
d. La posibilidad de rutinizar el proceso de evaluación cuando solamente se utiliza una técnica.

22.- La razón por la que, en el caso de la profesora Patricia, es insuficiente considerar

únicamente a las pruebas escritas como instrumento de evaluación en la actualidad es que:
Seleccione una:
a. Las pruebas escritas son un aporte del enfoque conductista y el enfoque por competencia
establece una gran distancia metodológica y teórica.
b. Las pruebas escritas permiten evaluar conocimientos y habilidades cognitivas y el currículo
por competencias también incluye el desarrollo de habilidades socioemocionales y actitudes,
las cuales quedarían sin verificarse o no su logro.
c. Las pruebas escritas permiten evaluar única y exclusivamente conocimientos, más no las
capacidades cognitivas como analizar y juzgar que están establecidas en el currículo.
d. Las pruebas escritas solamente permiten evaluar actividades de baja demanda cognitiva y
no permite evaluar el desarrollo del pensamiento superior como la capacidad crítica ni la
resolución de problemas.

23.- El profesor Juan, cuando planifica su matriz de evaluación de los aprendizajes de cada
unidad incluye un conjunto de elementos que considera importantes, en concordancia con su
criterio y valoración de la integralidad. Como parte de la calificación, es apropiado incluir:
Seleccione una:
a. Situaciones de evaluación coherentes.
b. Técnicas e instrumentos de evaluación adecuados.
c. Esfuerzo por aprender y comportamiento positivo.
d. Estándares y desempeños de aprendizaje seleccionados.

24..- Los estudiantes del profesor Hernán han diseñado, implementado y ejecutado un juego de
roles acerca de la negociación como habilidad social para enfrentar al bullying en la institución
educativa. Ante ello, el profesor ha seleccionado el instrumento ideal para evaluar los
aprendizajes:
Seleccione una:
a. Escala valorativa para poder establecer los diferentes niveles de aplicación de las
estrategias de negociación en los casos representados.
b. Lista de cotejo para determinar el nivel de calidad de la organización en equipos y el
cumplimiento o no de las funciones de cada integrante.
c. La observación asistemática para evitar perderse los detalles de las representaciones de sus
estudiantes.
d. Prueba escrita posterior a la ejecución del juego de roles para determinar si se produjo la
comprensión de los mensajes.

25.- La profesora Liliana intenta ser lo más objetiva en la evaluación de las exposiciones de sus
estudiantes. El instrumento más adecuado con este propósito es:
Seleccione una:
a. Escala de valoración o estimación.
b. Lista de cotejo.
c. Rúbrica.
d. Prueba objetiva.

26.- El profesor Oscar entiende que planificación curricular y evaluación son dos procesos
estrechamente ligados, por ello incorpora entre sus preocupaciones la del alineamiento, el cual
exige:
Seleccione una:
a. Concordancia entre los propósitos de aprendizaje, las actividades de los estudiantes y las
tareas de evaluación.
b. Parecido grado de gradualidad entre nivel de exigencia de la enseñanza con el nivel de
exigencia de la evaluación.
c. Correspondencia entre los resultados de evaluación y el nivel complejidad en la planificación
de la siguiente unidad didáctica.
d. Similitud entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

27.- A pesar de lo que piensen la mayoría de sus colegas, la profesora Ivana utiliza la
evaluación para generar interés y motivación por aprender entre sus estudiantes. Para ello sus
instrumentos de evaluación:
Seleccione una:
a. Presentan una relación coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de
aprendizaje y su grado de exigencia.
b. Procura que sobrepasen ligeramente el nivel académico de sus estudiantes, de tal manera.
c. Incluyen imágenes y situaciones de su interés, como por ejemplo los personajes de
Combate y Esto es guerra.
d. Presentan situaciones que les genere sorpresa, como algún contenido novedoso y actual.