TEORIAS QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

Generalidades

Existen diferentes perspectivas que explican los procesos de desarrollo el ser humano, resaltando la
psicoanalítica cuyos exponentes más notables fueron: Sigmund Freud, y Erick Ericsson.

Freud consideró que el desarrollo esta moldeado por emociones y pulsiones inconscientes que
debían ser resueltas para poder vivir en sociedad, y cuya teoría fue ampliada y modificada por Erick
Ericsson, el cual enfatiza la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.1

Encontramos otras teorías como la cognoscitiva, representado por Jean Piaget quien a través de sus
estudios nos ayuda a entender como se da el proceso cognitivo de los niños.

El desarrollo moral de los niños se estudia a partir de la teoría de Kohlberg, quien relaciona las
etapas de desarrollo moral, a partir del desarrollo cognitivo que presentan, esto unido a la necesidad
espiritual que toda persona desarrolla desde la niñez. explicado en la teoría de James Fowler

Teoría del desarrollo de la personalidad (Freud)

Para Freud psicoanalista checoslovaco, la personalidad se forma en la niñez y esta dada por factores
innatos que se modifican con la experiencia, las mismas que se dan en cinco etapas, el considera que
si los niños reciben poca o demasiada atención en las primeras etapas, se puede presentar el riesgo de
una fijación, la cual se puede mostrar en la adultez.2

Freud propone tres partes hipotéticas de la personalidad, el id o ello, el ego o yo y el superyó o

superego, el primero responde a los instintos es innato se presenta en el recién nacido y obedece al
principio del placer; el yo representa la razón se desarrolla gradualmente en el primer año de vida,
actúa como un mediador entre el ello y el superyó, y este ultimo se desarrolla durante la niñez
temprana funciona como arbitro moral, incorpora el debes o el no debes.

Freud llamó psicosexuales a las etapas del desarrollo humano debido a que les asigna un papel
preponderante a los instintos sexuales en la formación y desarrollo de la personalidad, para él, el
mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en la
niñez, es compararla con cualquier placer sexual.

Freud consideró 5 etapas en el desarrollo psicosexual:

- Etapa oral (0 a 12-18 meses).- Durante el primer año de vida posnatal, el origen principal de la
búsqueda de placer y al mismo tiempo de conflicto y frustración es la boca. La diversión que obtiene
el niño de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve restringido muy pronto por los que lo cuidan, la
madre está pendiente cada vez de que el niño se chupa el dedo o mordisquea juguetes. Es criticado y
castigado, si no se somete y es recompensado por hacerlo.

- Etapa anal (18 meses a 3 años).-El niño va adquiriendo control voluntario del tronco inferior,
volviéndose mas sensible en la región anal, la gratificación sexual es producto de la retención o
expulsión de heces, es importante en esta fase el clima que rodea el entrenamiento para hacer sus
necesidades, pues sus efectos también tienen efectos duraderos en la personalidad del niño.

- Etapa fálica (3 a 6 años).- En esta etapa los genitales se vuelven una zona sensible e interesante
del cuerpo, perciben sensaciones agradables ante la estimulación de estas áreas, en este periodo se
presentan los complejos de Edipo y de Electra que van finalmente a la identificación con el padre
del mismo sexo. En esta etapa se desarrolla el superyó.

- Etapa de latencia (6 a 12 años).- La energía física y psíquica va dirigida a la adquisición de

conocimientos y a los juegos enérgicos, es un periodo de reposo entre la fálica y la genital.

- Etapa genital (12 años a mas).- Los impulsos sexuales reprimidos en la latencia, resurgen con la
maduración del sistema reproductor, y la producción hormonal, se impulsa la energía a establecer
amistades heterosexuales y a prepararse para el matrimonio.3-4

Teoría del desarrollo de la personalidad de Erickson

Erickson discípulo de Freud, enfatizó la influencia de la

sociedad en el desarrollo de la personalidad, el considera que el
desarrollo del yo dura toda la vida, y que junto a las etapas
psicosexuales, se encuentran las etapas psicosociales en las que
la persona establece nuevas orientaciones básicas con respecto a
si mismo, este desarrollo se da a lo largo del ciclo de vida y
tienen un componente negativo y positivo, producto de
conflictos intrínsecos que la persona debe de superar, el
equilibrio que se presenta ante lo que Erikson llamó una crisis:
es el logro de una virtud.

Las primeras 5 etapas corresponden a la niñez:

- Confianza frente a desconfianza (0 a 12 meses). Esta confianza a se basa en todas las

experiencias satisfactorias a esta edad, la desconfianza aparece cuando las experiencias positivas son
deficientes o inexistentes, esta se basa en la primera confianza básica que dan los padres y la virtud
que desarrollan es la fe y la esperanza. Persona importante en esta etapa: la madre.
- Autonomía frente a vergüenza y duda (1 a 3 años). El niño basado en sus nuevas capacidades
motoras y mentales, quiere hacer las cosas por si solo, gran parte de su actividad se basa en la
imitación de la actividad y conducta de los demás, si esta es apreciado por los adultos el niño
desarrolla un sentimiento de autonomía, pero si estos son avergonzados o se les limita en lo que
pueden desenvolverse, surgen los sentimientos de vergüenza y duda. La virtud que desarrollan si la
estimulación es la apropiada, es la voluntad y el autocontrol. Persona importante en esta etapa: los
padres.

- Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años). El niño tiene mayor dominio de su cuerpo y de su lenguaje,
intenta nuevas actividades, desarrolla su conciencia, puede emprender actividades que le producen
conflictos con sus padres y los demás, lo que produce sensación de culpa, la virtud que desarrolla es
el propósito y/o los objetivos. Persona importante en esta etapa: los familiares.

- Laboriosidad frente a la inferioridad (6 a 12 años). Habiendo superado las fases mas cruciales
del desarrollo de la personalidad, el niño quiere comprometerse con tareas de mayor complejidad,
asumir roles, tiene un sentimiento de inventiva, puede surgir la inferioridad cuando se espera
demasiando de ellos y no logran los objetivos marcados, la virtud que desarrollan es la competencia
o la destreza. Persona importante en esta etapa: los amigos.

- Identidad frente a confusión de roles (12 a 20 años). Producto de los cambios físicos y
hormonales, el adolescente empieza a preocuparse por como lo ven los demás, tratan de equilibrar
sus roles a lo que esperan de el los demás (amigos o sociedad), es un idealista impaciente, la
incapacidad de resolver estos conflictos le produce confusión .La virtud que desarrolla al superar
esta crisis es la devoción y la fidelidad. Persona importante en esta etapa: grupos de compañeros y
extraños, modelos de liderazgo.2-3

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Piaget desarrolla su teoría a partir de la observación de los niños,

donde determina que el desarrollo cognitivo es producto de
esfuerzo de los niños por entender y actuar en su mundo, el
consideró que el lenguaje, lo moral y el desarrollo espiritual de
los niños, surge a medida que avanzan la capacidades cognitivas
de los niños. Este desarrollo ocurre en etapas, en la que
enfrentan diferentes situaciones o problemas que le permite
desarrollar habilidades preparándolo para la siguiente etapa, la
participación del niño es activo y se inicia con la habilidad innata para adaptarse al ambiente que lo
rodea.
El proceso cognitivo implica 3 procesos básicos: Asimilación, acomodación y adaptación.
Asimilación y acomodación

Piaget se enfocó en el proceso de acomodación y asimilación. Asimilación, uno de los dos procesos
acuñados por Jean Piaget, describe cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva
información. Es el proceso de tomar el propio entorno y la nueva información y ajustarlo en
esquemas cognitivos preexistentes. La asimilación ocurre cuando los seres humanos se enfrentan con
información nueva o desconocida, y se refieren a la información previamente aprendida con el fin de
hacer sentido de ella. A diferencia de asimilación, la acomodación es el proceso de tomar la nueva
información en un entorno y alterar los esquemas preexistentes con el fin de adaptarse a la nueva
información.

Mediante una serie de estadios, Piaget explica la forma en que se construyen las características que
conducen a tipos específicos de pensamiento. Para Piaget, la asimilación es la integración de
elementos externos a las estructuras de la vida o ambientes o cosas que podríamos tener mediante la
experiencia. Es a través de la asimilación que se deriva la acomodación. La acomodación es
imprescindible, ya que es la forma en la gente continuará para interpretar nuevos conceptos,
esquemas, marcos, etc. La asimilación es diferente de la acomodación, debido a cómo se relaciona el
organismo interno debido al medio ambiente. Piaget creía que, mediante la evolución, el cerebro
humano ha sido programado para traer equilibrio. Dicho equilibrio es lo que Piaget considera que, en
última instancia, influencia sobre las estructuras, debido a los procesos internos y externos mediante
la asimilación y la acomodación.

Etapas cognitivas:

-Sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años). Presenta 6 subestadíos; van desde la actividad
refleja, hasta la aparición del pensamiento representativo; básicamente el niño organiza actividades
en relación con el ambiente a través de la actividad sensorial y motora.

El estadío Sensoriomotriz es el primero de las cuatro estadios en el desarrollo cognitivo que "se
extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En este estadio, los niños construyen
una comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (tales como ver y oír) con la
interacción física con objetos (como agarrar, chupar, e intensificar). Los niños adquieren
conocimiento del mundo mediante las acciones físicas que llevan a cabo en él. Un niño pasa de una
acción reflexiva, instintiva en el nacimiento hasta el comienzo del pensamiento simbólico hacia el
final de este estadio.
 El niño aprende que el / ella está separado de su medio ambiente y que los aspectos de su entorno
continúan existiendo a pesar de que pueden estar fuera del alcance de sus sentidos. Los
comportamientos se limitan a respuestas motoras simples causadas por estímulos sensoriales. En este
estadio, de acuerdo con Piaget, uno de los logros más importantes en el estadio sensorio-motor es el
desarrollo de la permanencia del objeto. (La permanencia del objeto es la comprensión del niño de
que el objeto sigue existiendo a pesar de que este no puede ser visto o escuchado).

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":

Sub-estadio Edad Descripción

"Coordinación de la sensación y la acción a través de

comportamientos reflexivos".Piaget describe tres reflejos
primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo objetos
que se mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la mano
1 Reflejos simples o Nacimiento-
cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano
Adaptaciones innatas 1 mes
(prensión palmar). Durante las primeras seis semanas de vida,
estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias,
por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional.
).

"Coordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas:

hábitos (reflejos) y reacciones circulares primarias (reproducción
de un evento que inicialmente se produjo por casualidad) El foco
2 Primeros hábitos y fase
principal está todavía en el cuerpo del infante." Como un
primaria de reacciones 1 a 4 meses
ejemplo de este tipo de reacción, un niño podría repetir el
circulares
movimiento de pasar su mano antes de por su cara. También en
esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas, causadas por
el condicionamiento clásico o operante.

Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más orientado a

objetos, yendo más allá de la auto-preocupación, repiten
3 Fase de las reacciones acciones que traen resultados interesantes o placenteros." Esta
4–8 meses
circulares secundarias estadio se asocia principalmente con el desarrollo de la
coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se
producen tres nuevas habilidades: en agarre intencional de un
 objeto deseado, las reacciones circulares secundarias y las
diferenciaciones entre fines y medios. En este estadio, los niños
comprenderán intencionalmente el aire en la dirección de un
objeto deseado, generalmente a la diversión de los amigos y la
familia. las reacciones secundarias circulares, o la repetición de
una acción que implique comenzar un objeto externo, por
ejemplo, moviendo un interruptor para encender una luz en
varias ocasiones. También ocurre la diferenciación entre medios
y fines. Esta es quizás una de las estadios más importantes del
crecimiento de un niño, ya que representa el amanecer de la
lógica.

"Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano,

coordinación de los planes y la intencionalidad." Esta estadio se
asocia principalmente con el desarrollo de la lógica y de la
4 Coordinación de esquemas coordinación entre medios y fines. Esta es una estadio muy
8–12 meses
secundarios importante del desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Además, esta estadio marca el
comienzo de la orientación de meta, la planificación deliberada
de medidas para cumplir un objetivo.

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades

de los objetos y de las muchas cosas que pueden hacer pasar a
los objetos, sino que experimentan con nuevos
5 Reacciones circulares
12– comportamientos."7 Esta estadio está principalmente asociada al
terciarias, novedad y
18 meses descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget
curiosidad
describe el niño en este momento como el "joven científico",
conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos
métodos para enfrentar los desafíos.

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar símbolos

6 Internalización de Esquemas
18– primitivos y forma representaciones mentales duraderas." Esta
o estadío de las nuevas
24 meses estadio se asocia principalmente con los inicios de la visión, o a
representacio
verdadera creatividad. Esto marca el paso a el estadio pre-
 operacional.

-Preoperacional (de 2 a 7 años). Desarrolla un sistema de representaciones y de símbolos para las

personas animales o cosas, tiene 2 subestadios, el preconceptual y el intuitivo, en la etapa
preoperacional, el niño se caracteriza por tener un pensamiento egocéntrico, transductivo,
globalizador, centrado, animista e irreversible, el lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes en esta etapa.

-Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño puede resolver problemas de manera lógica, pueden
clasificar, ordenar seleccionar, desarrollan el concepto de conservación, su punto de vista rígido y
egocéntrico es remplazado por la capacidad e ver las cosas desde el punto de vista de
otro.(socialización del pensamiento)

- Operaciones formales (11 a 18 años) se caracteriza por el razonamiento abstracto, su pensamiento

se regula por principios lógicos, y no solo por su percepciones y experiencias, aprende a formular
hipótesis y a verificar, sigue un sentido de lógica deductiva.3

Criticas a la teoría de Piaget

Piaget subestimo las mentes en desarrollo; los operadores concretos si pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente. Existe polemica sobre si las etapas realmente existen y son
estadios globales del desarrollo,o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de
diferentes procesos cognitivos es independiente, y por ejemplo uin niño puede tener habilidades
viso-espaciales muy elevadas pero habilidades linguisticas muy limitadas.

Piaget no distinguió competencia de desempeño; fallar en una prueba no significa necesariamente

que no se tengan adquiridas los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba, existen otros
requisitos como la motivación, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeño.5

Desarrollo moral de Kolbherg

Instaló las bases para entender como los niños elaboran los juicios morales basados en su creciente
comprensión del mundo social. La teoría de Kolbherhg se basó en la teoría cognoscitiva de Piaget,
distinguió 3 niveles cos sus respectivas etapas.

- Nivel I preconvecional caracterizado por que el niño hace juicios morales de acuerdo a si le
traerá recompensa o castigo. Lo divide en tres etapas:

Etapa 0 (0a 2 años). Se da en la etapa sensorio motora de Piaget, el niño hace lo que le gusta.
Etapa 1 (2 a 3 años). Sus actos responden a castigo-obediencia

Etapa 2 (3 a 7 años). Se caracteriza por el hedonismo, y quizá satisfacer las necesidades de los
demás.

- Nivel II convencional

Etapa 3 (7 a 9 años). Los niños son más sociables y quieren ganar el aprecio de los demás.

Etapa 4 (9 a12 años). Entienden la reciprocidad, la justicia, la necesidad de mantener un orden

social, respetan reglas y a la autoridad, este nivel se alcanza generalmente después de los 10 años.

- Nivel III posconvencional corresponde a la fase cognitiva de operaciones formales, la conducta

correcta se define en términos de derechos.

Etapa 5.El adolescente reconoce los valores culturales y las leyes, valora la voluntad de la mayoría y
el bienestar de la sociedad. 2

Etapa 6. Moralidad de principios éticos universales: actúan de acuerdo con normas interiorizadas.

Desarrollo espiritual de Fowler

Desde pequeñas las personas deben encontrar un significado a sus vidas, el creer en algo y/o en
alguien, se denomina fé. 1

El profesor de teología James Fowler planteó el proceso de desarrollo de La fe, basándose en el

desarrollo psicológico del hombre, desde el punto de vista cognitivo de Piaget, y moral de Kolberg.

La fé es una orientación holística, considerando la relación entre un individuo y lo universal, y no

con respecto a una religión en particular.

Fowler señala 7 fases en el desarrollo de la fé, las 4 primeras corresponden y están ligadas al
desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños. Estas etapas presentan 3 características; son
.6
predecibles, invariables y secuenciales

Fase 0: Llamada indiferencia (0 a 2 años aprox), como su nombre lo indica al inicio las conductas
que guían la fé, no son relevantes, ya cuando el niño siente que hay una constante relación de cariño
por parte del cuidador primario (generalmente la madre) entonces se desarrolla la fe y el optimismo.

Fase1:Intuitiva-proyectiva (3 a 7 años). En ella aun no hay una mayor comprensión de los valores
y creencias, empiezan a imitar actitudes religiosas de los adultos sin una mayor comprensión. Los
padres son modelos a imitar en códigos morales y creencias, pero aun los niños no pueden sustentar
estas conductas.
Fase 2: Mítica-literal (8 a 11 años). Ligada al desarrollo cognitivo del escolar, marcada por la
interacción social, aceptan la existencia de un Ser Divino, y se evidencian peticiones, sentimientos
de culpa, pero también cuestionamientos sobre la existencia y validez de la misma.

Fase 3: Sintética-convencional; característica de los inicios de la adolescencia, donde hay mayores

cuestionamientos no solo sociales, sino de fe, llegando a abandonar o modificar sus prácticas
religiosas.

Fase 4:Individualizada-reflexiva; los cuestionamientos de los adolescentes son mayores, las

comparaciones de las normas religiosas que les enseñaron sus padres salen del hogar, son pocos los
logros espirituales, esta confusión suele terminar al inicio de la edad adulta.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

1. WHALEY Y WONG. Enfermería Pediátrica. 4ta. Edic. Edit. Mosby. España.1996

2. PAPALIA, D. Psicología del Desarrollo. Edi 8va. Edit. McGraw Hill. México.2001

3. MUSINGER, H. Desarrollo del Niño. 2da Edicion. Edit. Interamericana.1978

4. MEDELLIN, G. Crecimiento y Desarrollo del Ser Humano. Tomos I y II. Colombia. 1996

5. SHAFER,D.R.Psicologia del desarrollo.Infancia y Adolescencia..Diapositivas en Internet.5ªed.

Madrid Internacinal.2000.(acceso 15 de febrero 2010) Disponible en:
http://www.uv.es/tamin/EL%20DESARROLLO%20COGNITIVO.%20LA%20APROXIMACION
%20DE%20PIAGET.ppt#

6. ORTIZ F,GULICK A, MUNIELLO G.Raices:Cap 3 (21).Florida:Vida. Miami.2008. Libro en

Internet.(revisado 12 de febrero 2010).Disponoble en:

http://www.scribd.com/doc/5806780/liderago-juvenil-Capitulo-03-21