Matematica 1 - Secuencia Didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA
Datos generales
Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Nombre de la asignatura o UAC: Matemáticas 1

Semestre: Primero Periodo: 2017-2
Nombre del Bloque: Números y operaciones
No. Bloque: 1 Tiempo: 10 horas
aritméticas
Propósito del Bloque:
Resuelve problemas sobre fenómenos cotidianos, mediante procedimientos aritméticos eligiendo de
manera crítica las alternativas de solución.
Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Química I. Eje transversal social.
Taller de Lectura y Redacción I. Eje transversal de salud.
Informática I. Eje transversal ambiental.
Ética I. Eje transversal de habilidades lectoras.
Metodología de la Investigación.
Competencias Genéricas:
CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares
CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CDBM 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Aprendizajes esperados:
Resuelve y formula, de manera colaborativa, problemas aritméticos, eligiendo críticamente una
alternativa de solución que le permita afrontar retos en situaciones de su entorno.
Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenido central:
Usos de los números y sus propiedades.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
(Conocimientos) (Habilidades) (Actitudes)
 Números Clasificación y Clasifica los números reales y sus Privilegia el diálogo para la
propiedades de los números las propiedades. construcción de nuevos
reales. Utiliza las propiedades de los conocimientos.
 Operaciones con números números reales en operaciones Afronta retos asumiendo la
reales. aritméticas. frustración como parte de un
- Leyes de los signos. Explica la solución de problemas proceso.
- Jerarquía de operaciones. aritméticos. Se relaciona con sus
- Mínimo común múltiplo. semejantes de forma
- Máximo común divisor. colaborativa mostrando
disposición al trabajo metódico
y organizado
¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Apertura:
Sesión 1. El maestro da la bienvenida y se presenta con los estudiantes. Además el maestro hace un encuadre
del curso. El maestro aplica un examen diagnóstico escrito al estudiante, para verificar sus conocimientos
previos. Este se encuentra en el anexo 1.
Sesión 2. El maestro propicia una lluvia de ideas por parte del estudiante, así de esta forma, el estudiante
participa de manera voluntaria en ejemplos cotidianos, donde utiliza los números de acuerdo con su entorno.
Desarrollo:
El maestro junto con el estudiante, elaboran un mapa conceptual, donde se visualice la clasificación de los
números reales apoyados de los conocimientos previos mostrados por el estudiante.
Sesión 3.
El estudiante resuelve la siguiente situación didáctica propuesta por el maestro, que aparece en la guía de
actividades del estudiante.
Hace dos semanas tu tía Esperanza se cayó de las escaleras de su casa y se quebró un brazo; el día de hoy te
pide que la acompañes al mercadito para que le ayudes a cargar las cosas que va a comprar. Al llegar se dirige
al área de frutas y verduras y pide lo siguiente: 2 kg de naranja que cuestan $ 9 por kg, 1 kg de manzanas que
cuestan $10.50 por kg, una sandía que pesa 3.4 kg cuyo, kilogramo cuesta $6.50, 3 kg de tomate que cuestan
$8.50 por kg, 1/4kg de ajos que cuesta $70 el kg, 1 kg de cebolla que cuesta $10 el kg y ¾ de kg de aguacate
que cuesta $18 el kg.
1. ¿Cuántos tipos de números hay en el problema?
2. ¿Qué operación aritmética necesitas realizar para obtener la cantidad que pagó por cada uno de los
productos?
3. Si en ese momento no se tiene una calculadora y te piden que realices la cuenta total, ¿crees que tienes los
conocimientos y la capacidad para realizarla?
4. Escribe el procedimiento de tu operación.
5. ¿Cuánto tiene que pagar tu tía en total?
CBBC-DPA-FPD01 2
Sesión 4. Entre el alumno y maestro se analizará la ubicación de los números reales en una recta numérica y el
estudiante resolverá posteriormente los diferentes ejercicios del 1 al 5 de la Actividad 3 de la guía de actividades
del estudiante.
Se sugiere ver www.math2me.com/curricula/mexico/preparatoria/semestre-i/conversion-de-una-fraccion-a-

decimal-y-viceversa.
Sesión 5 El docente junto con el estudiante, analizará las leyes de los signos que se encuentra en la guía de
actividades del estudiante y posteriormente el estudiante resolverá los diferentes ejercicios del inciso a al j, de la
Actividad 4.
Sesión 6. El docente abrirá con una breve retroalimentación del tema pasado, para explicar la jerarquía de
operaciones y resolverán con el estudiante los ejercicios a y g de la actividad 5, con los diferentes símbolos de
agrupación (paréntesis, corchetes y llaves), que se encuentran en la actividad de la guía de actividades del
estudiante.
Los estudiantes trabajan en binas los ejercicios b, c y d de la actividad 5 de la guía de actividades del
estudiante.
Se sugiere repasar las jerarquías de operaciones y el uso de paréntesis puedes ver el

video https://www.youtube.com/watch?v=CDRV5Bv0ZB4
Sesión 7. El docente y los estudiantes analizarán el tema del máximo común divisor mediante ejemplos que
aparecen al final de la actividad 6 de la guía de actividades del estudiante.
Los estudiantes trabajaran en binas, los ejercicios que aparecen en la actividad 6 del apartado 1, de la guía del
estudiante.
Sesión 8. El docente y los estudiantes analizarán el tema del mínimo común múltiplo mediante ejemplos que
aparecen en la guía de actividades del estudiante.
Se trabajará en binas los ejercicios que aparecen en la actividad 6 del apartado 2, de la guía del estudiante.
Sesión 9. El docente y los estudiantes recordarán las operaciones con números racionales de suma y resta.
Mediante los ejemplos del apartado 1 y 2 que aparecen en la actividad 7 de la guía de actividades del
estudiante.
Se sugiere ver los siguientes enlaces, para reforzar tus conocimientos sobre fracciones y suma y resta de
fracciones con diferentes denominadores.
http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349621222/widget
http://www.math2me.com/playlist/aritmetica/suma-y-resta-de-fracciones-con-diferente-denominador-convertir-
fracciones
Sesión10. El docente y los estudiantes, recordarán las operaciones con números racionales de multiplicación y
división. Mediante los ejemplos del apartado 3 y 4 que aparecen en la actividad 7 de la guía de actividades del
estudiante.
CBBC-DPA-FPD01 3
Cierre:
El estudiante, con ayuda del docente, resolverán en equipos, problemas basados en situaciones de la vida
cotidiana propuestos por el docente, justificando su solución que se encuentran al final de la actividad 7.
Apartado 5 El estudiantes debe realizar el inciso b y c. Además de resolver el estudiante los siguientes
ejercicios.
Jerarquía de operaciones
a) 2  51  35  6 
b) 410  19  315  3  18 
c) 4 3  8  15  7  128  4 
¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

x Diagnóstico Autoevaluación Recursos Tecnologías para
x Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
Didácticos Hemerográficos y Conocimiento
x Sumativa x Heteroevaluación otros (TAC)
Instrumento de evaluación a utilizar:
Lista de cotejo
Productos esperados: Criterios a evaluar:
Problemario. 1. Entregó en tiempo y forma la actividad.

2. El trabajo se encuentra en limpio y ordenado
3. En el trabajo se expresan correctamente la
clasificación y propiedades de los números
reales.
4. El trabajo incluye operaciones con números
reales.
5. Resolvió y formuló de manera colaborativa los
problemas aritméticos.
6. Argumenta los procedimientos que utilizó para
resolver problemas aritméticos.
Docentes participantes en la elaboración de la Secuencia Didáctica

Nombre: Plantel:
CBBC-DPA-FPD01 4
Datos generales
Nombre de la asignatura o UAC: Matemáticas I

No. Bloque: 2 Nombre del Bloque: Razones y proporciones Tiempo: 6 horas
Usa razones y proporciones para analizar el impacto de las diferentes variables cuantitativas en
aspectos de su vida.

Química I Eje transversal social.
Taller de lectura y redacción Eje transversal de salud.
Informática I Eje transversal ambiental.
Ética I Eje transversal de habilidades lectoras.
Metodología de la investigación
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos
CDBM 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CDBM 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciones cotidianas que requieren de una toma
de decisiones consciente e informada.
Contenido central:
Variación lineal como introducción a la relacional funcional.
Variación proporcional.
CBBC-DPA-FPD01 1
Razones y proporciones. Interpreta razones. Toma decisiones de manera

Calcula porcentajes. consciente e informada
 Porcentajes. Resuelve proporciones. asumiendo las
 Variación directa e inversa. Identifica las relaciones entre consecuencias.
variables. Privilegia el diálogo para la
Estima el comportamiento entre construcción de nuevos
variables. conocimientos.
Se relaciona con sus
semejantes de forma
colaborativa mostrando
disposición para el trabajo
metódico y organizado.
Externa emociones e ideas
ante las causas y
consecuencias de sus actos
para la toma de decisiones.

Apertura:
Sesión 1:
Se analizará en plenaria la siguiente situación:
“José Tobías es un agente de ventas, todos los días recorre varios kilómetros promocionando sus
productos de abarrotes. Hoy visitará una nueva ciudad por lo que revisa su mapa para conocer la
distancia a recorrer. En su plano, dos ciudades se encuentran a 8 cm, pero en realidad él sabe que
están a 60 km, la ciudad “A” que visitará, en el plano se indica una distancia de 15 cm, ¿Realmente
cuantos kilómetros recorrerá para llegar al lugar? En su recorrido anterior recorrió 72 km consumiendo
su automóvil 8 litros de gasolina, gastando $124 ¿Cuántos litros de gasolina necesitará para llegar a
la ciudad “A”?, ¿Cuánto gastará?
En el siguiente cuadro se anota el recorrido que realizará para promover sus productos.
Se realizará la actividad en equipos de máximo 5 integrantes para que completen el cuadro de
recorridos, y contesten las preguntas planteadas. (Se sugiere que el docente lleve impresa la
actividad para que la distribuya por equipo o de ser posible proyectarla con cañón).
Recorrido entre Distancia en el Distancia real Combustible Gasto
ciudades plano (cm) (km) (litros) $
A–B 15 72 8 124
B–C 48
C–D 14
D–E 10
Una vez que todos los equipos hayan terminado de completar el cuadro, solicitar que un integrante de
cada equipo pase al pizarrón a llenar un dato de la tabla y que justifique con procedimientos las
respuestas que escribió.
El docente coordina la actividad y considera los tiempos.
Al término de la actividad, en plenaria contestar las siguientes preguntas.
¿Qué entiendes por variación directa?
¿Qué ejemplos puedes mencionar en las que se observa una variación directa?
El docente termina la actividad indicando la conveniencia de utilizar las reglas de proporción y que
será vista su aplicación en las siguientes clases.
CBBC-DPA-FPD01 2
Desarrollo:
Sesión 2:
El docente realiza la retroalimentación de la sesión anterior.
Cuestiona al alumno acerca de sus conocimientos respecto a la variación directa, explica su

significado, solución y la utilidad en la vida cotidiana en el pizarrón o si se cuenta con los recursos, se
sugiere presentar el video “Intro a la regla de tres simple | directa e inversa” hasta el segundo 00:45,
donde muestra lo que es la regla de tres simple directa, en la siguiente liga: https://youtu.be/ISE-
mN7Otpg. Solicita al educando comentarios respecto al tema o video según sea el caso.
De manera individual, resuelven la Actividad 2 de su guía de actividades y el docente participa de

manera activa observando y retroalimentando a los que lo necesiten. Posteriormente, realizan una
coevaluación haciendo énfasis en el respeto y honestidad.
Se concluye la sesión analizando resultados y despejando dudas.
Sesión 3:
El docente realiza la retroalimentación de la sesión anterior.
En binas, resuelven los problemas de la Actividad 3 de su guía de actividades (solo los que
corresponden a variación directa), comparten sus resultados llenando una tabla que el docente
dibujará en el pizarrón, ver anexo 1 y en plenaria se argumentan.
El docente se asegura que al final queden claras las dudas que hayan surgido.
Sesión 4:
El docente plantea el siguiente cuestionamiento:
En un establo 10 caballos consumen un camión lleno de heno en 6 días. Si llegan 8 nuevos caballos.
¿En cuántos días se comen todo el heno del camión?
De manera individual deberán de resolverlo para posteriormente compartirlo en plenaria. El docente

guía al alumno por medio de preguntas generadoras para que él mismo llegue a reconocer que
existen diferentes tipos de variación. Comentando con el grupo los errores en que incurre cada
estudiante procurando hacer una crítica constructiva que evite que comentan los mismos errores en
un futuro, en un ambiente de respeto.
El docente explica el método para resolver la variación inversa, se sugiere presentar la continuación
del video “Intro a la regla de tres simple | directa e inversa” a partir de los 00:46 segundos, donde se
ejemplifica la variación inversa, en la siguiente liga: https://youtu.be/J0VHacG41vs.
En equipos de 4 integrantes, resuelven los problemas de la Actividad 4 de su guía de actividades. El

docente participa como observador en el grupo y facilitador con los equipos que así lo requieran.
CBBC-DPA-FPD01 3
Sesión 5:
El docente plantea la siguiente situación:
Matías quiere colocar un piso de 180 m2 como el que se muestra en la figura, el cual está dividido en
3 secciones que se construirán en diferentes tiempos. La primera sección que va a construir será la
número 2, ¿Qué porcentaje del piso representa? Si por cada m2 le cobran $80, ¿Cuánto tendrá que
pagarle al albañil por la misma sección?
El docente coordina para que respondan entre todos las preguntas formuladas en la actividad y
argumenten sus respuestas.
Posteriormente, se muestra una presentación elaborada previamente por el docente relativa a su

contexto, en la que se resuelve un problema con porcentajes utilizando la regla de 3 simple.
En equipos de 4 integrantes, resuelven los problemas de la Actividad 3 de su guía de actividades

(los correspondientes a porcentajes). El docente participa como observador en el grupo y facilitador
con los equipos que así lo requieran.
Cierre:
Sesión 6:
Como retroalimentación, el docente utiliza una lluvia de ideas para rescatar los aprendizajes
adquiridos en los educandos con la pregunta ¿Qué tipo de problemas (variación directa, inversa o
porcentaje) se le facilitaron o dificultaron y por qué?
Posteriormente, el docente solicita formar equipos de 4 integrantes para que formulen, resuelvan y
expliquen un problema elaborado por ellos mismos de la vida cotidiana aplicando el tipo de variación
que se le facilite. El docente corrobora que se presenten los 3 tipos de problemas y considera los
tiempos de la clase para que los equipos organicen sus ideas y argumentos para exponer sus
resultados. Se sortea el orden a presentar.
Finalmente, se entrega el problemario del bloque a los equipos, ver anexo 2 y solicita sea entregado
en tiempo y forma señalados por el docente. El cual será actividad extra clase, sumativa con un valor
del 10%.
CBBC-DPA-FPD01 4
Diagnóstico Autoevaluación Recursos Tecnologías para
x Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
Guía de Guía de Video “Intro a la
actividades del actividades del regla de tres
Escala de valor
alumno alumno simples | directa
e inversa”.
Presentación
del tema de
porcentajes en
power point.
Problemario.
Entrega en tiempo y forma

Problemario final Identifica el tipo de variación
Desarrolla los procedimientos
Resuelve correctamente los problemas
Argumenta e interpreta los resultados
Nota: Incluir los formatos de acuerdo con el número de actividades que se vayan a evaluar e
integren el bloque de la asignatura.

Nombre: Plantel:
Juan Ramón Islas Sambrano Guadalupe Victoria
Lorenzo Valladarez Martínez Guadalupe Victoria
Ivonn Contreras Estrada Guadalupe Victoria
Paola Janeth Acosta Reyes Guadalupe Victoria
CBBC-DPA-FPD01 5
ANEXO 1:
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 3
EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a) a) a) a) a) a) a) a) a)
b) b) b) b) b) b) b) b) b)
c) c) c) c) c) c) c) c) c)
d) d) d) d) d) d) d) d) d)
e) e) e) e) e) e) e) e) e)
CBBC-DPA-FPD01 6
ANEXO 2:
PROBLEMARIO FINAL
1.- 1.5 kg de aguacate cuesta $90 en un mercado local, ¿Cuánto pagarás por 2.5 kg?, Si
tu mamá te dio $225, ¿Cuántos kilogramos de aguacate comprarás?
2.- Luis vive en la Colonia Carranza y estudia en Guadalupe Victoria, trasladándose en su

auto a una velocidad promedio de 80 km/hr y llega en 15 minutos. Después de estudiar en
la clase de ética el tema de precaución vial, ha decidido reducir su velocidad a 55 km/hr,
¿Cuál será su tiempo de recorrido del plantel a su casa?
3.- Entre cuatro personas pintan una casa en seis días, ¿Cuántas personas se necesitan
para pintar 2 casas en 3 días?
4.- Un teléfono celular tiene un costo de $3600. Si se compra a crédito a un plazo de un

año, el interés es del 8% y se paga de contado tiene un descuento del 12%. ¿Cuál es el
precio total a crédito? ¿Cuál es el precio de contado?
5.- María tiene un perro que consume 2.5 kg de croqueta cada 3 días. Si le regalan dos
perros, ¿Cuánto consumirán de croquetas los tres perros en una semana?
6.- Comiendo 90 gramos de cierto cereal se consumen 360 calorías, ¿Qué cantidad de
ese mismo cereal debe comerse para consumir solamente 80 calorías?
7.- De un total de 540 alumnos que ingresaron en una escuela preparatoria, el 60% son
mujeres y el resto son hombres. Del total de mujeres, 25 de ellas se vienen en el camión
escolar, 10 en taxi y el resto en vehículo particular, ¿Cuál es el porcentaje de mujeres que
utilizan el camión escolar y el taxi?
8.- Para podar 40 árboles, 25 jardineros tardan 12 días, ¿Cuántos jardineros se ocupan
contratar para hacer el mismo trabajo en 10 días?
9.- Un autobús que se desplaza a una velocidad constante de 80 km/hr tarda 5 horas en
hacer el recorrido desde el valle de Mexicali a una localidad rural de Ensenada, ¿a qué
velocidad promedio se desplazó un vehículo que hizo el mismo recorrido en 8 horas?
10.- La caja de ahorro de un sindicato cobra un interés de 1.5% catorcenal a sus

agremiados. Si Antonio pidió $15,000 a descontar en 16 catorcenas, ¿Cuál es el monto
total a pagar?
CBBC-DPA-FPD01 7
Datos generales

No. Bloque: III Nombre del Bloque: Operaciones algebraicas Tiempo:14
Aplica el álgebra en su vida, valorando su importancia para dar solución a problemas relacionados
con fenómenos cotidianos.

Química I. Eje transversal social.
Taller de Lectura y Redacción I. Eje transversal de salud.
Informática I. Eje transversal ambiental.
Ética I. Eje transversal de habilidades lectoras.
CG 5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de

sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDBM 1
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
CDBM 3
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
-Utiliza el lenguaje algebraico para representar situaciones reales e hipotéticas siendo perseverante
en la búsqueda de soluciones.
-Propone procesos de solución identificando posibles errores.
-Aplica el álgebra en su vida cotidiana favoreciendo su pensamiento crítico.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenido central:
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
Usos de los números y sus propiedades.
Conceptos básicos del lenguaje algebraico.

Lenguaje algebraico. Utiliza operaciones algebraicas Afronta retos asumiendo la
Leyes de los exponentes y para resolver problemas de la frustración como parte de un
radicales. vida cotidiana. proceso.
Operaciones con polinomios. Reconoce el lenguaje algebraico Expresa libremente sus
Fracciones algebraicas. así como las leyes de los ideas, mostrando respeto por
exponentes y radicales en la las demás opiniones.
resolución de problemas. Se relaciona con sus
Identifica los procedimientos para semejantes de forma
resolver problemas algebraicos. colaborativa mostrando
Explica la solución de problemas disposición al trabajo
algebraicos. metódico y organizado.
Maneja y regula sus
emociones reconociendo sus
fortalezas y áreas de
oportunidad.

Apertura:
Sesión 1:
-En plenaria se da lectura a introducción del bloque III “OPERACIONES ALGEBRAICAS”
-El alumno de manera individual da lectura de la situación didáctica “De compras en el súper
mercado” y responde a las preguntas para posteriormente compartirlo en plenaria.
-El docente explica y entrega instrumento de evaluación y problemario del bloque III.
Desarrollo:
-De tarea el alumno realizará una lectura del texto que se encuentra en su guía o en alguna otra
fuente de información, anotando en su cuaderno la definición de los conceptos: término, variable,
exponente, monomio, binomio y polinomio. Después, lo compartirá con tus compañeros en plenaria.
(se sugiere el siguiente recurso digital).
https://www.youtube.com/watch?v=3QW6pG27U7U
Sesión 2:
-En plenaria, el docente pide a los alumnos que compartan los conceptos de la investigación que se
dejaron de tarea.
-El docente, junto con el grupo, da lectura a los conceptos básicos de “Operaciones de polinomios de
una variable” para después los alumnos completen de forma individual la tabla 1 “identificando los
elementos de un término algebraico” y completen la tabla 2 “utilizando los conceptos”.
-El docente retroalimenta las respuestas con la participación de los alumnos en el pizarrón.
CBBC-DPA-FPD01 2
Sesión 3:
-El docente expone el tema de “reducción de términos semejantes”. Se sugiere utilizar ejemplos
propuestos en la guía o presentación Power Point.
- En binas, los alumnos realizan las sumas y resta de polinomios con términos semejantes, se
sugieren los ejercicios de la guía.
- El docente retroalimenta las respuestas con la participación de los alumnos en el pizarrón.
Sesión 4
-El docente expone el tema de “leyes de los exponentes” se sugiere utilizar ejemplos propuestos en la
guía o presentación Power Point.
-Los alumnos toman nota de los ejemplos y participan en plenaria utilizando el método propuesto en
la guía
- El docente retroalimenta las respuestas con la participación de los alumnos en pizarrón.
Sesión 5
-El docente retoma el tema de “leyes de los exponentes”.
-Los alumnos simplifican las expresiones propuestas en su guía utilizando las leyes de los
exponentes.
Sesión 6:
-El docente expone el tema de “Leyes de los radicales y simplificación de radicales” se sugiere utilizar
ejemplos propuestos en la guía o presentación power point.
-Los alumnos toman nota de los ejemplos y participan en plenaria utilizando el método propuesto en
la guía
- El docente retroalimenta las respuestas con la participación de los alumnos en pizarrón
Sesión 7:
-El docente retoma el tema de “Leyes de los radicales y simplificación de radicales” haciendo énfasis
en el método sugerido en la guía.
-En binas los alumnos simplifican las expresiones radicales utilizando el método propuesto en la guía.
Sesión 8:
-El docente retoma brevemente el tema “Leyes de los radicales y simplificación de radicales” haciendo
énfasis en el método sugerido en el módulo para posteriormente exponer el tema “operaciones
básicas con radicales suma, resta, multiplicación y división con radicales” se sugieren los ejemplos
propuestos en la guía.
-Los alumnos toman nota y participan con una sesión de preguntas y respuestas.
Sesión 9:
-El docente retoma brevemente el tema “operaciones básicas con radicales suma, resta,
multiplicación y división con radicales”.
-El alumno realiza las operaciones básicas con los radicales propuestos en la guía.
CBBC-DPA-FPD01 3
Sesión 10:
-El docente expone el tema de “lenguaje algebraico” se sugiere utilizar ejemplos propuestos en la guia
o presentación power point.
- Los alumnos realizan las sumas y resta de polinomios con términos semejantes, se sugieren los
ejercicios de la guía.
-Los alumnos toman nota y participan con una sesión de preguntas y respuestas.
Sesión 11:
-El docente retoma brevemente el tema “lenguaje algebraico”.
-El alumno desarrolla la habilidad de analizar y escribir al traducir al lenguaje algebraico las
expresiones verbales propuestas en la guía.
Sesión 12:
-En plenaria se discuten dudas sobre el problemario propuesto al inicio del bloque.
-El alumno toma nota, participa y hace sus correcciones correspondientes.
Cierre:
Sesión 13:
-El docente pide a los alumnos pasar su problemario junto con su escala de valor de evaluación a un
compañero para posteriormente el docente resolver el problemario propuesto al inicio del bloque.
-El alumno coevalúa a un compañero con el instrumento y entrega producto al docente.
Diagnóstico Autoevaluación Tecnologías
Recursos
x Formativa x Coevaluación para el
Recursos Bibliográficos,
Aprendizaje y el
Didácticos Hemerográficos
x Sumativa Heteroevaluación Conocimiento
y otros
(TAC)
Instrumento de evaluación a utilizar: -Guía de -Guía del -Presentación
actividades del alumno. Power Point.
alumno. -Video de
-Escala de valor 15%
-Calculadora. expresiones
algebraicas.
Problemario 15% -Se entrega en tiempo y forma con portada, orden y

limpieza.
-Metodología.
- Reducción de términos semejantes.
- Leyes de los exponentes.
- Leyes de los radicales.
- Lenguaje algebraico.
-Resultado.
CBBC-DPA-FPD01 4
Nombre: Plantel:
Castañeda Chairez Damián Israel Miguel Hidalgo y Costilla
Correa Estrella Enrique Miguel Hidalgo y Costilla
CBBC-DPA-FPD01 5
Problemario Bloque III ANEXO 1.
ANEXO: PROBLEMARIO
a) Identificar los elementos de un término común.

−16
1.- =
4𝑦
3
2.- +2x=
6
b) Identificar los elementos de un término algebraico.

−5
1. - b3 =
6
2.- 38 b2 =
c) Realizar las siguientes sumas de términos semejantes.
1.- ab + 2ab – 5ab
2.- 0.3 a + 0.4 a + 0.5 a – 0.3 a
d) Definir el nombre y grado de una expresión algebraica.
1.- 2x2+ y – 4 =
2.- 2 -6x + 7x6 =
e) Simplificar las siguientes expresiones utilizando las leyes de los exponentes.
1.- 5 x2 ( 3xy ) =
2.- 3x ( x6 + 4 ) =
f) Resolver por la ley de los Radicales.
1.- �(4) (16) =
3
2.- √29 =
CBBC-DPA-FPD01 6
g) Simplificación de Radicales.
1.- √180 =
2.- √98 =
h) Expresar en lenguaje común la siguiente expresión algebraica.
1.- 4(x+y+z)–6
2.- (x+y)2
i) Traducir al lenguaje algebraico la siguiente situación en lenguaje común.
1.- La estatura de Jorge es el doble que la de Pánfilo.
2.- El cubo de la tercera parte de un número.
CBBC-DPA-FPD01 7
Datos generales

No. Bloque: 4 Nombre del Bloque: Ecuaciones Lineales Tiempo: 14 hrs
 Resuelve modelos lineales que representan fenómenos de la vida cotidiana.
 Química I  Eje transversal social.

 Taller de Lectura y Redacción I  Eje transversal de salud.
 Informática I  Eje transversal ambiental.
 Ética I  Eje transversal de habilidades lectoras.
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CDBM 4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
CBBC-DPA-FPD01 1
 Resuelve problemas de forma colaborativa, mediante el uso de métodos gráficos y/o analíticos
para ecuaciones lineales, siendo perseverante y reflexivo en la generación de alternativas de
solución.
 Desarrolla estrategias de manera crítica para el planteamiento y la solución de problemas de
su contexto.
Contenido central:
 Representación y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

Ecuaciones lineales.  Representa las  Reconoce sus
variables de un fortalezas y áreas
 Una variable.
problema en su de oportunidad.
 Dos variables.
contexto.
 Tres variables.  Privilegia el diálogo
 Deduce alternativas para la construcción
de solución a de nuevos
problemas reales. conocimientos.
 Propone problemas a  Externa un
resolver con pensamiento crítico
ecuaciones lineales. y reflexivo de
manera solidaria.
 Describe modelos de
solución de sistemas  Afronta retos
de ecuaciones lineales asumiendo la
(analíticos y gráficos). frustración como
parte de un
proceso.

Apertura:
Sesión 1 Esta se llevará a cabo en dos momentos:
Momento 1
Dar a conocer los siguientes puntos:
 Competencias genéricas y disciplinares que va adquirir en el desarrollo del bloque.
 Los Aprendizajes Esperados.
 La forma en que será evaluado
Momento 2
Para detonar el interés del alumno sobre el tema de ecuaciones, el docente le presenta la siguiente
problemática.
CBBC-DPA-FPD01 2
El Misterio de “La Escondida”
En la estancia “la Escondida” ha desaparecido un escudo de oro

y plata, vieja herencia familiar. El inspector encontró al culpable,
un individuo de 40 años que en ese momento se dispone a
arrestar.
¿Quién es?
Posteriormente el docente actúa como moderador dando oportunidad a la participación de los

alumnos, escuchando sus opiniones, la estrategia para la solución del problema, sus reflexiones y
retroalimenta de forma propositiva.
(Tiempo sugerido para la apertura 20 minutos)
Desarrollo:
Continuando con la actividad de la apertura se realiza lo siguiente:
Con la intención de consolidar y reforzar el contenido del tema, el docente aplica la estrategia
denominada lluvia de ideas y con la participación del alumno queda establecido el concepto,
características, propiedades y los procedimientos para su solución.
(Tiempo sugerido 30 minutos)
CBBC-DPA-FPD01 3
Sesión 2
El maestro resolverá ejemplos de ecuaciones lineales con una incógnita, utilizando números enteros,
fraccionarios y símbolos de agrupación.
Solicitar a los alumnos realizar los primeros 6 ejercicios de la Actividad 1, página 53 de la Guía de
Actividades del alumno.
Sesión 3
El docente solicita a los estudiantes que en binas resuelvan las ecuaciones restantes señaladas en la
Actividad 1 de la página 53 de la Guía del Alumno.
En plenaria se comenta los resultados de dichas ecuaciones, la cual se puede llevar a cabo en la
siguiente sesión o en esta si el tiempo lo permite. (evaluación formativa)
 Se sugiere al alumno revisar la siguiente liga https://youtu.be/4h2-GpUcqwQ

con el propósito de reforzar su conocimiento sobre la resolución de ecuaciones lineales.
Sesión 4: Se llevará a cabo en 3 momentos.
Momento 1
Es recomendable llevar a cabo una retroalimentación de acuerdo a los resultados obtenidos en la
plenaria.
Momento 2
Tomando en cuenta el conocimiento previo de los alumnos relacionados a Lenguaje Algebraico, el
docente les presentara las siguientes problemáticas, solicitando al alumno plantear el modelo que le
permita llegar a la solución.
 El doble de mi edad aumentada en 6 años es 84 años.

 Paty tiene el triple de monedas que María y entre las dos tienen 140. ¿Cuántas monedas tiene
cada una?
 Calcula un número que sumado con su anterior y con su siguiente sea 114
Momento 3
El docente resolverá problemas que se relacionen con el contexto del alumno, explicando paso a
paso el procedimiento que lo lleva a la solución y aclarando las dudas que se presenten.
Problemas sugeridos:
1. El campo deportivo de la Colonia Lomas Altas tiene forma rectangular, su largo mide el triple
de su ancho. Un grupo de jóvenes deciden cercarlo y han utilizado 100 metros de malla.
Determina las dimensiones del campo deportivo.
CBBC-DPA-FPD01 4
2. Se te hace la invitación de participar en la “Olimpiada de Química” Para que seas
seleccionado tendrás que pasar por varias etapas.
La primera será la elección de alumnos por plantel, la cual se llevará a cabo con la
realización de un examen de 20 preguntas. Por cada pregunta bien contestada dan tres
puntos y por cada fallo restan dos.
Al realizar el examen contestas todas las preguntas y adquieres 30 puntos. Cuantos
aciertos obtuviste.
3. Si a la edad de Rodrigo se le suma su mitad, se obtiene la edad de Andrea. ¿Cuál es la edad

de Rodrigo si Andrea tiene 24 años?
 Se sugiere al alumno revisar la liga http://www.youtube.com/watch?v=wE6OydOzC-k

con el propósito de reforzar su conocimiento sobre la resolución de problemas que dan
lugar a ecuaciones lineales.
Sesión 5
El docente solicitara a los estudiantes que resuelvan en binas la Actividad 2 de la página 54 a la 56 de

la Guía del Alumno. Monitoreando su desarrollo.
Entregando al final de la sesión los resultados de esta actividad.
(Evaluación formativa)
Sesión 6 Se llevará a cabo en 3 momentos
Momento 1
El docente presenta la siguiente situación didáctica:
Santiago y Jorge ingresaran a primer semestre de bachillerato y están decididos a llevar la

paraescolar de Futbol Americano, por lo tanto, adquieren su uniforme comprometiéndose a pagarlo al
finalizar el semestre.
La deuda que adquieren Santiago y Jorge es de $3560, si el doble de lo que debe Santiago menos lo
que debe Jorge asciende a $2260. ¿Cuánto debe pagar cada uno?
Considerando los conocimientos previos que ha adquirido el alumno, sobre lenguaje algebraico,
características y planteamiento de ecuaciones, solicita que contesten, por medio de una lluvia de
ideas las siguientes preguntas
 Identifica los datos del problema y las incógnitas
 ¿Se puede plantear con una sola ecuación?
 ¿Puedes plantear la situación por medio de dos ecuaciones con dos incógnitas?
 ¿Conoces algún método matemático para su solución?

CBBC-DPA-FPD01 5
Momento 2
Se sugiere al docente proyectar la metodología utilizada para resolver un sistema de ecuaciones por
el método de Reducción (suma-resta) que se encuentra en las páginas 58 y 59 de la Guía del Alumno
con el propósito de que en forma conjunta se analice y se aclaren las dudas por parte del alumno,
(Tiempo sugerido15 minutos)
Momento 3
El docente solicita que en forma individual resuelvan los sistemas de ecuaciones por el método de
reducción propuesto en la actividad 3 página 63 de la Guía del Alumno, monitoreando la realización
de esta actividad. (evaluación formativa)
Momento 1
el método de Sustitución que se encuentra en las páginas 60 y 61 de la Guía del Alumno con el
propósito de que en forma conjunta se analice y se aclaren las dudas por parte del alumno,
Momento 2
sustitución propuestos en la actividad 3 página 63 de la Guía del Alumno, monitoreando la realización
de esta actividad.
Momento 1
el método del Determinante que se encuentra en las páginas 61, 62 y 63 de la Guía del Alumno con el
propósito de que en forma conjunta se analice y se aclaren las dudas por parte del alumno.
Momento 2
determinante propuestos en la actividad 3 página 63 de la Guía del Alumno, monitoreando la
realización de esta actividad.
CBBC-DPA-FPD01 6
Sesión 9
El docente explicara la metodología utilizada para resolver un sistema de ecuaciones por el Método
Grafico, aclarando las dudas que puedan surgir en el alumno.
Sesión 10
El maestro retoma el problema planteado en la situación didáctica dándole solución por el método
más adecuado de acuerdo con las características de las ecuaciones planteadas.
Resaltando la importancia de seleccionar el método más apropiado para facilitar su solución.
El docente solicita al alumno que realicen por equipo de 4 personas los primeros cuatro problemas la
actividad 4 páginas 66 y 67 de la Guía del Alumno utilizando el método de su elección
Sesión 11
Retomamos la actividad anterior, se concluirá la actividad No. 4 que se encuentra en la guía del
alumno, paginas 66, 67 y 68, solicitando al alumno que tome en consideración lo siguiente:
 Cada integrante resolverá dos problemas.

 Utilizando dos métodos, (no deberán incluir el que ya utilizaron).
 Realizaran el trabajo en forma colaborativa, respetando las opiniones de sus compañeros,
mostrando disposición positiva hacia el trabajo.
 Al finalizar la actividad se llevará a cabo una coevaluación, entregando resultados.
 Se retroalimentará de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación.
(Evaluación formativa)
Sesión 12
Se sugiere al docente proyectar la metodología utilizada para resolver un sistema de ecuaciones con
tres incógnitas por el método del Determinante que se encuentra en las páginas 69 y 70 de la Guía
del Alumno con el propósito de que en forma conjunta se analice y se aclaren las dudas por parte del
alumno.
 Se recomienda al alumno revisar la liga

https://www.youtube.com/watch?v=T82dyC3pAjE&t=8s
para reforzar tus conocimientos sobre los métodos de ecuaciones simultáneas de
3X3.
CBBC-DPA-FPD01 7
Sesión 13
El docente solicita al alumno que en equipo de 5 personas resuelvan la actividad 5 propuesta en la

página 72 de la Guía del Alumno, exhortándolos a trabajar en forma colaborativa, respetando las
opiniones de sus compañeros y mostrando una actitud positiva hacia el trabajo, monitoreando la
realización de esta actividad.
Sesión 14
Retomando el sistema de ecuaciones 3 x 3, se le solicita al alumno que en forma individual realizar la

actividad 6 propuesta en la página 73 de la Guía del Alumno, monitoreando la realización de esta.
(Actividad formativa)
Cierre:
Sesión 15
El docente proporciona una actividad integradora que consta de un problemario referente a los temas
relacionados con ecuaciones con una, dos y tres incógnitas.
Problemas sugeridos:
1. 2 (x – 7 ) = 5 ( x + 1 ) - 3
2. 2x - 3y = 4 (Resolviendo por dos métodos)

- 4x + 2y = -3
3. Marta tiene 15 años, que es la tercera parte de la edad de su madre. ¿Qué edad tiene la madre de
Marta?
4. Sales con tu amiga y deciden cenar tacos de carne asada. Estando allí se les antoja también los
tacos al pastor. Tu cuenta, por cinco tacos al pastor y tres de carne asada es de $46.50 y la de tu
amiga es de $ 47.50 por siete al pastor y dos de carne asada ¿cuánto pagaron por cada taco?
5. Un videoclub está especializado en películas de tres tipos: infantiles, oeste americano y terror. Se
sabe que: El 60% de las películas infantiles más el 50% de las del oeste representan el 30% del
total de las películas. El 20% de las infantiles más el 60% de las del oeste más del 60% de las de
terror al representan la mitad del total de las películas. Hay 100 películas más del oeste que de
infantiles. Halla el número de películas de cada tipo.
(Evaluación sumativa) 20%

CBBC-DPA-FPD01 8
Diagnóstico Autoevaluación Recursos Tecnologías para el
x Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, Aprendizaje y el
 Escala de Valor  Secuencia  Guía de  Computadora
Didáctica actividades (lap top)
 Videos de del alumno  Proyector de
plataforma para el imágenes
YOUTUBE desarrollo de (Cañón)
competencias
 Bibliografía
sugerida por
el docente
Actividad integradora: Indicadores.

 Muestra actitud positiva hacia el trabajo.
Problemario basado en situaciones  Desarrolla correctamente los procedimientos al
aplicadas a un contexto, resuelto por: resolver las ecuaciones lineales propuestas en
Ecuación lineal con una incógnita, Sistemas la actividad.
de ecuaciones líneas con dos incógnitas,  Plantea el modelo que le permita llegar a la
Sistemas de ecuaciones líneas con tres solución del problema en forma correcta.
incógnitas.  Desarrolla los procedimientos al resolver los
problemas planteados en la actividad.
 Obtiene el resultado correcto y reconoce en
ellos el área de oportunidad, como sus
fortalezas.

Nombre: Plantel:
Aida Palafox Hinostroza Baja California
Karla Patricia Hernández Nungaray Baja California
Daniel Guzmán León Baja California
Jorge Arturo Figueroa Sánchez Baja California
CBBC-DPA-FPD01 9
Datos generales
Nombre de la asignatura o UAC: MATEMÁTICAS I

No. Bloque: V Nombre del Bloque: ECUACIONES CUADRÁTICAS Tiempo: 13 HORAS
Propósito del Bloque: Aplica métodos de solución en problemas que involucren ecuaciones de
segundo grado, valorando su uso en situaciones de la vida cotidiana.
Química I Eje transversal social.

Informática I Eje transversal de salud
Taller de Lectura y Redacción I Eje transversal ambiental
Ética I Eje transversal de habilidades lectoras
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDBM 1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
CDBM 2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CDBM 4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
CDBM 5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
CBBC-DPA-FPD01 1
Propone soluciones de manera colaborativa a ecuaciones cuadráticas, interpretando el resultado en

el contexto del problema.
Explica la solución de ecuaciones cuadráticas, para la toma de decisiones, valorando su uso en las
problemáticas del entorno.
Contenido central:
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).

Ecuaciones cuadráticas Describe las características de Toma decisiones con base a

Productos Notabe las ecuaciones cuadráticas y sus resultados analizando
métodos de solución consecuencias.
 Clasificación
 Métodos de solución Argumenta la solución obtenida Reconoce sus fortalezas y
para la toma de decisiones. áreas de oportunidad.
Privilegia el diálogo para la

construcción de nuevos
conocimientos.
Se relaciona con sus

semejantes de forma
disposición al trabajo
metódico y organizado.

Apertura:
Sesión 1:
El docente realiza el encuadre del bloque estableciendo las actividades a desarrollarse por los
alumnos durante el bloque V, el tipo de evaluación, así como su ponderación, generalidades, tomando en
cuenta el punto de vista de los alumnos. A través de una guía de observación (opcional), se consideran los
conocimientos previos con el objetivo de establecer un diagnóstico y un pronóstico para el tema a
desarrollarse. Los alumnos deberán realizar una consulta bibliográfica o una netnografía sobre los temas:
Productos notables (clasificación y un ejemplo de cada uno), factorización (clasificación y un ejemplo de
cada uno) y ecuaciones cuadráticas (clasificación y un ejemplo de cada uno nota: no métodos de solución)
y plasmar la información en su cuaderno.
Sesión 2:
CBBC-DPA-FPD01 2
El docente les plantea la siguiente situación didáctica a los alumnos: En el plantel Ejido Nuevo León
existen dos proveedores de alimentos, uno de ellos vende tortas con un margen de utilidad de 10 pesos
para cada una, actualmente vende 1000 tortas diarias, se estima que por cada peso que aumente a su
valor actual, vendería 50 tortas menos al día, con la guía del docente en plenaria los alumnos analizan el
margen de ganancia, para concluir los alumnos contestan las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál será el margen de utilidad diaria del vendedor si el costo de la torta aumente a $5 pesos?
2. ¿En qué momento se quedará sin clientes debido al incremento del costo?
3. ¿Es un comportamiento lineal o directamente proporcional en todo momento?
De manera consensada los alumnos identifican y exponen la relevancia que tiene el estudio de las
situaciones que presenten un comportamiento NO lineal.
Desarrollo:
Sesión 3:
El docente inicia la sesión con las siguientes preguntas para los alumnos ¿Qué son los productos
notables? y ¿Cuáles son los tipos de productos notables?, posteriormente el docente propicia una lluvia de
ideas donde los comentarios de los alumnos se plasmarán en el pizarrón, el docente deberá guiar a los
alumno para que llegue a los tres tipos de productos notables (Binomios conjugados, Binomio al cuadrado y
Binomio con termino común), el alumno de manera individual organizara en su cuaderno la información
obtenida durante la lluvia de ideas en un mapa conceptual (20 minutos).
Posteriormente el docente utilizando un medio visual (Pizarrón, cartulinas o presentación digital)
desarrollara el subtema de Binomios Conjugados donde guiara a los alumnos para establecer la regla para
solucionar dicho binomio así como el nombre que recibe el producto ¨Diferencia de cuadrados”, se realizan
de cuatro a seis ejemplos en forma de plenaria los cuales el alumno deberá anotar en su cuaderno (30
minutos).
Ejemplos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sesión 4:
El docente utilizando un medio visual (Pizarrón, cartulinas o presentación digital) desarrollara los
subtemas de Binomio al cuadrado y Binomio con termino común donde de manera grupal los alumnos
buscaran establecer las reglas para solucionar dichos binomios, es importante que a los productos
obtenidos se les dé su nombre correcto “Trinomio cuadrado perfecto¨ y ¨Trinomio de segundo grado, en
plenaria guiada por el docente se realizaran de cuatro a seis ejemplos por tipo de producto (50 minutos).
Ejemplos “Binomios al Cuadrado”
1. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
2. (x – y)2 = x2 -2xy + y2
3. (2x+2y)2 = 4x2 +8xy + 4y2
4. (6m-7n)2= 36m2 – 84mn + 49n2
5. (4b + 9c)2 = 16b2 + 72bc + 81c2
CBBC-DPA-FPD01 3
Ejemplos “Binomio con termino común”
1. (x + 2) (x + 3) = x2 + 5x + 6
2. (x – 5) (x + 2)= x2 – 2x – 10
3. (x + 8) (x – 4)= x2 + 4x – 32
4. (x – 10) (x – 3)= x2 – 13x + 30
Sesión 5:
En equipos de tres integrantes y de manera colaborativa los alumnos trabajarán la actividad 1 de la
pág. 79 y la secuencia 2 de la pág. 82 – 83 de la “Guía del alumno” en donde el alumno deberá establecer
los binomios que se utilizarán para calcular el área de diferentes rectángulos, posteriormente en plenaria
guiada por el docente los alumnos compartirán los resultados obtenidos, es importante que el alumno
señale que tipo de producto fue obteniendo (Diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, trinomio
de segundo grado).
Nota: Será decisión del docente recibir en la guía del alumno, cuaderno u hoja blanca.
Sesión 6:
Para abordar el tema de factorización el docente inicia con una pregunta detonadora ¿Qué
recuerdas sobre factorización? Y de formar grupal con las aportaciones de los alumnos se crea un nuevo
concepto de “factorización”, el docente deberá de guiar a los alumnos hasta llegar a un concepto correcto,
posteriormente se presenta un video de “Factorización de trinomios de la forma ax2 + bx + c con una
duración de 9:30 min (https://www.youtube.com/watch?v=gxzigePy5r8), el docente guía al grupo a realizar
un análisis sobre el video y se busca llegar a un acuerdo sobre el procedimiento que se empleara para
resolver este tipo de factorizaciones, se realizan de manera grupal de cuatro a seis ejemplos donde el
docente buscará la participación de los alumnos en el proceso.
Ejemplo:
1. 8x2 + 8x + 2
2. 2x2 + 5x- 12
3. 7x2 + 40x + 25
4. 3x2 + 26x + 35
5. 40x2 + 132x +36
Sesión 7:
El docente utilizando un medio visual (Pizarrón, cartulinas o presentación digital) inicia con ejemplos
de factorización de binomios conjugados tomando en cuenta operaciones contrarias, de manera grupal y
con la guía del docente los alumnos buscan llegar y establecer el procedimiento correcto para factorizar, se
realizan de cuatro a seis ejemplos en forma de plenaria guiada por el docente, para continuar la sesión el
docente aborda la factorización de trinomios cuadrados perfectos utilizando operaciones contrarias, en
plenaria guiada por el docente los alumnos resuelven de cuatro a seis ejemplos.
Ejemplos:
1. x2 + 6x + 9
2. x2 + 10x + 25
3. x2 -14x + 49
4. x2 -20x + 100
5. x2 + 16x + 64
CBBC-DPA-FPD01 4
Ejemplos:
1. x2 – 225
2. x2 – 4
3. x2 – 81
4. x2 – 16
5. x2 – 64
Trabajo extraclase: En equipos de tres integrantes los alumnos realizarán las siguientes actividades del
manual de trabajo en las cuales se realiza la factorización de diferentes productos, la actividad podrá
desarrollarse en el cuaderno o manual del alumno.
1. Act. 2 pág. 81
2. Act. 3 pág. 84
3. Act. 4 pág. 85
Valor Sumativo 5 %
Nota: Será decisión del docente recibir la actividad en la guía del alumno, cuaderno u hoja blanca.
Sesión 8:
De manera grupal se verifican los resultados obtenidos en el trabajo extraclase y el docente realiza
las retroalimentaciones necesarias, en un segundo momento en plenaria guiada por el docente se realiza la
act. 5 de la página 86 de la guía del alumno en donde se resuelven expresiones racionales.
Sesión 9:
Para abordar el último tema del bloque V el docente les solicita a los alumnos que se reúnan en
equipo de tres integrantes para realizar una consulta bibliográfica o netnográfica, los alumnos podrán
utilizar aparatos electrónicos o su guía del alumno para contestar las preguntas ¿Qué es una ecuación de
segundo grado? ¿Qué tipos de ecuaciones de segundo grado se pueden presentar? Los alumnos deberán
de presentar la información en un mapa conceptual el cual deberá estar en los cuadernos de cada uno de
los integrantes del equipo (20 min.) Posteriormente en plenaria guiada por el docente y con la participación
activa de los alumnos se comparte y compara la información obtenida por los alumnos, el docente deberá
de guiar al grupo para que lleguen a establecer los tipos de ecuación cuadrada, característicos y diferentes
método de solución.
Ecuación de la forma pura --------------------- Despeje
Ecuación de la forma mixta -------------------- Factorización de por termino común
Ecuación completa ----------------------------- Factorización
Completando el trinomio cuadrado perfecto
Por fórmula general
El docente explica en forma de plenaria un ejemplo de cada caso.
Nota: Se le explica al alumno que el método de formula general se utiliza para cualquier tipo de ecuación
cuadrática
Sesión 10:
CBBC-DPA-FPD01 5
En plenaria guiada por el docente y con la participación activa de los alumnos se realizaran dos o tres
ejercicios en un material visual (pizarrón) las siguientes actividades:
Act. 6 Pág. 92 Factor común

Act. 7 Pág. 93-94 Despeje
Act. 8 Pág. 94 Factorización
Valor sumativo 5 %
Extraclase: El alumno deberá concluir cada una de las actividades, aproximadamente tres ejercicios por
actividad.
Sesión 11:
En forma de plenaria guiada por el docente y con la participación activa de los alumnos se realizaran
dos o tres ejercicios en un material visual (pizarrón) las siguientes actividades:
Act. 9 Pág. 95 Formula general

Act. 10 Pág. 96 Completar el TCP
Act 9: El docente expone la importancia del discriminante b2- 4ac en el resultado de la ecuación cuadrática
considerando los siguientes casos menor que cero, igual a cero, mayor que cero con raíz exacta y mayor
que cero sin raíz exacta
Extraclase: El alumno deberá concluir cada una de las actividades, aproximadamente tres ejercicios por
actividad.
Valor Sumativo 5 %
Cierre:
Sesión 12:
De manera individual los alumnos identifican y resuelven ejercicios prácticos sobre ecuaciones
cuadráticas “Problemas de su entorno” Act. 11 en la pág. 97-98 de la Guía de Actividades, el docente
deberá agregar más ejercicios contextualizados, se observan los resultados y se retroalimenta con
ejercicios con un grado mayor de dificultad, el docente guía al grupo y se mantiene receptivo para aclarar
cualquier duda relacionado con la actividad, los alumnos resuelven problemas y entregan los ejercicios en
la guía de actividades junto con su instrumento de evaluación.
Valor Sumativo 5%
Sesión 13:
El docente organiza al grupo en plenaria para que se compartan los aprendizajes obtenidos, así
como la aplicación en la vida cotidiana que pueden llegar a tener.
El alumno entrega su compendio de actividades y su instrumento de evaluación.
CBBC-DPA-FPD01 6
Diagnóstico Autoevaluación Recursos Tecnologías para el Aprendizaje
X Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, y el Conocimiento (TAC)
Didácticos Hemerográficos
X Sumativa X Heteroevaluación y otros
Instrumento de evaluación a Guía de  URL videos
utilizar: actividades https://www.youtube.com/watch?
del alumno v=gxzigePy5r8
Escala de valores.
 Presentaciones en
Cuadernos Power Point diseñadas
previamente por el
Computadora docente.

Compendio de actividades. 1. Presenta en tiempo, forma (orden y limpieza) y de manera
completa las actividades.
2. Identifica los tipos y resuelve productos notables.
3. Factoriza diferentes tipos de ecuaciones de segundo grado.
4. Resuelve ecuaciones de segundo grado utilizando
diferentes métodos.
5. Plantea y realiza el procedimiento correcto en los ejercicios.

Nombre: Plantel:
Melany Leonor Moreno Quirino Ejido Nuevo León
María Elena Téllez Ledesma Ejido Nuevo León
Iván Olachea Arreguín Ejido Nuevo León
CBBC-DPA-FPD01 7
Datos generales

Nombre del Bloque: Modelos de probabilidad y
No. Bloque: VI Tiempo: 8 horas
estadística
Aplica modelos tanto estadísticos como probabilísticos para analizar, interpretar además de
comunicar la información de fenómenos naturales y sociales.

Taller de Lectura y Redacción I. Eje transversal social.
Informática I. Eje transversal de salud.
Ética I. Eje transversal ambiental.
Metodología de la Investigación. Eje transversal de habilidades lectoras.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
CDBM 7 Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y
argumenta su pertinencia.
CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Utiliza medidas de tendencia central y de dispersión para interpretar de forma crítica y consciente un
fenómeno social o natural.
Organiza y representa información mediante métodos gráficos, proponiendo formas innovadoras de

solución a diversas problemáticas de su entorno.
Evalúa los posibles resultados de un fenómeno social o natural a partir de la elección de un enfoque
determinista o aleatorio.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenido central:
Conceptos básicos de Estadística y Probabilidad.
Recolección de datos y su clasificación en clases.
Manejo de la información en situaciones de la vida cotidiana
Tratamiento y significado de las medidas de Tendencia Central
Tratamiento y significado de medidas de Dispersión.
Conceptos básicos de estadística Reconoce medidas de Se relaciona con sus
descriptiva. centralización y dispersión. semejantes de forma
Medidas de tendencia central. colaborativa mostrando
Representa la información en disposición al trabajo
- Media.
tablas, gráficas y diagramas. metódico y organizado.
- Mediana.
- Moda. Describe fenómenos naturales y Actúa de manera congruente
Medidas de dispersión. sociales utilizando la estadística. y consciente previniendo
- Rango. riesgos.
- Varianza.
- Desviación típica o Toma decisiones de manera
estándar. consciente e informada
asumiendo las
Gráficos. consecuencias.
- De pastel.
- De barras.
- Histograma.

Apertura:
Sesión 1: El docente dará a conocer el plan de evaluación-acreditación del tercer corte,
especificando actividades sumativas y su ponderación, así como las competencias a desarrollar.
Posteriormente el docente solicita al alumno que revise de manera individual la situación didáctica de
la guía de actividades para el alumno, donde se observa una gráfica que representa los usuarios de
internet en México por edad, y conteste las preguntas que le permitirán introducirse al tema de
estadística.
Una vez realizada la situación didáctica de manera grupal se comentará cada pregunta para
identificar los conocimientos previos del bloque.
Por último, se les pide de tarea que realicen la lectura de los conceptos básicos de estadística que se
encuentra en su manual de actividades.
Desarrollo:
Sesión 2: Se realiza una lluvia de ideas para comentar los conceptos elementales de la lectura
previamente solicitada en la sesión anterior, para que realice la actividad 1 (formativa) de la guía de
actividades para el alumno, donde completa un cuadro clasificando los diferentes tipos de variables
proporcionados en un listado.
CBBC-DPA-FPD01 2
A continuación, se realiza la lectura de las medidas de tendencia central en la guía de actividades
para el alumno y el docente les explica un ejemplo donde se aplica la media, mediana y moda
interactuando al mismo tiempo con el estudiante en la solución del ejercicio. Al termino del ejemplo el
docente les solicita de forma individual al estudiante que lleve a cabo la actividad 2 (formativa) de la
guía de actividades para el alumno, consiste en resolver tres problemas sencillos de la vida cotidiana
aplicando las MTC de datos no agrupados.
Sesión 3: El docente da la instrucción de que en binas se llevará a cabo la actividad 4 (formativa) de

la guía de actividades para el alumno, que consiste en resolver el problema ''¿Quiénes son más
altos? '' aplicando las medidas de tendencia central dando respuesta a cada una de las interrogantes.
Sesión 4: El docente inicia la sesión indicándole al alumno que realice la lectura de las medidas de
dispersión de la guía de actividades para el alumno, después el profesor explicará un ejemplo
interactuando con el estudiante en la solución del ejercicio. Después el alumno realiza un ejercicio
proporcionado por el docente para verificar los aprendizajes adquiridos.
Sesión 5: Mediante una lluvia de ideas se mencionan los diferentes tipos de gráficos* (gráficas de
pastel, barras e histograma), se muestran las características de cada una de ellas resolviendo un
problema para datos agrupados.
*se sugiere el uso de las Tic's.
Sesión 6: Continuando con la sesión anterior se le solicita al estudiante que realice la actividad 3
(formativa) de la guía de actividades para el alumno, que consiste en analizar dos gráficas para
contestar una serie de preguntas.
Cierre:
Sesión 7: Actividad 5 (15%)
Para finalizar el tema se solicita la actividad 5 (sumativa) de la guía de actividades para el alumno, en
la cual se integran conceptos elementales de estadística (medidas de tendencia central, de dispersión
y gráficas).
El producto se realizará en equipos de 5 integrantes (opcional) cumpliendo los criterios especificados
en su instrumento de evaluación (escala de valores).
Sesión 8: Continuación de la Actividad 5 (15%)
Nota: La actividad se puede sustituir por una investigación de campo dentro del mismo grupo
cumpliendo las mismas características modificando los datos proporcionados por las calificaciones del
primer y segundo parcial de los integrantes del equipo. (Ver anexo)
CBBC-DPA-FPD01 3
X Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
X Sumativa X Heteroevaluación otros (TAC)
 Guía de  Consulta de  Diapositivas
actividades páginas web de las gráficas
Escala de valores
para el  Guía de estadísticas.
alumno actividades  Calculadora.
para el
alumno.
Problema de Estadística Entrega en tiempo y forma (orden, limpieza,

procedimientos)
Reflexiona y hace inferencia a partir de los

cuestionamientos de la actividad.
Utiliza las Tic's para trazar gráficas y escribe sus

conclusiones a partir de ellas.
Obtiene la respuesta correcta del problema.
Trabaja de forma colaborativa.
ANEXOS
Actividad 5.
Instrucciones: a partir de la situación planteada por equipo completa los datos faltantes
para resolver las siguientes preguntas.
''Mis calificaciones''
En Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California se quiere analizar las
calificaciones de los estudiantes del primer semestre en el primer y segundo parcial de las
asignaturas de Matemáticas, Química, Metodología de la Investigación y Taller de Lectura
y Redacción. A continuación, se te pide que llenes los siguientes datos para llevar a cabo
la Estadística:
Primer parcial.
Materia Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Matemáticas I
Química I
Metodología de la Investigación
Taller de Lectura y Redacción I
CBBC-DPA-FPD01 4
Segundo parcial.
Materia Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Matemáticas I
Química I
Metodología de la Investigación
Taller de Lectura y Redacción I
a) Calcula la media o promedio para cada parcial, por materia y general.

b) Realiza un histograma en Excel donde se observe el desempeño de cada parcial por
materia (gráfica vs calificación).
c) Escribe tus conclusiones a partir de la gráfica que has obtenido del desempeño de
cada parcial.
d) De acuerdo a las gráficas anteriores reflexionen cada uno de los integrantes y
menciona cuál es tu compromiso para elevar tu desempeño académico.
e) De las calificaciones de ambos parciales determina la desviación estándar, tomando
las 20 calificaciones como un solo conjunto.
f) ¿Cuál de los dos parciales presenta mayor variabilidad con relación a la medida de
dispersión?
g) ¿En cuál de los parciales el rendimiento académico de los alumnos es más
homogéneo? Explica tu respuesta.
h) ¿En cuál parcial se obtiene mayor promedio general?

Nombre: Plantel:
Sonia Maricela García Anaya Ejido Nayarit
Mayra Janeth Jiménez Salgado San Felipe
Sally Areli Romero Arce Lic. Héctor Terán Terán
CBBC-DPA-FPD01 5
Datos generales

Nombre del Bloque: Modelos de probabilidad y
No. Bloque: VI Tiempo: 5 horas
estadística
Aplica modelos tanto estadísticos como probabilísticos para analizar, interpretar además de
comunicar la información de fenómenos naturales y sociales.

Taller de Lectura y Redacción I. Eje transversal social.
Informática I. Eje transversal de salud.
Ética I. Eje transversal ambiental.
Metodología de la Investigación. Eje transversal de habilidades lectoras.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
CDBM 7 Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y
argumenta su pertinencia.
CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Distingue entre eventos deterministas y aleatorios.
Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de la probabilidad.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenido central:
Conceptos básicos de Estadística y Probabilidad.
Manejo de la información en situaciones de la vida cotidiana.
Uso del conteo y la probabilidad para eventos.

Probabilidad. Representa la información en Se relaciona con sus
Conceptos básicos de tablas, gráficas y diagramas. semejantes de forma
probabilidad.
Identifica cuándo aproximarse a disposición al trabajo
Ley aditiva. la solución de un problema metódico y organizado.
Ley multiplicativa. utilizando un enfoque
determinista o aleatorio. Actúa de manera congruente
y consciente previniendo
riesgos.
Toma decisiones de manera

consciente e informada
asumiendo las
consecuencias.

Apertura:
Sesión 9: Se les pide que realicen la lectura y analicen los conceptos básicos de probabilidad
(probabilidad, fenómeno, experimento o evento, fenómeno determinista y fenómeno aleatorio) que se
encuentra en su manual de actividades.
Se realiza una lluvia de ideas para comentar los conceptos elementales analizados en la lectura
mencionando los ejemplos propuestos de los tipos de fenómenos, para que realice la actividad 1
(formativa) de la guía de actividades para el alumno, donde identifica cada evento como fenómeno
aleatorio o determinista.
Desarrollo:
Sesión 10: El docente retomando el concepto de espacio muestral explica algunos ejemplos y el
estudiante realiza la actividad 2 (formativa) de la guía de actividades para el alumno y se socializa con
sus compañeros.
En seguida el profesor expone mediante ejemplos el concepto de probabilidad clásica interactuando
con el alumno durante el desarrollo de los ejercicios.
Sesión 11: Retomando lo visto en la sesión anterior el docente explica las leyes de probabilidad para
los diferentes tipos de eventos aleatorios, utilizando ejemplos donde el alumno identifique la ley
aditiva y multiplicativa las cuales aplicará en una serie de ejercicios proporcionados por el docente.
Sesión 12: Se le pide al estudiante de forma individual que realice la actividad 3 (formativa) de la guía
de actividades para el alumno, que consiste en analizar una serie de preguntas y determinar la
probabilidad de diferentes eventos.
CBBC-DPA-FPD01 2
Cierre:
Sesión 13: Actividad 4 (10%)
Para finalizar el tema se solicita la actividad 4 (sumativa) de la guía de actividades para el alumno, en
la cual se determina la probabilidad de diferentes eventos de acuerdo con el análisis de una tabla con
la información proporcionada. El producto se realizará en binas (opcional) cumpliendo los criterios
especificados en la escala de valores.
Nota:
En la actividad se recomienda modificar el ultimo inciso de la siguiente manera:
e) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en contra y sea de cuarto”.
Justificando que se apliquen las dos leyes estudiadas. (ver anexo)

X Formativa Coevaluación Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
X Sumativa X Heteroevaluación otros (TAC)
Instrumento de evaluación a utilizar:  Guía de  Guía de  Calculadora
actividades actividades
Escala de valores para el para el
alumno alumno

Entrega en tiempo y forma (orden, limpieza,
Ejercicio de probabilidad. procedimientos).
Aplica correctamente la ley aditiva mostrando su

procedimiento.
Aplica correctamente la ley multiplicativa mostrando

su procedimiento.
Obtiene la respuesta correcta del problema.
Trabaja de forma colaborativa.
CBBC-DPA-FPD01 3
ANEXO
Actividad 4:
A partir de la situación contesta en equipos.
¿A favor o en contra?
Analiza la información obtenida en la encuesta anterior, presentada en la tabla siguiente:
Supón que un votante se selecciona al azar de los 1,400 alumnos votantes.
a) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “a favor”.

b) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en segundo”.
c) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en cuarto”.
d) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en cuarto o a favor”.
e) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en contra y sea de cuarto”.

Nombre: Plantel:
Sonia Maricela García Anaya Ejido Nayarit
Mayra Janeth Jiménez Salgado San Felipe
Sally Areli Romero Arce Lic. Héctor Terán Terán
CBBC-DPA-FPD01 4
Datos generales
Nombre de la asignatura o UAC: MATEMÁTICAS I

No. Bloque: VII Nombre del Bloque: Sucesiones y series Tiempo: 8 hrs
Propósito del Bloque: Resuelve modelos aritméticos, algebraicos y gráficos basándose en el
reconocimiento de patrones para relacionar magnitudes constantes y variables de un fenómeno social
o natural.

Química I Eje transversal social
Taller de Lectura y Redacción I Eje transversal de la salud
Informática I Eje transversal ambiental
Ética I Eje transversal de habilidades lectoras
 CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
• Explica regularidades de sucesiones, siendo perseverante en la búsqueda de patrones que

se encuentran en su entorno.
• Resuelve colaborativamente e interpreta problemas reales o hipotéticos que presentan

relación con sucesiones y series para modelar distintos fenómenos de su localidad.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenido central:
Sucesiones y series numéricas.
 Calcula valores de series  Privilegia el diálogo para
 Búsqueda de patrones. aritméticas y geométricas. la construcción de nuevos
conocimientos.
 Sucesiones y series.  Deduce valores faltantes
 Aritméticas. en sucesiones aritméticas  Se relaciona con sus
 Geométricas. y geométricas. semejantes de forma colaborativa
mostrando disposición al trabajo
 Infiere patrones numéricos metódico y organizado.
y gráficos de sucesiones
aritméticas y geométricas.  Expresa libremente sus
ideas, mostrando respeto por las
demás opiniones.

Apertura:
Previo a la sesión: Se les solicita a los alumnos que investiguen ejemplos sobre sucesiones y series (sucesión
numérica, progresión aritmética y progresión geométrica).
Primera sesión: Se solicita a los alumnos que se integren en equipos para que compartan lo que investigaron
previamente y puedan elaborar un ejemplo de una sucesión aritmética, así como también una progresión
geométrica.
Cada equipo presentará sus ejemplos; se discutirán, analizarán y resolverán con ayuda del profesor.
Desarrollo:
Segunda sesión: Se les solicita a los alumnos trabajen en binas para elaborar las primeras dos situaciones
didácticas del bloque VII ¨sucesiones y series¨ de la guía de actividades del alumno para el desarrollo de
competencias. (El docente puede proporcionar otras situaciones didácticas referente a una situación real).
Tercera sesión: El alumno trabajará de manera individual la tercera situación didáctica del bloque VII de la guía
de actividades del alumno para el desarrollo de competencias. Una vez terminada la situación se le dará lectura
al tema ¨sucesiones y series aritméticas¨. El docente explicará los ejemplos presentes en la lectura antes
mencionada.
*Después de la lectura y si el tiempo lo permite se puede proyectar el siguiente video de sucesiones
aritméticas: https://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I
Cuarta sesión: De manera individual se trabajarán los 2 ejercicios de sucesiones aritméticas del bloque VII de
la guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias.
Quinta sesión: De manera grupal se le dará lectura al tema ¨Progresión geométrica¨ del bloque, así mismo se
reforzará con los ejemplos que miraron en la primera sesión (producto de su investigación). Una vez terminada
la lectura y los ejemplos se trabajaran los primeros tres ejercicios de progresiones geométricas del bloque
VII de la guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias. (Si el tiempo no es suficiente se
puede solicitar que los terminen de tarea).
*Después de la lectura y si el tiempo lo permite se puede proyectar el siguiente video de sucesiones

geométricas: https://www.youtube.com/watch?v=cmAkW6xpZxo
Sexta sesión: Se trabajará en binas las cinco sucesiones de figuras del bloque VII de la guía de actividades del
alumno para el desarrollo de competencias.
Séptima sesión: Resolverán en binas la actividad 1 del bloque VII ¨sucesiones y series¨ de la guía de
actividades del alumno para el desarrollo de competencias.
CBBC-DPA-FPD01 2
Cierre:
Octava sesión: Continuarán trabajando en la actividad 1 del bloque VII de la guía de actividades del
alumno para el desarrollo de competencias iniciada en la sesión anterior. Con esta actividad se retroalimentará
todo el contenido abordado en el bloque VII ¨sucesiones y series¨ de la guía de actividades del alumno para el
desarrollo de competencias. Se evaluará con una escala de valores con un valor total del 15%.
*Cada sesión se consideró con una duración de 50 minutos clase. Si en alguna sesión hay tiempo
disponible se sugiere retroalimentar y/o aclarar dudas.
¿Cómo voy a evaluar lo Material didáctico requerido:

aprendido?
Diagnóstico Autoevaluación Tecnologías para
Formativa Coevaluación Recursos Recursos Bibliográficos, el Aprendizaje y el
Didácticos Hemerográficos y otros Conocimiento
x Sumativa x Heteroevaluación (TAC)
 Módulo de  http://www.math2me.com/ Internet
 Escala de valores playlist/series-y-
ejercicios Proyector
sucesiones
El alumno deberá presentar la  Entrega en tiempo y forma, con orden y limpieza.

actividad 1 del bloque VII ¨sucesiones  Existe colaboración entre los estudiantes.
y series¨ de la guía de actividades del  Distingue la diferencia entre progresión aritmética y
alumno para el desarrollo de
geométrica.
competencias,
 Resuelve correctamente los ejercicios de sucesiones y
series aritméticas.
 Resuelve correctamente los ejercicios de sucesiones y
series geométricas.

Nombre: Plantel:
Juan Héctor Vizcarra Álvarez Mtro. José Vasconcelos
Juan Francisco Bojórquez Balderrama Héctor Terán Terán
Máximo Arturo Martínez Castro Cd. Morelos
CBBC-DPA-FPD01 3

Matematica 1 - Secuencia Didáctica

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SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Matemáticas 1

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Se sugiere ver www.math2me.com/curricula/mexico/preparatoria/semestre-i/conversion-de-una-fraccion-a-

Se sugiere repasar las jerarquías de operaciones y el uso de paréntesis puedes ver el

c) 4 3  8  15  7  128  4 

¿Cómo voy a evaluar lo aprendido? Material didáctico requerido:

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Problemario. 1. Entregó en tiempo y forma la actividad.

Docentes participantes en la elaboración de la Secuencia Didáctica

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Matemáticas I

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Variación lineal como introducción a la relacional funcional.

Razones y proporciones. Interpreta razones. Toma decisiones de manera

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Cuestiona al alumno acerca de sus conocimientos respecto a la variación directa, explica su

De manera individual, resuelven la Actividad 2 de su guía de actividades y el docente participa de

Se concluye la sesión analizando resultados y despejando dudas.

El docente realiza la retroalimentación de la sesión anterior.

El docente plantea el siguiente cuestionamiento:

De manera individual deberán de resolverlo para posteriormente compartirlo en plenaria. El docente

En equipos de 4 integrantes, resuelven los problemas de la Actividad 4 de su guía de actividades. El

El docente plantea la siguiente situación:

Posteriormente, se muestra una presentación elaborada previamente por el docente relativa a su

En equipos de 4 integrantes, resuelven los problemas de la Actividad 3 de su guía de actividades

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Entrega en tiempo y forma

Docentes participantes en la elaboración de la Secuencia Didáctica

Lorenzo Valladarez Martínez Guadalupe Victoria

Ivonn Contreras Estrada Guadalupe Victoria

Paola Janeth Acosta Reyes Guadalupe Victoria

2.- Luis vive en la Colonia Carranza y estudia en Guadalupe Victoria, trasladándose en su

4.- Un teléfono celular tiene un costo de $3600. Si se compra a crédito a un plazo de un

10.- La caja de ahorro de un sindicato cobra un interés de 1.5% catorcenal a sus

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Matemáticas I

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CG 5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de

CG 5.2Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

¿Qué voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Problemario 15% -Se entrega en tiempo y forma con portada, orden y

Correa Estrella Enrique Miguel Hidalgo y Costilla

a) Identificar los elementos de un término común.

b) Identificar los elementos de un término algebraico.

c) Realizar las siguientes sumas de términos semejantes.

1.- ab + 2ab – 5ab

2.- 0.3 a + 0.4 a + 0.5 a – 0.3 a

d) Definir el nombre y grado de una expresión algebraica.

2.- 2 -6x + 7x6 =

e) Simplificar las siguientes expresiones utilizando las leyes de los exponentes.

f) Resolver por la ley de los Radicales.

1.- �(4) (16) =

h) Expresar en lenguaje común la siguiente expresión algebraica.

i) Traducir al lenguaje algebraico la siguiente situación en lenguaje común.

1.- La estatura de Jorge es el doble que la de Pánfilo.

2.- El cubo de la tercera parte de un número.

Nombre de la Institución Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California