Formato de evaluación pares académicos

Resultado
73/100 puntos
Su ponencia fue aceptada para ser presentada en el evento

Título
La importancia de la filosofía y la ciencia en la gestión del conocimiento en
Colombia y América Latina
Contribución Puntaje
El contenido del resumen propuesto se ajusta al eje temático al cual
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fue presentado.
Por su conocimiento teórico, metodológico o empírico, esta
8/10
investigación representa un aporte al conocimiento en este campo.
Contenido Puntaje
La revisión de literatura incluye los trabajos fundamentales, es
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actualizada y articulada con los objetivos.
La teoría citada guarda relación con la metodología utilizada. 10/10
Es clara la metodología que permitió llegar a los resultados. 8/10
Se indican apropiadamente los aspectos de representatividad de los
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datos.
Se indican apropiadamente los aspectos de validez de los datos, o los
marcos interpretativos, según se trate de un trabajo cuantitativo o 2/10
cualitativo.
El documento guarda coherencia entre los objetivos, la teoría, la
10/10
metodología y los resultados.
Presentación Puntaje
Las ideas son expuestas de manera clara. 8/10
El uso del lenguaje es apropiado para un documento académico. 10/10
Fortalezas
La relevancia y pertinencia de este trabajo para el evento radica en pensar la
relación entre ciencia y filosofía, la cual ha sido problematizada a lo largo de los
siglos. Hoy, la epistemología tiene un anclaje más práctico que el mismo
histórico, por lo tanto, el debate a nivel ontológico fundamenta la investigación
científica que requiere tanto Colombia como América Latina.
Aspectos a mejorar
Resumen: no incluye la metodología, ni las conclusiones y se enmarca en una
introducción al tema.
Marco teórico: revisar la citación de Lyotard y el último párrafo que está sin
conclusión.
Metodología: No expone los criterios de validez, ni la revisión documental.
Pregunta
Desde los aspectos de desarrollo tecnológico, la epistemología a sufrido gran
desinterés por apropiarse de la teoría del conocimiento o de la historia de la
ciencia. El evidente reduccionismo a los “proyectos” no suple la necesidad
epistemológica. ¿Cómo solucionar eso desde la educación?