INSTITUCIÓN EDUCATIVA CURRÍCULO II

Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

En cuanto a lo que concierne a la planificación microcurricular me remito al Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación (2017), mismo que señala que:

 La planificación microcurricular es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de
acuerdo con los lineamientos previstos por cada institución educativa en la PCI. Es de uso interno, por tanto, los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a
esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.

 Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes:

 encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial;

 de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media;
 de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica superior y bachillerato; y,
 de los módulos formativos de las figuras profesionales de bachillerato técnico (BT) y bachillerato técnico productivo (BTP).

 En este documento curricular se deben evidenciar las ADAPTACIONES CURRICULARES que se realizarán para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o
no a una discapacidad, para ello es importante:

√ Contar con el Documento de Adaptaciones Curriculares Individuales (DIAC) y

√ Considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva.

Para llevar el currículo al aula, se sugieren el siguiente formato:

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Asignatura:
Grado de EGB: Curso de BGU: Paralelo/s:
Nº de unidad de
Título de unidad de planificación:
planificación:
Tiempo en períodos: Fecha de inicio: Fecha de finalización:
2. PLANIFICACIÓN
Objetivo/s de la unidad de planificación:

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Ejes transversales:
Criterios de evaluación:
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Son las DCD que:
√ se seleccionaron para el grado
o curso (en la PCI) y
√ que se desagregaron para la
unidad de planificación (en la
PUD), estas deben contener la
referencia del código de la
DCD correspondiente.
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 Se seleccionan de la PCA aquellos que servirán para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada unidad de
planificación.
 Propuestos en el currículo.
 Deben ser tomados del quinto componente de la PCA (DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN), de la columna EVALUACIÓN,
ya que se corresponden con las DCD.
 Deben ser escritos con sus respectivos códigos.
EVALUACIÓN
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? ¿Cómo y con qué evaluar?
¿Con qué lo van a hacer?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas e instrumentos de
RECURSOS
(Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de evaluación
la unidad
Metodología y actividades Son los elementos necesarios para llevar a  Son los indicadores para  Descripción de las técnicas
concretas para trabajar con las DCD cabo: evaluar los criterios de (¿cómo evaluar?) e
seleccionadas, tomando en √ la planificación microcurricular y evaluación del currículo que instrumentos concretos
cuenta: √ trabajar el desarrollo de las DCD con el fueron desagregados para (¿con qué evaluar) que se
√ el alcance de cada una de estas, alumnado. cada una de las unidades de emplearán para evaluar el
√ la articulación en las planificación. logro a través de los
actividades y los diferentes Se refieren a: indicadores de evaluación
momentos para su desarrollo.  Es necesario que se indique propuestos.
√ libros de textos y su bibliografía, el código de referencia del
√ equipos de computación, indicador de evaluación  Lo que debe expresarse en
√ medios audiovisuales, correspondiente. las calificaciones o
√ materiales didácticos, resultados que se
√ instrumentos de laboratorio registran oficialmente y se
darán a conocer al
alumnado y a sus padres.
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES

En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.

En el Artículo 228 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural se señala que: Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren
apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje,
de accesibilidad o de comunicación.

También pone de manifiesto que son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, y trastorno del comportamiento, entre
otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en
el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

2. Multidiscapacidad.
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).

TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según la causa, las necesidades educativas especiales pueden ser asociadas o no la discapacidad, como lo indica el siguiente gráfico:
N.E.E Asociadas a la discapacidad N.E.E no asociadas a la discapacidad
 Discapacidad intelectual  Dotación superior o altas capacidades
 Discapacidad física - motriz  Trastornos del aprendizaje
 Discapacidad mental o psicosocial  Trastornos del comportamiento
 Discapacidad sensorial (auditiva y visual)  Situación de vulnerabilidad
 Multidiscapacidad
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En dependencia del tiempo, Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias:
PERMANENTES TRANSITORIAS
 Son aquellas que persisten durante todo el período escolar o a lo largo de la  Son las que necesitan de recursos y estrategias durante un período determinado en
vida la escolarización

Según el grado de afectación:

GRADO 1 o DE ACCESO AL CURRÍCULO GRADO 2 o NO SIGNIFICATIVA GRADO 3 o SIGNIFICATIVA
Son modificaciones que se realizan en el espacio, recursos Se modifican la metodología y la evaluación. Los Se modifican los elementos del currículo:
o materiales, infraestructura, tiempo y comunicación. objetivos educativos y criterios de desempeño pueden ser
En otras palabras, la implementación de recursos, la iguales a los de su clase.  la metodología,
adaptación de aulas e instituciones educativas a las  la evaluación,
CONDICIONES DEL ESTUDIANTE son consideradas  los objetivos,
como ADAPTACIONES DE ESTE TIPO.  las destrezas y contenidos.
Los recursos que deben estar presentes en las Se modifican la metodología y la evaluación. Los
modificaciones de acceso al currículo son: objetivos educativos y criterios de desempeño pueden ser
iguales a los de su clase. A continuación, se menciona
 Recursos humanos: Docente titular, psicólogos del algunas estrategias metodológicas y evaluativas que se
DECE y equipo de la UDAI. podrían emplear:
 Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las
condiciones físicas de acceso, así como la estructura  Tutoría entre compañeros: Un estudiante con
arquitectónica. mayores conocimientos y destrezas apoya a un
 Recursos para la comunicación: Es importante la compañero que necesite ayuda.
capacitación en el uso de sistemas alternativos y  Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes
aumentativos de comunicación. que conozcan más sobre necesidades educativas
 Recursos materiales. Pueden ser materiales especiales pueden apoyar al resto; de igual manera,
adaptados, es decir, aquellos que se acomodan para el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
mejorar la funcionalidad del estudiante que los utiliza,  Centros de interés: Esta metodología se basa en
tales como: preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en
 ayudas técnicas y mobiliario especial para los que se proponen tareas interesantes y que
discapacidad motriz o física, incentiven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 audífonos,  Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración
de un proyecto de interés. Con esta metodología, el
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 máquina Perkins (máquina de escribir estudiante con necesidades educativas especiales

mecánica en sistema braille),
 material didáctico variado,
 programas de software especializados.
(NEEs) colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el caso de
los estudiantes con dislexia (dificultad para la lectura
y escritura), un compañero apoya en la lectura.
 Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre
varios compañeros; de esta manera, el estudiante
que tenga dificultades para escribir no evidencia su
problema.
 Para dificultades en matemática: se puede
utilizar:
 tabla pitagórica,
 regletas de Cuisenaire,
 bloques lógicos,
 ábacos horizontales o verticales,
 base 10 y
 calculadora.

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

EVALUACIÓN
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
EDUCATIVA RECURSOS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
 Enunciar la necesidad educativa especial  En las adaptaciones  Se deben describir Hay que anotar la lista  Se deben  Hay que describir
que presenta el estudiante, puede ser curriculares Grado 2, se todas las actividades de: determinar en las técnicas y los
asociada o no a discapacidad. deben: específicas que se van  equipos, función de las instrumentos
 Se deben indicar las iniciales de los  Anotar las mismas DCD a desarrollar hasta  materiales y DCD modificadas específicos que se
nombres y apellidos del o los estudiantes. que para todo el grupo. concluir la unidad de  demás recursos para las utilizarán en la
 En caso de las Grado 3, planificación del específicos para adaptaciones evaluación de los
hay que especificar la DCD aprendizaje. desarrollar las Grado 3. estudiantes con
modificada en actividades con NEE
correspondencia con el
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objetivo de la unidad de estudiantes con NEE  Siempre se debe

planificación. grados 1, 2, 3 indicar el
correspondiente
código de
referencia.

ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR

Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Asignatura:
Grado de EGB: Curso de BGU: Paralelo/s:
Nº de unidad de
Título de unidad de planificación:
planificación:
Tiempo en períodos: Fecha de inicio: Fecha de finalización:
2. PLANIFICACIÓN
Objetivo/s de la unidad de planificación:
Ejes transversales:
Criterios de evaluación:
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? ¿Cómo y con qué
¿Con qué lo van a hacer?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE evaluar?
RECURSOS
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
de la unidad de evaluación

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
EDUCATIVA RECURSOS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación

ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR

Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: