Unidad: “Voces de Nuestros Pueblos”

Curso: 4º Básico Asignatura: Lenguaje y comunicación Duración 20 de Marzo al 04 de Mayo.

Actitudes: › Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
› Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
› Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y
social.
Nº FECHA NºH OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE ESTRATEGIAS
CLASE RS. EVALUACIÓN DUA
01 20/03 2 Leer y familiarizarse con un INICIO: Activación de › Relacionan situaciones de la Principio 1
amplio repertorio de literatura conocimientos previos. Observan vida cotidiana con personajes o Pauta 1
para aumentar su conocimiento leyenda en proyector acciones de los textos leídos 1.1.
del mundo y desarrollar su DESARROLLO: La profesora lee a en clases o
imaginación; por ejemplo: sus alumnos leyendas independientemente.
› leyendas relacionándolas con su origen El › Mencionan textos y autores
(OA03) docente inicia la actividad que han leído.
explicando a los alumnos que las › Relacionan aspectos de un
leyendas son relatos que se texto leído y comentado en
transmiten de generación en clases con otros textos leídos
generación a través de la oralidad, previamente.
que mezclan elementos de lo
maravilloso con datos de la realidad
y que pertenecen a un lugar o una
cultura específica.
. Luego les pide que lean la leyenda.
Tras la lectura, escriben en sus
cuadernos qué elementos del relato
se relacionan con el origen selknam
del mismo.
CIERRE: comentan la clase en
grupo.
 21/03 2 Leer y familiarizarse con un
02 amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
› Mitos
(OA03
03 22/03 2 Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
INICIO: activación de › Solicitan recomendaciones de Principio 1
conocimientos previos. textos similares a los leídos en Pauta1
DESARROLLO: Leer mitos como clase. 1.3.
explicaciones sobre el mundo. › Seleccionan textos para leer
Antes de comenzar la lectura en por su cuenta.
clases, el profesor anota en el › Recomiendan textos a otros.
pizarrón y explica la interrogante
que da pie a la creación del mito
que van a leer. Por ejemplo, antes
de leer el mito inuit ¿Por qué no
hay árboles?2, les puede
preguntar: “¿por qué creen ustedes
que no hay árboles en el polo
norte?” Después de recoger las
respuestas de los estudiantes en la
conversación grupal, les cuenta que
leerán un relato que surgió como
explicación a la misma pregunta que
ellos acaban de responder. Les
indica que los mitos responden a
preguntas que las personas se han
hecho desde tiempos inmemoriales
y que este relato es la respuesta
de la cultura de los esquimales, la
cultura inuit. Posteriormente, los
alumnos leen el mito y responden
en parejas preguntas que el
profesor ha preparado
previamente.
CIERRE: El docente guía una
revisión de las preguntas y
fomenta el diálogo a partir de ellas
INICIO: Activación de › Aluden, en sus comentarios Principio 1
conocimientos previos. orales y escritos, a Pauta1
DESARROLLO: La profesora información explícita de un 1.3.
entrega a sus alumnos un texto texto.
corto. Después de leer un texto › Contestan, oralmente o por
consecuencias de hechos o dado por la profesora, los alumnos escrito, preguntas que aluden a
acciones contestan por escrito una guía que información implícita del
› describiendo y comparando a contiene preguntas sobre texto.
los personajes información explícita, implícita y › Explican las consecuencias
› describiendo los diferentes otras que relacionan el texto con que tienen las acciones de
ambientes que aparecen en un sus conocimientos previos. Por ciertos personajes.
texto ejemplo, si leen la leyenda Kuanip y
› reconociendo el problema y la los guanacos, responden preguntas
solución en una narración como las siguientes:
› expresando opiniones › Preguntas sobre información
fundamentadas sobre explícita:
actitudes y acciones de los - ¿Qué aprendía Kuanip de los
personajes guanacos?
› comparando diferentes - ¿Qué problema tenía el zorro con
textos escritos por un mismo ellos?
autor. (OA04) - ¿Qué les gritaba?
- ¿Frente a quiénes se burló de los
guanacos?
› Preguntas sobre información
implícita:
- ¿Cómo era el carácter del zorro?
- ¿Por qué se marcharon los
guanacos?
- ¿Cómo es el ambiente en que
ocurre la historia?
- ¿Cómo caracterizaría usted la
cultura de los selknam?
› Preguntas que relacionan la
narración con los conocimientos
previos de los alumnos:
- ¿Qué cosa se esfuerza usted por
aprender? ¿Por qué? ¿Por qué se
esmeraba Kuanip en aprender a
cazar?
- ¿Hay alguien que le moleste o a
quien usted moleste? ¿Qué motivos
tiene para hacerlo? ¿Qué motivos
 tenía el zorro para burlarse de los
guanacos?
- Si fuera Kuanip, ¿qué pensaría de
la desaparición de los guanacos?
CIERRE: se revisa las preguntas
en conjunto con el grupo curso.
04 23/03 Profundizar su comprensión de INICIO: Activación de › Explican, oralmente o por Principio 1
las narraciones leídas: conocimientos a través de lluvia de escrito, los problemas que Pauta1
› extrayendo información ideas. enfrentan los personajes y 2.2.
explícita e implícita DESARROLLO: La profesora cómo se resuelven.
› determinando las entrega a sus alumnos un cuento, › Comunican qué sentirían ellos
consecuencias de hechos o estos leen el cuento de manera si estuviesen en el lugar de
acciones independiente y luego describen el determinado personaje
› describiendo y comparando a ambiente en que sucede la acción. mediante comentarios orales o
los personajes Para esto, releen el texto, escritos, dramatizaciones,
› describiendo los diferentes rastreando los elementos del dibujos u otras
ambientes que aparecen en un paisaje que inciden en la historia. manifestaciones artísticas.
texto Luego investigan en libros o en › Describen a los personajes
› reconociendo el problema y la internet sobre el paisaje propio del usando información explícita e
solución en una narración lugar en que se sitúa el relato. implícita del texto.
› expresando opiniones A continuación dibujan o hacen un › Comparan personajes de
fundamentadas sobre collage con una escena que sucede diferentes textos en
actitudes y acciones de los en ese espacio. organizadores gráficos,
personajes Exponen su dibujo en la sala y redacciones o comentarios,
› comparando diferentes explican en un párrafo qué señalando en qué se parecen y
textos escritos por un mismo elementos de la ambientación son qué diferencias son
autor. (OA04) claves para el desarrollo de la significativas.
historia.
CIERRE: Leen frente al curso sus
trabajos.
05 27/03 2 Profundizar su comprensión de Inicio: retroalimentación de la › Subrayan en el texto Principio 1
las narraciones leídas: clase anterior. adjetivos o frases que Pauta1
› extrayendo información Desarrollo: La profesora describen el ambiente. 2.5.
explícita e implícita selecciona una serie de leyendas › Describen, dibujan o recrean
› determinando las sobre monstruos y criaturas el lugar donde ocurre el relato.
consecuencias de hechos o mitológicas: › Expresan una postura frente
acciones el Chupacabras, el Kraken, el a un hecho, una acción o una
 › describiendo y comparando a monstruo del lago Ness, el actitud de un personaje del
los personajes Abominable Hombre De Las Nieves, texto leído.
› describiendo los diferentes Epunamun, Leviatán, Pie Grande u › Fundamentan su postura a
ambientes que aparecen en un otros. partir de ejemplos del texto.
texto Organiza a los estudiantes en › Explican por escrito las
› reconociendo el problema y la grupos y asigna uno a cada grupo. similitudes que existen entre
solución en una narración Pide a los alumnos que lean los al menos dos textos escritos
› expresando opiniones textos e identifiquen las por un mismo autor.
fundamentadas sobre características de cada criatura,
actitudes y acciones de los basándose en palabras clave del
personajes texto y en las imágenes, de manera
› comparando diferentes que puedan construir una
textos escritos por un mismo descripción oral. Luego les pide que
autor. (OA04) respondan las siguientes preguntas
por escrito: › ¿Por qué algunas
personas creen ver a estos seres?
› ¿Qué consecuencias tiene creer
en ellos? › ¿Qué sucedería si un ser
legendario apareciera hoy entre
nosotros? › ¿Qué otro ser
mitológico conoce? ¿Cómo y de
dónde es?
05 28/03 2 Leer independientemente y INICIO: Activación de › Relacionan información del Principio 1
comprender textos no conocimientos previos. texto con sus experiencias y Pauta 1
literarios (cartas, biografías, DESARROLLO: Títulos, subtítulos, conocimientos. 1.2.
relatos históricos, índices y glosarios Antes de que los › Explican, oralmente o por
instrucciones, libros y estudiantes comiencen una escrito, la información que han
artículos informativos, investigación, el docente les aprendido o descubierto en los
noticias, etc.) para ampliar su recuerda que hay ciertos textos que leen.
conocimiento del mundo y elementos de los textos que ayudan › Aluden a información
formarse una opinión: a encontrar información más rápido implícita o explícita de un
› extrayendo información y de forma precisa. texto leído al comentar o
explícita e implícita Muestra, con el proyector, escribir.
› utilizando los organizadores ejemplos de títulos, subtítulos,
de textos expositivos (títulos, índices y glosarios. Luego divide al
subtítulos, índice y glosario) curso en parejas y le pasa un libro
para encontrar información a cada una. Dentro de cada libro va
 específica un papel con un tema. Los
› comprendiendo la estudiantes deben encontrar la
información entregada por información que aparece en el
textos discontinuos, como texto sobre ese tema y luego
imágenes, gráficos, tablas, escribir un párrafo que resuma la
mapas o diagramas información, señalando también el
› interpretando expresiones en número de página, la sección o el
lenguaje figurado capítulo en que se encuentra.
› comparando información CIERRE: Comentan la clase.
› respondiendo preguntas
como ¿por qué sucede…? cuál
es la consecuencia de…? qué
sucedería si…?
› formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› fundamentando su opinión
con información del texto o
sus conocimientos
previos.(OA06)
06 29/03 2 Leer independientemente y INICIO: retroalimentación de la › Encuentran información Principio 1
comprender textos no clase anterior. usando títulos, subtítulos, Pauta 3
literarios (cartas, biografías, DESARROLLO: El docente índices o glosarios. 3.2.
relatos históricos, selecciona artículos informativos › Describen textos
instrucciones, libros y sobre temas abordados en los discontinuos presentes en un
artículos informativos, mitos que han leído. texto leído (imágenes,
noticias, etc.) para ampliar su Primero les pide que miren el gráficos, tablas, mapas o
conocimiento del mundo y texto completo: que lean los títulos diagramas) y explican lo que se
formarse una opinión: y subtítulos, que revisen las comunica por medio de ellos.
› extrayendo información imágenes, mapas, tablas y gráficos › Explican, oralmente o por
explícita e implícita para formarse una primera escrito, expresiones en
› utilizando los organizadores impresión del texto. lenguaje figurado.
de textos expositivos (títulos, Luego les señala que comenten lo
subtítulos, índice y glosario) que saben sobre el tema del
para encontrar información artículo con un compañero. Por
específica ejemplo, el profesor lee el mito
› comprendiendo la Faetón en voz alta a los
información entregada por estudiantes, quienes siguen la
 textos discontinuos, como lectura en silencio. Luego leen un
imágenes, gráficos, tablas, artículo apropiado para la edad en
mapas o diagramas que se explique qué es el sol y
› interpretando expresiones en cuáles son sus características. Los
lenguaje figurado alumnos, ayudados por el docente,
› comparando información comentan qué aspectos del sol son
› respondiendo preguntas descritos en el mito y también en
como ¿por qué sucede…? cuál el artículo informativo. Señalan las
es la consecuencia de…? qué semejanzas y las diferencias
sucedería si…? CIERRE: Comentan la clase.
› formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› fundamentando su opinión
con información del texto o
sus conocimientos
previos.(OA06)
30/03 Feriado semana Santa
07 03/04 Leer independientemente y Inicio: retroalimentación de › Comparan, si es pertinente, Principio 1
comprender textos no contenidos anteriores. dos elementos de un texto Pauta 3
literarios (cartas, biografías, Desarrollo: El docente selecciona leído, aplicando criterios dados 3.2.
relatos históricos, artículos informativos sobre temas por el docente.
instrucciones, libros y abordados en los mitos que han › Responden preguntas como:
artículos informativos, leído. ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la
noticias, etc.) para ampliar su Primero les pide que miren el consecuencia de…?, ¿qué
conocimiento del mundo y texto completo: que lean los títulos sucedería si…? sobre un texto
formarse una opinión: y subtítulos, que revisen las leído.
› extrayendo información imágenes, mapas, tablas y gráficos › Expresan una opinión sobre la
explícita e implícita para formarse una primera información leída y la
› utilizando los organizadores impresión del texto. fundamentan.
de textos expositivos (títulos, Luego les señala que comenten lo
subtítulos, índice y glosario) que saben sobre el tema del
para encontrar información artículo con un compañero. Por
específica ejemplo, el profesor lee el mito
› comprendiendo la Faetón en voz alta a los
información entregada por estudiantes, quienes siguen la
textos discontinuos, como lectura en silencio. Luego leen un
imágenes, gráficos, tablas, artículo apropiado para la edad en
 mapas o diagramas
› interpretando expresiones en
lenguaje figurado
› comparando información
› respondiendo preguntas
como ¿por qué sucede…? cuál
es la consecuencia de…? qué
sucedería si…?
› formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› fundamentando su opinión
con información del texto o
sus conocimientos
previos.(OA06)
07 04/04 2 Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
texto
› recapitular (OA02)
que se explique qué es el sol y
cuáles son sus características. Los
alumnos, ayudados por el docente,
comentan qué aspectos del sol son
descritos en el mito y también en
el artículo informativo. Señalan las
semejanzas y las diferencias
INCIO: activación de › Identifican en el texto la Principio 1
conocimientos previos información que ya conocían y Pauta 3
DESARROLLO: Los estudiantes destacan la información nueva. 3.2.
leen individualmente en clases un › Comparan la información que
cuento en el que aparece la encuentran en textos leídos
con sus propios conocimientos
descripción de un personaje, por
sobre el tema.
ejemplo, la Medusa. Una vez que
terminan, el docente vuelve a leer
la parte en la cual se describe al
personaje e indica a los alumnos
que, a medida que leen, lo vayan
imaginando. Para finalizar la
actividad, hacen una
representación plástica del
personaje, usando materiales de
deshecho.
CIERRE: Comentan lo realizado en
la clase.
08 05/04 2 Comprender textos aplicando INICIO: Activación de › Detienen su lectura si no Principio 1
estrategias de comprensión conocimientos previos. entendieron algo y releen el Pauta 1
lectora; por ejemplo: DESARROLLO: El docente fragmento para tratar de 1.2.
selecciona varios artículos en los solucionar el problema.
› relacionar la información del cuales se describe el hábitat de › Describen, oralmente o por
texto con sus experiencias y algún animal. Organiza al curso en escrito, lo que visualizan a
conocimientos parejas y reparte textos partir de una lectura.
diferentes a cada una para que lo
› releer lo que no fue
lean independientemente. Luego les
comprendido
pide que se detengan en las
› visualizar lo que describe el descripciones que aparecen
texto subrayadas e imaginen cómo es el
lugar. Al finalizar la lectura
› recapitular (OA02)
completan con su pareja una tabla
como la siguiente:
En el hábitat del …
¿Qué oigo?
¿Qué huelo?
¿Qué siento? (frío, calor, humedad,
etc.)
¿Qué veo?
CIERRE: Finalmente, se juntan con
una pareja que haya leído un
artículo diferente; se cruzan las
parejas y cada uno describe el
hábitat de su animal al compañero
que le tocó.
09 05/04 Comprender textos aplicando Inicio: retroalimentación de › Hacen una interpretación de Principio 1
estrategias de comprensión contenidos clase anterior un episodio de un texto leído Pauta 1
lectora; por ejemplo: Desarrollo: Los estudiantes leen un mediante dibujos o 2.2.
relato de manera independiente, actuaciones.
› relacionar la información del como La leyenda del Pehuén. › Hacen una recapitulación,
texto con sus experiencias y Releen las oraciones que no oralmente o por escrito, de un
conocimientos comprenden y formulan preguntas texto leído.
sobre ellas. Con ayuda del docente,
› releer lo que no fue
aclaran el significado de
comprendido
expresiones difíciles, como hacer
› visualizar lo que describe el ofrendas, los pájaros habían
texto emigrado, mirar con extrañeza, no
desdeñar un regalo.
› recapitular (OA02)
Vuelven a leer la leyenda,
reemplazando las palabras y
expresiones desconocidas por
otras que les sean familiares. Por
ejemplo: hacer ofrendas por
ofrecer regalos; los pájaros habían
emigrado por los pájaros habían
volado hacia otros lugares; mirar
con extrañeza por mirar con
asombro; no desdeñar un regalo por
no rechazar un regalo.
Cierre: Finalmente, cuentan la
historia con sus propias palabras.
10 06/04 2 Evaluación de los OA: 03,
04,06 y 02.
11 10/04 2 Escribir creativamente INICIO: Activación de › Eligen un tema que les Principio 1
narraciones (experiencias conocimientos previos. interese para escribir un Pauta 3
personales, relatos de hechos, DESARROLLO: Los estudiantes cuento o una leyenda. 3.3.
cuentos, etc.) que incluyan: escriben un cuento basado en un › Escriben experiencias
› una secuencia lógica de suceso ocurrido en su curso, personales.
eventos escuela o comunidad. Para › Escriben una secuencia de
› inicio, desarrollo y desenlace estimular la escritura, el docente acciones que se suceden de
› conectores adecuados lleva a la clase una serie de objetos manera lógica.
› descripciones que despierten la memoria de los
› un lenguaje expresivo para estudiantes, como un diario con
desarrollar la acción (OA12) noticias viejas, recuerdos de un
paseo, prendas de personas del
colegio, fotos, etc.
A partir de estos objetos, genera
una conversación sobre distintos
hechos que el curso recuerde como
memorables. Los anotan todos en el
pizarrón para que los estudiantes
escojan sobre cuál escribir. Pueden
hacerlo en forma individual o
grupal. El docente les entrega un
organizador gráfico para que
conversen y anoten sus ideas antes
de escribir:
¿Dónde y cuando ocurren los
hechos?
¿Quiénes participan? ¿Cuál es la
situación?
Recuerda usar:
› un lenguaje expresivo para
desarrollar la acción
› descripciones de los personajes y
del ambiente
› conectores para ligar una parte
con la siguiente
DESARROLLO
¿Cuáles son los hechos que hacen
 que la situación cambie?
¿Qué ocurre?
¿A quién le ocurre?
¿Cómo ocurre?
DESENLACE
¿Qué ocurre finalmente?
CIERRE: se comenta la actividad y
se revisa en conjunto con el grupo
curso.
12 11/04 2 Escribir creativamente INICIO: Repaso de la clase › Estructuran el relato en Principio 3
narraciones (experiencias anterior. Activación de inicio, desarrollo y desenlace Pauta 1
personales, relatos de hechos, conocimientos previos. . › Utilizan conectores para 1.2.
cuentos, etc.) que incluyan: DESARROLLO: El docente ubica ordenar el relato (luego,
› una secuencia lógica de sobre el pizarrón los nombres o después, entonces, mientras,
eventos dibujos de una serie de personajes por eso, porque).
› inicio, desarrollo y desenlace legendarios vistos durante la › Describen personajes,
› conectores adecuados unidad. Los estudiantes eligen uno lugares u objetos en el relato.
› descripciones de los personajes y escriben de › Usan verbos variados.
manera independiente y creativa un
› un lenguaje expresivo para cuento con las siguientes
desarrollar la acción (OA12) características:
› Cada autor es el protagonista de
su propia historia
› El protagonista enfrenta un
problema difícil
› El ser legendario es parte del
problema o de la solución del
conflicto
› El lugar en que ocurren los hechos
puede ser realista o fantástico
Cierre: Para finalizar esta
actividad, los alumnos intercambian
sus cuentos y leen al curso lo
escrito por otro.
11 12/04 02 Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso:
› organizan las ideas en
párrafos separados con punto
aparte
› utilizan conectores
apropiados
› emplean un vocabulario
preciso y variado
› adecuan el registro al
propósito del texto y al
destinatario
› mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
› corrigen la ortografía y la
presentación.- (OA17)
12 13/04 02 Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso:
› organizan las ideas en
párrafos separados con punto
aparte
› utilizan conectores
apropiados
INICIO: Activación de › Escriben hechos que se Principio 3
conocimientos previos a través de relacionan unos con otros y Pauta 1
lluvia de ideas. siguen un orden lógico. 1.2.
DESARROLLO: Antes de que › Separan las ideas en
comiencen a escribir su relato, el párrafos.
docente muestra a los alumnos una › Utilizan conectores para
serie de conectores y los anota en ordenar el relato.
la pizarra, por categorías, como se › Utilizan un vocabulario
muestran en el cuadro. Les indica expresivo y variado, evitando
que en su texto deben usar al repeticiones.
menos uno de cada grupo para
organizar las ideas.
La profesora pide a los alumnos
que realicen las siguientes
actividades:
› Reescribir la misma historia que
aparece en la tabla utilizando
conectores distintos a los del
ejemplo (si es necesario, deberán
reordenar o agregar algunas
oraciones, de manera que el relato
tenga sentido).
› Incorporar en sus propios
relatos los conectores que
aparecen en la tabla.
CIERRE: se revisa la actividad y se
comenta
INICIO: Activación de › Mejoran los textos: Principio 3
conocimientos previos. - agregando datos, adjetivos, Pauta 1
DESARROLLO: Los estudiantes descripciones o ejemplos para 1.2.
intercambian los relatos que están profundizar las ideas
escribiendo para revisarlos. Cada - reescribiendo oraciones que
uno lee lo que escribió el no se comprenden.
compañero y subraya las oraciones
que no entiende con un color. › Aclaran sus dudas de
Luego, devuelven el texto a su ortografía a medida que
compañero y piden al autor que les redactan el texto.
 › emplean un vocabulario
preciso y variado
› adecuan el registro al
propósito del texto y al
destinatario
› mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
› corrigen la ortografía y la
presentación.- (OA17)
13 17/04 02 Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en
años anteriores, además de:
› escritura de ay, hay, ahí
›Acentuación de palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas. (OA21)
14 18/04 02 Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en
años anteriores, además de:
› escritura de ay, hay, ahí
›Acentuación de palabras
agudas, graves, esdrújulas y
aclare lo que no comprendieron › Reescriben sus textos
oralmente. A raíz de esta corrigiendo la ortografía
conversación, cada uno corrige su literal, acentual y puntual.
trabajo, tomando en cuenta la
explicación que dio al otro › Agregan ilustraciones y dan
CIERRE: Comentan lo realizado un formato atractivo para sus
con el grupo curso. lectores
INICIO: Activación de › Escriben correctamente en Principio 1
conocimientos previos. sus textos las palabras hay, Pauta 1
DESARROLLO: Se entrega a los ahí o ay, de acuerdo con el 2.2.
alumnos hojas en blanco y la contexto en que se usan
profesora les dicta diversas
oraciones en las cuales ellos deben
escribir :
¿ cuál ocuparíamos en esta oración?
¿ay? ¿Ahí? ¿Hay?.
Luego muestran a sus compañeros,
se crea un tipo de concurso.
Escriben oraciones dictadas de
manera correcta, destacando las
palabras.
Observan power point sobre
diferencias entre ay, ahí e hay.
CIERRE: Comentan lo realizado en
clases.
Inicio: retroalimentación de › Tildan correctamente las
contenidos clase anterior palabras agudas, graves,
Desarrollo: Los estudiantes esdrújulas y sobreesdrújulas
repasan la ortografía de hay, ay y en los textos que escriben.
ahí.
Realizan ejercicios en que se
diferencia el significado y la
escritura de cada una de estas
palabras. Luego, en grupos, crean
 sobreesdrújulas. (OA21)
Escribir correctamente para
15 19/04 2 facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en
años anteriores, además de:
› escritura de ay, hay, ahí
›Acentuación de palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas. (OA21)
16 20/04 2 Evaluación de los OA :
12,17 y 21
17 24/04 02 Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales,
películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
› estableciendo conexiones con
sus propias experiencias
› identificando el propósito
› formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
un diálogo en el que se usan las tres
palabras, que leen luego al curso en
voz alta. Mientras un grupo realiza
la lectura, los otros estudiantes
reconocen si la palabra escrita es
hay, ay o ahí.
Cierre: Cierran la actividad,
poniendo por escrito qué
consecuencias puede tener escribir
estas palabras sin tomar en cuenta
su ortografía.
Inicio: retroalimentación clase › Justifican el uso de tilde
anterior. aludiendo a la regla que
Desarrollo: La profesora pide a sus corresponde
alumnos que elijan un cuento de su
libro y encierren en un círculo
palabras agudas, graves, esdrújulas
y sobreesdrujulas, y luego hagan
una tabla y las ordenen como
corresponda.
Cierre: se revisa la actividad en
conjunto con el grupo curso.
INICIO: Repaso clase anterior. › Comparan lo escuchado con Principio 1
DESARROLLO: El docente busca sus propias experiencias y Pauta 1
un cortometraje que desarrolle una conocimientos sobre el tema. 1.1.
historia. Después de observar el › Conversan sobre los textos
corto, los estudiantes, organizados escuchados, destacando
en grupos, crean preguntas por aspectos que les llamen la
escrito. Para estimular el trabajo, atención y fundamentando por
el profesor reparte un set de qué.
tarjetas con inicios de preguntas
como las siguientes.
Set 1 ¿Quién ?
¿Cómo ?
¿Qué problema ?
 comprensión ¿Para qué ?
› estableciendo relaciones ¿Qué pasaría ?
entre distintos textos ¿Cuándo ?
› respondiendo preguntas ¿Dónde ?
sobre información explícita e ¿Por qué ?
implícita ¿Qué solución ?
› formulando una opinión sobre ¿Qué pasaría si ?
lo escuchado. (OA23) Al terminar el set de preguntas, las
intercambian con otro grupo.
Usando las preguntas recibidas, se
interrogan mutuamente y
responden de manera oral en cada
grupo. La profesora evalúa la
calidad de las preguntas y
retroalimenta a los alumnos.
Cuando los grupos han terminado
de responder oralmente, la
conversación se abre para que
participe todo el curso. Cada grupo
elige la mejor pregunta que recibió
y la hace de vuelta al grupo que la
creó, cuyos integrantes deben
responder y explicar por qué se
preguntaron eso.
CIERRE: Comparten sus
producciones.
18 25/04 02 Comprender textos orales INICIO: Repaso clase anterior. › Señalan qué aprendieron de Principio 1
(explicaciones, instrucciones, DESARROLLO: El docente los textos escuchados o vistos Pauta 1
noticias, documentales, proyecta una noticia sobre algún en clases. 1.1.
películas, testimonios, relatos, tema que sea de interés de los › Explican cuál es el propósito
etc.) para obtener información estudiantes y que les aporte del emisor al elaborar el texto.
y desarrollar su curiosidad por nuevos conocimientos sobre algún
el mundo: área del saber; por ejemplo: algún › Formulan preguntas para
› estableciendo conexiones con descubrimiento, un evento aclarar o profundizar aspectos
sus propias experiencias climático en alguna parte del del texto escuchado en clases.
› identificando el propósito mundo, etc. Explica a los alumnos lo
› formulando preguntas para que van a ver y dónde ocurre la
 obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión
› estableciendo relaciones
entre distintos textos
› respondiendo preguntas
sobre información explícita e
implícita
› formulando una opinión sobre
lo escuchado. (OA23)
19 26/04 2 Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales,
películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
› estableciendo conexiones con
sus propias experiencias
› identificando el propósito
› formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión
› estableciendo relaciones
entre distintos textos
› respondiendo preguntas
sobre información explícita e
implícita
› formulando una opinión sobre
lo escuchado. (OA23)
noticia (agregando información
necesaria para que los estudiantes
la comprendan). Luego les explica
que la tienen que escuchar con
detención y escribir al menos dos
preguntas para solicitar la
aclaración de una duda, averiguar
más información sobre algo que les
interese o pedir una opinión sobre
lo escuchado. Ven la noticia y luego
el profesor recoge las preguntas
que le hacen. Selecciona algunas y
las responden entre todos.
CIERRE: Comentan la clase.
Inicio: retroalimentación clase › Comparan información
anterior. proveniente de dos textos
Desarrollo: La profesora muestra a sobre un mismo tema.
los alumnos una breve película de
su interés y procede a hacer › Responden preguntas sobre
preguntas de lo visto. información explícita e
Luego les pide que las transcriban implícita del texto escuchado.
en sus cuadernos y las respondan
Además les solicita que comenten › Formulan opiniones sobre la
alguna parte de la película donde información escuchada
ellos se sientan identificados o
que hayan tenido algunas
experiencias similares a la de la
película, igual la escriben en sus
cuadernos y luego procedemos a
dar lectura frente al curso.
Cierre: se comenta la actividad
20 27/04 02 Participar activamente
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la
conversación
› expresando sus ideas u
opiniones y fundamentándolas
› formulando preguntas para
aclarar dudas y verificar la
comprensión
› demostrando interés ante lo
escuchado
› mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por
otros
› respetando turnos. (OA25)
21 01/05 02 Participar activamente
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la
conversación
› expresando sus ideas u
opiniones y fundamentándolas
› formulando preguntas para
en INICIO: Activación de › Comentan aspectos de los
conocimientos previos a través de textos leídos o escuchados en
lluvia de ideas. clases.
DESARROLLO: ¿Cuánto conozco a › Se ciñen al tema de la
mi compañero? conversación.
La profesora introduce la › Comparten conclusiones o
actividad con una reflexión acerca inferencias extraídas del
de cuánto conoce cada estudiante a texto leído o escuchado en
su compañero de al lado. Los clases.
estudiantes en conjunto elaboran › Fundamentan sus opiniones
una entrevista para hacer al con ejemplos del texto.
compañero, con preguntas sobre
información que les interese saber,
como:
› ¿Dónde vives? ¿Cómo vienes al
colegio? ¿Cuánto te demoras?
¿Quién te acompaña?
› ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es?
¿Cómo se llama?
› O bien ¿qué mascota te
encantaría tener?, ¿cómo sería?,
¿qué nombre le pondrías?
Contestan primero por escrito la
información que saben o creen
saber de su compañero. Luego
realizan la entrevista y
comprueban sus conocimientos
CIERRE: Comentan la experiencia.
en INICIO: Recuerdan clase › Formulan preguntas para
anterior. aclarar dudas.
DESARROLLO: se continúa con la › Hacen contacto visual con el
actividad de la clase anterior sobre interlocutor.
una reflexión acerca de cuánto › Hacen comentarios que
conoce cada estudiante a su demuestran empatía por lo que
compañero de al lado. Los expresa un compañero.
estudiantes en conjunto elaboran › Esperan que el interlocutor
una entrevista para hacer al termine una idea para
 aclarar dudas y verificar la
comprensión
› demostrando interés ante lo
escuchado
› mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por
otros
› respetando turnos. (OA25)
compañero, con preguntas sobre complementar lo dicho.
información que les interese saber,
como:
› ¿Qué te gustaría ser cuando
grande? ¿Por qué?
› ¿Cuál es tu comida favorita?
› ¿Qué actividad te gusta hacer:
jugar fútbol, dibujar, bailar, leer
libros de misterio, pasear por
lugares nuevos, cocinar…? ¿dónde,
cómo y con quién la practicas?

Contestan primero por escrito la

información que saben o creen
saber de su compañero. Luego
realizan la entrevista y
comprueban sus conocimientos.

CIERRE: Comentan la clase.

22 02/05 2 Evaluación de los OA: 23 y 25

23 03/05 02 Prueba de la unidad INICIO: Instrucciones para la Evaluación sumativa.

prueba, se lee la prueba.
24 04/05 02 Evaluación de caligrafix