74 SON~,\
oenr~ 11 onc.onsacn~. y alt ~cnovesa•Ll por las or.oaerúci.,.. <k lo cul-
111111 en b que c:sá tnmeno cla,.le'"U escobo P,ro b erudi.mza supon<
dúcrt:nleJ hta., Exute Ull.l r.,_, de orpniUCi6n o prognmoó6o, Otr.l
de 1mpbnaci6n de Jo pm'IIIC> en da r~>DCSn y Otr2 tk rdJ.:xi6n
il , . " ' " " " dd dcsa.nollo tk b eruci\.UU.l en d aub. 'v!omc:ntos que lk-
ncn ur~ I<SgiQ paniatbr rcro que, .. ompomno:c kñaluiD,.., dt:s:.rro-
lbn en llUI'CIDl prdigu~ que opcr¡n como condociooanb:s. y a 105
cuales a prc:cüo atenckt, unu vcca reonterpmando, otns xq.cmdo.
orru ruha:wodo.
Pw lo 1llletíonnen~ cxpu:sado nu ~ cbr.l una ddimóón de cruc:-
1\allll). S61o "' indicar.! que •u propósuo a propooac siruxioncs par¡
que "'d~ cl•prcndir.o¡c de los csrudi.tnra y, dt:ldc um ponur> en b que
nc se pbnla una rc:bción c:uual enU'C ambos, pues un:o parte <k b res-
poi!Abolidad en d aprcodiu¡e csd tn d alumnc. Mú bien se ..:q>mr.1
que DO luy um c!dirucióo de crudl.tnu oncquJvoa v21id.a ca mdo
licmpo v lug:u,1111o que cob"' <cnwlo dt:nuo de um t<d de rdaci.oncs
en b cual coba lipifiado y ugniflación (Pb_ Jadaon. 2002). la de-
libcr&Odn en tomo a la 6ru.lidad <k e&c modo p;atticulu <k ann:dnrb
a.d como lu conRCUcoa.u cuc:u y morales cnnmouym una base paca
decidir en romo l cu4l mccWtdad dcgor en b pricúa.. En Cite -"'Dtido.
v:Uorcs como b rc:aliucidn de lA igualdad de oponunod..ks, y b pro-
moción <k la auronomla y la ~bcn:d de pcru:unicnto en el aa:eso a
cnnrcnod01 aademicos relevantes que promuCYaD una nuyor indwi6n
$DClal, podr!Wl coouclculr punt01 de rcfcrenda de lll escuela pt1bUc:~
ccnoprumclii.lll con la com(I'Uedón de unA Jodc<Lod democrática.
En el próximo c:~pltulo se profundiur.! en cueruoocs que, como un
Olblll!icc abtCfto, han sido momudu <k manera sintética en és~ Se ~
llló un~ slnrcsis-apcrwn que coouriruyc cl10poru: pan iru!.gar, con
mJiyor dttcnimH:nro, lu difcrcnta parte~ del 2h:ul1CO en los c:opínúos
••guiemos_ Con csu pnme"' apnmmaaón " b pmblo:m;iñc:o de la cli-
cliCilc:o -umo como con d rnnmornto de conr.enodos c¡m ~ pnsencm
• <onuum.ción- se cspcn lulxr conmbuodo a ""JX= :t!¡;urns pcra:p-
cioncs .k lO& JOCC"Im rcspcac ele b Jí~aplt.n& dunnn: su pmccsc de
fortnlC:OC•n. t\Undo ondian qur no lu s:do un:o rru.ttn: útil p:tttlu
priaoaa eot.doanu dc cnscñanP o que Jt traal>a de una materia que
ond.Ja un c.>n¡unto clc temu que no K podfan tcb.cionar.
AAAUJC
CAPri"VLO 11
ABORDAJES DEL PROCESO DI:: ENSEI'IANZA
Y I'RÁCI1CA PEDAGÓGICA
••
(
Como ~ qu«bts pl•nla<ID lw:D d final dd apowlo 1, en d que se mo-
hz6 u.u pnmc"' aproxtm2Ción a Lu pnncop:ales problcmitias dd cam-
po de lA di!Uaoa, en csoc &csW'UO apirulo se obsctvm con mayor
<kallc :rlgun:u de lu CUCI!ÍOIICI a1lJ P.ratnad.u Se u= <k profitndlur
en at<&OrW que. qún la dpoa ele anÜllu en lu cliTCJSU ccnmua:io-
ncs toóric:u en d iniUlor de este campo dbCiploruu, ricncn u112 signlfi-
addn y urw impW::u:ioncs bocn diferentes en la priaicl pedagógia.
Mis pru:isunauc. csrc capítulo presenta difen:tltrs pcnpcuhw di-
dfcrins con d propólito <k car:taenw b finalidad y los ¡msupucsiOf
m» import:Uitc:S co lor cuales enaorntran aunento. El análisis es <k iün-
damcnal rmpotQI1cia pt.n >L<Trm:mur un a>n¡unco de CCIDOCUIIICII<OI
a partir de lor cwrks encar&r -para :uWiut, fundamcnar, or¡¡;10ivr
rccm-uctur&r u ocorgu nuevo scntido-lu pdaoa.cotidi>na• de lO$ do-
ccnrcs. En to.l "'ntldo, la rdlcxión 10brc lu lltuaCtnnc:s <k cnseñ= y
au co¡;anl:mción en a>nlCXtC/1 particulan"l, cons11wye J.. clave a partir de
ln CWll inmxlucir condnuidllllb y ruplUo"ll.l enrrc los .:onocinúcnros JO-
bre los modtu de entender la crucllan:r.:a y hu ~pcrlcnclu pro~siouall:$
de nlAtnros/maestm o profc:sort:!lprofo:4oru.
ue
Se ha escogido 111 progr:rm<idón lu :nscll.uu:a como un concep-
to mcd.uhr pua, si bien ..e rea>nocc la Imposibilidad, lmrroct:dcncia e
oncoovc:nlcneta <k ptcdctcrtrunar ccn c.u.;utud lu =iones • scgwr, a
una .k lu f:ua en las que "' csrableun la.s lináJ de C=llo de un
cut'IC ¡J mismo tiempo que el apaao en el CU1I es pcmhk dcd=r liW
uempo 1 \a rcfu:xión tobtc la coucñanLI YJU rdxión COn b fim!jdad Y
los supuesto~ que b oncnwt. Puesto q11c c!lcho concqno J< <itlic6 sc-
bre una pcrspccova puucular. el enfoque oecnológoco, que lu tcrudo
uou lnódcncia IUnd.amcnw en la compreJUoón de b p.>nrfiao6:: en d
aula como una r&:noa y cola burocr¡tiución tk csrc momm:n .k! tra •
!>aro doc:cnrc. "' rc:alnará d anAh•u de aur<>ra que K wgw como fucn-
 SONIA AIIAUJO
ta .,, <1 ¡xnunucma dld.tcoco p:ua Introducir pi'Opllalla '1"" inu:n-
tan supc:tar cm vu14\n I«IIQtritica dnmÍUJilllC
übc can"lllU' que la apnstaón de ópacu allCfnallVliS a la o:mm-
wcb en d párrafo antcnor no llj¡tuliar.f canssdcrubs como esqucnus
tcórieoo qu< deben Ja apiJc:Wos lincalmcntt en d aula. De modo que
se touo.luun cxplicaconcs que oñtnw. un modo pamatbr de dcsa-
rroUo de La acci6n, Qln d propoXiro d~ n:cupu:u la clc:libaacióo como
una acorud apaa de captar las hm11xioo!S de las tc:odas 1 su pottncnl
uulid.ad. antt la lncandumbrc. tnm«h ..cz e impn:mibilidad que a-
racunun Ll vid.a del aula. en contexto~ uurituoonalcs "P'"'ñms u
mchui6n de las apllc:aaona aludíd.u prumdc. wnbl6>, e'IIW d em-
pleo de trnnlna!ogú OJCUra e tmpcncmbk que ap= como una rnba
par:a n::llr:~.~on.ar aabrc La prlctsca ~· » mi&mo ncmpa quc ~
cuptr:ar el n.lor del Qlnocuntcnro cuy. Ñcntc es la pr.lcna d e =
y matsttm, de profaor:as 1 prot'aorcs. El d...Bo es logru :uticuJar de
maner:a eqwltbr:ada la prac:nlliCJÓn de dlkr.:nra peapcaivu 1 d :ud-
luiJ crfri(l) de lu ml.mW, 11n dacuidar la tKa:Ari:l e imp.ucindibk ri-
curosJdad mnupru.U en un ~r~b<ljo cncallliNdo hum ellog11> de una
mayor •utonumu profa•on:&l en dil'ercnte:J wbitos tnsriruciona1c:s..
De ocucrc!o con E. AchiJU (1988),1a príc:ria.doc:cruccs d mbajo que
el doo:ntc dcurroll¡ coddianontcnle m W:tcrmin:ubs r Qlflcret!IS condi-
donCI sodolcs, hist6ricu e lnstirucionulcs, 'f ljllt 11d.¡wcre lignific:ación
mnto p.•n~l~ JC1otdad como P""" el prop•a mae:Jtro. J..:. pr:lcda ~gi­
"" et entendido comn el proc:c~o que ae dCA.nOILt en d contexto del aut.,
en el que '" pmlc de maniA"'to \lilA élcttrmlnadll tdación m:acstro-alno-
clrnlcmo-alumno, t:cnti'IILLI en "cnscftor' y "2prcndct". EJ ccub.fa, si btcn
deAntdo en ¡u tigmfi=ión IOcial y paniculor por Lt pclcnca pcdllgógia.
w mucho mú ..ru u
de dJa invoiUcru una mmplc:jll red de llaividlld.s y
n:l.u:lones que l• tr.u¡>~Un. las que no pueden dejar de considcr.me si se
tnro~a c:onacrr la realidad ob¡C'IIw vivldll por d docente.
1 La pr.,¡nm.ao6n d• b cn•dlanu como •J• or¡:mivtdor
dt la prJau:~ pcd•sópca
Este •r•n•da q•J• •seos•
c:omo eJ< de Wluú b progmnKión de la
cnsútanu. h• 11do esuuuur:ado en rfifm,nus motmnto1. En WLl pn-
UOI,."f.N( IA r WIUIAJI/A UNA IN 1KUDUL~ ON A t.A .Jlc/.:=11ÜI 11
tnCI'll inn;anda .., abatda 1~ l"''>p«uva dom•n•mc tapccto de cs12 <ae·
o•tdad. pu<S la tcmdb un• lno:>tlcncia fundamcnw en el modo de. pen·
ur 1 daurollu la c:nldlanu. Se r<>.ilu un .n.ili.tt dd mv<lo de
ptOCalcr ÚC1tiiO de esta ló¡•ca. tccurmndo • ¡uto:a cup pnxit..a:~ón
mua motnnt\OJ ugntfiativos en una linea de pcnwrucnm que x
oricnu ck IIWICI"• ptu&fUiYI lucia d po Íea:ioiWI:lCIIIO licnico del
mocldo Su ur...OO pcrm11c, .dtmú. mosu:u al¡ww •pliaciona
priatcas -la nuciUnu progruruda- runa como su utiliución en b
fonruc:iAn ~cntc. Eat:a •pRWIIUCIÓn es d bo.wncntD desde d cual se
pbntan, posn:rtormcnte, las crftscas dadc trclÓpricu de :ml1uis: des-
de lu aporuuones pro•cn1enta de lu ICOrW lOOr< d cwñculum, de
b tnYC:Rig>,ión ctn"Jrifia 1 dt los cstudíos .abro: d pcos;u=to de
los profesores f1n.almcnte, se tnuoducm difamus :altcrnatrr.U sobr<
almo cnanr la pbnifitxic!n atrnJtcndD a len raultaclat pfVI'CIÜmta
de esa ICU"tdad 1 la coruceucntc reauliací6n de b o:tUdb=z_ Su
praau:ación prcttnde moorru el modo en que b. <Ido~...,.¡;,_
"' del procao cdu~rivo, con el propót•ro de coosuuu cru~nos de in-
r•rnnci6n que rccu¡xn:n b camplejid.ld dt la ~ en m:IJCIIl
pn:figur:ados.
1\murJtull
R.nlicc uno tiatomarn.aclt!n del .. cucsuoncr qut •• pl•nran • a>nrinwadón.
R/ Rclore cómo plonilica 1~ crucftont> poro un cutJo en <1 q~t<"' datm-
pcna como d<>ecntc. Intente uplldau al mcoOJ ttc.~ ru.oncs pot las cuolcs lo
hu:e de""' mann•
b) ¡Qut clcntcntOi intervienen en dicho orpnm.ación o planilü:oA:lóo1
r•l ¡Cu.ll n <1vlru:ulo ont:1l plomtlcsc:.ón de la crudwt-..) su pnlaica co-
ti.Jl.uul
ti¡ IW••• la pl.uulkad<ln do une d..: y lo que •=n;ó du:mtuu Ú<:5:un>-
lla <11 rl 1ula can ua gtupo tic alumnO<
Eou oa~•i'J.u! prctmdc t<CUpcnl que h.ux ctunc!o program• k~
de ClUrlunta y la ..ictruloCóo dc ..~ mo....,.to axt lo G"" Cl<:;iCt< co d ::ula.
"'" el P~"" de tctlcuonar ocrcrca .Id moJ~ coma la!!.=!."CCDt< e~
• ~:cv•• C'.obo la ......un......btr ... """'dt l:s ~= :t5t•CS> ~ "' ¿ ..
sano1Ja3 fR ~ .. ptOCbUGI "f"Jados.
 78 SONIA AIIAUJO
¡,., Pn7J>tNitm rl~miname rn In progmma&i4n tb IR otseíúmu
u prev1J16n form• parte de rodas lu pricrlat ~.... inlkpcndic:nre-
mentc drl bho o fac:uo de 111 implantación tk lo$ planes, en coalquier
~de la aeuvtd.ad bum•n• En la eclucacUSn hay pteYisi&n nonpu: que
CXIJIC 1• uuene•6n de comunicar, CIOo fines edUCirivos, conocimjcnrC»,
'~lord~ y normu • dlf«cJUd 'UJetO.L En el c:uo de b niuación ilirc-
mdüa, la previ.ti6n de l• cnaeli2nn os un• •c:tividad lmporwm: y olg-
nilidri~ en el lnbajo de lOJ doc;ence.t. cualqtill:n .o d nivel y b
mocW1dad del suu:ma eduati..o de que ac = &cnle. maódio y orocnud• por p«>pOJJms b'.m ddinodo. los d..
Si bien a cieno que d disdlo pn:vio de la acción a una dimensión
de la entclbnu. no cxi.tc una ilnia forma de prever e i=ginar dieh.
priaia. En este sentido, puede oúirma= que b prognmació.n no es
una prktia neutral nl uépuc:a, sino que <SIÍ.rustenlll.lb en un conjun-
to de pr<SupllaUI$ ceóricoa. pr.IA:tims y .u:iológims. Oic:hn en O!ml tú-
minos, el peru:uniemo previo sobre b lia:úidad de un cuao, qu!
c:onrenidos ensellar, cómo Olg;llliUtlos, con qu~ marerialts :tbord:uiOJ..
camo como l• modlllid.d urllb:od. par:a que esos con~ s.e aprcn-
tbn il través ele un conjunto de rue:u, y IM Instrumentos sd=ionadoo
p•ra su evaluación y 1acdilliCÍón, fomun po~;te de un con junco d.. ded-
•iones q11e Se 11.1ienmn en un cmr:u!llldo de conoclrriknms rc6ricos, in-
culti\'llS y provcnicnttS de l• cxp«Í«u:!D que lo justifian, más lllla de que
didw jusciflcodones earm planu:od.s apllclmmcnu: por p:¡m tk quien
opra por una u orru for= de cnCilrllt b cJud\onza.
LAs di fe remes formas de OrglllÍZilr y dcsurollnr lo acción que, • su
v.-r, fotrn~tn p~rte de teurw pedogógícu y de modelos didJ!cdCQS {Por-
lin, R., 1993) lmpliaan p~Ullll de actu•ci6n, cn:encias impllciru, pro-
blcm;u flr:lqlcos y dll~mJU p;¡rt1tubres. 1\sf, es posible reconocer una
pctspc:c:nva uadicion•l centl'lldo en 1~ Cl'llJUmÍJ.ión de conocimicnros y
ue11wlit en una Cóncr.:pcióJI empirista dd aprendiZaje, CIJUO como un
enfoque csponlllndm que. aunque rdc¡o el p:apcl de b pLrnlliadón,
pues ésto arentatfa COIUA d respeto a lo> mtclUCS y n<CcSidad.,. d< lo.!
esrudtanJCJ, da lugar • una mocWid.d de inu:rvención puticulat en la
que d sujeto que aprende c:s el «nU'O del proor:so.
Sir~ emb.trgo, ante u pn:guna acei'Cl dr c;ómo CIUC:mu y, m ene o-
tO p•rucular, c;ómo orpnnM b ensdianu, di~ aurorcs insaip!O.S
en la naon21md téaua brindaron un esquc:nu que se mdujo en lo
l
OOCI!NCIA Y rNSrN.Wl:A, \/NA INTitOOUCC10~: • LA l'lltl~CTICA 79
que 1<: ho denomino do coru dcsaipnva 1Dln Barriga, /\., 1992) o pro-
gramocuSn en doble foho cuadnculado (S~uru Fernruu!n. D.. 1994).
Se trou de un• rcspuem c¡ue. centrad• rn el conuol de b.n=ón de
CIIJilÓao%>, pretende f.1 didr:ncb y ~~ tficaeia, l travCs de un orden·-
mitntO prcscnpcivo que ln•cDill CVICU' b tutua y b ltnprlllVl.W:ión en d
aula. 1\ conrinuac.tón Jc tnd11yc, • modo de e¡c:mplo, cómo apn:u 0$-
- lll ldc2 1- 1\Jvc:s de MILitOs (19741
u otudbnu, p•ro la' dic:a. debe .:onÚBUUJK como aaiVldod lnult-
BJllllda maJ.. <¡~ dchiUtlll U c:n>dbnu 1 I<Sttl1li<" IU rcndimknto
>00! •) fa ruUJú, •in h11plraci<ln y ObJ<tmJJ• b) U ~<fupcr­
UYJ, conf'ua y"" Orden
E cmjor r<medlo contto ... db. SMdo males ck la l:l1ldianD e la
pbnlliacid11. ~"' uegurola mejotaaondnu..!• y La vívi6acilln de b en•
..t~•= («>nrro la ruhn•) y JU2llrlu el prog¡ao au:f4dko y h~en calat-
Lado ck la. mbo¡oo acolaro h>C!• olljeuvot b1en ddinido. (conm la
tmpi'O'IÚ:Idlln\ (AJv.. de Martoa, l.. 1974, p. 87),
En b racion•Hclad, c~ertic:a la piAnific::u:ión como p!OWO implica uruL
dinamica que arravlcs:a por difercnres empas: detgn6stico4e la situación
ri:Ait elilhoroción o formulllción de un plan: eJecución del plan elabom·
do; ~uQclóu de lb cjecucilio.
Quienes se ínsalbcn eo esta linea de pcn,..mlenro prcseJ\ran una
t~llle> paro clnhontr l• plnnilicaci6n que liC expreso en d ya c:lúíco mo--
deltl con "columna5" en que cado una de dios rcpi'Cicntael espocio don-
de se cxpcessn difcrcnw componcnrn Dichá r«nia comprende d
ordenamiento cl.lro, lógioo y Jinlitíc:o dl: 1<» ele.tncnt<» que se descri-
ben n ""ntlnuuMn.
l. Objnit'llr lo. objcuvos ton lbl rcsulradt!t qu~ se esperan qw: los
•lumnos logn:n lll On;dltAr el pro(cSO de •prcndlnjc. Deben fonnuLu-
se desde d punro de nm del •lumno, va que es él quien ,¡prende y
quien ambi• <u c:.oudu~tlL Mcnw, deben preKliWS<: ce~ conduv
ras, ya que JOn l<~t oondu.:ru -¡uc IC apcnll que la. J.lumn05 logren.
una •n. linalll.a.ln d p11Kc<O <le: crueñ•m:a.
Si un obJ<IIVU •n¡Kono b modiSCICión d~ 1.1 t:ODdJico del cs:ud,.,_
te, varl• Jcgún d .s~to '1"" ptctenda =b•ar, a d.ccir. 5UÓ dJmnco si

•· tdirn a w nUIXft de pcmu. haCb o "'11m [H .WI q11c a le» cfmos
de la tccniQl cloc.cnte. los obJeU\'OS .c: d.uúiqucn en ua catq¡oriu fun-
umcnu.J ..:
Co¡uosciü- (conocinuemo. y lubdld:uld): w.wdo el alumno
..cbc wbcr >l¡o Por c¡c:mplo, cnwncr.ar Lu causas ele la RcvobKJén dc
~~,..,
-Afc:c:uYOJ, cwndo se cspua que d alumno qwma algo: compren-
d.: lo. tclcaks, lu 1atuub y lu prcfcrcncbs Por e¡crnplo, qllf' rcspe<e
los súnbolu. ¡nutos.
-Pllcomolrl~ (b~blto~ y de$Hcta$): t:uand,o el olurnno debe llllbcr
•lgo, compmmellcndo en dlo .Jguno o!XtÓn f'ltlt:ll. Por eJemplo, llWlCl-
j:ar d mtctOKOpio
2 C,"u-tuiM: d doa:n~ dcbc .d=onar loo CIOntcruclot en fun-
ción c!c wrcrcnta anUJOS: la stgoi6Ciuvicbd dcouo ele la cienca, d m-
tm!s que dal"<m en loo 2!UIIUI06, la .deo ucióo • sw ruwdc:s ele
GOmprawón, •u utilidad. etl:écua. AdcnW. debe orgaruz:trll>l cn uni-
dades que unpliao un ádo acabado de cnscl\ama·aprcndizaje, una es-
ttuaura 10al que tiene senado co al misma.
l Amvulu~Lr. la rccbccióo c!c lu acuvub.dcs c!cbc ~ $CgÚII
Lu s¡gujcota nom12r
-[Hbcn IIUJltcncr ~ comlación CIOn lar conrcnidar r los ob-
¡ecivor. deben apresar con cbndad qut~n ckcnla la acriv11lad -<¡uc
puede ur el alumno tndividu•lm•nte, loa alumna. en grupo o el macs-
tro. Para dlfctetlcl•r lu octividulc.' que rcallu el Qlumno de lu queJlc-
' 1 ~cabo el duo:nu ¡¡ueck ngrcg¡uae ocra columna, druludá té<Ullcu de
ctl$C.O:anu.
-[Hbco aw en orden, es decir, numend.u 1 coloc:adaa tc:gün bse-
cue::cu c!c tcalitación. Esto pcrmuir:l tu pdtrvión (Krin de dificul-
t..J progreava) 'f su mpdmacrucntO (para CJCOIW una ICUVldad, sed
n-=-no poactt babiluladcs en wu antcnor) .
4 EJ ncr~,. • f1dwuiJn tarl~ll {Ú /tu cltuu.: se a>lgna a Cl~ lc-
m;a el ucmpo que te consídcn: noasarto p;ara tlcsanollatlo, prcvccndo
dtat dt cd.mcnc:s Y fmados. t' probabfo lnaJiftcm;w.
5 .\f,J,., • rrn<""' ~ tndu~c la copcalic:u:ion Jc m.tpas.
pdkul.u. di.apoiiii"U. e«<!tctll.
6. &M"'t""fi#: se awignan los manwio que uul=r:in lot cstudtonrcs
7. J!¡.,fu~Urdn: lw:c rcfucnc"' • loa tnnrumcnro• ducnados p:.n el
.,
ODntrol dd losro de los ob¡wvoo de aprcndiu¡e aprwaol en b prune-
ra columna del modelo.
8. 0hU'I'IOirJDnet: pcmutc al docente .&nUt.tt b.s dtficuluda, c:n·
mtend.u, auprcsioncs o .q:repdos, la apuiaón de nucYOOI uurrurr.cntvs
didJctiau. los errores en d dkulo de ucmpo, MIA:t._
Rcsula tmportanrc rcs:alw que, aun cuando pucdJII1 CWIJI vamcionc:s
en loo elcmcmo. mdwdos en b planíficación. los ob¡mvos ron el pun·
to a porttr del 1;1mj se piellAil y dlselllln d resto de In• oomponcores
- medios- pa111 lllgllll'los, y lo cvo luuclón eomo Inmncl~ tlutlnada al
COnlrol tic IU logto. Esa radonalldod mcd1ot-·finc.l •• aprc.a a rravc!s
de un fotmaro CUY" expresión pifia a la que se pracnlll en la rabLt t.
Tabla 1. Modelo .le .,.,.._d...rip<no,.. ,...,....._. co do&l. r.... aoodnm!ad..
A•""'"''"'ka
Eoo:u.la.
,.,....,,
111#
or-s..:
ilmlfltl.ull
u r:ablal es un moddD de c:am deor:npuva pa¡a qurulo .,..loco d irca de
~ Nrunla. Soln la b.s. dt lao <>Onúc!CDCIDI1a plantadao, an.Jtc< cm:
qcmplo de cuu Jacnpáva a.""""~ en los cllfcrcn• elaacnroo que ~
apcalican m .U..
Ltn ob;nuiOJ J. ll/'fl711Üujc 9• Jt la 1"'t"'''WI:J'Jn JiUmN
m ¡, ~n!<"'icw úcr.im
u eono:po6n de Lt programación apucsa en el ¡parado anrcnor tu·
vo su orr¡¡en en el conu:xro oonca.m•riano y en 1.., planrt>.tn11ent01.k
 SONt.\AAAU)O

.
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J Utl!hÍiJil
. . . ~· ·~~ :l -·

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16 $0NIA UAUJO
F Bobbir, quien en 1918 l"'blu:d el libro El trtrrlc..úmr en d que cxpu-
•O su propw:su sobre loo upecu.s que ckbb Jttndc:r la pwuliaci6n del
nusmo Es en ese: momemo y en •qud contexto wando se rnicú d mo-
delo que, • rnvb de un proceso tOn algunos bn.os que .., inrcn~
•denlitie.tr, irá petfoa:iOIWido la raCJOnalid:ad medios-fines en b plani-
llc:;aclón dd c:urrlculum ) de l• enscnanza.
Uno de los autores más amporuntcs que wtcmamo~ un mfiodo ra-
caonal p•ra cncu:u. amllur t antcrprcw d currículo y d tinrnu de cn-
~u ck CUllquier irurituQón á.lucauva es R. Tylcr, qwcn en
PmtnpU. b4siau M trtrrirt.l. (1949) cxpo~ un nKiod.o CStr\lCI11CUio
sobre c:u=o prcgunw biilcu que porten ck la cbrilic::wón cid paca
qu.! dt b escuda: 1) ¡qu~ fines dcsc::o o1c:;anz>r b o:scucW: 2) ck roc:bs las
experiencias cduc:ouv:u que puedan brind:usc, ¡c;u.ilcs ofrecen mayores
posibilidadeS de alanur uos fines?; 3) ;cómo sc pueden org;tnn:u de
m>ncra efic:u es.u expencnet..s?: ~) ¡cómo podemos comprnbar si ..,
h"" ola.nz.ado los ob¡cuvw propuc:sros?
luego dt am.siderar Lu difercnrc:r fucmc:r p;u:a b cbbor>aón dd cu-
rrlculo, el máod.o raconal dt R. Tykr cnfmza coruacknu:ioncs n:speao
de b formul..:adn úrU de ObJCUvoa pan aci.....OOnar )' onenlllr 2aivicb-
des de aprcndin¡c. En IU opinidn, l01 objctiVUII olrilcs de aprcndmje no
deben fU formulado~ como: •) atuVld:ades del profesor -por ejemplo.
exponer b ceo dA de l• cvoluaón, prcvntllr a los pocw ronwnicos, ct-
dtera- : b) como U.w de rcm.u, conu:ptos, gcncr>liuclonc:s u 011'05 dc-
mcnw del contenido que dd1cn d=rmlll1rse dunwte un amo -por
ejemplo, periodo Colo11l..J, 10 nción de 1~ Coa1111ltucl6n, ctca!tcro, en un
cuoo de lúarori:l- pues no especilictn q~ deben hace.r los alumnos c.on
eso.< dtmcnt.os: y t) como p~ut .. de conductlU gcncr.tlimtl.ú -por ejem-
plo, dcarrolbr d pctlll2mlcnao crlria>- en canto no mdac:ua de nuncra
más cspcdlic:t d S«tor de Vld:a na d tema al cual "' apLca b condw:ca.
.En rá:minos dt R. Tyler, un obJCU>'O formulado en fonna concisa y cb-
ra debe rrunir lu araacrúriaJ 1lguienccr
¡.. )la forma nW Uul de <nWICUI ob¡eUVO& C.OrulJie en a¡>n:sarJQS en ttt·
mlnot que tdcnufiqurn al mismo aicmpo el upo de condncu que .. pre-
Wlde gcncnr en d euudw1tc y el amo:rudo dd «aOf de v..U en el cual
ac •p1rcu:l en condua.. S¡ ac .on.taun algw>os enuncUdoo de objcnvat
1\UC pan<lCI\ d.uos y Ollcnudora pan formuJ.u p~ úe msdbnu
--.
DIJCI:NCIA Y P.NIF.NANlA UN~ I~OUCCION • lA t i104C1 10 o 17 ••
,. ad~nn.l CJIK caJa """ Jc cUoo compn:ndc m tulad.td W>UI 1m up«
,.,. de a>nJU<u "'m"lat de contenido (Trlet, P.. 197.). p. 50)
••
Los c¡cmplo• p~nudo• por R. ly1cr corno evaden< •• de lo que=
una corrcctll formul•á6n de ID> ob¡<ti\'OL "redacraa en torm~ du~ y co-
••
herente Informes de prognrnu de owdt01 socl•les , u "fomiliuidad
con bucnu fueme> inform.au•·M =•a de cue<taon<' rd:tcion.J..s a~n
la nunici6n" (l'yl.,, R., 1973. p. SO), muat~ que en d •lin no~ prc• ••
5Cnll b cxao:rb.cf:a bútquai& ele objccividad 'f p~UIOII 'l"" «: obs«o.~
Cll ilUIOrcs po.•a•norcs. Esra uro COtiEI¡>Ondió 1 8 Bloom y .su.s colt-
boradorcs, qwena wborsron lu )'a umbrln diwul¡¡;.d.u axonom!n &
obJetiVOS en dúcrcntes dorruna01 de la conducta.
(Q!.aé ton lu tUOnomw ck ob)Ciivos?. ¡cuJ.les JOD ~w propc:inl'os!l:n
primer lu~r. una raxonomb es una d.uüiaw6n ¡crirquio ~ los resulta-
d._ cduaacionolcs. El prcsupuc:sro en d que se astenlllll es qw: los com-
pormmtentos anú 11mpla, integrados ¡unto 1 otros, podrlan Uog:rr :> con-
fom= un a~mpormrrucnto mJs complc¡o. Cno respecto • su uñlid:td, d
principal propósno c:k lu tUOnonú.u es ~ comuntaaón. Su cbbocaci6n ••
fue a~ncxbid.> como "un rmuxlo pan mejorar d intcrc:unbio de id= y
=ri>lcs entre los cumanmores. :as! como corre om.s pcDOo.:u ocapadu
en la inY<:SU¡;>tidn cdUCIOOnal y d dcsarroiJo del currfa.dum" (Bloom. B. f
•
y c:ols.. 1979. p. 11 ). Quienes lu cbbor>ron consielel'lln que d uso de la
mxonomla como una ayud:a en ll dcfirudón y di&Sifiawón lo ~ preci- •
s:t posible de t~rrnlnos dcflaaldO$ de mllltero roat v~g:a como "pens>miomo"
o "solución de prolll~mna" podrl~ :1yudor a uaa grupo dl! cscuclu :1 discer-
nir las similitudes y dlfrrcncw cmre w rnecu .le rw dinlruos progr.unas
•
iautiruaon:Ucs. E.sf..s c:JQ.adJU rcndrian loa posibtUdad de comp;mtrc tnttt-
ambt!lr cliÁmcnes. lc:U y otrOJ n:r:urto6 ele C\'2IUICI~n usados en la WCl
de dcrcrminar b cfr.nvadad de IUI progarru.. Asl, comcnw':o Cllmp«<l·
•
dcr ck rmnm m.l.. a.mpku b n:lacnSn cnrrc lu cxpericncw de ~rmcÜ­
u¡c nfnocid:al por es101 p<lll,Um>S y lo• amb101 que ocncn lupr en JUS
C$t'lldamcs.. En loo pnljli.u rétmrnao ck b ¡usufiaa6n plmtc:MU:
¡... j J.t JUinCIJl•1 r.. r. r.,1 Hl1hi<Ur cwJqwcr tluc de IUDllOitJá<Dn·
SUU!en sdra IOrlll ¡,.. llnl~O. 2J'r11Jil:>dOI, udinttndofot ,k nnlli:A
p~ y priai<..J, 1 u•¡ur..oJn, pot olm lado, d corucrua .U :u;ucllos
qw cWocrin 1111 r la woncmJ.a. IX nuncn simtlu, d dcanoUo .U llD.I
 -
lONIA ARAUjO 49

dutlitiK.aÓn dr los oq¡cu><>, cdu=ion.lc, «11uiw: la scloc;ción de un• Et1 una l[nea d.ocontinuuhd que lncntmentó l• prea116n, ob¡cuvtd:.d y
lbtJ oprupt"d• de llmbolQt que n:prac~11cn toclOJ los tipa$ princlpales a.ncreclón de lO$ ldiJ it<~tlos !!du<:aüvo¡ puede Llblwmt • R. M•ger,
.¡,. ro.ulu.do• cducaclon.alct Oapués •cndri l• aro de tldinir c<ms quien propuso w• e~qucrna c.cnrrodo en 11. dahorad6n apcrAtiv:a de ob-
•lmboJo, "'" b wliacntc pro:u11ón e>omo p111 h..:u poúble y &tdlar ¡cth'Os didJaicos en d que la tb:mo ~ COnVJcr~. rlmmcnuo, en t<~
la <ZJmurucaoón en«< m>enros, prorcsorcs, .xlmíOJStodon:s, pl.arufiCl· n•curno. A p~rur de cnwncDr d1fcn:nces &se-s dd procao de
dores de c:urr/culwn, eumm•do<a, in....agadorcs educ::ooon.lcs r .... Ctllj:ñ.tnu, R. M:.gcr (1,73) pLuum k nceesicL!d de o:specifiou: dan.-
dOJ loo que de & mU.mo mancr.t ddw! w::u l;a tuonomla. Pln•lmonle. menlc lo.~ objetlVU$. una va comprobada la = id3d de un> CJU<fuln·
qucd• l• atoo de poner • pru.<b:L lu:wifitxi.tln, y :ucgu= el cau..ruo u porllc:uiar. Según e1 • utor, lo udlidocl de los objetivo• radit::~<m que
de qwcna h:Ln de ,_rt. (lllooul y coiJ., 1'17'), p 12). Jirven ¡nnc a) sclccc•oniU o pl:uuc:~r d caneen~ do y los proccdim•cnros
de ~lbnz:a; b) ~uar o dctumin>r d áiro de b crucii:&~~U: e) orga-
A concirnw:ión se p<=t<lll l;u conclw:os inclwda. m l:u cuonoiiÚll.! n!mr 10$ csfucaos y lu aaivicladcs <le lot alumnos pua lograr los Jincs
p= los dominio• cognoscitivo y afc.::rivo. de la enseñ1Ul2.:1.
En - mateO, un objenvo es un enunetndo que describe un n:sul·
r,¡do de la cn.$cllanu, m:i.s que un pmce.so el proced!mlcmo de l<t mis·
mL El tecnicismo ol que Se ham ncl'ercnaa más arriba se manificst: con
1.0 CononmrcnrQ 1.0 R«ibir (,tczlclct) un> dan Otidcnoa cuando afirnu que "d ob¡ecivo mú comllllJClÚ\'0
"'1f Z.O Camp..,nsión ser.! aqud <¡= daaiba la oaividad o eJecución que se pretende dd
2.0 Responder
~ 3.0 Apllc:rclón 3.0 Voloriur alumno con uno nicida tal que excluya roda interprctl1á6n crrónc:l
:¡f 4.0 .':mllll!s 4.0 Organización (Mai!"r, R., 1973, 20). El CS<Juema p~r.t 1• formuJQCi6n correca de lo•
1t 5.0 Slncesl~ M Canactb::Wón por un objetivos dld:icticos, es1o cs. par• su fonnul.d6o opéntiva, es d .;.
vollor o compl.,jo <k wlora guienle
:w 6.0E~6n 1) RN!b:Juidn: un objetiv-o debe decir $kmpn: que! se cspcr:a que d
1t :alumno JO c.p:n de hacer.
~ Artruultul 3 2) ú mdicüm<JJ un obícttVo dcscrlbin! siemprc fu condicioucs pcr-
""!t w cuonon•lu de objeriYOs en loodorrunlos cognoldt!YO y :Ú<CtÍ\'0, en l• ..,,. lincnrcs (<1 Lias hay) bajo 1A.s dlJl!es tlcbett! dline la rl!llii7JICI&n.
-.,. Jión origin.al de los :wwrc<, oc cncumt:r.tn m "A¡>Wdloc. Vcaión <OndCJUUI•
.k lo Ulronomú de los objetivos de la edunclc!n (c!Dmioio cagnosciavo)k y
3) Crimitr. slcmpn: que J Q p<»lblc, un objetivo desc.rlbir:l d critt·
rio de realizaci.sn urpt:tble. indiando el grado de pcrfea:i6n que .se es-

,. "Ap!naicc:. Vemón condenAda del .lormnió Jc:aiYO de J.\ amnom!> de lo:<

objcdvos ¿,lo cd=ión" CBiocm, B. 'fO>Is•• 1'179. r-nomL:" "'' ob¡tDiioJ
=
pera de la. aaivi.w! del alumno ¡nn que se lo comiden: 2p10.

•• lk 1:!. tdiJta<i4n. I..t tlasifi=úln IÚ 1/u ~oJUÚt:J, 7• etl, El Ateneo,

Rucnm Ain:s, pp. 162·167 y3-43·35l) S¡, •dlalmúmlO no P"'Wtdc tonvu·
~,¡.. en un lruttumcnto p>n J>:r utiúzado ca b. pr.rctlca a><idi•n:a. M4• ba<n
Un objecivo mrmulado en l.os rérmlnc¡s destrltoa podrf~ ser el que ..:
prcsena • concinunciónr
oD.odo un .li.roado de cu1.W de la Revolución de Mayo, el :alwnno
1t es unpornnt< que luego de b k:cnm cdlc::oonc •cc:ca de lu síguimta cu.o- 1<'nl capu de idcnrilicar al mmoo antro de lu mdw.W en d mism<l.•
w
••"
""""" ,¡dur':&lue tu frlrm..,¡ón <r>mo maesmalu, pro(aur/• le emcli•ron a-
tflnamfill de objcúV<n' ¡Q1~ •cnión de Lu ruonomlas fue c>bJc•o t.k En d ejemplo o.nlcnor la =h'z:lcu~n c:nrropondc • 1• conducta sc!i•l•·
•prcndiu¡c1 ¡Qué nlor se les O<OrjVolb;. en lo cnaeñonu1 ¡Qué limlt1U:IOI1cs en· da como idcndficar, 111.1 coodldnne~ se refieren :allm<~do de atull:ls que
conuaba tn su witilXión? ~· prckt!uur los dttldlonces ¡nr.r la realización de l• condllttll y 1"' con·

•
•

101'411. AIIAIJJO
draoncs •uponen d ~renco ck cwu:ro cwsu C<>rrt:alU enue rodlLS
las prcswwlu.
J. Gimcno Sacrisán (1985) rtlllt.6 la sigUienre c:útica ~ l• pcbgo-
gf• por ob¡ecivor.
Lu rn«U &e onallum en micra p-. los proccdlmlcruos son dJ!CdAco•
pan c:ada objetivo OJ!C"'dvo. h•y c¡u. pr~ Lu r:x>ndldoncJ <11 Lu cu.;¡.
1.3 d alwnn.o IIIIIOtmJ'la, wn cviclcru:i:t ob.ctv:;bl<, que lu<tlc:uwdo d
obj.U..... Se tr;m de un uno'~"" ddinx!o, pm:isQ, prcvilibk, mc:tliUD-
ble. intcrpn:wfo Wli\'OQII\cn~ u ricnia pc<bgósica acda como b .ru-
cr::uóo de p:uos c¡U< lws de llev>.r por la clim:cúln prcc:W •l llbjctÍ\'0
fi~, lo mwno qttt un asnomuu • mva de olecilionet muy~
prccisu y secucnclalludll.l es capn de IL:Y.r una nave • la luna.
E.m viti6n rcdutt, P""' podor furu:ion•r tal CIOmo protnnd•, la con-
ducm humona a lo ob•ervablc, lu upirudon.. ¡ Jo defendible, l• educo-
dón 1. lo tllnglble, la t~cnlea Jl<lhgó.gia • una Jetucnda mcc:inia de
¡wos (Cimcna Sacrútín, J.. 1985, p. 54).
El movimiento en Clldrión ruvo su conñnuid:ad en Oll'05 auron:s. La
obra dt R. Gago~ y cobbor.adores av.uua en ru ~f=ionamiurto,
pues fund.am.r:nta d prottJO de deriv.acióo dt ob¡ccivos, y la versión sis-
t~mico cibem.éáca corutlruiria lo &se 6ll2l dt este movimiento (Bollv:ar
Bod•. A., 1999). Sin embargo, la ~tp!icu:ión pdcrica mlb difundido fue
lo. insrruccióo progr.unada,
La inmucclón prQgmmado, cuyn siscematb.:aclón corrcspond~ a
Skinnet, n:sponde 11l2 iodividuoliucl6n de b eoséfuul:za ~ fin de c¡ue ca-
do olumno traluje 3egún su propro rirmo yposibilkl:ules. La moteda dt
esrudlo es pn=nmda. en miquinAS u Ubtos a m~ de una estrucmr.t-
ción en prqlldios ítem, ~mplcs y fúümcnrc asurulablcs, uoidcu lógia-
mente y dispuestos en orden m dific:ulcad cucu:ntc.. Se promw:ve b
vcrifioción dd apren<Lu¡c luego m ada JCOJC>ci2, permitiendo la rec-
dlicación inmedbua en CIJO de cnvr. lo que p<-tmtt:e eviiiiT cJ oumento
de la> dclicienci-.u en el ~prendimje del tlwnno. Pueden cncon tntac:
dD$ rip<lt de 11\Strua:ión prosnunod:c linr::U, en laqw:se presenm La 0\ll·
cerro en pequeñJU dom. riUÓn por b cu:lllo. errores casi no aiJrcn; y
r.urolllc:ub, que pemutc al alumno Sllpcnr los errores ogn:ga.ndo mfor-
matidn suplcmcnmri• La b:ue conduaista de at~~ tknla de erueñm-
.,.
DOCENCIA Y ENSI!IlANlA UNA IN'TIIODUCCJON AI.A OloACTICA 91 ••
u se puede de<ccmr en los ocho pooapros que la swttnmn CN<na, l.,
1968. p. 259):
•
••
1 PrtnnpUJ ¡/, P''l"'ii"' dow; d ...Wml\0 aprct~dc meJor Cllllfldo d oprcn-
dim¡c se cumple b'l'lllluolmcnr,c.
2. l'rirltlpl• 1Ú /u "'P"""' arríua: el olumuo •prende rnQjor li tiene que
••
rapondc:r • tuc;nlon..- rdadv:i.! a h; que cstJ dnodiando.
3. Prinríp•• 1/.t r~~t~liurnÓrt rmrr.JUw::. d aliUIUIQ tpronde mc¡or o.wrda •
puede verllicu. onmcdbmme.n<r, b ClCI.cnrud de su rnb•jo
4. Prindpi4tú lit wWUIAJ nlpúk d cnudbnu: aprrnck mejor awulo
puede <m>dhr .ccun tu propio rirrno, lento o nlprdo, CDnfimnc • JW
'
pooibilidades y • 1u wlunmcl de cnho¡o.
:;. Prinnpio Jr rttimo ,¡, rnulw!tn: d •p=dJZaje ~ h•cc mi!J eficicnu:
,¡ d arudionr< va conociendo •u.s pragm:lli y sua mores. En cwonto ll
.,_ úhimot, un• v~ ode.ntif=<los, <!1 pu~de efc~uor r<Vlllonos po,. cU-
roiruulos.
G. Pnntiplo tÚ 1M •'ndidJJJ • 1JWnu.tU"ionn: c:.wu1~ot menot erron:s tiene d
alumno, mejor. de .hl la canvcnlencilo de uftt:CEt cndlcioo, Jlltptllina e
insonu>eioneo que condu=n • respuen:u ac:auda.
7. Pruwp,. Jt ¡, mlwuh==. d ..prendou¡c se rcillu )' se li)> mejor
amndo d uunto dacanocido es ...,¿,d., con uno conoado, o, ""mis·
mo• .a ;e cLm n:petlclona, de oh/ la pm~eupad6n por uocl.Jr lo nuevo
r
oon lo viejo de ropcur codo canounrcmonte.
8. PnnapJn dtl i,dw: el alwnoo, al advcrtl r que esnl progrcsondo, csro
es, quo cstó obteniendo éxiro m•ru atudlos. k lntctos-1 por loa mismos
y "'sien re rnorlvado pan e-egult awd!ando.
Auums '1"".., rnscrlben en csm l!na de pcruanuento hllD puhliado ti-
brouplicando 1u rdell.S eapues!IIS. Un de dlo. es el de J. l'oplum y E.
B:tlter, LAs •bjm,.t riL /# crttriimn:4 ( 1980), en el rual uuan lO$ objeti-
vos dt :oprmdlnje a tnvb de un programo de aurl><nieñonn paa que
oda pcaona pro=do en forma indMd~ ) Jegtln ru propio rirmo. Pa-
ra 1~ lecruray el .,-nuiio del contenidcl del ¡IIXto •• rcaha una- serie de
recomendacionu' c:onrldcrut Jns objetivos> 1~ lectur~ tld progMIL:a; es·
cribir en hojll. ~paree las respue.rnrs n lo.l preguncllJ formuL>d,.,. en lol
cuQdros que <e prc.senran en el tcxco y controlnr si w n:Jpuc:sms ~on co-
m:ctas Cuando ~ 6ll2lw el progt:;~JIG. ~ :aconseja efect= d ICSC ck
·12 SONll\ AMIJJO
dominio dJ:Ioem" y compmr tOn 1~ •oluclón dAdA. La lectura de este
=ro desde d punto de YLJt• de la cnseflanu es una opommid.d que,
:..1 miSmo uempo que po11biltra el eswdio de l• formulación de ob¡cn·
'"' dc:sdJ: ese ópric:. rcenoerittet, pcrnute apcrlmcnllli hs cu:actcrls·
tic:u dd m<ldrlo en el propio oprend~je, ruón por ll CUAl cs um
bu<m h>."' para la rdlc:zlón mecacogniriv:~ rapccto de los ,.Jcma:s y li-
rttitxione~ de propuesw de ene tspo. Mú aún, puede con.niwir d ba-
s:amento dJ:stk d aul rdlexionar •= de la~ limilllclour:s de m
empleo cuando "' pretende la compn:nsión y 1, uunci6n critica de
cw:rpo> de conoamiento compkJO$. De mJ IIWieta que: ~u sc:!i.:aWnicn-
to c:n cstu pol§in.. de nin¡;um manera Ddle como propósrto convertir
an fomu de enfoat la eiUCIWI:u ctl un modo Ú• pn:scrrpción y con-
trol de la prácric:s pccbgógia.
Un reno que ha sido urUiudo m 14 formacrón dooentc en nu<Stio
pili, Plan~.Jtntmlb dtl procno d~ ~nuñanr.J-aprt!n"-1~ de Susma Aro-
lio de Cols ( 1976). $e cnc:u.ulra en la pcrJpcrtíva que ~elua estado cnn-
sid=ndo. Si bien la auroro no explicita las fuentes clr:stk lu eull!es se
nuue su pcrw.m1enro, Cll poolblc roc:onocer dld!o enfoque en SUJ plan-
tcamrenros. En ekcto, • porrir de r<conoeer la pt'CICilCÍ> dt dili:tentes
nivd.s de pl•n.,.mienro qu• Y!ln de lo mú gen<nl • lo tru!s r:spcclfico
-plan=knto del slncmn cduc:~.ti\'0, eurtfcrulo c:n los ni~les nacional
o provmdAI, llllUf:UC:!Dn:..l, de las !lre:u o 'lectOres dd curñc:ulo-. tcrmi-
n~ incluyendo el plancamicnto del pro=o d• eti$Cño.nu-apundiza)e.
enréndltlo como "d conjunto de aaívldmt!Cll por 1~ cuales d d01:entc
pn:v~. ,dtcdon• y orprtl'T.ll los elcmctnos de cadu slruli.cl6n de ~pmn­
diz.aje, ¡;on la finalid•d de c:rc:or los mejores condrcrones p><a .J logro de
los objetivo• prevlttos" (p. 17). El esqu"rn• de progrnmadón que parre
de los objetivos de aprcndiuje IIO.Sdene que c!sros "no coll5tittryen 11m
esuucrura indcpl!ndJenrc dentro del pro«so eduato·o, sino que son d
punto de patudA. llrvcn como crirc:rro pan sdecconu, organlz:u, con-
duor y e\..Juu los cnncenad.,, o.cñvitbdcs, rc!crucu de l:lll<:fi~ no-
cul'.!CI! e irumsmentos de cvalu•cúón" (p. 45). 1\dCOJis, orieman la
s<lec:c:ión de m~rodo•, m~rcml<11 y ~ctivicbdes. en la determinación de
b $CCUenCIJ de •pn:ndw¡e •d<eu•da A c:onnnuocrón expone de mane-
n stmpl.iAada Lu wonomlas de objeuvos en los domimOJ cogo0$Ó,cl-
vo, afccrivo-volaivo v psicomorri't, p;an lleg.u a proponer b
formul.aón de ab¡euVOJ op<racionalc:s, entendidos como aqudlo.s que
l,lOO'NCIA YENSF.I<ANlA UNI\ INTI\ODIJCCI<'IN A U. OlllÁCllt:.l ')}
$«: refieren • condUr:tAS ob>CMtbles y tlln:t:Gttnentc cvuluables, y en los
que sc CXJ1rt:P el m•yor grad() de especificidad. Pua l• formul•ción de
b:tos mcluy.: un ClOn¡unw de vr:rbos mdloaúvos de la~ conductas mols
concretas y dpcdfiea~ que coad)'\l"c:n o b formubc1Ón correcta y a la
po.mtior cv:tiiJJIClón de llli objc.tivw propuestos. A modo de e¡cmpUfi-
c=i6n se: incluyen los vc:rbo. Kllaladu;, p= álgunas d< w cond.ucw de
1,.. tliXOnomlu en difctcn~ domini01 de la condum
Domini11 "'t"",¿,;..,
P.m. t:t~noar. ddimr, describir. idenri6=, cWifi=. enwnc:nr.
nombnrr. ruc:ltor, reproducir, ;,clca:ionar, lijar, ctdttta.
Pva sint1tizotr. Clltego~ comprbr. aar, cfucmr, o¡g;mnar, te·
cnnscruir, a~mbinor, compon<r. pmyea:ar. pbniliClr; esqu.rnwizar,
reo~. otcétera.
DornJm11 prialmiJtn:z.
Pva datrc:r:Ar. monear, allbrar, armar. conectu. construir, limpiar,
componer, a~Ur, fijar, cr.mu, miWÍpulor, ma.ckr, <tcc!tcn.
Dqminio 11{«fi111J
Para 19nt•tr t:tln~itncim prc¡¡untlr, dcsc:rlbir, d2r, ~ec:c:ionar, us"r.
elegir, sc¡¡ulr; "'tener, replicar. sdlu.Lar, ctcircn.
Jlun eamt#riucfdtl por mtdio de un tompkjo dt vttlorcr. aet\Jar, :1.511-
mir, cornproruerersc:. ldcntific:~.tSe, cuestionar, prbpoocr. ercétcrn.
lmplíCildnllt:< ¿,¡ moddD tn In formadón dowrr~
E.! movimiento c:onocido como "Formación del profe.sor>do basad• en
ru competencia" (Oimp~Unq·baud T=lur &uau:i!m, CHTE) o C4u-
arci6n del proft:sonrdo buatb en su cjocución* (Prrfomusnre-hascJ Tca-
duT &Wazribn, PBl'l!) nacido en loJ Escull» Unidos en b db:ad3 de
1!)60 y conucm:DJ de b de l970 intc:grt\ ~ quienes intentaban c:mbk-
crr bs dcsrn:z:u nc:usariu de un profuorcñett con d propósito d• d:l-
bor.u planes de form•ción pan logrulu.
Según J. Coopc:r (1 985) au origen JC encucnaa en movimicruos m-
ks como d m&iiJ en los ob¡er:ivo~ conducnules, el movimiento de ron-
 SONIA AIIAUJO
dic:ión de c;ucn~~U <k b =ucb (lfwnmazpilifJ). d t:XCCS(I de profesores
y lo.. cn.mblos en 1.. cxpcc:tlltlvas sociAic.s occrcade bs F.urultadd de <du -
c:ación nortc:uneriCUiu, <cn•endo como :Ulltc:c:dcme el movinüenro de
la mlcroen.rc.ñ.tnz:a en la formación del piQfdOrado.
F. Oliva y R. H<nSQn ( 1985) S4(íal•n como na~gos princ:íp~lcs de es-
re enfoque ltn dgulcn!cs:
l. La qpeclficoclón de comperen~ en ¡¿rnúnnJ de objetivos o
cjc:cuciones espcnd,.. que sc:m oi>Rrvables y mensurables: se: tr.lta de la
uplicu:11\n de lol objecivos opcmrivos a la cducadón del profe&oruclo.
2. Progreso autc!nomo o aurorn:gubción, es-•o c:s, la posibllidnd de
c.studior el progroma de fontución &egún el propio ritmo del alumno.
3. Evaluación basada en c:riu:rio->¡ no en la normo- pucsro que los
esrudJomcs oprucban o illfpcndcn wu unidad, un mcldulo o un curso
sobre la b:ue dcl dominio del nivel erpcciflc:ado.
4; Lnc;orporaci6n c:n los programas de: for=.crón del profesorado dc:
Cl(J>Cnencos llcvudas a cabo en la escuda _pu~ro que el sim:ma cseolllr
sirve de laborarorio en d que los doaenres pu<dcn demosmr comperco-
Cill.S «¡ledfica.s.
S. lruuua:ic!n ;uuado por multimedia en 1~ cuaJ los sicuacioncs si-
rnulatlllS, crcnrbs mcdlamc el wo de los m.cdios cducaúYOS, proporcio-
llllll un> rumcnsión de redidad aJ progra.m.• de formación.
Coopcr y Weber. por ejemplo, amsidenn dc:nr.ro del :imbito de bs
competencias dd profesor las acrirudes, I:Qllocimienros, dc:strcu.s y con-
d~u:w que f.ac!li~:~.n el CRicimicnco JOáal, cmocillnlll y fuico de los cscu-
d ... nu:l. Proponen objedvos y crh:crios de: c:onoclmicnco, dc: 4ctwJclóo
(para valoru b condu= docente) y de ren~lrada (con el propóllto de
1'1\lorar l• hQbilidad p:ua la tn2iillnz:a, a r:mv~ del rentllmicntO dc: los
.Jumnos) para La. cv.úuación de los pmfrsoN::s.
11. de T=os (1992) in~ la 6logcnia de los signilic:ados de los
conceptos desempeño y compcccnci:l, c;oincldicndo cn que 4u rnu:t-
micnto en el campo pccbgógico nac.e en los Eattdos Unidos como pro-
ducto de 1~ di<cusión. ~ectQ de: la cflcicnci:l dd slnemQ escolar a finc:s
de:' la d&::ub de !.970. !Wucncia dos mo<klos siguiendo a Spady. EJ
pnmero, d de la educación buarla cn compc~Lnciu" (Oun~a­
udBtfuranqn). "se coo.srruyc aJrcdcdot de b iJitcgntcl6n de 11'C$ compo-
nentes ."'elicWcs: ~} lu mctu a •l<:anur; b) lu cxpu•cnCIU
•nst:ruCCJon;ÚCJ que du~menrc CGilcjan c.mlS metAs, y e) lo~ apanu:os
DOC!i.NCIA V f.NS'I!~ANZA UNA lNTRODUCCION A lA lllllACI1C.A 9S
de: cvahw:lón q"" representen la dellntción opcraeioJUI de b mc:lli' (De
Tca110S, A., 1992. p. Ci). Ew propucso se concrm. en liJir.doi de conr
perenciu que proveen y scllalan los n:quimos dn Ir» C1Uie< un esru
di:une no puc:dr gnadLUrsc. El segundo, como rr;~n)form~dón del
pámcro. es b "educación bas:ui.t en resu.lt:tdos IOutromr·bmr EdJmJ-
rian) 4uc se nr¡;;Jnil'A en función dele» resulmli.IJ que 'IC dt!ealo¡:r.tr en
p:mes t:$p<C~Iicu dd currlculum o eo b rot:ilidad d:l prooosn de csco-
farimcióo. El objttiVII tlliimo de eslll propucsm e. que "tOdos IOJ esru-
.!i:uucs kal1 c:a~= de dc:mosmr que son amnos ¡...) por lo lllnto, lm
<duo~i6n ~d2 en rerultlldru no es Ull 'progr.uru' 1ino una fornu dc:
ruscfillr, dcsurolLu; "'"""&11' y documentar 1• uuuucc16n en térmlrlt~s 1
de. IOJ mt!codos y rcsulmclos que: ptcte~~de (Sp:uly. en Oc Tcunos,
1992. p. 9). Distingue unn "cduC!I.ción h~"'dJ eu los n:ruludos tr:ldi-
cion.J", una "«<uc:ación bas:atb en los ruultado• uamformaC~onal", '
e
~ rmv~do por un~ "edue~~d6n b..ad~ en loo rcsult.<los craruidorul"
la Jlldiii:l priori%4 el rol funuo, las c:ap;>ddadcs de oilmin•ción de los '
esrud!:m!C$ en el momento de: tu graduación y a:nm1 el d!W\o dd OJ· '
mOJlum y la evalu.o(ÍÓn en resuladQI de Ja.lida de •lro nivel. l...l -cdu-
'
cnción basada en los resultado.< tr:uuformac•onaJ" ...Uoihe ~ b. ide2 de
rcsull'lldos eomo "dl:lllOSI.r.lción culmln!lllte" <¡!le dcbc oc:urcir en un
conu:no de: db.:mpello, concibíénd~ el rcsulw!o como una demos·
'
~
~r.~ci6n que n:qui<;:re contenido>, p!OCCSO$ y lugares signíficnciVOdl.
<
~
Según A. de TC2A110s ( 1992. p. 12), el origen de w difercntcS "!'ID·
ximaclones de: J~ propuesta dc.Sp:uly $<: encuentn en b rc:cnologl.l cdu-
c:atlva, y los amo:ptos li'Úcul:adora dd modelo son los robjcdvo~
(Tyler. 1977) y w r:uonomlas de objttivos f81oom. 1970), rcsulr.ub
'
Qohnson, 1967; Gl&gn~ 1974), m«! letones rcfllrendlu:lal en crit<~rios
(Gb.~r. 1963), apre:ndiz:~je parad dominio (Bloom, 1968)" Connde-
rn, llr.\em.ts, que .:xistc: un vinculo erplrcito entre el modelo dc: L. "edl•-
oción bu;ub. en rcsulllldos" y bs dc:roand:as dt b esuuaun dd
mercad<> de: empléo en b dt!cad!. de 1960.
Según c. o~vim (1995), b rnd.oón 'luc,., inSUJuró en 12 diada
de 1%ll en lo. fornuclón docente fue uru rcspucsm dcwn.a<b. • coloor
ol s••tanu cdllCirivo al servicio dd dc.s:arrolln ..:ondm1co. u ídeulogla
dc:>Qrullluu piJnlC:Iba la nccesi.Ud de IIC@iU a l• soelcd.W indUSti'W
nu><lcrnt supcnmdo el esado de ,¡ubdes:mall!> bajo lu eondu,ción de
La.~ i<Jclcd:tdes ,W av.mzod'' La duaci.ón es vun como el m<dto p•·
P6 >lli"IA AMAUJO
r• l• fornunón de: lo; rccun<>> humanos n..,....rioJ qur lfolt"•uucm d
dcrurollo CCiln6m1co y el progn:so cicruoo En escc aquc:snl, que .,g-
mfi...S d uulad.> dd uylnraut\Q al .1mb11o cduc:auvo, y. como mnsc-
" ""c", la di\"UIOn dd rnb•JO cnuc planiliadorcs, cvaJ.,.dOie>,
~upcrvuo1cs, oucn~oru cducaclorualeo, r:cútcra, el ..toc:cm~ qucd6 rc-
lcllad~:~ • o¡r:anor .do J. cnsc1!.uua l'o1 primm~ ve: •P"rccc: J. o~­
Cl6n dd cwrlrulum corno pto)"<CCO rduc::wvo d.tbor.ado por aa.o=
aremos • tu "'-!oruc-.oncs y como objeto de: control oocul. En La Al·
gcnwu, dc:turo dd conta:o huroneo dc: a¡wuión de: cm u:a.chción,
u YUJfic:a d p=s:ajc dc: La formación docmtr: pu2 l.a cscolañ.bd básia al
nl..,lsupr:rior-a:n:uno mn d propóoiro dc: profcsaoruliur los arudios..
,A,sl, C. Davuu JOAicnc que "eu:.t!qwu inrcnción dc: sus gesmrcs por de-
vu la fol'f1\IU6n 1ntd•au.al. p«bgó¡i.:a y culrur.U dd .mgistcno que-
dó •b>orb1da por l• lól'a cccruc.uta" (O.vini. C., 1995, p. 3n Ene
enfoque se CltleJ1di6 h•c11 La formación de docentes panr los otros nive-
les ele esc:ol•nd;rd, desde ti n1vd lDII'IIIl h.ura. d de J. escuda mcdi2, llln·
m en la formación de sn<l<l corno ca la apac:icaci6n en servicio de los
gr.ad<Wl.of en •ctiv1d.1d Dentro de esra. tndici6n ~uc Ur:¡ó a b forma-
ci<Sn unnocnican;¡ de: Jllldo en Lu Cllt'CtU de ctr:nciu de l• rducu:i6n-
wnblln eruten apcncnwu de capac:acao6n sistcm.lllQ de docentes
dc:l n1vd uohoemt.tno. En cúmmos de b ;autOra;
Tem.. como pl>nlficac10n, cva.lulld6n objctiYll dd rcndimlr:mo, nxur·
•o• ínJuua:fon•t..., mlcro<nocllanu, lnslt'lla:fón ptagmmacla, crudtul·
u audiovlrual, ticnir:u JfUpalcs (cmcndlcndo •¡., II'"Pol" a¡mo a mpo
de licnlcOJ) y téaucs .ndlvouualll.ld:u mvadicron La. bíbliotr:as doc:m-
tcs, arcuruailKondo ll cnscii&JWI como una WCótiÓO de: ·rucdios".
Cu:mdo se maba la wall<ln de loo •sna•, w ~m~iticu prcdomimn·
la cnn ~ y camb1o -..!. oducaa6n y dcurrollo. ti>am-
a 6n de t<CW"Joo h"m111101 lcnlcncl.do como ·capn,al hununD"),
procluaos de un IJD.IIlRUMI toe~.! m coq>>J\MÓn co tánunOJ de ..Jorcs-
m..-.. que ~•m ll•m6 't«nrca JOaal del mnti'Ol" {Thvint, C.
199). p 38).
Desde un• 6puca en la <ual.anallu 1-.~ rda.cioocs ene"' conocimiento e
1nccré< en d curriculum de l• tomueión dd prorcso,..Jo. T. Popkcwiu
( 1990) ,.,.cicnc que wrapucsw •1uc se !un dado. entre que cucn-w
CIOCtNClA Y ENUNAH~ UNA INTIWOUCCIOt: A lJ\ OtuAcnCA ')7
un 1.. 1n.JiCllb.> .uucnormcncc, wn truuumCllulu, pua pnman los
criccnos de: diCLaa admmlJlUIIV> u or¡¡;uuuuv:a En ~ naonalid.d
1n.rnumcnal donunantc los cnttrios <le CUtlbto y de prograo oon ~;¡d.
mmlstnción. lo• proo:dunícnro~ y la cfiaci>, y d problema Jc los
asuntos wciales COIUtilc en 1dcnnfictr lo• mejore> medio• para unos ñ
ncs prcdcccnninadol. Con rcspccro • e1t10 instrumr:nnlid.d rulru...t
que afeca Jos mOOtJOI dr cnnduc:u y los moddOt COgnlÚ\'OS de a en·
~r:lbnn. dd aprcndll:IJ< y de: La ev:~luacicSn -rícnt.
El discuno uuuum<nal a lftad«n..!o pan la comprtmidn de la <:ll:!l<>
la o b cduuddn del pr-nodo Ellcnpraic t!.r. mrcnw <k l.ruaucci6t:.
modcloo de CNdi>IWI o oompctcoc:w, da úllllm.lg<:n dc:fomuda 1 ....,_
plisa de la rcalodld de la c:acud:L Se nkncun mtczauylos nlorcs c¡uc
r
robyucn en la p<dall"ss•· lu n:lacooncs de podrr .. pn:s<nran como
narur.tlcsylr11hinw (l'opkcwla, T., 1990. p. 320).
El <nfoquc • ntctlor, c:on wu unpl~ 1nddena.a en ~ fomución y en la
pr:laiCl de los doccnccs, wnb1~n ~ sido cucmoMdo por la vuion re-
produc;ro,. d~ la ~uac16n y por la pccocupaaón casi dnia en los pro-
bh:mas d~ didcnc:ÚI y dlaciol de la cscol.uidnd. &"' postun que, como
se scl\aló, tuvo $U ori¡¡cn a principios dd $l¡¡lo XX, fut tlcrualiuda en l.u
rcfomuu cduadY"U de la d~acht de 1990 a cravb de la. inclusión en el
dilcurso sobre d rurrrtulum de: 1.:1 nodón de 'competencias" tomo ob-
jw"' prlnwio • olcanur. Sq¡ún G. Fcnncnnachu y J. Soltis (1998), los
discñworcs de polruc:u y rclonnaclorcs cducaavo.s puccn dc:l supucsco
de que la juventud ne<:a~ta apccndcr ctctru co= pua Ucpr a Jet ciuda-
thnoc y trab.jworcs capac:a y mmpctcnlr:l en um -1co:WI ¡;lobWnm-
re GOmpcllñ•':L Tunbiin crun qur sr hm klcnuliado l.u h.bilicbdr:s
esenciales y d conocimiento ncccar10 ~rw cumplu cfccnnmr:nu: mn
las múlcrplcs funciones y nuca~ adulw, que es postblc especificarlos en
un currlculum y que lo> <loccntcs luego deben tnrumrnr cfect~YlllllCIUe
1 los alumnos. Era postun Ndc ser uomp.allada por la dabororión de:
rcst csra.ndatn:adOi de: n:ndimlCnro pu2 d conaol de: los rcsulrndos. Los
aucorcs dcnomrn.n a cm postción "enfoque dd c¡catavo", my> filoso.
?R SONIA t.IIAUJO
U. •e o.ucnaa en lt1.1 plllniiAdos del fl""Ít~vismo y el wnducusmo,
tuiudo por la import~ncb oto¡g:od.:o :U tiempo empl~ en l:a cnsc:íi:m-
u.; las indicodoncr sobre el apn:ndiz:lje: lo n:rro;tlimcnmci6n
=
evllli.Llllv.t
y b éOrrcc:ci.Sn de crron:s; la S"n<tuelón de opottun1dádes de apreudtta-
jc:; y la ulqui.uci6n de c:cnocimltniW cspc:dlitus. El dO«nrc es visto co-
mo Wl g.:rwcc ele Lw" f:lbrlc;:a, cerno un ejecutivo que pl:anilia, ejccuaa
d pbu. e-.-al.a SUI esfu..-, lw:r b rcviMn y vudve • =
Otro moddo de ;m:llili> e imct""Cru:idn pn:scnado por R. l'bdfn
(1!193). ambi&l •mplwnencc aiuado que cnliuln d aprendínje de
c:onrenido.~ disciplinues, es d denomimdo "u:adicional" El mror pbn-
w
rea tiguientcS ctecndu i.mplrciw &abre l:u c;u4ks se cstructunl:
-lm con teruelos que tienen v:.lor soo aquello.~ e1t12ldos de bs d.s-
ciplin:u.las c:cnccpciones de los alumnos, los pwuoo de vim no cic:n-
dfic:cs, o J:t información provcnicntc dd trab•jo di=ro cnn b rc:alid2d
no son c:cn~rnidos rdevanru P"• considerar en d programL
-La. enruaura de contcnidos ulecciorw!os (orden, SIXUcnci:t. e!d-
w:a) gtwda coherencb con 111 lógico de b dUdplina formal • la que
pertcne«n.
-Los c.ontroo• •odalcs e hütóri= en lo.~ que se produce el con<>-
dmienw dlsdpllnnr :ul como lo.~ procesos n nnvo!s de los cuales se llcgn
a •u forlllllC!ón y accpr.u:ión por la comunid:u:l dcndfia no son crite-
rios rclcYilntes:,
-El conocimicntu diJC1plinar es un c.onJunW acumularivo de cintos,
conceptos y tcorl:u que hlU1 >uperndo la prueba de vemcidad cienúl.ict
y <jUe pok<n un únic.o .1ignlficodo vcrdode¡·u.
-El copoclmlenro discipllruu tl< jcr.l«¡uiaunenrc superior • cual-
quicc ptn forma de conocimiento.
-El p.pd sodaJ de l:u diJciplln:~a y 12 rd:u:ión con omu fomw de
conodmicoro no •on lmpomnru como comcnidos de =ñllm:a y
.tprendiujc.
-Lo• libros ele ICJCIO po•ccn unQ mfommción odecua<Lt desde el
punto de vi.m acnúfu:o y psicoMgico.
Si bs penpectlv;u :antenores pm'IIC@Illn l• org:uuución de los condi<:i<>-
nef atcrnas de b enkñ:onu )' d papel cld docenrc relegando l.u conch-
uoncs de aprcndiu¡c de los e5tudiames, oa:u posiciones han colocado
en d c.:nuo ele l:a >Oividod de <:llJdbnu ~ los esnodi;anrcs, orientándose
••
huco~ 1• considcr~~ción duu.s intereses. neces.1cLodes y ..t >iillfw.mien1o de
su i<lcntidud y ollll<laflrmadón En conrnponci6n al enfoque ttntado
en 1. uamrnl.ión de conrcnidos y cintos cspccJfitoS, G. Fcnstell"llli.Cher y
•••
J. Solus u:kntif=n el "enfoque del re111pcur~·. luego denamin•do •cut.
r
tivudor·. b:wdn en el ox.Utcnr:Wi.smo c.l hurnmmno. En CStl! coso la
cruc:ñanza es entcntlid~ como gul•, ulstenda u orien=ión del alumno,
••
y esd oriculll<b a Cllp>cilllr ;U cswdiluuc en b tdección, cbbol1lci6n y
cv;alu;acu)n de los contenidos 1 ser apn:ndtdo~ El ob¡eavo es d d=ro-
llo peoorul e individual del esruc!Unu: pan que llegue a ser un ser hu-
••
mano lluli!nrlco y aurorn:aliudo. Sct oun!ntico, p= los •urores,
significt "ser genuino (no fia1so ni engañoso cspecWmemc mn uno mis-
mo), comar scrwncncc la libt:rw:l, compn:ndo:r que uno rime qucrormr
clccisionl!S 10b"' quién y qul es y li.CI:pllll la mporuabilícbd ele cnmar
••
esas declJiono y afron1:1r lu coi\SC'QICnda.. (Fenmantt!tu, G. y J. Sol-
w, 1998. pp. 60-61). E.n este enfoque uno d~ 101" 111pccros ccnrrnJes en
la eii$CñiUUa es el énfuis en lo rcbci6n eduatoV2-
I!n el c::uo de lt llorlin (1993), •demis de an=riur d •mode-
••
6
lo de objetivos" y el "modelo trltdidonal" mcarpora el modelo de cu-
rrlcuhun "cspontandua o •cnvim" cuyo foco de orención es d
esrudlante. En lll1 scnrido d model<! « osicn111 en lu siguionres c=n-
••
tW lmpllcltu: 6
-La enscii~ru:a ha de b=tse en l:u motivaciones esponr:áneiU de los
estudLm¡es.
-Pilnl Atvorcccr ~1 ~prcndlznjQ In mdl 1mportn.nte es que lo.! :a.lum-
•
noJt se plrtnreen los problemas que )CJ lnceresan e intenten abnrclntlru
por ello$ ntbrnCI>.
-Uno secuencl• dc •etivid~des rlgu:lll y 11 ni forme cJ concmdo ol
proCeso nnLuru.l de dj::ncndilA)e y'' la d.lversid:td de ritmo! y CSttlUegflu
menrale!S de 1., .tlummu•
Las ettencl•l anrenores se rrnduccn en carncttrlstu::u de la eruec:tn2ll
rnles c;omo:
-Au.~enela
Je un~ .;utbuiet pro¡¡ram•oón pues,. 1a1:1 de un d&c-
ñ., muy ab1erto de oruvidadcs y rcou10s en ""'"' dr:án ""'""'"" los
comen1dos y ohjeuvos deull.dos y .-xpllcotos.
-Negocloción c;on lo• alunmos de los proyectos de mba¡o qucpce-
den ur <Omunes al grupo o difen:nres pa:. tubgrupos
lOO SOtiiA AlAUJú
Raliuculn llu.ble de lu acliv1dadcs acordadu en e&cb. proyecto
ct~ltc:
lu que cuentan l:u ahd:u de ob'l<:rvx~Ón, Lu ac:u"ldades de ex-
presión, la pucse1 en ccmún, enae otru
-Modilic:u:ión y re:~dccuoc:ión pcrrr1Jncn1c tlcl plan de =baJO en
función de loJ 1ntcrr:JCS y motivacione~ de los alumnos, utili"t:ando cs-
rntc¡w de 1mprovuao6n dunnte la miJm.t accón.
-Rcnunw a walqwcr c.onducu ahlicadora o aociorudor.J por
parle .Id profaur
1-iru.lmattt, en la &~mnuntuión raliu.da por G. F.,rurernw:ber y J.
Sol U., .,..1dcnufic:a un Ulnmo enfoque, dcno=do por los autoru •¡¡.
bcr.ador" en untO, como au nombre: lo lntho, "procuro líbcr.ar la men-
te dd CltuWmlc de los llmuca de la cx¡xricnaa c.ori.!ian>, de b Inercia
y la utvWldad de la ccn.,..n'lón y d csmwupo" (fcnstcrmxhcr, G y
J Solw. 1998, p. 82). Aun '"t ndo ;ambos podóm >e.r ub1cados como
dos enfoques dJfcrcn1cs por cuan1o IIU finalidade~ 10n bien diferentes,
tnduyen dentro de éste aJ dcs1snado ccmo "libcnldor clúico" y al lla-
mado "liberador críucc• (o emanap:ador). El pnmcr enfoque, p1111U-
n:uncntc considerado por lo• autores. colocad énf.ua en d comerudo
de cn..:ñ:un<~ wmo csttuaura ul como e11 la enseli•n:ca de las lu1bilida-
dcs 1mpliocb.a en d dcsurollo de CIOJ conrenidos. A dJfc:enciA de los
)'1 ~eru.b.dos, es1e enfoque le o1orgs 1mpo1tancia a La "I!Wlcn de auc·
1\:~ztU" de onktcr general como Lu VIrtudes morales -bonesrirbd, 111-
<c¡¡rid~d, dilposic.ión 1mpRrclo.l y trabajo ju.no- e inrelec:rualo
- racionalidad, runplltud de csplríru, valor.a.c:ión de las pruebu, curiosi-
dad, h~ttD rncn1al reflexivo y es«pLicis1no prudcmc-, y Lu que 10n
prop1o1.1 de Cid. gmpo de conocimiento lircrarut:>, músia, fWca. Es-
ou maneras coruriluyen rambi~n un CIOnlcnídn, pues G. F.,ru¡crmachcr
y J SolriJ cnhtizan que al mamo tiempo que 5e ensena un determina-
do tema. se CJUdl.>la mtnen en que 'le •borrb ese conlct!tdo. ...:rnrwn-
do u tmpoi'Qli~Í<I de la ~bcaun entre •qucllo que •e dtcc y lo q"" toe
hace en 1~ erueflanz.a El esundu, el "hbcndor critico", ..., 1dennfic:a
con IU[Ote:l ccmo r• F~arc. H l.aroux. M Apple. a.,., rl prcsupue:ltt)
de que la es<utl.a ~prodwcc l.u rdae&on<.< de dom1n:aaón propa.u Jc u
SOCI..ud ::.lpu;.tm.a •e • t<nta en uru lirWidad abtctt.amcote pollua
OIICIIwU h,¡c¡¡ U OII'ICRI .U.aÓII SOb~ \.u ccndiaon<:s que dan htrr
~ 1• domm;wón ccon6mac.a, ¡x;lnica, f.ulrural y social de una d.uc so-
brc orra. l!n ene klllitlu. 5e hace hinc:op•~ en \o, conll!ntdos, pero~ d.J.
fuenc:u dd :ulterior 1e odmtiC que no cw.lquaer urruaur.a de conu:ru-
doo es liberadora. M1c11tr:u que loa libcr.adorc. dú•cos .., PfC&U'Jt:UJ m
tomo • los .ugumemo• fundados yl.u pruebas del cnoocim~entll,lo.s h
bcradurc:s crlckos se C.UcstJODUt •«n::a de quicnu dabonron esos lll&U·
ruentos y aas pN<b:u de conocimacnro. en OCIQ" trrmlliOS, lo> Ulúmo.
nn ru.is aiiJ p~ntlndU« rcspcao de los inccraa a. quacncs >U'9'C ese
conocimacnto.
Oc modo que ante u prq;unaa !Obn: cómo orpnizu yIIC\'ar a cabo
b CIUCiunz:a, como oc wdicó, no hay una rupucsa úruc:a. La cuesoón
ccntr:al es prcgunanc acera de b lin;ilid.ad y !.u CDtUCIC1a!CW UnpUcu:u
que devienen de t.. powaón adopc;oda. La n:llcxión oobte CSI:U c:uoónocs
es mis impott:lllte que b c:ruuauración de t&:nic:u muy espodlicas p;u:a
"" d.carroUo. En csrc srnndo, la tC8Diuci6n ICQUCl dd proclCIO a tt;m;a
dd enfoque dd cjcau:i,., o d modelo de ob¡t moot a tnrvés de b dcncmu-
rwia CltUI dcaaipún C:ONtiluyc un obmlatl.> mis que una ayuda, puCI
ob!Uill la tcl!cxión en <amo a las fin<ll..wics de la cdi10CÍ6n y a la revi-
sión dd papel de la CICUda en la (omdCJÓn 4e l• ctudad.nls
N:nvuld.f
A pllfrir de l•lcaura de lu Cl111Ctcrl.cdca• de l• ocdvid•<l de cnltllam::a que ,....
llu.n los uu doccntCII que R decollw • eonrinuad6n,
.,¡ Scll•le qu~ hoce udl doantc.
b) ldcndRq11e IUJ Ideas """"" de b erucnmu dodc los moddo., o enfo
que~ dcsc:rlp101 ana:riormcn<e.
<) Scllllc las alanca r llmítae~ona de adll UIU de las JnlliCI'IJ de Uc:Y>I
• cabo b crucllllllu. •
Jim Bornes ha ct~~C:IIodo dutllntc lo• tllumOJ doccllllos en dt!crrn<o gnr-
doo lnfcriota cn Bryont Elcmcnwy School }lm les gusta • loo Dilitn.
S'IClDpre se m...,.,. lltmc y u I'IUI1do <k b ~ pc10 ambb. atn>bk
y cll,ct.>. Cra: que '" form~ de eonamutr • lo <ducaaón de ..., ni!ot
es darles tan <O un cun1un<O tle h.btlldlldcaiWICII que t.. sean llnlco du-
Dnlt rn.U b vid. c. mo un connamu=o de b di~Cpliru apcc!lic.<¡u<
la ¡>mN<I pcosra.or mn éslto pot "' ~ r C"<ll~ """
¡pr • JCr aucl>cbnOt btcn lnfomwlao m """ IOCI«bd c!tmo<ntJCL
J, B. ba cxpcnmnu:odo con una canndad de difemna m><cn.lcs cu

101 SONIAAJWJjO
rricul•ru. peto lo. que prdiue y 't"" mruiden m.ú efa:u- mmpm<n
tuu >críe de CIUOClCIÚÚC:U mmuna. Son =•leo muy or~OJ y
sincmltims. que l01 ni Roa pueden seguir con f.adj¡dod A a uso de l.uc·
cucnda ló¡¡ia de ...,. matcrWrs. '"• o.lumnoo vucden dwrroltar muy
prlln<o p:weu y cslnnq¡i.. útiles plltll manejarlo.. Son motcrlalcs progre-
•lvw; d <.kcir, (or nii\01 ueCCiillm lo que oprcndcn hoy p>r• !Qolvu lo
que ha.r!Úl m11ñann O.d1 nuevo oprendttaje se wnnruyc iObrc e) IUite--
lior y mnducz si <igulcnr:e. Jhn •pela nambic!n • nwncrow cvaluodnncs
no indmidanu:s r¡uc le permiten conooa con <.Dmlrud d d=mpello de
acb alumno, el O>pcclO cspcdlico en 'l"" neas~r• ayudo y d momemo
en que Cid:. uno csti prcpuado pan quir ov.nundo Jlm .oc moq:u-
U<tt <k su"" doc:cnrc muy clic:u y pn>ductiYO.
Lo imporuntc es aobre todo que con S los nill001 dcncn una .,....
<idn de raliu.c:ion. Se enorgullecen de sus logros y mil de uno "• ruCO"
ro ~ pruebo 1!1 p!U:icncla de •w p>dréi lraisticnclo en rcclw <ad.. 1..
llbw de mul!lpltar o d diiiCilnll de Gcttpbu¡g¡ y dcnoootnrlcs r¡uc
pueden resol..,. CÜtt problcm.. dlllcilc. de mawrul.~ el diulfu:u <ocLa
(., <m<Ur.IJ vivimtcS en lUS mrrcspondicnrrs arrgorfa¡ t.OOiógu::a. En
la¡ clasc:t de Jim hoy un coplrit'll de "pockr-!uo:r• Ea un docm« qw: dJ ..
rige y mndurr con mtuswmo; mmcj:l b cW.: y huc 1..- tiiCIS mn b.-
bllldod; juzga 1 evahl.t con equidad. los mou:rlala tlcnerr ietttldo r 1>.
tiU'<2 es tttliz>hlc.. Ji m es uo docena: con lmo.
NIUU:)' Kwong tambl¿n obtiene ~ro en lo que ho,= Erudlolnglha odo-
iacmtcs de una cs~ucln nrcdla que piCClAtncncc comienXIln • descubrir
quli!nC) son como pctaona¡. Nllllcy uec que lo rducaaón pude cL.r • loo
jÓVCUC) sob"' todo una pcnpecdva .K>bne dio, mhmor., lObre quiincs <On
y qu¿ "'"·y qullnco y qu~ Ucgutan •-. N:ancy Cll.>dla ..,mo d cda po·
lob111 de liteatutll c¡uc Icen lwbocr.r 11do csaim pm que la conca:aan
con sus propoz c:rpenencw de vida. HA mmpn>l>>do que ctcriblr un pe-
rlóclim om.:.. un a.n:ol ICll qw: cb ali.cb • l<>r scntim~n- y hace cm:er
Y dcs:urolhr pc:rspcctM¡ penocules, y es un vdrlculn que olicnl!llo arp:r·
c:itLul!k ada corudian~t~ de «>munÍCI!S<! y ~ibor con elicoc:i>..
Son let pJ(IpÍDJ csrudi.nra qulcucs eligen loa llbrq< ror411c t.ru211 ¡..,
reno.. <obr:e lo; que ello. <¡ulctcniCII!i. Nu at.r~ un ttl"lculum prefijado.
Tor.lollorllbros de l• blbll~tcco dd mlegio csW¡ pcrmiudot. L.. dJseu..
slones del ur.l• JOn drilogw gcnuonos, donde pcaonu lguolcs corup:utcn
-•
..
cx¡>cricncw de lccw1:3.. Mú que dm¡¡n b d:u.:. Nancy 1.1 .•rgur cun todo.
lo. dr:miL Comp.rtc '"" pcnpectOO.s. y nlorw """ <W otwlwucs: )
dlor b Y<tl cnnoo una (ICI.tDin .dula 11mp.lnc.. mmprcruiV'l, .ÜaJCidoo ..
m. difmnte de l• mayvria el< 1M :tdulm• que ex>noczn T>.mboc!n ta Yen
a:rnoo uru pro(c>Ora que k prcocupu por cl!or tmtO como ~ pr:eocup> ••
por h tm~erb t¡ll< di~llL Su amor por la hn:ntunl y l• paob CJ mduclo·
ble, pualt WK <11 d hrillo de "'' ojO>. Nrngtlno ck 11>$ :ilumne» dwh
lltiiiJIOCO de que N:mcy los respeto • rodos por •suol Lo demucst111 en 1UJ
••
int=<donCl genuinu coo cda C51Ud.ñmtl! A N>nc)' le II,UitL cstum.•
ci6n limrnr.dv. con lU.I)ÓVCDCI tiiiDU10&.
••
Robcno Umbru cn.scll> hrmuia )'cmult. . soaalcs co una esr:uduupc-
m
rior que su 1.. dlve""'" probkmos propios !k ltn unuoT udrano<. Sin
••
=~· !""" nnrchc..l., eW.. de Robcno JOR '""' t.lb de c.tlma co un
mude conOiaOJ. P.n "' <*t~m ¡abundan lu r<tuion,. émrc:u rad•lo. r
Roberto comprende y rapota. las dll"trcnciu culturalu y """'<k o:ondu
dr • m a.lumnos p0.n1 que bag-.w lo mismo. No obst1Uitc, UmbrucÍ an-
••
re todb un h!Jtorlodor. Su amor por t.. hiuorla oc le manlf....S aundo ~
aún cnr muy pequeilo y. a mcdilb que Roberto pfO&tcsaba en JW cstu·
dios.llq¡cS 1 done cucntll el< que la mc¡or monrn de aprender húwm a 5
apn:rulcr> ser un historiador. De modo r¡uc en a la fotml en q~ cn-
foa todu nu cl..a. Robctto aa: que la cduadón dcbcsú"" uu fni-
&
dodón • 1.. muchas "'ndAl que lo• ocn:s humano; trlrUIDll poa dar
.cruido al mundG. u ltl.!ton• y la m>a:m'ticr. Lo cictU:J~ y l;, luc'""'"'•
•
l• múaico y el1ltt(, eo<Lu lu di<dpUnnJ "'" carninot hado el conooi-
mlcntl>. !.u twrf.. y lor mo!todc» dt. l:u cl1111<:iu lotWt:t, por ejemplo,
sorrlllllllc,... que hemot dcnaolliuio p•n comprender d mundo toc!Jll,
•
y w bobllld.da y t&nioaa del bim>riador n.. •yudon 1 d.scnm•ntnar
nw:sti'O puado colcc:rivo r a d.ulc sentido.
SU& alumnas inmcdi:Wmmtc od•icncn lo que uenm de cspeci>l w
cúscs de Robcrro. S lot mma como • pcaona cap;aut de pcaar. de for..
•
nwx opiniones e rdc:u vilidu. Altor.~ bum. aoo .Jwnnos pronto aprm·
drn que loa irl<:u y1.. nplnionCII ti....,o c¡uc otll tcsP"khdu por d:liDf.
L.os hmoriodorcs no puo.lcn Uml~J~nC sim¡olamru.:. • r:onar "'l.t"" in-
c.ercs:a.nta: rie.ncn t¡UI: rumlnannr procinto de ''"' ilfitmaatJna: ~ ínta--
pnmrcionrs. QimJ lo mil nru:ow '1ue aprcndero <:1 qu• no b•y un•
bit..,tia .,1. wn!adcno. Lo W..Orll bo slu~ c:ocria por"""" humanosqu<
•
~
~ IQ4 SONIA 1\l\AVJO
~
rotiXJIWI aphat d pJ.Ado y aodie csd cttnro de ser <cnd~nooso en oJ.
~ 1:'1 n JCn udo.
~ En mucJu1 duu:s a-. Robcno inuca •J hiiiQIUd<>t ni plena llUU 1
.q la r•d• ......;..""""' '!"" lugan lo mumq Bu,gn nawr•lcs pnmotW$
y fucntcs iCCUncbn.u ~K n:l.ac.tooc.n con un uontcamarnm o con u:n
-~
d=rmlnado peúoclo de riempo.l..ut¡o "' &cn~n cunjcruw e lúpó<fSII
y .. CWTIIIIIlt) ~ truatuWO pU3 C)ntploW JÍ Cl po<tblc !Wllll wlldrn-
,¡...,.
ICJ P""' apoyor na wtccpm..,ion.. in~ l.c» <nuclanu:s dls-
frumn de ~tlod de 1> lea= de d1anoa pcncmalc:s y ""'""'• de otr:u
v.:nfoncs dlrcaou y de lót infOrmes oficialei. Todo <.110 l••ee qve -¡r.rnr
mucho., pur prl= ...,.-la liliU>rla cqlm: vid<L Aunque tinOs pocos o
qurd IWl¡¡uno de JU<.alwnnos Ucgucn •lgun dio ~ser hinoriadores, Ro-
berto .ucnte que ahom pos<m una apm:i1aón del puado, de las difctcn·
ciu de lnwpi'Ciadón y de las pcupctdvu OJ!tutalcs, y Ull nu!todo par.a
dahomr y ltllteruar JIU alirmocilmes "''"" oconrrcimicnt"'' bWIWiao,
Sw .twnnoo oc.ucnra> copocl~ (Fauu:rmocher, G. y J. Solds. &fo-
'1""' tk - · Buenos Aires. Amoaortu, 1998, pp. U 1,¡,
AairruW/J
") lncmtc rta:~rd.tr ca ru bmo"" como arudi>nte ritu~~<:~oncs de cn.cllam:o y
IIJl.lllli:e •u rdocdo con las moddl>s didáctico. prcsenr.rdoo. Un>. •c. que b.p
aauali-Qdo el n:cuudo de dicb>.J •inadonc;o, renccionc "'"'"' ck CUiiJa po-
dd•n m con•lder.uW como úll:l "buetlll" o •mata" cruc:llanu y por quL
hl 1\.:eupece •lgun• IIDlOCIOn didacuca organrud• por uu...J ""mu docr:n-
tc e Hucnte """'blmor l'lliodon"' con lbs nroddo• o enfoques did4cdco.t .,,<UI-
a>.da•. A pordr dt las cm:¡¡aas o l'rcsupucata~ de ad• uno realice el :uuilldsy
la CYalu•clón de la m~~m-.
Oc5dc: drfezcmcs ópoas. b progomaaón de b c:nsciianu desde b pm-
pccrivl domtiWllA: ha iido objem de m•íluples cucstionlllllrouos en d
ampo de u dicLfc:cict. Po1 un Lodo. se ptrcdc aru l.u c:rfuCUI provcnim·
res de ll rco!Wic:6n M1l1rc d currfculum, con l.u ;porm&lonea de ;wton:s
ubrc::u:!o.r en el enfoque pru:nco, uro es, J. Schw..b, L. Srr::nhoUiC y J
Elllor, )'de OJJIOI'C$ iiUCntOS en lo ncionnl1<bd emoncrpurori•. Por d otro,
10)
l.u invat.ig;oeroucs .~das ll tr.wb de Lt etuognfla r en d m2tco dd
m<Kldo modtiiCion.J ccnu:ado cn d proiesor pusicron en cvuknll2 qw.
d compormnumto dd profesen eu>ndu orgoniu 1' d=rroll• la. =scii:m-
ca es mú complejo que t.. prop= m>rad.amente illllpiJStO dd p:ua-
digma proa:so·produao en d cual se irucribc: 11 persp«n~ Jomiruntc.
Aporuuioud tÚ:siÚ la r-~urlu cu:rrir:ular
Como y.. fue desarrollado en el capi~ulo 1, J. Schwab nme$tr.J l:u Uml-
rlll:ioncs de hu tcot(ll$ p1ovenlenn:s de dlvcnos c:tmpos de c;ottt:ldmicn-
'u en ti derurollo dd currlculum. Según J. SchWllb, lu ~colono:s
cotiditu1os en las aulllS •on mucho mlls rlea. que lu «prcsennu:iono
LC6ric:u quc se h:tccn de dlas, De .Jú que pill'll el autor 1~ ulilizadón co-
= de la tcorla3mplia d d.ew:roUo de lu artes de ~modalidAd pdc-
tia, a.l como se sc:llal6 en el aparudo "tos aportu ele J SchW>b y L
StcnhoUiC•- 1.. ddibc:r.rci6n pdaic::. que dcb< 6<r c¡en:tda pOr qwcnea
denrroll:u1 d curr!culum n:qurczc la cradón anticipada. de asa:manv:u
ante la v.uicdad y dlvClS1.hd de problcnw que se ~ran p=tando.
Cohcremc con $U ~amkruo, el rru!todo deliberativo, :u11a que d in-
duc:tiY'O y d deductivo, a d >¡;iécuado p:ua etn=r d currlculum esar-
lor. U. ddibcraci6n -cillfia& como ardua y ~omplcja.- consider.1 la
dcrermin>td6n murua de los fincc y loa mcdlos de cnscfiam;a, y supone
I:L deccl6n de l• mejor alternodva sobre la bue dd estudio de las cnn-
scc:uencios pr.,.,isr.os en cada """· /ls(, ~· obsc~v.~ danuncnte el intento
por superur b r'llcionolidad recndl6¡¡ic:t: lar medios se cbpn:nden de 1:~.
n~cionalidad mcdios-llnes y no wn meros lrtsrrumcnros al sct~~ldo de
objeciY'Os prdijados, sino qm: conniruyen la c:mc~ón de fines detc:r-
mirutdOS- Puesto quc no se pretende lll b~ucda r la •dopdÓ<J de t. SO•
lución CO=ctll y dic:az. se introduce d prc!blenu de !en v..Jora en 6
pr.lctic:u auriculalu, esto es. la climClui6n ~cia de la ~ rcdu·
ctda ,¡ problem:as de cñaci:a en Lt r.ociondicbd téaua.. l'odña dc::i~
que <e uuugun. así, Ullll peapc:ctiY!I que rc<upcro el v.!or dd conocí
mtento práctico que construyen los docentes • lo l~rgo dcsu am:cr do-
cente, como ctitecio dc acruación en w r~~ de diseño. puesta Cll
pdctrc:t y evaluación dd currlculum escolu.
L Su:nhowc: mmbi~n rompe con b lógia medlos-fint:S a punr de
 OOCENC:IA Y EN'.ENANZA UNA l'.fl'ROOUCOON A LA OIOACTICA 107
••
unm acne ele critic:u al mocltlo de ob¡ttiVI>S. Sosucnr que éste r.ergj•u-
u Lt tururalcu del con~>eimirnto, puo los contenido$ &<llo ton ronce-
roultodos c:sptrados en rérmrnos de conductas observables En dcao,
l• inogment:~etóro del cnnr<nodn que tmpliol.a lormul:.o6n de ob¡cávos
""
bul.u romo mcclio• pan d lo¡¡m de unoa ob¡rttVOI ptcdetcanon•dos.
b111bkclendo Umota arbornnoa ala capcculacióo y dclintendo IOiucio-
ncs e>proch~ a problemu dr eonncimom.to tm:SUdtO$. A p>rrir de los
de ene tipo oh\la<ulin d logre> de U comprensión de lu u u u = dc:
lou cliiiClplm:u oentlfoc.u, lllltuladu cn tomu de un• rccl de rrbcioncs
entre concepros ~ n ""e rnoddn, la eval~caóu no ornplia el con ero! del
••"
• •cumemot de Peten jusrilica d v.al11r inuúueco de lo• contenidos y de
los >eovid.de.s del currlculum, y rcspccro de dW ulum:u so.ticne que
logro de nbjeuvos eonducuo•lrs. Por d contnno, 1:. t'Valuou611 del pro-
fe.nr es un juccio •cri'Q dr 1• calodad del .aprendo1.o1je del alumno; y d ''
ucnc:n IUS propios estind~ret tmpllcitOI de ~od.a. CSlO es, que son
niiO$>! "" si mism.u mis •¡uc como m~ lucio resultados cn th-nu-
not de conduce prcclrtcmunac!os.
grado en que docho ¡u~ao perrnu:a pctfca:ion.u el Apru.diujc de los cs-
rudn.nte< wi un ondocadar de b alidad del profesor Así, em devolu-
CIÓn bacía d cstudwur es ~ modalodad poacno:Wmcnu: nñs
••
C.be~ que pora L Stcnhowc: b ccltnción o.nduyc, al menos.

•'
productiva que la dmV3(b 1k un test objetivo c.cncn.Jo en d conaol de
cuum procesos cfutin101: enttttwnocnto. insaucci6n. tnw:Wón e in- resultado..
ducción El en~re~Umiento tmplica d apru.dinj< de copa.ctcbdd y des-
tro'U$ tales como construir una Clno• , cacnbtr a m~quono. =•jar
•pontos de lobonatono, toar un lrutrumcnto musical, entre Otros; el
El dc:s:u:tollo del l'royccro Curñcular de Humanodadc:s (HJm:4JtmD
Cturi.ndum ~¡m) por 1 . StenhoUJe wuo como el Proy.:ao Fonl en d
que puticipó J. Elli<!t forman pone del "parodagma• de u invcst:ig>ri6n-
••
.!rito sopone el logro de un rendimiemo precúo y adecuodo y, en al
tentido, se rror:a de aprendlnjes qur pueden expresarse • rrov.!s de con-
acción. 5ccún J. Ellouc (1 993), 1~ invcsrig;acaón-acción NrgiÓ en !ngl:uc-
m en t~ dk:ld• 1k 1960 <Omo un a!tpcao o u.n> denv:aaón de bs
reforma!l curricul.arcl bu·><b< cn u escuda de bs Jtrfi!IIÚU] m4llr.n Khoo1t.
••
ductu, ücndo adecuado d modelo de obJc:rovos. La o.nnruccló n se n:fic.-
tt al aprendínjc de información -memorizxión de U. l:lbw de 1M
dementOI qulmÍCO$, de w c:aporales de: polscs europeos, de una rcca:o-,
St rna de un mOVImkntu que util.iz6 b reforma. del currú:ulwn ~""" cvi-
tlr d &o.cuo de te. esruduntcs en bs m=riu de hUJTPnid.des~
••
au áiro supone d logro de u retención y, aqul cambi.!n. es úril d mo-
delo de objctivoJ puca se refiere • conductl&S de b-~1• complejidod en
bl.sto.U. gcograltt r r..litPÓn· ranto como la resostcnct2 p:ui"" o la n:bc-
lión utM. que JC gcner.tba como produao del fn.cuo en los crimenes. ••
CWintO a lna procesos de penu.mlcnto tmpUadb. (por ejemplo, recua-
do y reconocimiento). La Iniciación se ocupo de J¡¡ ftunillariuclón con
cienos valores y normllJ soclmle1, y JU c!xlto supone la opacidad p•rn in-
En d movimiento de rerormg curricular b:uado en ll escud> CSCI-
b>n implCcot~~s nuevas concc¡tcooncs del apccndolajc. lo cru~ 'f la
ewluación, que se pu•lornn de mlllllfauto en los profesoru Lnnov:ado-
••
terpr..w d entamo sn~lal y ~nc iap~ r la re:t.cCJ6n a III.S propias .u:aones.
La caduccoón, ~n L. Su:hhowe, lrnplia !,. int:roducción cn los sine-
res que doblan fund~memar au a.ttuaclón ;Uat< quienes conttnllllhw.con
prKticu miÚ tr:adldon~tlcs En el slguienre pi.rrofo puede ob~,
aunbi.!n. d modo como J Elloot planteo la rd•coón rcorú-pr.lcria a
••
mil$ de pcruamic:nto -el conocunlcnto- de: la cultura. Un;a onducci6n
bitn lograda ~ lug;ar a la compttnsión, lo cual se nuniliar:a CJl la a-
¡ncidad pan c:apt.tr relaciona y JUicios, y pota oubleo:rlus por uno
ponir de la experiencoa en la reforma anttdacha ••
mosmo. Y es >.quJ donde renolu üúl y mntraprodua:nte d modelo de:
obJeUYOL En cfca.o, •t. ccluación como indw:dón :ú conocimiento lo-
1"2 á:iro en la mccli~ en que lu;;c omprcclcoblesloa rcsulr.adas conduc-
Desde el pW1tO dc vuno de mo pn>pto hu. m.l prof'aionol, dc.cului ¡>O<'
primera ""' la actn o.bd de clabona~n e! e Lo eco ela curnculu c:ntn: lo.
profesores de 1• c..:uda Orpnoum<o•lu ccorl..• dd apl'1:ndtDJ<. t. cto-
••
tualos de los atudiantca• (Stcnhou.tt, L, 1984, p. 124) Por DI morh'D
"' dice que d modelo dr objenvos confunde la ruturalcz;o dd conoci-
tcñan:a y il c••lu.c.Jóal rn Jumh!aJ y ~T~Anlllnet cc:lrbud.u Cll b Wl <k
pro(oora, a pmu de nue.m>< ontuuo• por lognr nmbouo en Wl <k=·
••
moenro pucato que en o!~ tJia como hinoru., mus•c:a, anrropologia.
pnr e¡rmplo, r<SU)ra doflcol y problrmúioo prcclcor anuapod.menrc los
m~nado cun1unro de cucunau.ncw y no ~C' nuarra f\)c:r..J.éón profui_o...
rW co Lu u.tuvnUd1da y c.c:nttl.lll su..pc:not~& é,. tdLicxz:óc. ~ cnn ••
- •
10~ SONIA AAAUJO
•piK:aaona ele lz o:ori• cduCilÚY> •p~eod.ída en d mu11do >Cdámco, si-
no produccton.;o teónq< d~nV>du de las «ncuíY:U por ambiJlr la pl'ác-
llu curricular o:n t. acud• Lr. LcOr!a .te derivaba de l• pr:lc:tie:. y
<orutuur• un oan¡unto ele obur.w:iona cfcauadu • p•nlr de cll•. E..m
r
VIJIÓn de la rdoclón en ere ,...,,. pr4ccica.., opQnr. en gnn ruc:tlldo •
1~ •upucoto• r.~clrmnli11JU prekntcs <n la IOrmación dd prorC>Orodo de
l• ~poa. <1 sc:a que la buen• pr~ctic:& cotainls en la apiJC&Clón de C:Ono-
mrucnro• y pdnciptos ....Sñeo< comprcnclldos ..,Diclaucnu:l\le :ama de
ralu..rt. (Eiilor.j,. 1993. p. 18)
Est:t rcfonm curnculu propic.lad.t poi una gestión que mimulaba y
rap:ddaba la innovación del profC\SOrado wuo como d tnbajo coltgí2-
do -no individu:úi.srn ni burocdtico- pc»ibllitó d dcs:arrollo de la in-
ve~rigación comons¡¡ue.na ll cuestione~~ y probl<!muconctc:ros que ib:tn
surgie¡1do dlm.ntc l• pnlcrica. Asl, "!u ¡1i<ialc:u curriculttrcs no J< de-
rivab;a.n de teori2.< del curr/culum daborod:u y cámprobud.a con inde-
pendenCIA de es:u ptacuc:as" (EIIiot, J., 1!193, p. ll); connirulllfl d
mt:dlo ll m \'él del cual K elabor.ahan y cnmprob-..hm LL! teei'ÍM pro pi»
y ~ elaborada> por otros.
Esta foam de invcsng>cón-aa:lón basada en los profcsoru. en la
que lu ideas K comprueb•n y dcsarrolbn cnla pclaica. constituye Ullll
ar.~ctcrútia. típica de Qerto cipo de proedO de relbr:m;a CUtl'Ícular, cu-
y.u p:ordeul;.rid.des son lu siguientes:
1 E. un proceso iniciodo por lo• prof<:sores <n eJercicio j>:l~ re~pondet
• Llsltu.cltin pcialco c:onam • Lo. q~~<' >c cnfienw..
l t... prútlx:::u curriCtJbrcs ~ hltl ddcnabilizado o >e h.ln convenido
en p:oblcmwcu en la ticuusón pl;icoco • cow;~ del c!aanollo de raU-
t<nCW cnlnsc<twlwu<> o de su "nq;:uiva ~<aprender".
J. t... lna....-:aQoncs propudtU JUJciWl con~ en el pupa de
prorc.ora porqu. cw:uionan lA> accmiu fimd=encalcs lmpllca.du en
¡., pt\leacos m>diCionaln 10btc la nacur.~l= clel•prondlt.:tfc, 1• Micllon-
u r lo ev.Juaci6n.
•\. l..r.J ~ucnlones ¡t> ad•ran y .. toU<lVdl W Ull t!Jlllo¡<~ <dlt:¡i<Wo y
obicrto que ..:.ar>ctalr~ put d respeto mlltuo y Lr mlcnncla hocialO\
pumm de 'trn d• IC>S ocro1, "" comp..., proccclem:cs de fu snnonct;u
de poder rc¡petto de los rcsuludOJ dd dillogo.
5 Lr.. propu<SQ$ de cunbto oc tnan como hspótou pro\lsion•lcs '1""
clcbcn comprob•nc en b p~wca. en WJ Cánte.no de <DpOnJ;>bdirb<l
colegi'•l >ntc el «tnjumo .Jcl ptof.,.,ndu.
G. La dlt«citll\ f.lclllt• un enloque ·c~e ¡¡¡,¡o .,ribo" en va de "dc orri·
bo •b•Jo"' en rd•dón con el dcs>m!Uo d• norrn., y "''"'"8W curñe~l·
lares (Eiliot, 1.• 19911. p 23).
1imbiél la per¡¡xaiv;~ a-ltia o ~ro petn\sliÓ la indw.i6n de
esqucnw nús amplios y complejos par.> cnmprendcr 1• enseibnu c:n d
...J.., brindando una serie de hcrr.uníc:nw inrerprewi~ p= su tol>•a-
no. La dcsmitifiC>ci6n de La progr.unación como um aatvid.d récaic::2 y
d ClitSÓOilllJillc:nro a Lt pn:tendid:a neumalid.d de lw ciernenros que. in-
tervicmen -objcrii!OS, contc:nido•, :aaivic:hdcs, propuerau ele ev:dwción y
ele ac.n:dimción- han 1iclo de vi m! imporlllnCÍll palll tornllr c:Qrucicni'C:IIn.
plcsupw:stáS que 5\ll<[QIIIUII 1. Qrg:&nlzaci6n deltt Cll,tl\lln:t.:L y los C.c:tores
que ha condldonllD. Corno ya fuero a~o en el aplwlo 1, el rccono-
cimicnro de¡.. pn=nda de un currlc:ulum oculco que .1<: desllrrolb pua-
ld.uncntc al currículum (o=l u oficial, y cuyo diada en tCmúnos
polltiCCS, económko$, $0Ci:des y orhumles es rmyor que los aprmdizajer
deñv.ados de b propuesa aplfcit:t o cnii5CÍelllemCI\te en>d\Qcb, es ~
hc:munienta útil pan pcn= el dbo:ño y la cnscñ:tnn en d .wLa• .aruici-
p:wdo los el'eca» c:Qbrc:rales que: dcsplic:g= det<!uninWs modalidades y
proptwms de erucllllnu. Y «qur cobran rdeY~U~cla l:u teodas que rccupc:-
non el valor r el p>pcl del sU)ero como medW!or de: la. pollclca cun:icu-
lllreS o6cialo:s. En 1!11 sentido, lsa m~!611 qu• re.tllun los doamres dd
currículum ollcial ímplia un proceso de n:inu:rprcou:ión en el qur: resi-
de: la apu:ld:td paro d=fiar l• lógsa de las propuerw begc:mónic:os.
Apttrt:ilmma Jade la uu-urig4dDn ~ inraprt=•dn
IÚ[ dCDITtzar' ffl ~tJ aulJt
Aquf lnrcrcs~ ~m.t clsignificu:ivo y rc!cw.nrc: estudio ctnogrifi(J) re
limdll por Ph. Jockson, quien Introdujo la ditunción entre los Jiues
prcoctiy.a, ln«nctiva y pC>suctl~ de La cnsdlonu. y. ¡unc.o con dlo, el
papel de: la inmicón en la ronu de dc:cisionco que n::aliu el doctnte ct1
el aula cuestilmando b pera:pc:ión de La crucmmr... ('.OnlO unallcriYid.acl
•
110 SONIA AIWifO
csrricram~nt~ l'liCtanal, la catcgotú de c:urrl•;ulum acuito, 'lue kd .un-
plí~cb y completada por los teóricos de la reptodLIIXIón y ele la rcsi.m:n-
cia, y la$ crftietu al modelo psicológico y al de la ÍniJCOierÍD de la
odu01ci6n un la formac•ón de los doc:cmes. •
l'h. Jac.kson c:ccn~jo un• .se tic d.: ctr.I.CUfifri= ot:etc:l. de la vid!l en
l.u aulas tt mvés de enlnVÍlcu • docentes de educación primarb c:otut-
<kndos buenos docente~ en las inmrucione~ donde !r.lb.,ohan En d h-
bro La vulrJ .,, llll ttuúu C1992) -cuy:a pnmem odicón en ~t~&iés fue en
1968- el •utor c::uc-gori7.6 en cuatro ccnw d c:cncenido d« lu cnrrrvis-
w, que ginuort en mrno ola siguiente prcgunw ¡cwlndo 5;1bcn que es-
o!n b~cj¡,ndo un buen c...l;.njo en cloac! O tro conjunto de prcgunw se
ocicm6 a andag:u sobre la ~ción del profesor respecw d.: do1 form.u
de Q.Utoridad, la Jllya y l:t dcl<>s superiora¡ y otro a l.u adúiuxionesde-
rivad:u del hecho de ..,, profesor. Dichos u:m..., que se describen de
mmu:uintl!tica a continuación, .on: ínmc:diarc. mtlllr:llldad, auwno-
nili e individualidad.
lnm~ditsla;. contrariamente a lo previno por d enfoque cccnológi-
co, e.l dounre de cduCIIclón pd maria no tttGUm: a menudo u. nu:d.ldru
objeciv;u de rcndimiento escolAr para ind!lgar sobre su cflcada romo
docente y como fuente de sat!s&cctón penonlll E& d fiujo c:onunuo de
infomución que recibe de los ;Üumnos dumntz b CIUCI\aJIU aqudlo
que utiliu como india.dllR:S de .ru bUCJU ~ la parcicip<lción,
d enrusi.mno y la atlidad de L.s •pomciones de los esrudlances. En es-
re scncido, pucde aoncmtr.u'Se en el logro de objetlvns a Lat¡¡o plazo pe-
to t.tm.bio!n eon.iidet"llc los $lgnos lnmedl~10.~ de la participación y d
entwi:wno de los ertudhuues. En otra relllO posterior, "lA pnla1ca de
t. e!lSCÓ:ln'l.1", l'h. Jac:lcson expuso las tknlcu que utilíz.t d docm~rc pa-
m control2r la 1narcidumbt.: dumntz d proc:so de enscJI•nn (obsu-
Y:lci6n de los oiumnos en blisquc:da de signOt visu.Jes y auditivos de
parridpaclón; tom:u medidas pan que los ..lumnos estén dispuestOS a
"dmicir •w dlficuh::ades¡ hocer prc¡¡unr.u durante l• prC$elltACOÓt1 tle un
cem• par:1 comprobat el ¡¡rada de c:omptcosióro; y romar prudX~$ pam
vanA= h .W9uülclón de conocimiemos y destrems una. va comdutd.
b m><:ñant.:l Uat:laon, l'b., 2002, p. 118).
Nanmtluúul la nanualidad alud.: • l• prcsenc:U de c:it:ruJ graJo de
mforrnalldad que no signilia un obsúculo respecto de l.u asunclunes '/
definiciones de ruponnbUidad, aurnódad y r12dici611-
DOCENC\h Y !).'lE,.:ANZA UNA INTROI)IJCCION ~LA OlOACTlU. 111
.~
•
AuumomfA profaumnl: se rc:r.ere • l• rd•.:~on de len docentes <:on los
rupe• iorcs Los doccnres admtten que tiay do• condocoone> hlpotécicu
•..
que linnwian lo •uronomla profesionaL la ptllibilll.l"d tic un cuulcu-
lum lnlllll<ilJie y La ewnmal low:ulc\n dd ;wla ¡lor lUpcriote> Jo.l.nmonra-
tiv~ puudarinct de b eva.luaeo6n L> a.genc•• de que el profi:sor
•.
planifique >u rraba¡o o:tn un2 Slllll antdaaor ., •ut• comn Wlól -ame·
rum~ de CIXCC>tYil!l <lDncrnb del c:urrlculum. AJ!, exutcn .los fuente de
•..
mquteuul en <Jle ><=ruido: por Wl l•do, d tem<~r • que lu h011ucioncs
derrven en l• dcsapciá6n de b espontane1d.ui de la cl.uc: pó' d ot:ro,
un sen run¡cnm de •gmv1o clcito al orgullo p1'0fcs11mol del ÚOécpte. l..oJ
•..
doce"' ces admiten !ttS oricmmciones pre$cdw pnr la. c:cunuiones dr cu-
rrlculutn y por lo.s cdttar~:S de libro. de =rn. peca 'tuicrcn dt~poner de
••
espacio p:tr:a lo csponmneidad y el ejércocio dd entorto profesional. l.o.s
doo:ntc.< duean liberrad, pero hberud dencro de unos Unúccs.
ftu/j,uJw:liJ.u/; se refiere al intero!J del profesor por el biene<ar de
•
..
cada uno de lo$ alumnDO de ~IJ dii$C y se c:Yidcncla Cf(>C"tllmcnte cuan-
do 1e le JoQiicit~ que dc:sCJibo lu ~Utisfua:tone• q1-1c ob11cne de ru rrab:.-
jo. En Cite 1encrdo, dlchtU.!liÚ~fucciune< provienen de Qetlotcclmiencru
"'
~
ioetpcrados que no cstilt reloeiorw:laJ de tmncn exe.luilva con el logro
de lO$ objctlvw previsros. No se limuan a b talll:l olic:tal de logr:u unDO
objeávos ~cati\'0$.
L:u oonducms en el aul• p:uec:cn cst:tr mas dcreuninadlu por im-
pulsos y sentimientos que por reflexiones T pc~U>mlcnto:u. Según Ph.
J:u:kSPn, "cUJindo se dcs:ttrolta lo «trUc;tura de un• >dión dco.xn¡e o de
Ulla cl¡¡se, el proCe.~or se comporaa frecucncemenre como un mú.!ico & In
patcirura lmpoov~S~t" Oack.on, Ph., 1992, p 178) De modo quo entre
l.u c:ualldatles peaoouh:s núJ impomntes de los doantcs ligunn 1~ o -
pacidad ¡nmtolerat l• -bigu.c.dad. IA unprt'>-isibílidad y el csoo.s OCI.<IO- •
nal CJ:<:aotlo pqr un conJunto de :alumnM m d ,.,la.
En el textO que~ cm a c:o ntinua.ción se o~ que del csrud!o de
Pll. Jac:kson .se derivan no .16lo t tÍI ÍQ.I badt.l• pcrspectlv• tec:nici11:~ >i·
no tlliiiQÍén" lQ penpeaiva prdttto en el ctmpo del currlculum:
A •cc:a ..,ddinc r. cnseñ:mu conu> un :ounm muy ""l~n&L E.u:u d<:t-
crtpcioru:s dcst:u:m ~menudo la func1ón ck r l ma u dc:c-u¡ones por ¡nr·
te del pmfcoor o $e compsra >U talCO con 12 M>hw6n de problma> o L.
conlllUCJICitln de hip6tcsu. Stn emb:u¡¡o,l:u cntrt:'IUUS con prof<SOrc: de
•• «

prunar11 '""'"'' >trw dudou "'brc "'"' lornu .k conn.km el pnl<CW
c!-..tc lA prcmuu eL: la .,e!. en d oub, loo ••ll""' fug.ca 1 • _.,.
c>cult.,. co luo que >e¡, ... d do.;.cntc puo dCl<nmn:.os '"" .amJ..!a pe
~ y pau rnluu La diCKb ck '"' _,.,.,.,, ponen en dud& b
pror•<d.ad ck <mplur m<>drl•>l «>n•cn<tooukt J.: rxioru.licb.l pon
Jocttblt b o;onduca clcl profesor m n •ul& (f.~o~:bcm. l'b., 19'12. PP.
1113- 18-i).
Ph. J~cl<sOn ctlllca l:allto d movtmlenm "i~ndfico en c:duatción de
pnnaploJ dd stglo XX corno l.l rcvolu,ión tccnológta qu<' 'igtú6c6 la
ingmirtla opllad~ al aula por cr•nsmiur un• tmagen htpc:rtimphfiada
de lo que aUI sucal.e. Seg.ln 8, b mc:d.loJ de aa>ntc:cimtento, dur.mrc
d proc;ao de eruciUn&a pi'I)YI)Q una continua toma de decisiones que
amplia el aprendí~¡• de un dev<~do gr:ado de mc:rnidumhrc y de 10l~
nanea Ülo llllotc qur, en uw atcwuan.:us, el pro~oor diBcilmcnrc
put!da pROCUP"'JC por La rdación de coherencia de sus oa:iones con los
prináp101 contcrúdos en 1~ tcoiÚI o con lu indiacionco ck los pb.rú-
liadon:s del cwnc:ulwn.
Sa btcn 1.> W., tn=Vll de b c:rudUnn s.c c:anctcn~ porque d do-
CJ:11te tam& de.:Utono ICIÚ" lo que plcns;a y siente en W\.1 tkcumiaub
úruación, en 1~ que b espon11111eit!Ad, b urg<nci:l y la lmaclonali<bd dc la
condu"'" del de« ou: p2rt:em ser J<u arocn:rlnta.r c:cnuulo, Ph. Jaclcson
reconoce que mtcs y dcspul!s del cncu~ntro caro a ean con los estudllln-
to "el pcofc.>QI a menudo parece IniciAr un aipo de ;~crivltLullmdect\Jlll
quu j)Q:.CC muchas de lE~~ propletiQdcs fonnolcs rle un proccdlmicmo de
rescluca6n de pcoblent~u. En Cilo momentos, lo tllr" del profesor tiene
upc.:to ~~~ ser muy racian:al' Uacksan, l1h., 19?2, p. 184).
Y pan e<rminar CM l.u pcop1u ~bbr:u de l'h. jackwn n:sp«10 de
bs cnuc..u ~ la •phaca6n de l2 ingenieri.l a ~ cnscllllllU >e incluye b si-
pu~ntr t.lU!
I:U.ndo lru P"''mru cumlnon ,.,,.,.p«tn'.,IICOk l&i ..,u.¡.¡..¡.. dd
di• 7 nloun cluout<> e-..,.;..,., ... loo cnrmoo qcg •plian uu IP'
t»n no aún Únuado• .! lot:ro .!e unoo ob¡ct¡...,. coluan-. T.>:nbocn
l= n JUlloo o lnjiUt•>t en u durnbucióft de •losios
01 preocuptn ~!e J1
r rqlOChd, xnot!>l<> o .........nbln • loo nunca q•.. ckaprcnomron los
a.:onltam;,.ncos ccru.cwc:ntcs o tnccruecucnla ('n l.u norrn.u y rw:¡lu
1
l
qu• •phaoon '"' ornu p.J.Lru, ,. llltroOJn p.>r 1... cw!.J.dc. cnil!:ti-
ca. de •u prop~ ..,urión t.lnto wmn por" oc Uc:anu.ton ¡rrnpós1m~y
ob~t,..,. cop«!IICOI. En <001 momento\ l.u •or<Uda llc b "'~ cn-
mo "'<loc.rdaJ crKUu, ptCCJlÓD 1 ca>nomJ&, DO_, 1... miJ fuwl.unm..
1
lalcs m •u p<n>&mlcn!D ij.lduoa, Ph , 1992, p. 1981
011'0 ICXhl de l'h J.ackson, Ensriiattz:AS rmplictw, abona 1.. VISión ant~
rtor, oro es, de b ~~~~ a>mo uau pricuaa complc1., que rcquU:re
nu'""as fonnu de esrudt•rb y tk cntcndcrl.&. El rcc:onocimiChtD de la
pn:Knaa de "cnscJ!otnus impllclr:u" dur:ante 1• cruclbn'Z:l de dffi:rcmcs
coruenidoo cumr:ulucs a uru condición tnd,.pc:ru..able P"ra b ind:.g:.-
ctón de la "uúlur:nall" que c¡e~ccn lus doccnra sobre lo$ emuh>nrrs, la
atención aasiva a l• c:labonldón tk r<g1u destinadas al control <k b
due y dd ap~endiu¡c en d aula no ~para en esa dimcruión que, múJ
Y en gnttraltnClOnoomacmcncc, incuvienc en la modúiaaón mtdcc-
tual y ruond de loJ :alumnos. En d prefaao de wMnz.as
implk=s d
autor comicnu cücicndo:
EMe libro tno.a oabte l• mRucnaa que loo doccnu:o u"""n en .,.. alum-
noi, aunque no oobn: oqud~ in Ruma• que iC I!Wilficua en ¡., prudw
de rcndlm.lcnto ..:alar o Cll Otra& rarmu con.... c:ortaJ.. de ...luo.r láo
rcault.rdo• pccbg6glcoa. Tnr., en c:rmhi<l, 10bre lo c¡uc •pm~demoo dc
nucouor doccna.es •c:crc:o de nooocro• mu me», de lo• dcnw y de la vid.
en ~ncnl. Algunos do ..w "et~>eftanr...·, le mayor paree de ¿¡., •¡.,.,..
¡>ltc:iaJll", eo el acnddo ue hu cs••t Incluida. en lns<Z~da cxpl!da ru. en
1• prognsmlld6n de 1:1.!1 clua del doantc, toman 1• furnlll de ocna:udes y
nugot que I'CCórdamoo de nu01cros m•atros mucho dcopua ele haberle
dlcho odlóJ. a Abcr. =lld.u!.. que, a nuauoo uios. con"'<lWI • .J¡¡u-
nor de .U0. en ..... ClllroftabiQI p>n toc!.o la vida T c¡uc/ue<n c¡IICc>tros
continucn siendo por '"'mpre ob¡t'!ll> dCI ndla:lo y ¡. burlo. El libre
wobrtn corwdc,.. loo c.'<aot que loo doccnw 11cr.cn oo!.oc """'"'"' 1
que de nlllpUU m•n= quedan t<p..ados m 1.1 mc:nan.o Lo .,..,.,,
puu den~ no rcm~MXJ: caai tun¡;WI<> .!e talo cfa:too '' p< ·'·me-
nor lna.a¡iru <¡IIC no loo ruonoc.r, rn """ r1< '1'" p~-. ,...,. ....,, loi:>n
loi IIICUf'7Úoo! rrcc-yapa:Ui-. Ocroo cÍ<eeo• ~n rn """""' ml<-
nor como .-.¡u "'nAct.,I\Q de dntd& u Jr>tnuc! o ul m •r nund'IC1Wl
como in,.,.¡unrui01 atrcmccimtcnlus dc dliJI"tO c...ndo, wn 1ot ami-
 w
Q
IH SONIA ARAUJO
11) Q
&<»• oc cía CDU&Imenrc d nomb"' ck .JI(\lzl o p10taur "QUndo noso- m por ·apn:hcnd<r" cuJI fUe la <nJelí.:uu.a unpli>n& aonknc quc puede e:
'"" por nucstn cucn12 pm.atn<>~ en a. Ea cu.&!c¡o=n ck """ ......... ~ haber stdo b tmpuciahdatl que deviene de b rnpuau corrtta • los ~
nut.lmmtc mm o• rnc.p•c;<s dt cxpllcu por qul .cguin,... t.:nirndo...,. e¡crc1cios o 1• comprcn•íón c<eru:UJ que tema quc 'cr con cJ hecho de ~
JLruimi<nras U•wun. Ph 1'199. p l3) d..nc cuc.nD de <JUe lu c...., diflcilo pueden llc¡¡ar a Kt i.iclc.. " .., Lu
va dnmiiWido puo , p-. &,::
Desde Ul\llÓpú cn poco hobinllll en~~ estudio de la enscll•nlll, rlt. J•ek· tr
1011 presenta la. tnBucncu que IU''O Ull.l proft>Or.& du111nle S\1 p~ por kn~u/d(¡ ~
la escud•: d tlgnífiado de 1~ ensdi~UJU a p:trtlr dd retrato de un do- l:.n d nurco ck lnf pwuamicn1os de Ph )odcson oobre lu hudbs que !e dc¡6
cente induido en un poema; y Lu obsav:acioncs de c.Wc te'lmdac •
una m=t111 con el propósito de indagar los efectos pcrdurablca que
b &eñoa Hcan duran« ru puo por la c:oruda;
•l ~e. 1unqur le>. ck nuncn bocrou e 1111pR:C10, doccn10 c¡t>< le
'
~
prodwxn lm doccnta en rus alumnos. Firulmcntc, :ogn:p lm ~os
de 1~ erucl\:lnt.> oobrc d propio p<ofaor, ttp~d:o csu md~aón en
<orno a la siguiente prcgunt.a. • ¿cómo me la .recado pcnon:llmcme b
luyan dc¡Wo hurlt.. dJRcilts •le ol'ldar oq;ún d modo de llcvu a abo w en·
ad\.tnu.
1>) ¡~ crur~abon! ;Cómo <rueltlban! ¡En qu~ nivd cl.d <lltCma acolar!
'
tr
oC~Jvidad pcdogógial" Qockoon. Ph., 1999, p. 89). ¡Qu~ •prendl con <UJ <IISC'I\Juuul ¡Qu.! V'llar han tenido au ••l>db111.U en la
'
Aqul lutcn:sa d.::tt.a= d texto en d que ,....uu "1• lnRuencb" o Lu
hucll:u de la ~cfuulza de una proll:oona de :ilgcbl'll, la ldiora Tltt.rcs:>
.;d> m ¡¡encral y m d t,.¡,.¡o coma doccntd
..
ll

HtlllÍ, en la escuda sccuntl.ari.t.. Si bien admite que le rcJuho di!lcll •c-

ru.aliur los recuerdos, pues ae prescnan borro~ns e imprecuos, conStde-
1'11 que b l2tCl de •pr..W el papel que pueden dc:Knlpcl\ar y
.
~

ddCtllpclbn te. doc:cnta en niiCSU'a vid.&. en muc:ho& osos a IJ'IIVb de

IJU ensei\JlmaS tmpllcicu, es de f'uncbmcnw unpornn= cn d intento
por cvtw tener cscucbs y docentes QlyaJ potcneúlid>des famwtvu
uuna lleg;tn a retllu~K- En 1w recuerde» hm qucdlldo los c!lculns. IJt
obscrv;a.cíóo: "¡Mucho ojol", los a4mcnes de los viernes, Lu rc¡Lu p:ar.~
r=lver ccuuioncs, los rcn1lrndos •obrcs:tlianu:s, lu gunns de csrudimr
mawn4ria dunn"' cae al\o -inlclis que d=pan:ció al .tilo aiguicnte
CWindo .oc enfrentó con orn docente. En ol J~C~~tído .oe pn:gunw "¿Qu~
ponc k com:spondi6 • b fellol'll Hcnzi en mi ww m.cial y en alunen-
atr IN de:seo de gbet mú mawnitial ¡Qué mis, •pute de b.> rosln
de ilgd>ca. oprcndi dumntc su wtch!", a Lu ClLI!el contesD "No lo K
a>n ccn=-·
De 1nodu que ante el intenw por logmr una vu16n diferente y mi!
comple¡a de l• ensc:ñ~nn aluck • un ~muliuje ad•c•orul que K pro-
duce como producto de !JI lnRucncla humana a ti'IIVÚ de la o:nscft~nu.
l..u invc:srigxioncs cc:nrnd..a eo d csru<Lo de los procC>OS de perw-
micnto de los pro~tca puun de coi>Siderr que ésa» uúluycn eo ru
•c.
conducu e indwo la dttcmunan. El objotivo de la mvcmg:u:•ón .abre
los proc:e$(15 de pcn.Lunlcoto de lo. docentes CDn.listirl• en lkg:u- a un.>
dc:sc:ripción de b psicología cogn•uy;¡ del~ cwellan:z:c c::op:oz de ser-uti-
••
livada por !01 teóricos, !nvcatigadoro:s y pwniflc.tdores cduc:ic10nales,los •.
c:n:adorcs de cunicula, los form•dorcs del prof=rado, los admin!l1~o­
IO escolares y lns docclllcs miJmos. uu arudi01 se han cnn=tmdo en ,
U'CI atq¡orbr. o~) la pllnÚJQQÓn del docente (pctuomltniOS pm•w
y posocnvos)¡ b) fUJ pcnunlicn<DI y dccUioncs interaaivw; y e) JUS tcG-
r
rlas aeoru:D.. Jxbon. CJu¡ M.ux y Pecmen '"74) iucron lo. prunc-
•..
tO< en uulittr !As a¡q¡ori:u lll\tenOI"C$ a parar de la hipdtesis de que "d
•
.-.
tipo de pcns:mucnro de IOJ <nsdiantes dun.nt la ÍCII<no:&án en d au
t. Jif.uc <u:tln~nv:unentc dr lo• tipo~ de pcnum~tnto qriC! "'producen
onrc:s )' Jcspu61 de esJ lll tcNcetón", ul como quedó •e.ñ•l•do en d •pou·

•'
Y vud•c ~ pn:gunanc: ",Qw! otr.a li•cms modcladuru h.tn tnOuido tado anterior {Oatk, L y P Pct:cnon, 1990, p. 1'19),
en nu~tr.t vida y tod~vla no lo ••bcmus? ¡E.snrin emrc ellas nuestros A través de uno v~ncdad de ~culeas llcpron a una scru: de cnndu·
nuest101 así olvidados> ¡E..ari 1nclwda b sdlora Henv>" En d intcn· 11una n:s~to de los upos y IÍulcioncs de la plan1ficu:ión del docrntc:.

..'.'
..
116 SONIA AaAUJO
Jc IOJ modelo> qur se h~n 11<ih1-1do p;au Jeo.;11bir los p~• de pb-
ntlietuón y de l; rel•co6n entre 1" planific:aeión y'"" •<:Qoneo pn~tcno­
,..,. A CJOnUnUAetón .eti.n lsnteut.>d.u .Jgunu de lu condUltoru:s m.ú
tmporunc<".t at.rald.u en e•W •nvutipáonc:r.
En pnmcr lup. cabe dat~az que qutcno lun rr.m¡..lo en esta
pc<Spccnv:o de tnv..sng.tctón han <:Onfirm:ulo que el pensamiento de lOJ
docentes durante la erutll.ul>.> tncencava eo duunca del cipo de pctua-
m~tnto que los ocupa c:wnJo no mtct\l.CIUlln con los ..smdtont"' En
ambto, b duuncón cnm pcnl>mtcnto pru'mu y pauamtcmo po-
DCII"'' nn ha Sida adaptad. pc>r los ut•,.tig.tdorcs, induyéndOJC ~
en la c.rrgoru dc plantflClri6n J<l docente. bu mduye los proa>as
d: pcns>m~<nto que lo ocupan ances de que u:ng;a lugu b •na:r.u:ctdn
en el aula, y tambtcn lo> pro<<SOt de peru:amicntv o rdlcxioncr que lo
ocupan ~pub, y que gul•n ru pcruanucnto y nu proyecros relativos :a
la futura mtcruc•dn con lo1 atudiantc:s. A conanu.aaón te exponen al-
gunu condwtona que m-rrc:aa raalcar con rcbción al rema ~nudo en
csa. oporruntcbd
Cabe sctl.tlar que en el tnb1jo de (o¡ da«ntcs •e ba reconocido l:o
pracncia de ocho cipO! de plantl1coc:i6n que ¡¡luden al lapso de tiempo
considerado en oda uno: plonlli,;ación Ktnllnal, dlarüt, de brgo alan-
ce. de co~o .UCIIllcc, onual y del pcrfodo lectivo. l.or dol ápot rescm-
tc$, pbrufiaaón de umd1.d y de lcroón, hacen rcfcccncia a 1~ unidad
de contenido que es objero de la planiflatcrón.
OIIUwestn reconoc:u
import•nre e& el producto de l:t planifloci6n.
SegUn Yingcr ( rtado en Clork, C. y P. Petenon, 1990), IJu rutlnu son tino
de S\1.1 prindp productos lo cu:al mdica que l01 docentes n:currcn a ella
como rapucn.l. a w prdiona a fa110r de la simplilia.:i6n y de b :wlmmir
mcón cfiau. tkl aempo Lu nuinu son un conjunco de proadinumcos
cmblec•dos, canco par~ d d.occnte como p>n los >IUI'IlNJS, que lisdlita .,¡
contnll y l:t co¡;tdinwón le ~c"'IU espcdfsc:u ele wndocm.
En w:snto a w uc
fun on.. la puntfic::tc:itln las resp""'w de (o¡
doceou:s ah Pr<S'IO!ll .ob·c ror qul pbnlfic;~\,;¡n puNen ,¡grupanc ca
cn. at<IIOrl.u: •· pbntfic::u:u!n p•n s:ans&.ccr >e<.atdM.la pcnonalcs
UlmedJ•w (p<Jt ejemplo, o.llimtnutr b tnttntdumbce y b >tutn.L.d. 1~
grar un •cnnmtcniO de c:unttol, confi.IJIU y tqtU•t.hd): b) pbnific:octón
como mcdto p= llcrr • la tnmucción (por e¡cmplo, por• aprc:ndcr d
m;ucnal, pan rcurur y otdcnu tnllcetulcs. orpruur d tiempo y d •nu-
111
JO de ~t,t¡v¡d,>.J"), y t) pl.llllfiCICIÓI\ .1 S<CVIOO d• UM< fun,tón drn:cu
dU11U1tc 1~ lrL'ltruC<.t<ln (por ejemplo, IJcg.tntuc" le» .Uumns»,pon"' en
mmha un~ .covidad, C•clflt~r d recuttdo, proporoonu un rruum ""b
IIIStru.;QÓn y la c:v:oluauón). Sm embargo. lo Fu.naón rn.1> c:vtdcntc o la
de tr:onsfocm.v y modtficar d plan de ruudJO• • fin de •dcr:lwio :o w
cucuruuncus puucuLuca de et.b 11twd6n do<enre. En ene proc:cso
d~ •rhprwón, lo• c:nudtm mucstnn que l•n m.uerulcs cucricub= pu-
bltatd~>< c¡c=n una impomnu: mAuencía en el cancerudo y d p~
so de l• crucllltlU
Otro aspecto tmpurt..ulte, wnbttn sisunutil..do pur Yingt=r ¡en
Clazk, C. y P Pncnon. 19<JO), es d n:conoomienro de Ub •"'F•
en la
pl•nific.~cióo Jel prolí:sar l.a pnmen de cJl;¡,¡ es un pdo dc de:scubn-
mtenco en el que l:u conu:petonc:s del dountc con re&pca:o ~ obJrtlVO,
su. conuam1entos y apencncia, •u noccón del dtlcna de l• planifia-
ción y los CMtcrtalro dí.ponibJcs p:an i& r!.nificaci~r, tnteCIQ\Un baso
proclucit uoa con~pción inici.&l dtl problcnu .ligna de ur c:xploa.da
u scsuncb ccap:o consurc en b formubaóa y b reso!uc:ón de prabk-
mu entendida como un proceso de "discllo", que indu~ la cLaboación
pro¡¡u:slva de los planc• en d tiempo. L.t ~erccn et:apa rW modelo de
planlfiCilción induye la ejecución, la evaluación y l• "rutiniudón" del
plan. Se dcstiQ que la cvaluaaón y la ruaruw:ión contnbuycn al rc-
pcnono de conoaltllcntos y apcrienciu del docente. ccpcnorio que a
su va t.lcscmpcna un papcltmpo~r• en su. futuro ccDcxlcmcs sobre
1. planifiaci6rt.
Lus enud.los ln1cmos en cs12 llnc.1 de lnvc:nig.sción mucstmn que
"el moddo de planoficacoón r:u:ion.il" '\ue .k dc:s:moUó en la prim=
panc de csu: a pfrulo no rdlcj• la> acrividada que n:allxan los cloczn.
'"' con apcnenoa a lo hora de c:nanr la org:mi7:adón de la ctU<:ií2n-
l:l. En un~ ilntcs•s que pretende rcsunur b invcstig.serón sobre b
plonili~Xión dd tl«•ntc. C. Clark y P l'ctc:non c:xpraan;
u plani!i.;aaoln dd cloa:n1e mluu peto no wpnrr.c ,. lftctrDchunlm:
IObt< b. lDI<Do:<IÓn de doc<olco y .Ju:nncs. f,. and:~.U <D el ;aula o
lln pcocao """"' mmple¡o ~~~ n<>mulmane indu..., tniCmljlCÍOnQ.
~,..... 'f cLIV"lonn P.on romprmd.tr ¡t!<IU!MJitc como funcion:o b.
pl.anilicaaón del docrnr<, los rn•can..,l<>ru deben m1nr mob ,.ji¡¡ cid •u-
¡,. v.W y CSIUÚUI lot moJI» en t;u< l01 plano ckttrr.wun b mnduaa
118
d< doccnto y .alumno-.. en que te eurnunu:m. modifican, ~n,uuycn
O ab1111dOnllll en eJ anobiMIC tnU:ractiYO de la cnod\anu (darle, C., )' p
Pc«r~on, 1990, ¡>.175).
Pina.lmcucc, ime!l$1 ruo.lw- que si bictn esce modelo ele investigadón h•
sido ruc:süon•do por el énl'n!is ea el enfoque cognitivo ll<:nu: <ll com-
poi'DllWlt21 y porque 110 comiclen la complcjido.d de bs vo.tiobld con·
u:xcualcs que complctllll d cnmuruul.o dd 2ub. fue úñl pu"' petmmó
ucar a lu>. el modo de procedeT ele los pro re-orea cu:uulo planillc:an y
dc:snrroll•n lo en:señant.ll. Kl <=mocimiemo del papel mcdi•dor q~¡c
)ucgu el doancc l!ll ii& lntcrpreadón do lll norrlliUÍvtl curdculu -y, con
c:.sro, la Juper.tción ele 12 visión como mcm ejecutor o "peón inrcl.:v
cuoJ", c:n cémuno• de L Sccnhouse- raulca 1ignifiCiltiw. paro d diW\o
de propucsw de fornuc6n docente y en la selección ele conu:nidos y
conmuccione~ metodológicas pA<1dicbA fOrmación, que contribuyan 1
uno moyor profalon<llidod, uenada en lo articulaci6n de aalxres aoó-
rlcos, pnlccícos y técnicos
ktíuldml 1
Retome bs rtSJluCSlU oltrcmotiudol en la .alvicbd l <k est1: ap!cul.o < lntor·
préu:la "'SÚ" lu apomaona que, d.cs<L: una •pnmmaaón • lo que sucede
en el sub y 21 aabajo de loo d-"res, pc:rmirioron rcviar crlncuncnre w idas
pmYC~~icnu:s del modelo t<!cnlco. Como uricn!Xidn "'1'"'1"'"" rcllccionu..,..
brc r., 11guicnteo cocmonm
~) ~Ocntto de qu~ pmpeaivo eruniUCOrf• 1~ prognmoclóo que n::allul
h) ¡Cu.ll es d valor de U. pl:uúflacióo en IU tr.tbojo como doceotrl
t) ¡Q!.a.! poede ú~r rapeao d.: b pl.lllilicaa6n y del desarrollo <k b eh·
se plonu:odo en el (ttm J !JOb" 1ll ""'-de b dlíi:rcn=<ión entre b C'I1>Clww.
prcsaiva e inrcrac:ava?
2. ¿l'or qué <:entrar la otención en l• progrn:maci6n de b cru<ñantiil
A mnrinu.Wón ~.: pu:s~nm una síntesis de 111 eucmonc:s mú tmpor=>-
""· que JU.uifian el Jbordaje de la progrurt2Ción d.: la crudlant:a como
una carq:orfo en d ilmbito de b did:lmc:a; únrrsis que comutuyc un
n:nrdenlmoento • putir cid :an:Uiso¡ re<llludo en <:m:' aprruJo.
u progrnmii.Ción constuuyc unuuuumcnto dc tul.•jo de doc=-
tes y <llumnus que Jmtcriz:t "'"lln>lid•d e illte~~Cionalid~d que Cllfllcten
u la pr.iqjc;o doci!m~ y, par canrlgu!cntc, no es un mc:(O u1nrumcnto
fol'llllll o bumcnú.ico ele L. pr;lctica cdual.llv;o I.JU propuemL~ d.: cnse-
ñ-= analil::tdiU con los cswdí.tntcs permiten comprometer!~ c:n u .lC·
ti viciad de :aprr:ndiuJe a po.rcir de u comunlación dtl scnñdo dd cllllQ.
- La planillcacsón es un proa:so de rcsolucsón de problcmos que
implica dilcm:u ~ntc los cuala hay que tomar decUioncs IUncbnu:nm
d.... dCide un punto de vis"' erico v tu:núfico, y siru~du en a>nt<XtO.I
lnmtucioiUilt:S pa.nlculo.res.
- u prog.rnmlción es lu lnJWne!A de trabara de ltu dnc:eurtt en 1.
que se toman opciones que neneu dcuo má$ durodcro en el tiempo,
pues en eue momento ..: d..:ide oce= de los =• generole~ f""'l d
d=nollo ele un amo (fi~idad, contenodos, aaivubde., bibliogr.dtt,
propuesta de o::valUJrción y acrcdit>1Ción).
- El mo=n¡o pracrivo de lo cn1eñ:mu es un momento d..vt:,
pues en tle~ posible re<lli:mr !.11 rdlexión sobre in c¡¡perlencia p:uado tan·
m como sobre 1~ prtrupues1os que h1 otlcqmo
-Si bien 1~ pn:•-islón que rc::lliu un d=r:e sob1c el ptocc.so de en-
5di<m7• es una <=lllp> conrLaona~ por d plm de arudios o rurrfcuhun
dlplicto de UOJl institución, por b e~truetur.t del put:110 de tnb>jo, por
lwr trodlcone~ metodológicas -atilos domin.tnt.cs de etuel12.n2:1 y de
apnmdhajc-, y por lu condiciontl fl1lc:as y m .dios cxistcnru, of= un
~·cio paN ejercasu a.w:onomb profesional rnnto como p= dcterml-
'...
nor los Ñetord que obn~tcuiÍ%lln tu d$troUo en un.seudclo eleteanÍDll·
do. Asl, ~ reconoce un p3pc:lacdvo del doe<nte en la mcdloclón de los ...
f
condiCJOn•mes menciorw:los po.ro dcddtr c¡u~ cómo 1 por qui hacer
wtU COAS y no nuu.
•·•
- Por ser una acuvido.d monva de reilctión .sobre la prictia y un
es<t= Bcxiblc f""'l um .uxi6n con$Cicnle de los profc:son:o fi1cilfua el
c:rc:Omiento profe.ion<ll. Y esto es posible pues los doc;c,nrc:s t1enen que
'
¡::
poner hnilli~de~, 1deas y ClCpcnenciu en pr:ic:tica Se trnt.t de un mo- r...,
mento pravllcgi.vlo ele potcn!:W cornun u:actón e.ntrc. el pens:tm Íl!llw y .... 1
llltce>riA con 111 xción (Gime¡¡o Sacri<rán, 1981!)
•1
- u progr.atTU<:;ón comidcr.ub como un m:uco de >cdón con il<-
:obilodad bnnda segundad a los docaues. (:)
- Cu.ndo no <e teta de un lrurrumenw burocrúico po1ibillaa b e
44
n.
\lO ~N fA AMIJ)O
<:Qinuniadón •:ui"'IIW cl.u1do a conocxr lo que .se luce dcnuo del .w-
b De este modll r.-·a~e~:c <1 tnb•¡u CDI.bor:ICI-o >.mes que el mdiviclu;..
lllta y cornpctiuvo
;Qut pnnapaos sunenuri&n el pcn.am1cnto ;obre u orpnmción de
la cn.scñ&n1• de$de una ópti~ que tntcnu •upcru la pcnpeaiva do-
mtnillllc?
-Toda propucsu Jc rruc.A&nU,. IIWtcnn en con<"!'Óoncs ¡wco-
16gaa. -a~nccpcíón de aprcndru¡<'- y q>utnnológléu -amccpción
oa:rct del conocimicnt"- v dr la emcñm%;1, que tmpban urn~ m•n=
punculn de pensar y orpnit.ar ID> clcmcntOJ linalt.Ltd, c:ont=tdos,
aras . .,...Jwaón 1 :aatditxicSn- y de cotWJcru lo c:ondícioiW!tcs
qur tntcrvacncn. A titulo de e¡cmplo, puede decae que un examen ~
cnto puede a1cnder a una concepción de •prcndlujc mcmoriltll y de
c:onoomJcnto ccrad.o '1 aab&dn. pero wnbitn a Ulll pcrspccúv:a JOb..,
.t •prcruliu¡e que se eentrr en la tcdabor;~ción de b infonmcicSn des-
de uru visión abierta del conodmaento en clacnodo de recoger m pro-
vu•orulidad en los difcrcnrcs a.mpos dlsciplin2res.
- B <11fuu en un& O!pOIUctón que n!Yaloricc el.1pr<11diuje de la
cuhun formahu.cla en canoamaentos 2oadémÍCO$ como Instrumentos
de amlll.sb, cr!tics y 1c:Jiución de problen\lls. La información que se a~
ce cn la cscud• debe de<empdl;lr uno función Instrumental en el <eniÍ·
do que pcrmn2 :uuiluu m.ú ngurc»oS y crfdcos de la ralldad tllllto
corno c:npoctd~d"' de octu•ct6n, aupcrt~ndo lo men& rq>roclucción de in-
fortnsci.Sn pano <er u!IIWI<h en lo eScuda y sólo p•r.~ los CXlimcnC$.
- u rcnlonucidn de 111 reconnrua:ión de conocimaenros, sin ne-
gar l;o ana:rvcnClón docente como actDr dc.:i.livo que i111prime la dir=
clón del procvo: relcv~ncam de la ayuda pedogógica del adultg p~ra un
>prcndiuje ~ul..¿o y en col&bou ·i6n.
- B •prendauje a un proo;c.o .omplcJO que implte:> no sólo la &d-
<¡utstcaón de conoamaentos, Ji no lllmbi~n Ll moJífietti6n m.U o menos
"'talo le de pauta\ de conduu;o, es dccar, en la muación 10111! de eosell.tn-
D >< gencrm ¡prcndwp proptc>J•lm por el profesor mudus "Rttt in·
consctcncc~ e tr-luro contnditlon(Jj con los propómos dccbr.odos
c.xplactumcnrc
- Lt rc:vuoriución dd aprcndtu¡e como producción y dd imbiro
&n:?Ú como f.aaot que poten= su c:ala.Ltd. Esto no tlgJilña anul.u La
lll
acuva.Ltd tnJ.Ivulu.J cornu f•c:ror de •pn:ndazo¡e, pe<$ co".utituy.: 'lrLl
condtoón pano lu gru~l
3. Or.ru anu:rpn:w:ioncs y añen11cioncs sob"' b progatmaaón
de la CJUdbnu
En elle ~no.kl sc:rin an.\li.wW propvcsus desarrolbd.u por difcn:n-
tcs ~UWIC$ que lwt planu:ado un eaqucma propotitl'IO pano b orpru
ución de b eruclbnz;.;o J.esde w alncu a b ópdca tmaumcntal. En tal
KOtido, ac tmm de constrUCXJOD<3 que ti b"'" critican el c:ariaa prC$-
cnpta-o y ncuaal ck b didJa.oa, mdu)'= dcma!tOJ de •nihp• e wtc:•
prcoaón posabl.. de Jet anduadas como c:nt:crtlll onmadaca de t..
=:ión dldtetica.
ÚJ profl'llmJttitln romo t.tlnbón inr""urlio mrr. lA turus
pttlnttltkA 1 In a«itltt
En a ca primer:a apnnliThlo6n 1e considcruof la penpca:in de J Gime-
no Socrltaln (l$185), p•lll quten la pro¡¡nrollCtón es una forma de Dci0o
nallzaci6n pcda¡¡ógn:a que consiste en predlbujar o cilidlar por
..naap..do, can rtUI'fOT o menor gtlldo de concrcdón, el mudo como 11<1
de dilcurrir b cnsetianzn del profesor y d aprendlzajc de loo C>t\ullin·
td. En CJte sentido, como Je expresar~ en el ínteJO, existen divea:u For-
mu de n~cion:aliu.r t. aCCl6n
U progr.un:u:ión no a Ull.ll'órmul.& o dcsn-e-~ cona= que los pn>-
faarCJ puedan y dcb;m domlu•r en un 1entid0 mu) cmit1o, En c.orun-
po.1ici6n con el enfoqur cccnológico o cccntcst:l, que no r.xpn:so. lo.s
prcsupuestDI en que ae S\1.\tena. J. Cim no Sacnstin ( 1985) concibe b
p~runoa6n a.mu un csl~bón intesm.U.o enrrc 1• tmrá pc:d.:tgógia y
!la accuSn. L. progllUil:aaóu de lA au<:I\A.IIZA •mplk.l u.u ru:io:rWlzacaón
~u ara6n. y uaon.ahzar b •co6n saqnlfica renn tun<bmcnros a¡>l/·
cn011 de orden acnuhco r iLOOlóc><:O ck lo qiiC,., h&>t.t ú:• n.;o.>Nm•
CIÓO 1mpltca U'Ct Upt'nlciOncs; qui h~Cn (cxplkaQU..n), CIÓRIO IU.Cer
lordcn;urucntO) y por qut lut<er (iustif10ciónl Ea c:¡re 'cuttdu, ""cxi#
.., una ticnica. prtCUa JOb re como teah:.ub, pao llcn;pr.: luv IUUI o&:r-
lll
lll de propu.:sw qur mponcn un an:iluiJ rn f~rtnlll'll .k lo. pn:supues-
tos q~~<" lu •w••nun, v de las po11bilícbd<:s de ~pll.::ación en conunoo
uuni\K10ruks panatulma y condiciona Uboraleo ap«lfta~
Pan J Gimeno Sac.risdn en lugar de wu dcstrc:u récnio y .k Wl
con¡unro de n:spua<u .umad.u, la pwuhe~aón de IM profeso re.- am-
~ en un prouso de rcaolucrón de problemu en uruaaonc:s pucru·
l.ucs. Em fornu de prn=lu de los profesnrc:s no oe c:umspondc con
los diacllo& .Jwncnrr <muCtUndos que b~J>U~n un modelo unive=l,
válido panr !odOJ loe profesores, :alumno\ y CODICZI.Oio y qw: dcsvoJori-
llUI la •ingul~rid.td dclu 1i111!1cioncs de cmcft.rnu y de aprendiza¡ c. Oc
modo que la urillibd del pcnwnicnto pctbgOglco n:sidc en proporcio-
nar principios g.:ncralc:s y cbrificar uptttos que dcrcrmrnan lu pliai-
c:u p:ua pc=r y ilCtlUt coruecucnumcnrc Son dlmcnsroncs que los
docemct pueden rucsdon.u y en las que putdcn ronur duucroncs dt-
v~ En oa.siona nn snn iUp«UUJ en los que el cloa:ntr oo pan<.> pcn·
w de man= consciente pero. aunque: pcrrrw~eu:an in~
•a.,mpre c:Jt.in prcsc:ntu en l• prácua..
En d nurco del reo:>nocimJcnto de lo. concliCJon.>ntea de b nrp·
niución de b ciUCII&tW& y •u clcsanollo ..lumno>, org:aniución y nu-
tcrülu, wrrlrulum y tiempo dr<ponible- tlllnto como dd papel acuvo
dd profesor en la uuerpreución y mtdiae~ón que de dios re~.hu. J. Gi-
mcne> Saaist4n propone una serie de elcmcnroJ • coauide!'llr en b con-
Bgur:ttlón conrc:xrual de la erucl\anu. A•pcttoa 'liJe, • '" vez,
rrctcndcn d dt~~rrollo de su autonomlla y pMfcsionalldad, que •• ~
dáflulcndtl y logr~ndo en el marco de eSO$ misntO$ condaclonan~M.
Scgdn d .autor. un esquemA acerrndo <le tnogramQclón dirigido a pro-
fc:surr.s llene que inddir en ua punros «nu·llle.s que rctbman a:~mpc­
u:nci.LJ d~nrcs c:spcclñc:u rebcionadas con b valono:ión de h rulme~
en b QCUela. con d s.;tber polctico pcd.tgóg~<:o y ton competencias es-
rnto!sic:ou p.tta dacnvolvctJe en siro..aoncs concnow y ofre= &!tcrNJ-
tiY.u de •ntcrvcnción e;, ad.t caso, según d •niluu de b pcculrarnbd
de b \ltuuaón .S1n anarno el.: induu un c:squcm•·r=no, ~ conriniJ:1-
ción ..-propone un conrunto de coordc:ud.u ¡qn pcnsat y aauar en b
pr.ittíca CGimrnu ~n. J.. 1989, pp. 3~8·3nl.
• ¡,.. rellcsaón en tomo de los connoni<los.
• Lo organtU.: :ón de lo. conren1doc.
• l.> cl.mliau:aón de la e.suuaur• del contentdo dd módulo.
• L.. eurutrurac:Jón de l;u acuvad.aJcs u we>l
• t... arentJón • babilid.ades. ~rrcu1 u obJell>oi cumunc:s.
En un lnb~¡u poos<cr10r, J, l>~mcno Socruda (19?2. pp 31!> )'a.¡ ;am-
plía d c:squetn.J mtcnor sobre La ~ J.e los nwroos prc:supu="' tn-
ra de dtn..,nHonca de un mode~, pliett.O que lt» proleaofb ~oe p~
cucsunnar y que wmprt esd.n pn~sentci mb all.! de que '< pi'CSC:lten <k
manera COIUI:lcntc. Rcconna: que •lgun.u cltmcnuoncs snn mú cckvan-
tca que otr-o~ y d gado de lilxrud en !u opcauna umbien a VU12blc:.
' Meau y nbjeuvoo.
• Acour c:untcnados y dosi6c:ulo..
• Organiución de contemdos.
• Atención a ob¡cuvos comunes.
• Decidir ratu~ u oporrunid.tdca de oprerulizajc.
• l'rtscntaclón de contenidos y m•r:crialu.
• Producción cxalicb :al alumno.
• Consadcr:tción de l;u dtfercnciu lndivtdu.Jc:s.
• Pamcipaaón y compromiso de los alumnos
• Adcaa•ci6n Jel caccnano.
• Ellllluación
Dadr el papd act<VO que ricnen lot profC$0ros en d d=llo del cu-
rrlculum cscul~r. el autor son! ene que ello. putden o bren ennqucar o
bien empobrecer (1Jalquier· propuesta que se les presente. A su va, e.ne
reconoolmi<ll!O lmplb que curuqulcr Innovación que :le pren:ncb llc·
Vltr :t abo requiere corulderar el poder modttlulur ele lo• docenteS en ;u
lmpl•t1tlldón. Y esto es ;u( porque, fin1lmente iOn quaent5 mcdhuz:tn
la vinculación de los cstuclt~tntcs con l()j contenados cumcubres p=-
cnprru. A.d b pl•ni6Clci6n dd profesor es d dctcmwwuz ltW impor-
tanll.' Jc lo que "" crucl\a en lu acuel.u. El currlculutll, marunl~
en diferente tipo de publiC2Ciona, a tnnúornudo f acbpcuio en d
p~ de pbnafiae~ón por mtdio de afi:idado1 o ~wtm:cione. v por
las de.i><oncs sobre rl riuno. la-=~ v d lnl•lh en alguno ¡k rus
comp<>II<JUQ, la mO<!cl.u:ión dd wrrítulum a d umpo don<k rnqor
puede •rcrur sw anaaati\-u proft"lJOnalcs, fund.tmenalmcnrc en bes-
aructumuón de :oaavicbdes, con la pc=lm J>Onder.u:ión. v:alor.aoón }
oaduooón pcd;tgógic:a .k los conttnidu; que en cll.u JC =1=-
ll4 SONIA !.MUjO
Desde csco pc<Spech~. ou:u linutllCioncs ol:.sy.> enwtcwlo.<"' agre-
g:¡n ~ b lliCton:ilid:td tknu:~. Por un bdo. el onáliris d• lO&S KIUllc:ioncs
práctias de lw profe;otc,1, 1~ cnudad cpJSremolti¡¡ic:>Jcl a:mocimicnro y
de l:t t:écniCl p<lbg6glC& po.~lble y los wj>uestos ~ClO.' dentro de los que
h;a d.e d<SCnYDlveae b .laiVidsd de b ~ UDpodco •dmmr la tma·
gen del docen<t como un tecnólogo pcrtredudo de nonnll.l"pn:cisu. Por
d otro, lll activid:u:! d.e los doamti:S no se define w la rcullw.d funcl~mcn·
llllm= a ¡nn:ir de u11.11 culrun ~01 de base cicnúlic:a. sino que
rurge pnonunamo:ntc de denr.mru soeules. u:utiwaona.lcs cumcul:t- r
f'd , 1t p:utir de tu cuales postcriorment:e $1: modelan, rocíoat.oliun y c:nns·
11 uyo:n n:~pu..w desde a.rgumcntacio= pedagógicos.
En un• dar.uúimuciM que remite a L> pmición de J. Schw:ob, J.
Glmeno S>crJSt:tn sostiene que d Cllnoc:imiMto no central:. rigurott·
mente la paúc:tla de la eru<:úanu porque no cxinc w• Sltbcr cspcc:lñco
e lnequlvoco que :t..:gurc ese control. Los pandigmas •provcdubles y
l:u: aporru::•ona conacr:u de hu que se echa. mano .son, en mucboo ca·
sos, contradlcroríos entre sr. Lo imprecisión dd objeto, de s<U ñnes, hu
fomw vWltdos de poder llcgu a result:u:lo• ¡mecidos hacco de la cnsc-
ñama umo octivi&d de resúlados lmprccUos y no SJtmpa:c p~bb.
Rcalidad que cboc:a Ciln lu Gdon.Uíd.td t~cnlca que pn:tmdid.mentc
quiere discf11>r 1,.. pr~eri= pcdag6gi= apoY'ldas en un conocimiontn
iruti'Wlleoctl ñrme y sctt=·
l'rot;mmJtdón, tiwurlgMufn, conocimimto de lor tÚ!tottv
1 jusrifitJUitltU:S de la muñam:l:
Dentro de este esquerru1 serán resumidos los tlp!>rrcs de D. Salinu. p•·
n quien 1~ pbnifiC>Clón .,. o.n prOCdo ddiCXl, sujeto a ~ y em>-
ra, y !lCXJI>I~. que :odmitc su mod!tiación El diodlo o progranudón
de 1~ ensc6ama es un procuo de lnvc¡¡ngoo6n. pucno que imphao ex·
pcnmenmcl!lo, d.bonc:.lóo de hipótesis, «furadortes, cOtiArmnClon"" y
conclwlo11a En c!Jcño ¡uOCdO íntnVI<:nCII oo <ello d conodmiento
tcdnco-OIJ tnil.ado pra-.:ntcntc de lu n:orl.u acntfficu. ••no otros 'u-
y:tJ fu~nt ' !oó.ll !Q·~pericnci~ r la mtuicióri de los tlocr.nte5.
El dcsartOtlo del• plll\iiicaclón cona.hi.l.t tomo w1' llipóa.oos -ru-
'P wcLoón nucv:amcn(C remm' 111 enfoque pclaico- que ac pone a
..,
prueba. siguific:a poner • prueba d cnnodmicnto dhp(111lble, ) •pren·
du de b paaic:.t pan mejorarlo. en UJ1 pro=o amñnW> de ;cau;s..
trua:tón dd cono..omtcmo, lo cual unpltc la reaapcroe1on del control
de lu jwdllotduucs de lll cnsellanu y, d=le luc:¡¡o, rcsponsubalitarse de
bs accwoq crnpn:ndlru on d aub.
P.uo D. SWn:t~ la planlllc:u:ión como ámhtto de tnv::sdpoón. ac-
Ocxoón y dcbott p~uponc uau ¡u~ttificación iua dt la cnsciírun,
(1UJudlo que vale b pen:t ciUcli.ar) :u! coma un con¡unto de r:u.oucs tCÚ ·
ricas y pdcñcas de hu"cconc:s queJe rcallilm.. u plmifiaca6n dd cu·
rrrculum coruisrc en el csrablcámiento progresivo de principios
jwt:ific:tdos p= •etuar de uno lllllnt:n y no de otl'll. Estos principios no
son condllcra.s de los olumnos - lo CUl&l lo damncia dd moddo prescnp-
IÍ:Yo dlc:i.ontim- . ni sou principios a:cl•uvos a cómo apa:ndcn los ntiíQ>.
Se tr~ro de princtpio• de c:t1 Mlacr pccLlgógico referidos ;a cucninntli tic
Vlllor $Obre oquello que vale lo pt:n• aueúu en el :tul...
D. S;&!in;u incluye c:uuro aspcct.OJ $Obre loJ cuales rciJcx¡onu y ro-
mu deciSiones en la chtboroci6n delt pl:uüfic:u:i6n: ao.ilisi.s dd !cntido
y alc:tnee dd proyecto culrurol oficial; pcincipios 4c.pcoc:cdimlcnr(>l po.-
12 d tn.bajQ en cl aula; wlisls d.eJ contenido, su adtxuaci6n y oxg:rru--
w:ión; sdccci6n de aaividadc:s-=rco y =-
La inclw~n de priociplo.t de procc:dlm!cnto como bo.se ¡r.m t. oc-
ción es propí• dd modelo de pi'OCC$O dea:urolhtdo por l.. Stcnhouse,
qwcn apooe, como oe ha vasto. wu ~nc d.e cntiCll al moddo d.: oli-
jeávos. Los principios de pro<:edinticnto oncntlln hu decisiones de los
docenrcs n:specro ue los contenidos • cnlCfiar, uc hu activldad.es ~ den•·
rro!Lu, d.et modo c:omo rcallz:lr lo.cvaluoción. Consdwycn ideas paro Lt
acción que &e articulan con una ll.Widad de anctcr inmngiblc y no
maasuroblc -.:u con<r:lf'Ol'ícl6n <:en los objcnvos conduo:ualc:s-. que
prercndcn ayudar a pensar, realizar)' ju.nlficar las dcdtioncs en 14 cnse-
ii2JWI. MJuloullcs y ejemplos >obrc pnncipios de proccdimlcnm se in-
cluyen en d aprwlo m. en el cual se prcscnaar.l d Proycao Curñcuhr
dc Humanidades (HumiVI~iu Curria..lwm Prr!j•<1) y el Proyecto Macos
(MAn;" Ci"'"' Df$Judy).
En la mcdod. en que todo pnlf"CtD o propuesr:a ck arúlcr ctmi
wlar rccog" un:u fin•lidodes >Oci:des, aupoo< uno sclcc:dtln cultural y
unos principios de proc:cdlmiauao. conc;n,uLndQse en ur.c2 n1oclas ¿e •e·
citin y no en otros: co wus fortJUS y no oan ck a:tlnjo ~obre d con u
 UG SONIA AIIAVJO
c•rnicnco en el aula, en uruu fomtu y no o~n~& de vnlntllt dicho conDCl-
micmo. Esto $U pone que no existe un amiculum ni un;a erudi-'111_. ó~
rim~. ni dniau, ni siquicn elicaCC$. Todo currfculmn y IO<LLenscn:u~u
no ..,, smu unn opción >ocia!, colcuml y merudol6giC~> que ua tle ser
daramence ¡unificadA en todos •w CZ2dios y evolución. Se u:w, m
alntt"SÍJ, de una hipóldis que se pone • prueba en las •nnieuciones cdu-
c:nh";;S y"'' hu aul:u y que n~1111 proccdimicncot de debate y aedlisl{
po"' :ru mcjol'll progo:sivot. En este senrido, lllnto d mlnjo colec:rivo de
los profesores y profesoras, como d funclonamieruo de los 6rg.wos de
participación sodol en la genión de 1l1 cnseilllnu, no se constituyen
tlnicomentc en condiciones de un sÍ<I;Cm:l. demcXr.ftico, !lno lllmbién
en condic:tones bníc:u p= la plartlñaciOn, ardlisi< y mejom de b en-
scñanu.
L.a contrnracíón de este enfoque con In ópticn de 1~ IngenieríA de
la educación queda sintetizada en los Jiguienres rlcminos:
r~J rod. pmpuou de .aivi.bd "" cl ..,¡., r c<pcdalmcntc ,.. ocnvld.-
des de CYIIIuaclón, tce~~ban um dlnu:tuí6n no .ol!o ticnlea o iwrrumen-
!21, nno ambtál ~IIOL E.m quiere clcdr c¡uc d pn>C<:IO ck como ck
decisiones <obK la e.euditnto, k planroe de><k d ní.d que se planee<,
debe glr~r en ll1mll • la OJc:s¡ióu ll9bM:" "lo que wlc 1• pem. CNC!IIar"
(S.rJn.u, 0., 1994, p. 160).
Como ya •• ha vino en l• primen pa= de cstlO aptrulo, a partit del
:~.dlisis de I<U rendenci<U que predominm en ~~ Cill'CÍÍlll1~ y d cumcu-
hun denomwd:u mdlciorul, por objee:ivos y <!poncancCsta, R. Pun:ln
=liu una síntesis mcegradora que intenta rupear las limu:u:ioncs de
c:ada moddo considerado tndividu,dmenre.
El :tutor prese.nm IJRII. serie tic refeteociAS tc6qcu que lO» ltctartll
ha,n de contrumr con •us propeu conc:cpciona ) Cl)ll ws problcmu
pr:lcticns. En ~ scnttdo, o imponann: r=lcar algunu cueruon(1 que
n:sult:lO de mtcres pues a tavis de lo que dcnomin• cunocimientp el-
colar destoáble, tncenm lupemt lt dlcotornla entre signtlic:auvio:bJ 16gi-
Cl Y qgnlfiadvidad psicoldgia de lo5 conociruicntos, o tNVl!s de la
L27
i.uclusJón de wu rc<Gem dimctU!Ón ~ sígnJicarMd:od c:UdJcrica. El
pi'OCc>O de crudla!ID-"f'Kndiujc no debe ser un reflc¡o mcc:lnico de lo
pllUI!fiatmón dd pmli:sor u1 tumpocu u11 reflejo simplLua de la cspr;m-
llljlddad de lo• alumno.. OC$h: un• pcnp<CUV'• rrw mmplcj~. )' r«u·
pecando la penpcctiv:& prácfJca, b plllniña.ción "' entimde como una
pmpue:Jtll ce.pn de llltt¡;mr lu inrcnceoncs cducauvu riel dotcnre (ex-
prc$:1tlu mmo hipóraas wbre el conoclm•enm C3coll1J' cJ.<SeDhle) y los
lllten:ses refla~onados: y orpn ..,,,.,_ de /()5 ...wdiontts (expr=dos co-
mo ptublemas ;a, investigar en d .wla).
Sobre la b:uc Licias considr.rac:•ancs ~menor~:~ propoue uno roeco-
dologfa invcsugatillll que oc: ucecul~ en torno de los momentOS o p-..-
siguienu:s:
• l'rcd~o de wa UJiich<L
• Acrividades de expresión y ampliación del campo de lnrcrrc:ses d•
los alumnos..
• Acrlvid!ulc:s de sdca:ión y c:enaeriución de problrmu Slgnifia-
rivos tdacionados con la unidad..
• A.ccividades de exprcoión y anillsis de los esquemas prcv1os del os
alwunO$.
• Modllicación y concrcclón del disclio por panc dd proftJoc.
• Actividades de CDnm.lte ente lo~ propiot a.lwnnos.
• Aaivlchdes de pt.mific::aci.sn de b cnvdtigodón de ICIII problenw se-
w
lcc:aorudos y de comprob.ción de clifemms comenu.s de 11pinión.
• Actividades de invesd~clón de lo' pmblemJ».
• Activio:bdes de dUIICNr:ICión, aplicoci611 y genc~nci6n.
'En c:st:J s!ncesis mtcgr:odor:e se induyt' ueu ~iva de b cY:Jiu.ción,
..
(ji.
que Implicad seguimienro riguro"' en la pr4ctica de lalupór"'~ abier-
ta y flc:xlblc que se pl.unca en lo. pcogr.unao6n, de su adapaciOn a b
realidad, de los problcmu que ¡¡men )' de los <CSUiwlot crpcradoo e
inesperados que praducc:.. Y, según elll1lroc con el propó>ito de "$01De·
nu· a un conuasrt critico 1~ hipótesis c.-umcul;u .U-eliada (la úl\ldad pro-
grarna<U) y d modelo didJcnco y curru;w::u- c.~ rorcrulClll" fl'oilin, R.,
1993, p 172). Se ev:alú.t. c:nrooCQI, desde unJ decemunmda penpcálV>
y p:tr:t someter • crlricuhcho perspttti\111. t... ew.!WicÍÓn n vittu camu d
motor del c:amblo o:urricubr y riel de$lUOito p:ofesíonal rlc lo.o i.ID<;.entC$.
-- 128 SONIA ARAUJO
PropunC11 mttot41/ó~ica pam /11 <lahoradóll
tk un program11 de 1rtudin
Y aquC incen:sa rdaltar d d=roUo dc:l ped.:a&Qgo mcxic::mo cl111do ""
1• pomem parte, A. DW. Barrig•, qwcn en UJIIl pubi!C!Ición d~ media-
dos de l.o di!cad11. de 19801 prc:scncó wm propu-esn. merodológ¡Cl para l11
chbcr:acíón de programo:! de estudio que, "mtí< q uc uno norm:t plltll M·
a:r progr;¡macioncs:, inccnt;ll punr;uJiliz:lr LUI tipo especifico de dlsc:u-
sión, y csrablcccr algunos Lincamoc:ntos plltll 'soluCJonac' csce ru;pccto"
(O faz Barriga, A, 1992, p. ll).
Sobn: 1.._ base de 1:... crrdos ¿ la c:m• defetipciva, A. Draz Barriga
~
r..Jilll u no propu.:sro pano ¡,.elaboración de progr;¡míLs de cs:rudios en
1B torno de ucs momentos: conscrucción de un m:uco ele rr:fercnc:ilL: cl~­
boración de un programo amilldm: lnterpremcicSn mcrodológic::L del
"'
- ~
- ~
progr.unll orUlldc:o.
Co1utn1cdón tk 101 marr:o ¿, rrftm:cia
~ grupal enrcndidn eomo lo. clnbotnclón de algo nuevo -o que lo ouc110
~ Este primer puo pllrte de c:onsld=r que elprogm= cscol:tr no es un
elemento .Jslado, •ino que riene l1CIJI profundo inserción cmtlcular, es-
~
to es, forma pme de un pl•n de eswdios. De ,.b1 qw: resulte .neces:.do
~ en unll prlmu:t lrutlUlcia ~nali?Ar lot propósttos <Id plnn de cstw:llos, d
~ cipo de nectsidadcs socilllcs t individuales que Je cnnslder:uon en su
~ eiiÚ>ontc.ión, las áre:u de forrnacicSn en que cscl organizado y Lu ngqo-
nes b:ls1cu de otdo utlll de clictb2:s ;\teas mn el propósito de vi•ualizru- d
- ~
modo como Je apoyan e ]ntegan los diku!n~ t:ontenidos par.1 evitar
~ l¡ repetid !in y proc:u= laln~egración de los aprendizajes.
~ LA dtteqció" de lo$ ronrcrudos bisicos es un poso impresc:iodible
pan su prucnw:ión c:omo ptopÓ•itoJ de apn:ndlznJc del c:uNo. Como
:lit
se ved m:ú llddllnte, estOl ~ropósltos prcsujk>ncn 1.11111 cnneepción de
~
~prcncliznjt como mt>c:litiod6n de pauw de: cnntlum, emcndiondo es-
"7j m uluma desde un• pcrspccuva molllf, y t2l como lo umicne] Bleger,
-;\\ como una tntet¡rAc:ión de In llre:u de lo< rnc:rnc, del cuerpo)' dd murt-
~
do ext~rno.
Otro> do$ a.>peGto$ qut contiene c:ll'rultC() de rdi:n:n.c:ia son: por un
11 l•do, la dcscnpoón de 1,. c>p<ncncia dc:sacrollad~ por lo.t docentes en la
-::1) unlruclón de pm{lr.utt:L'l y lo. rec:upcr.1ción dc$ll expcr~endacomo olum-
~
.-n
DOCENCIA Y ENSEJ'IANZA. UNA INTRODUCCION A V. OWACTICll 12~
no, y; p<H d utro, el reconaqn11enro de los ~prcmiiujcs previos de los.,..
rudl:uue~ corno un pll!O paro Fundamcntnr In inrerpremción dlMct!ot do.
un progr.un• cnnlimnc • las <:antl:fc:dstica.\ do< acb grupo esc:o)al.
Elabomct4TI J, " " progrrmur muditlttJ
La pr=ml:tción cscri12 d<! un programa maJJric;o cons~ en !J cspcc.i-
fic:ocióu ele ln.s principales c:tr.lcterlsriC:IS dd c:tl eso, de Lu noooncs Q:i-
•i= que se dcsJrrollar.!.n, de la reL!ción de la macecio coo las anrcriotl'>
y pon!:riores a ellll, en r~r:min~ de los probl= coll=tos que arud.
a. resolver. l!&ta t:lte=~ d la b:uc pm dcflnlr lru productos de aprendi:t.a-
•)e que pcnru111n integrar In infotlllllci.Sn • lo la.tgo de un cursQ tn rela-
ción con unn problem~tlca rcório o práctica. Úlll especific:oc:ióu est:1
vinbilndll c:on Úl necesidad de eslnhlocer C:Íert:IS bll.t<.( $Obre la~ cu:l.ll:s
llev;u a c:nbo ll1 ilcrcd!Cildón.
los produtros de :tprehciizaje se proponm sobre la b¡u;e <fe una for-
ma p:ucic:ul.r de entender d •pcenclizajc, csco es, como una producnión
se: cooviei'Cl eo un !nstrutnl!nlo de búsqued:l- que impUa el in~ue­
gQ p=lc:ukr e~ infClOllllCión y c::rnpcl6n. También es ¡;oncd>ido co-
rno un pi:OC'eio aunaertzndo por s-altos_, :Lvu.ncc:.s, cccrocesas. m1cd.osj
deteneiones y con.rtruttiones1 c:sro a, m u.n proceso dimlmico
Los obJtdYos de un curso expn:s:tdo' c:n tümlnos de productos de
apn:ndl1.2je son eones en el proceso de >prender que $<; .refieren ¡¡l :irea
del mundo arc:mo puesto que en éso se objenwn los productos de b
wnducm.. Aru """ deben lograr d mayor niVel de mtc:gntción dl: kc:oo-
clwn -mente, cuerpo y mundo excemo- y del abjero de csrudio de um
disciplina o .!= pnrticulllL Su formulo.ción no es un problc:m.. técnia;t
ni c:unpoco supone la udlizad6n de w t:IXOnomías dr objcnvos. Esats
últim.. frngmentlltl b. .,.,ndu= :U mism9 tiempo que cl CX~noclmicruo
lo cu•l no permite :U alumno e par la realldod en roth UJ 1:0mplcjldod.
u ebboroción de los objerivos de 3prendiu1e en Jc¡~ ~érm.inos propuc:s-
cos tccne implicnciones rnecodologu::u, pues ello-s dmrm1nan mnco !.. ln-
ccgr:u:ión del conrenlclo dd curso como ll rd.:.dón que l!lilitcc ~na.: ~
informadiir\ y""" problemátic:t tc:Qrlca o pli_a!c.~ e'lf'edtic..
IJoa vez. detall~ dos loo n;suJmdo¡ de ~p=&¡c q11c ¡na:¡¡nm la ro-
tolidacl dd cuno y lAS nociones b:!s1C1S q~ se desuroll.tnm, es occen-
Ull
110 desgluUI lot comeniclo• r incenlllr orpn;,.., y csuucturor los cun
tenidos cemiuc.cu m unul.>dt"t H~) do. cucuones fundomcnales VIII
cul•d.u cun los ~oncenodos de enseñ•nxa: !. prome111. los conc.midus
deben ~rnuur " lo• ••rudW!to comprender u comple¡oJ..J do: ¡,. roe:a-
lichd • t. aul. ' cnvc!s de t. arlic:món. ,ncerpreuoón. ~ conoci-
mientOJ •• refocr~n es indi•rcnnble, cnrona:s. quelot comen1dos san
prcsauados con una mlnirna esauctun cnu:m.l; b scgun.b se vutcuh
u>n b n..,.,dod •le que se pr=ncrn <n t!f&lldo núcl.cao o bloqud 'l""
c.cruaull'n !u u1ud..des del cuuo \'.¡u~ rdlqen un;a un1dod mlrunu.
l.mgo acfub qut es prccuo logror que d prognom• de un cuno se con-
"''"" en una hernmoent.a de rnbajo de los alwnnos. En esre 211ndo.
CIL'llldo o.c lu orpnwdo el contenido dd cunoo en uni.Lodc. rcmJácu
es ncuuno que st uignc un nombre 1 c:od;a ucu que refleje d comcní-
do a u·.u.ar y sc rnlic.c: una pr-nudóo escnu de t..s mumu, CXJn d
propósi!O de wanr a lo> eocudí.tnres d p:a¡>d. b emuauno y d ~prcn­
diujc que promueven.
Expresado unc~ricamcncc, d propma analfnco que opcn como
um p1opucsta de aprcncfua¡es mlnim01 que la IDmtuQÓR pfCICilCl 1
aus doo:nttl y Q sw ~h.IJDJlOI, como la lnformución b:lslo que a nea:·
sarío dcsarrolla.r, en el esquema Jc A. Dtn lbrrig:a consu de C11:lUD p;tr·
tu: b prcscncaaón ~nenl. que explíCI ti s•gnifiodo del prognurua y !u
articulactona que eslllblecc con d pl~n de esrudoot; la prdent:tción de
un• rropuesta dr ~cred.itaerón cn r~rmlncu dr mulr.ados de apren.Ulll-
le; l• ewuaur:u:ión ud conrcnido en al¡¡un~ rnrm~ posible: unidades,
hloq~cs de inforrnaelón, problemaa, c!C~!01111 el $dinlamoenco de una
hrb~ag1111T~ núnrnrn
Lo ebbomoóo dd programa gub ca una n:sponubiliobd Jd cloccn~
quoen >qul combrna d anJIIJi.l dr 1~ propucsa rn~~ÍIUCIOn~l CXJn IUJ cx-
~CLUV:U, su (10\CUfll en d dcb.lrc cducaaorull, 111.1 cx~encilU pn:vw
y lu canctcrl<n"'' Jr b lltu•aón
Un c¡e rmporuntc en !A 1 onc.rccíón de un prognm:a gui~ es l• pro-
puesr• rnctoool6j¡rC.l qw: pu>ibilll• Lo o;cuscnruoón del contenido en los
rroa:>oo de :&prwdinjc dc los .Uurnno.. EJ Ol~tudo K<Ú, >qui. d pun•
rn Jc amcuhcoón de '"'' drmcns•onc<· eputcmolog.a (un campo dis-
I)(Kl HCJA Y 1 NIENAHI.A IJNA INT!IOtJUCCIO'- A l \ CIIOACfiCA IJI
ciphn.tr dcccrnun•do), ptrculógra (u0.1 ~onC.-pclón de! ..prendí::..¡e) y
U1JJaia (un• manero p;trtí•ul•• de enten<lct l:a crucii•nu). De 011ne
raque d m~codo es nr<ccptiblc de ccr ahordJdtl en lro nnel"' de con
cqnuxión: <:Omo un problema cputemol&pco en e! que ._., una
rebculn lnucn• con el con=odo y con los pon\1bdos gcr.cralo en ~
1Qei6n con In que e• d <anO<:unrcn¡o¡ como "-~ vtncUI.I&ión con t..s
rcorb, dd aprcndiu¡e y 11111 pu•tbilid..d ck a¡nucaón dr los prinopt06
que liC duivcn de cada una de dlu, y com<> un ordcn1mieruo de J.... cta·
p~ que es neca:uío cubrir pana l• con.muetJón de un producto de
;aprendiujc p:anicular M el problema mcrodoklcico que<h pl-.rucodo
aanclo se formulan lo. productos oie •p«ndÍl.:¡e, pues m él csdn )11
cmpliodos pn..:csos de pensomrenro que dcberu ser promovidos en los
escudi.uw:s
Orra de !u cuc:suonea es u vtncuW!a cot b .!iii:rc1102aon que
lru A. DW. B•rñga ene~ rv•luaeión y aczc:drc:rcllln. U. pruncra. ter~
=-
fie,., al esrudlo de IIU contLcíoneo que afccaron d proceso dd
;aprtndiujc, a L.' formas en que t.ce"' ong1116, .al earudio de aqudiM Cl
aprcndiujes que, no ..ando previstos .:urncularmcme, ocurrreron en ...
d proceso grup•l. tn el intento ror comprem.lt:r el proceso c:dUQWvO.
••
u oq;und., esto es, l.t .u:tc:di=ión, eiÚ rcfcn!U a la vc:rifiocihn de
denorr producto• (o raulllldOt) de aprcndiu¡c prr:vistos auriculmncn·
ce, que reflejan un mlnlmo de dcm inrormoción por pan< d.t estu·
d~>nte. u plan,flca.ción Jc la aacdí~n. lt¡r-&da con t. ,..,.esid.td
•
.
uuucucionlll de acreditación de un curso, puede rullutJC: a panir de loa
obJetivO! rcr.IQctados corno producto$ de dprendluje. u prevllión de
evídeucw de estO« reoulwlos de Apn:ndiuje implica esablccer lol co-
•e:
tcrtus C.OO (OS que CSIIS cvídencÍU SC mOSrn.r.in. W Ct2pliS \' IUl rormu
de d~rrrollo. Esrn.s evidencias -rrab•jos enaayos, f'r".laicu, repone.,
•.
ÍnVt"'ltigaciones, dr.unariuc10nes, ctd~m~ no dehestrn prcscruarsc ~­
CI2 d fin.:al 1100 to•mar parre de un proc.-o '1"" sen con~ •
lo l•rgo dd cuno
•-=
A Cl)lltinu.ación 1<' rnduvc un c¡emplo de. un p«>gnsn• de w.uai- e::
a Jc..nolla.to desde u opao apuesto en el man:o de b li~eim= y
prufcwrado en crencu\ .tela eduoción. En J. rropu.. ro. d ptO<.:dO ele •
f:
oprend1:ujc •• utialló tn tDrno Je u d~borocion .le p~2< de es-
tudiO aobrt u base del •!Úliá• crluco de dúc:r.:ues posruru drdia:lcas
Fn este c.uo, rl ducno del prognama con,crcuyc u proJu.ci6n grup.U o ..
f:".
1
1!
 IJl ~ONIA AIV\UIO
tarea alrcdcdcu de b o uJ gira b ttUdl.anu y d r¡c orrmiador ·le loi
contcrud011 y de la. djrcttnres momcntOO nct.Q.U101 !"'" cu com.n:uón
Eorot momentos .., cspt<:RD como objcuvos p:o.rc¡aJco nprcs;odo, en
rtmunOt ck producto' de ,;rprcndiuj<; y cone«a.n d e¡c-prodw:aón
q..., or¡an1u 1~ propuc:su de C~JKfunn.
• Eilbl'll':t.r d muco de ttfcr..,ncu ck un progr.tm• especificando las
poniwl~rid.1Clcs prorw cid .imbíto donde se irutrumcru•d dodco pro-
grana Se prescnud en pl=mo La produco6n p;¡ra su d.isauíón, pu-
dtcndo dcgor el grupo b forma de nuu:tíilíución tic 11 misrm
• Pmcnmr en fot m~ de csquemll gnlfien la c;>trlltluro del o~¡cro
c¡uc >e tnttnta ¡Uanillc::at uf como el c¡e l<'ondti.:o del mmnu, moM.nw-
d.o la ruprun epínanológia en d otbord>jc .le b ínfom...ción a ¡nnir
<Id cuesuontmtenro que de éÜll ~ huboera re:alil.ado en runción de los
supuestOs dic!ActJcos.
• Elaborar d objetivo ramina! y los ob¡cu- p.uc:Wes dd progra-
ma, cspeaficzndo b s:a•mcñ en b infomw.ión y en los¡"~~
qucrodoa a parur del anílins: cid mm:o de n:fettncia dd progr:am>, de
l.a orruauroaón =lit•d• sobre d ob¡cta de arudio y de b inrorma-
ci6n ttfui.la a los objrrivos de >pttndiuj., en d tipo dr pmgrllmll que
•e cst:i dllborando.
• Prescnw por escrito los produacn de apn:ndWI/c y la orgoniu-
cíón de los contenido. ca fomu. de temario ttf como lu lücmcs de 10•
tonnwón b;islc:as y complcmcnlllrias odccaonad>S panc d pmgl":ll11a.
recupc~.mdo lu Cltcgorúu te6riClS básiQIJI (~prcndiujc, ¡xn5amirmo,
grupo. m~todo), los principios del program• y 1~ problr111il.cia rcfcricL.
• la all\lcruMlCión de loo auncnidos c:o me oipo de prusrmu.
• Elabom lu llt:TIVitl.adcs d., apn:ndiz:ajc y lu rccomcmlaáona me·
iodológlw pua ~rdtr los lüenrcs de inlíttnución a putir de: el.,¡.,
mctodoiogoco pl:uu.Gado en los produa01 de aprcndU,.jr de la - n·
Clll cl.r los f>'OCI'JOJ de ¡x11.oo:mitn:o m¡ucndo. para conerrcuios " d~ la
"'J>nn..corln de los contenidos dd prognm~. rccu~rando 1M supU<:S-
10> '! pnnap.ns der. rbbnr.>arln dd rrwco de n:hrrncu del prosranu.
cfef Ob¡<to que W l ntrQt.l [>Wúfie.tt 'f d pl•ntctmicnto J. \IJ) qe C<mJ-
IICO, b c4h< r..aón de 1 ob~..,. .!el progranu y la ~<lecaon y orp
nlu<Jón de l c;dvt.ladu Jrl prognm~ dlscllado.
En la propu'!lu k sclccaonó un con¡unro de fiocnrcs do onf'onn•oón
que fuorun uultu<lu para eoncm.u IJ produ.:cl611 -1~ t!ihc.t..dón de
un pruw=u tic un
dotl<:ión de la m>t<n:L
0100-' u
an Uluma auutitU)'<I bu.: ¡uu u...,.,
l>o. o:uesrionca que d.,.,cncn de la c:val~W:rón de la unplc:ncna.aón
de coa propuesa mcn:an daDa..., En prlmot l11¡u, c:.LI uw."'''"'"'
de trabajo ha permitido convnti:r m <1b¡eco de en<erbnz.a c:l problcuu d~
b busqucda de cohettna:o y conunuod•d cnttt el drar y el b.cu en l<t
djdJctica clur:wtc d proceso dr fomuctón de lo• e.trudunces-futUrns do.
O:IIICI 'f CD~IUJ"' un ""lioso aporte en •J C0>0 dt foJ futurl)f profc:so..
res de coenoos de la eduaCJón. U. d~borución del progtllm~ implia un
'?"JuntO de •ccionc:s en dmbito> iturlmcionlllea ospcc./Jlcos y no •rtifi·
culcs que ayur:Ltn a mmpttnder b eon1plcjida.d de J. pdaica pc<bg6gi·
a. Al ~o. acm~ es una suuacoón de apttndiuje dd tnb•jo
onrei\IIKlplinario pro.Poo del rrabajo profaion•l del pecúgogo, colaba.
rando m la ddlnuaoaón de: l01 aportes dcundos del propio ampo pro-
fOSIOn>l en una p~ cspedlia; La orpnizaoón de: b Ml."'!bnn En
~do lugar. combién se prac:na un r:csgo durante •u lmpkmcnco
coón: aun cuando ... = de una propucs11asentad.l en una eonapc;-.ón
dif=tc dd aprmdi:ajc. 11 no es abord.da dcsck una rcílc:xJ6n eoman·
te que. oncorpo~ b apropiuión sígnili.c:usva de 1.1. uúoc:nu.aón eo.n W1J
urilitlción lünd:.mcnca.la en situ:~ciona p:uticulua, en la pnlaica pue-
de 001par d lugar cid cómo pltuilliar, propio de la. rucion>liclad tá:nic:&.
Amu"'-rJ 8
Sobre la biUC dclOJ reR"'tlones y 1.. orlcnf'lclona p•ra la lllXión f'lantc.ubs, le
•uccnmoo c¡uc:
~) li.u.ablata momentO> '1"" coruiderc ••¡núic..u- 1"'" pcnaat b pro-
t;nm~ción de b etUCiiarua tic un cuno
h) Si>tc:rmuo: presupuesmt ocaa del 1jtrcndiu¡e, dd conocinnento 1 de
b m-.uw. que JW<eo::uiul b propuesra