Actividades de escritura

Las actividades de escritura pueden presentarse de muchas formas diferentes. Para un profesor
comunicativo, las actividades de escritura a menudo representan una oportunidad para que los estudiantes
finalmente muestren su aprendizaje y respondan al material presentado en clase. Por lo tanto, las
actividades de escritura son ventanas a la mente de los alumnos, dándoles la oportunidad de evaluar lo que
los alumnos saben y piensan (centrarse en el significado), también en qué tan bien se están desempeñando
(enfóquese en la forma). Estos dos paradigmas, centrados en el significado y la forma, cambian
fundamentalmente el tipo de actividades que los maestros crean cuando asignan actividades de escritura.

Aquellos que se enfocan en el significado generalmente están interesados en qué tan bien sus estudiantes
comunican sus propias ideas y, a menudo, dedican tiempo a crear actividades que den tiempo a los
alumnos para generar, germinar y expandir ideas. Por otro lado, para el profesor "centrado en la forma",
las actividades de escritura pueden representar oportunidades para que los alumnos sigan determinados
principios lingüísticos. Estos maestros a menudo crean actividades que provocan el uso apropiado de las
convenciones de escritura o reglas gramaticales. Las actividades presentadas en esta sección pueden ser
usadas para ambos paradigmas, y a menudo, con un poco de imaginación, pueden ser usadas y modificadas
de manera que se puedan cumplir simultáneamente los requisitos de un maestro para prestar atención
tanto al significado como a la forma.

Note que muchas de estas actividades requieren que el maestro piense en un pronóstico con el fin de tener
éxito. Un prompt puede ser una pregunta, una afirmación, o incluso una imagen u objeto al que los
estudiantes deben responder. La escritura a menudo se ve reforzada por la capacidad del profesor para
inspirar a los estudiantes que QUIEREN escribir, lo cual puede lograrse con la calidad y el nivel de interés
de las indicaciones que los maestros crean. Cuando se enfoca en el significado, trate de hacer preguntas
que estén todas basadas en un tema similar. Esto activará la información de fondo. Por ejemplo, si la clase
hablará sobre las playas de Hawaii para su próxima lección, trate de hacer de 4 a 8 preguntas que animen a
los estudiantes a pensar en Hawaii (animales, gente, comida, lugares). Cuando se concentre en el
formulario, haga preguntas que permitan a los participantes responder a ese formulario. Por ejemplo,
cuando enseñe el tiempo pasado, pida a los alumnos que describan lo que hicieron la semana pasada, el
año pasado, el verano, etc.

1. Estaciones de trabajo

Coloque de cuatro a ocho hojas grandes de papel tamaño póster en las paredes de la sala, dejando
suficiente espacio para que los participantes formen grupos. En cada papel hay una pregunta o aviso que
los estudiantes deben contestar. Las preguntas pueden ser personales o impersonales, basadas en una
lectura o conferencia, o incluso basadas en un principio gramatical que usted quiere que los estudiantes
demuestren.

Al crear estas "estaciones de trabajo", es posible que desee establecer algunas reglas. Por ejemplo, puede
pedirle a cada estudiante que escriba una frase en cada estación o que se mueva en grupos a una nueva
estación cada cinco minutos. Para mayor comodidad, puede hacer que los estudiantes escriban primero en
su escritorio en pequeñas notas adhesivas y luego hacer que transfieran sus notas a los carteles. Al
terminar la actividad, puede pedir a los alumnos que lean cada pensamiento y cada estrella los que más les
gustan, o puedes corregir cualquier error o enfatizar el vocabulario compartidos. Esta es una gran actividad
para que los estudiantes se muevan y generen ideas.
2. Escritura libre

La escritura libre es una técnica en la que los estudiantes escriben continuamente durante un período de
tiempo determinado sin tener en cuenta la ortografía, la gramática o el tema. Algunos escritores usan la
técnica para coleccionar ideas y pensamientos iniciales sobre un tema, a menudo como borrador preliminar
de una redacción más formal.

Una escritura libre significa que los estudiantes son "libres" de escribir lo que quieran, pero a menudo hay
que guiar la escritura libre con una indicación.

3. Escritura rápida

Una escritura rápida es similar a una libre porque no se evalúa la ortografía, la gramática y el vocabulario.
Sin embargo, lo que se evalúa es el número de palabras escritas en un momento dado.

Los estudiantes pueden ganar un sentido de logro a medida que ven que su velocidad de escritura
aumenta. Por lo general, se les da un tema fácil de escribir rápidamente, y a veces un profesor discute la
prontitud con anticipación y obtener palabras de vocabulario en el pizarrón antes de que comiencen los
alumnos. Para que una escritura rápida sea precisa, el profesor debe asegurarse de que la actividad se hace
de la misma manera cada vez que se escribe.

4. Lluvia de ideas

La lluvia de ideas es una manera informal de generar temas sobre los que escribir. Se puede hacer en
cualquier momento durante el proceso de escritura. Los escritores pueden hacer una lluvia de ideas sobre
los temas para un trabajo completo o sólo para una conclusión o un ejemplo. El punto importante de la
lluvia de ideas es que no debe haber presión para ser "brillante". Los estudiantes deben simplemente abrir
sus mentes a todo lo que aparece en ellos. Piense en ello como una especie de libre asociación.

Por ejemplo, con un grupo avanzado que discute la pobreza y la educación, los maestros podrían decir algo
como: "Cuando digo' alfabetización', ¿qué se te viene a la mente?

Mucho de lo que se les ocurra a los estudiantes puede no ser útil, pero está bien. Parte de la lluvia de ideas
implicará un proceso de selección. Un maestro puede escribir las ideas de los estudiantes en la pizarra, o
invitar a un estudiante a escribir las ideas. Un maestro también puede reformular las preguntas o agregar
preguntas para ayudar a los estudiantes a responder más plenamente. Por ejemplo, un maestro podría
preguntar: "¿Es importante la alfabetización? ¿Por qué?" o "¿Qué crees que está deteniendo la
alfabetización hoy en día?"

Después, el profesor podría volver a la pregunta: "¿Qué más te viene a la mente cuando digo
alfabetización?" Como regla general, cuando se hace una lluvia de ideas en un salón de clases, espere
silencio y espere la necesidad de que el maestro haga preguntas. Los maestros también pueden necesitar
llamar a individuos, o invitar a los estudiantes a hablar en parejas y en grupos antes de compartir frente a la
clase.