PROGRAMAS PARA LA ESTIMULAClON DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA

CARLOS YUSTE HERNANZ / JUANMIGUEL S. QUIROS

MOTRICIDAD. COORDINACION VlsO�MANtlAL

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PROGRESINT
• EDUCACIÓN INFANTll: • CIClO PRIMARIA II-III
CIClO SEGUNDO. NIVEU1
P115. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO
P/16. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
P/1. CONCEPTOS BÁSICOS ESPACIALES
P/17. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO V PROBLEMAS
C. Vuste y M. Trallero.
NUMÉRICO-VERBALES
P/2. CONCEPTOS BÁSICOS NUMÉRICOS
P/18. PENSAMIENTO CREATIVO
C. Vuste y M. Trallero.
P/19. ORIENTACIÓN V RAZONAMIENTO ESPACIAL
P/3. RELACIONAR. CLASIFICAR. SERIAR
P/20. ORIENTACIÓN V RAZONAMIENTO TEMPORAL
C. Vuste y M. Trallero.
P/21. ATENCIÓN-OBSERVACIÓN
P/4. ATENCION-PERCEPCIÓN. CONCEPTOS DE FORMA V COLOR
P/22. MEMORIA V ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
C. Yuste y M. Trallero.
Manual-Guía. Carlos Vuste.
P/5. CONCEPTOS BÁSICOS TEMPORALES. SERIES TEMPORALES
C. Vuste y M. Trallero.
P/6. PENSAMIENTO CREATIVO
• E.S.O. NIVEU4
D. Diez BugalIo / C. Vuste y M. Trallero.
Pf7. PSICOMOTRICIDAD
P/23. RAZONAMIENTO. LÓGICO INDUCTIVO-PROPOSICIONAL
L. Guarga / M.' L. Millán / C. Vuste y M. Trallero.
C. Vuste.
Manual-Guía. Carlos Yuste.
P/24. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
Carlos Yuste.
P/25. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO V RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• CIClO PRIMARIA I
C. Vuste y J. L. Galve Manzano.
P/26. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO V RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
P/8. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO
(8eg. Nivel de Dific.)
P/9. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
C. Yuste y J. L. Galve Manzano.
P/10. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO V PROBLEMAS NÚMERICO-VER-
P/27. ATENCION SELECTIVA
BALES
C. Yuste.
P/11. PENSAMIENTO CREATIVO
P/28. PENSAMIENTO CREATIVO
P/12. ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
C. Vuste.
P/13. ATENCIÓN-OBSERVACIÓN
P/29. VELOCIDAD V COMPRENSIÓN LECTORAS
P/14. MOTRICIDAD. COORDINACIÓN VISOMANUAL
C. Vuste.
Manual-Guía. Carlos Yuste.
P/30. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE
C. Vuste.
P/31. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN V MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
C. Vuste.
Manual-Guía. C. Yuste.
PROGRAMAS PARA LA ESTIMULAClON DE LAS HABIlIOADES DE LA INTElIGENGIA

' •

CA RLOS YUSTE HERNANZ

Ilustraciones:
JUANMIGUEL S. QUIROS

CIENCIAS DE LA EDUCACION PREESCOLAR y ESPECIAL

GENERAL PARDINAS. 95 . 28006 MADRID
 14

© Carlos Yuste Hemanz

© Juan Miguel Sánc hez Quirós

© De la edición CEPE, S. L.
General Pardiiias, 95 - 28006 MADRID

Depósito legal: M. 35.524-2001

ISBN: 84-7869-010-7

Impreso en Espaiia - Printed in Spain

Por: Color 2002, S. L

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR y ESPECIAL

GENERAL PARDINAS, 95 28006 MADRID
-

TELÉFONO: 91 5626524
 MOTRICIDAD. COORDINACION VISO-MANUAL
Aacción siempre será un medio de impulsarel pensamiento. En los primeros
L
aoos de vida es un medio absolutamente indispensable para progresar en un
sistema de simbolización. Poco a poca se va dispaniendo de la realidad de
ma nera más alejada, por 10 que no sigue siendo la acción tan indispensable en la
mayaria de las tareas intelectuales.lncluso puede IlegaT el momento en que sean per­
judiciales para la elaboración intelectual, ralentizando e impidiendo progresar a un
determinado nivel de abstracción.
La acción, que primeramente es constituyente de los esquemas simbólicos intelec­
tuales del ni rio y por 10 tanto indispensable, poco a poca debe ser una acción que
estructure esa realidad influyendo en ella para transformaria, Poco a poca es una
acción que sigue a una elaboración, a una toma de deeisión consciente. Poco a pocoes
un producto de la mente, que sale de sí misma para erear algo nuevo. Por ejempfo, un
nino de 7 anos ya disponede sistemas de simbolizaeión por medio de los cuales puede
pensar acerea de la realidad sin necesidad de aetuar fisicamente sóbre ella. EI len­
guaje, la imaginación, la memoria. Ie permiten esto. Y en sus sistemas lógieos ya
puede hacer eomprobadones puramente mentales de las eonservaciones. Pero la
acción sigue siendo indispensable como medio de eomunieaeión y adaptación a la
realidad. En el adulto, la acción toma la forma de una aplieaeión. de una comprobación
de hipótesis mentales o de pensamientos, deseos, decisiones. Sin la actión el pensa­
miento quedaria baldio.
En los 7 arias hav una habilidad motriz, muy necesaria para la expresión verbaI del
nino: la eseritura. Requiere controlar y coordinar la vista con los múseulos finos de los
dedos. para produeir una eseritura legible. Por ello. el euaderno n,Q 14 e je rcita esta
habilidad con movimientos basicos de la mano, que preparen V avuden los movimien­
tos necesarios en la escritura.
Denlro de las Habilidades Mentaleses preciso reeonoeer el caracter secundario de
esta habilidad motriz. Pera el que sea actividad mental secundaria no resta importan­
cia su ejercitación .sobre todo en aquellos ninos que presetltan especial falta de habil i­
dad. Ahora bien, en esta aclividad quizá más que en olras es preciso no generar en el
sujeto excesivas ansiedades. ni recalcar en exceso la importaneia de una «bonita
letra». por ejemplo.
Se puede destaear la import an cia Que tiene el manejo de objetos para periilar la
representación espacial del nino. Cualquier labor de tipo manual, que trabaja sobre
objetos de 3 dimensiones, establece referencias de tamano relativa, de distancia rela­
liva, de equilibrio de masas, de posición relativa, permite obtener sensaciones sobre
algunas propiedades de estos objetos. múltiples perspeetivas de su visión etc.
...•
Aun cuando algunos ejercieios pueden ejercitar una habilidad manual para mane­
jar objetos (por ejemplo. el recortado). la mayoria pretenden mejorar las habilidades
mas básieamente necesarias para mejorar la escritura. Por ello, el núeleo más impor­
tante de ejercicios se refiere a copias de escritura.
SECUENCIAS DE EJERCICIOS
l. REAUZACION DE fiGURAS GfOMETRICAS ElEMENTALES I Ci reulo. triángu-
10. rombo. euad,ado. rectángulo). EJe reieio s: 7-8-9.
Lo más importante en la realización de eslos ejercicios es ensenar una estrategia
de «dirección adecuada» de «minimos movimientos levantando un lapiz») para conse­
guir las figuras b asi eas en la gratia del nino. En concreto el círculo puede realizarle con
un solo movimiento iniciado en la parte superior. porque la mayaria de los ninos reali­
zan mejor el movimiento haGia abajo que el contra rio. Por eso, al inkiar arriba, cuando
Va han hecho la mitad de la figura tienen muchas más referencias visuales para termi­
nar bien con el movimiento haeia arriba y cerrar la figura.EI triángulo se ensena en dos
movimientos inidados en el ángulo superior; en el primer movimiento realiza dos
ladas, el inclinado hacia la derecha-hacia abajo y el horizontal; en el segundo movi­
miento vu elve al punto de origen y compieta el otro lada inclinado hada la izquierda. EI
rombo 10 realiza también en dos movimientos iniciados también en el angulo superior
y el cuadrado y rectángulo en otros dos iniciados en el ángulo superior izquierdo.
2. CEN�FAS EN PAPl:L MILlMETRADO. Eje, c ic ios: 1G-11-12·16.
La rea/izadón de cenefas repitiendo movimientos gráficos en determinada diree­
ción y longitud, muy guiados por las pautas proporcionadas puede conseguir varios
objetivos: realizar una tarea repetitiva que requiere una gran concentración visual,
ejercitar el sentido de direccionalidad de los grafismos, incluso proporcionar una
satisfacción estética al terminar la tarea y comprobar que se consigue una sensación
de simetria, orden y equilibrio, y ella denIra de una tarea relalivamente sencilla.
3. RECORTAR y Pl:GAR FORMANDO UN DETERMINADO DI8UJO. Ejere ie ios : 13·
21·27-33·39·45·53·61-71·85·91.
Las tareas de recortar y recomponer figuras no pueden faltar en una ejercitación de
habilidades motrices. manuales. Es bá sica para muehisimas olras lareas de construc­
cián manual. Se aprovecha el ejercicio en parte para consolidar la percepción de algu­
nas letras que por su orientación pueden causar dificultades a algunos ninos. La b, d,
P. Q.
4. MOVIMIENTOS BASICOS DE ESCRlru
. Ejereieios: 17-18·19·20·24·25·26.
Antes de comenzar con ejereieios de escritura se haeen bastantes de movimientos
basicos que luego se repetiran constantemente en los tedos escritos. Son ejercicios
de ondas entrelazadas que avanzan siempre en dirección izquierda-derecha, como la
escritura, y unos de abajo-arriba, otros de arriba-abajo, en diferentes longitudes de
onda. Es muy importante realizarlos en la dirección indicada y sin levantar, o 10 menos
posible, el lápi, del papel.
5, COPIA DE LETRAS DE DISTINTO TAMANO SIGUIENDO UNA DIRECCION DE­
TERMINADA. Ejere ieios: 19-20-24-25-26.
AI mismo tiempo que se realizan esos movimientos básicos, se van interca­
lando letras en las que se aplican, para c omprende r mej or el sentido de esos
ej ercic ios de ondas.
6. COPIA DE NUME ROS Ejereieio,: 30-31.
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Con las mismas caTacterísticas y finalidad de los an te í'io res ejerc ic ios se Tea­
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tizanlos de escritura de n úmer o s.
7, COPlA DE PALABRAS EN DlSTINTO TAMANO SIGUIENDO UNA DIRECCION
DETERMINADA. Ejercicios: 32-36-37-38-42-43-44.
Son ya ejercicios de escrilura propiamente dicha. EI tipo de letra seleccio�ado es el
de redondilIa derecha, Que creemos mejor Que la Scrip, al unir adecuadamente las
palabras en torno a conceptos, al relacionar mejor gráfjeamente las palabras entre si.
Se pretende, con indieación de direeeión del tra za, Que cada palabra pueda ser heeha
con un solo movimiento. sin levantar el lápiz hasta la siguiente palabra. Inicialmente
puede que al nilio le requiera un cierto esfuerzo de concent ració n y para anular otros
háb itos adquiridos, perc a la la rga posibilitará una escritura clara y bastante rápida.
También se pretende ir adecuando el tamana desde el grande, que permite com­
prender mejor los movimientos a realizar, hasla el tamano que puede ser el habitual.
EI hecho de ofrecer un material pautado se debe entender como un esfuerza de
aprendizaje de un modelo determinado, que luego a la larga adquirira caracteristicas
inevitablemente propias y personales, perc que inicialmente debe cubrir los objetivos
de simplicidad y claridad.
8. COPIA DE FRASES DE DlsnNTOTAMANO. CON IlUlAS y OETER M INANOO LA
DIRECCION DEL TRAZO. Ejereicios: 48-49-50-51-52-56-57-58·69.
Es exa ctamente 10 mis mo que el anterior, perc combinando las palabras en frases
completas. las frases se pretenden que al mismo tiempo sean incitaciones verbales a
un eierto aulocontrol y motivación hacia la larea que se está realizando.
9. COPIA DE DIVERSAS AGURAS GEOMETRICAS EN UN ESPACIO MllIMETRA-
00. E jereiei os : 67-68-69-70.
Se pre tende lograr una correcta organizaeión del espac io gráfico, organizando
figuras geométricas con relación a sus distancias relativas, tamanos, inclinaciones. Se
dan algunas pistas pa,a facilita, el inieiD del ejercicio, excepto en el último en el Que se
debe buscar también dónde empe,a,.
10. SEGUI R UNA NUMERAClON TRAZANDO lINEAS RECTAS HASTA COMPLE­
TAR UN DIBUJO. Eje,eieios: 60-64-65-66.
Son 4 ejercicios seneillos y entretenidos que fundamentalmente exigen algo de
atención, saber seguir una secuencia de numeros y hacer trazos rectos uniendo cada
dos numeroS conseeutivos.
1,. TRAZADO DE UNEAS SIGUIENDD UN MINO Y PREVIENDO UNA DIREC-
CION ADECUADA. Ej e reieios : 706-76-77-78-82-83-84,
Se pide una eierta habilidad para recorrer con un lápiz un camino, pero en seguida
se va complicando el eaminoa seguir por la aparición de puntos ciegos o sin salida. por
10 que se convierten en ejercicios de previsión de la direeeión a seguir, adelantando la
vista 10 su ficienie como para preverel no entrar por ningun camino ciego. La estralegia
fundamental que el nino deberá desarrollar es la de ir con la vista por delante dicrimi­
nando los tra:ws, no Hatravesandon ninguna linea y encontranda el buen camino,
hasta Ilegar a la meta.
12. COORDINACION VISOMOTORA. TRAZADO RAPIDO DE UNA TAREA SENCI­
LLA SIGUI ENDO DETERMINADAS OROENES, Ejereieios: 88-89-90.
Se trata de estimular la ejecución rápida en tareas muy sencillas que como mucho
piden alternar dos Irazos diferentes. Se presenta como un reto: «a ver cuántos segun­
dos tardas en hacer la pri mera parte... atento... empieza... n. Una vez anotado el tiempo
tardadoviene lil seyunda parte, en la que se le relicitara si tarda algún segundo menos
que en la primera, 10 que casi siempre ocurrirá, ya que la primera parte sirve como
entrenamiento para la se gund a .
 ALGUNAS NORMAS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA
E
N el manual-guía, se encontrarán mucho más explícitas
estas y otras normas del procedimiento a seguir con los
programas del PROGRESINT.
• Los primeros ejercicios deberán hacerse más lentamente
asegurándose que los nifios van asimilando los objetivos que
se pretenden con cada tipo de ejercicios, en especial:
lA RAPlDEZ Al ESCRIBIR ESTA A MENUDO RENIDA
CON LA CALIDAO.
CAOA PAlABRA SE DEBE HACER DE UN SOLO TRAZO.
SIN lEVANTAR EllAPIZ.
LA DIRECCION DEL TRAZO OEBE SEGUIRSE BIEN OESDE
El PRINCIPIO.
• Se debe pretender más calidad que cantidad, no hacien­
do nunca más de 2 ejercicios seguidos del mismo cuaderno.
• Es importante evaluar constantemente los productos de
los nifios, animándoles a mejorar, alabando aciertos, originali­
dades, o conduciendo errores e incertidumbres.
• En los ejercicios donde pone BONOS (15-25-35-47-55-
67-75-87 y 93) hacer una valoración estimativa de los pro­
ductos del nifio, tanto de sus aciertos como de su esfuerzo,
poniéndole una puntuación de 1 a 10, para que vaya trasla­
dándola al final del cuaderno y rellene de diversos colores el
dibujo de la página 97. Tener en cuenta que más que una eva­
luación objetiva se trata de estimular al nino. No se debe abu­
sar de las puntuaciones muy altas. pero tampoco de las muy
bajas. Si la mayoría oscilan entre 5 y 8 puntos. es decir, va ob­
teniendo un promedio de 6.5. al final acabará coloreando el di­
buja completo y verá inuitivamente reflejado el esfuerzo acu­
mulado al ir realizando los diversos ejercicios. Todos los ninos
que terminan el cuaderno deberían haber completado el dibu­
jo, porque se trata de una evaluación de estímulo, como re­
compensa a su esfuerzo y trabajo continuado.
5
 -NORMAS
---- GENERALES
--- PARAusa DEL MATERIAL
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La mera realización por parte del nino de los ejercicios con­
templados en los siete cuadernos, o de alguno de ellos en parti­
cular, no nos asegura el que se hayan realizado correctamente
ni la captación de la inlormación olrecida, ni la elaboración de
esos contenidos, ni de una producción adecuada. Por ello Son
necesarias algunas condiciones mínimas de ambientación por
parte del guia para tener la conlianza en alguna mejora de la
inteligencia. Entre elias están:
1. Correcta explicación de los lines que se persiguen en
cada tipo de ejercicios, para que el nino sepa exactamente qué
es 10 que tiene que hacer cada vez.
2. Adecuado clima de estirnulación para realizar los ejerci­
cios. evitando el estímulo basado exclusivamente en premios o
castigos, para lograr hacer la tarea estimulante en si misma.
3, Evaluación de los resultados, haciendo ver errores, no
para insistir en ellos, sina para estimular una mejor producción
y un diálogo permanente.
4. Cierta constancia y método para evaluar en los ejerci­
cios propuestos, evitando hacer demasiados en una. sesión o
saltarse caprichosamente los que se consideren menos intere­
santes. AI menos deberia trabajarse en un cuaderno de ejerci­
cios dos o tres veces a la semana en períodos de unos 30
minutos.
6
DEL PROGRESINT
5. A d ecua d o diálogo del guia con el nino, de manera que
una vez hecho el tra bajo pueda recibir alguna orientación eva­
luadora que le insinúe posibles aplicaciones de los ejercicios
hecho s o que le haga reflexionar acerca del método seguido o
le estimule ante alguna dilicultad, le valore el esfuerzo reali­
zado, etc.
6. Asimil ación por parte del guia-tutor de los objetivos a
medio y corto plazo de cada tipo de ejercicios, para poder ir
comprobando si se van o no consiguiendo.
Estas condiciones minimas son lácilmente asumibles por
cualquier educador o guia, sean los profesores, el psicólogo, el
pedagogo, o los misma s padres, por 10 que no se necesita una
formación especial para lograr un buen nivel de eficacia, sino
más bien voluntad de querer hacerlo adecuadamente y dedicar
un cierto tiempo y preocupación al tema, sin mezclar en él las
propias tension es, caso de haberlas. Una excesiva ansiedad a la
hora de querer ver resultados inmediatos o una forma impulsiva
de actuar con el nino desaconseja claramente el uso de estos
ejercicios. al igual que casi toda intervención activa en proce­
sos de aprendizaje que requieran tiempo y actuaciones a largo
plazo.
De todas maneras será aconsejable que cuando el guia sea
una persona no específicamente preparada pedagógicamente
para asumir esta tarea, sea a su vez dirigido por un pedagogo o
psicólogo.
• Fíjate en estos dibujos, qué dirección si guen ,
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1,° R e a l i z a tú e n el a i re v a r i a s veces esos mov i m i e n tos a n tes de empezar a hac erlos e n e l pape l,
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2. ° Hazlos en e l papel, despacio y bien h e c h os. empezando en el (-I punlo.

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2.0 Hazlos e n el papel, despacio y bi e n hechos, empeza ndo en e l ( .) punto.

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• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de manera que quede bien el dibujo completo de las letras
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 • Continúa esos dibujos hasta el final. fijándote bien en los cuadritos que cada vez hav que cruzar y en quá dirección
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• Fíjate en estos dibujos. qué dirección siguen.
1.° R e a l iza tú e n e l aire varias veces esos movimientos antes de em pezar a h a c e rlos e n el papel.
2.° Hazlos e n e l papel. proc u ra n do n o correr m u c ho. ha ciéndolos bien.

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 • Fíjate en estos dibujos, qué dirlicción siguen.
1. ° Rea liza tú e n e l a i re varias veces esos m ovimi e n tos a n tes de empezar a hacerlos e n e l papel.
2. ° Hazlos e n e l papel, proc ura'n do no correr mucho.

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• Haz cada letra sin levantar el lápiz.

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• Fíjate en estos dibujos, qué dirección siguen.
1.0 Rea l iza tú e n el a i re varias veces esos movimie ntos a n tes d e empezar a hacerlos e n e l papel.
2. 0 H azlos en e l papel, procura n d o no c orrer mucho.

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 • Fíjate en estos dibujos, qué dirección siguen.

1 .° R e a l i za tú e n e l a i re v a r i a s veces esos mov i m i e n t o s a n tes d e e m pezar a h a c e r l o s en el pa p e l .

2 .° Hazlos e n e l pa pel, procura n d o no correr mucho y hace rlo b i e n .

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• Haz cada letra sin levantar e l l ápi z.

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• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de manera que quede bien el dibujo completo de las letras
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 • Fíjate en estos dibujos, qué dirección siguen.

1. ° Rea l iza tú e n e l a i re varias veces esos movi m i e n tos a ntes de empezar a h a c e rlos en e l pape l .
2.° Hazlos en el pa pel despac io, 10 m ejor q u e puedas.

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• Haz cada letra sin levantar el lápiz

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• Fíjate en estos dibujos, qué dirección siguen.

1 .° R e a l iza tú e n e l a i re varias veces esos movi m i e ntos a ntes d e e m pe z a r a h a c e rlos e n e l papel.

2 .° H a z l os e n e l papel, proc ur a n do no correr m u c h o.

• Haz cada letra sin levantar el lápiz.

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 • Fíjate en estos dibujos, qué mreee ión siguen.
1 .° R e a l i z a tú en e l a i re v a r i a s veces esos m ov i m i e ntos a n tes de e m pezar a h a c erlos e n el pap e l .
2 .° H a z l os e n e l pa pel despacio, 1 0 m e j o r q u e puedas .

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• Haz eada letra sin levantar el lápiz.

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• Recorta esos trozos y luego pégalos en I e página siguiente de ma nera que quede bien el dibujo completo.

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 • Fíjate en esmB números y en la direcci6n en que se dibujan.
1 .° R e a l i z a tú en e l a i re varias veces esos movi m i e ntos a n tes d e e m p e z a r a h a c e rlos e n el papel.
2 .° H a z l os en e l papel despa cio, 1 0 m e j o r q u e puedas.
3 .° E I punto i n d i ca d ó n d e d e b e em peza r.

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30
 • Fíjate en estos números y en la dirección en que se dibujan,

1 ,° R e a l i z a t ú e n e l a i re v a r i a s veces esas mav i m i e ntas a ntes d e e m p ezar a h a c e r l a s e n e l p a p e l .

2 .° H a z los e n e l p a p e l d e s p a c io, 10 mejor q u e pu edas.
3. ° E I punto i n d i c a dónde d e b es e m pezar.

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 Copia asas palabras. cada una an el tamario indicado.

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 • Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de manera que quede bien el dibujo completo.

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 • Copia esas palabras, cada una en el tamano indicado.

Fíjate muy b i e n en la dirección que tienes que hacer las líneas. Ca da p a l a bra de berás h a cerla s i n levantar el l á p i z de la
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 • Copia esas palabras, cada una en el tamaiio indicado.

Fíjate muy bien e n la d i rección que t i e n es que h a c e r las líneas. Cada p a l a bra deberás hacerla s i n levantar el l á p i z de la
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 • Copia esas palabras, cada una en el tamafio indicado.

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• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de ma nera que quede bien el dibujo completo.

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39
 • Copia esas palabras, cada una en el tamano indicado.

Fíj a t e muy b i e n en la d i re c c i ó n q u e ti enes q u e hac e r las líneas. Cada p a l a b ra deberás hacerla s i n l eva ntar el l á p i z de l a
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42
• Copia esas palabras, cada una en el tamaiio indicado.

Fíjate muy bien en la d i rección que tienes que hacer las líneas. Ca da pa labra deberás hacerla s i n levantar el lápiz de la
hoja.

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43
 • Copia esas palabras, cada una en el tamaiio indicado.

Fíjate muy b i e n e n la dirección que t i e n es que hacer las líneas. Cada p a l a bra deberás hacerla s i n l eva ntar e l lápjz de la
hoja.

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44
• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de manera que quede bien el dibujo completo.

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 • Copia es as palabras, eada una en el ta maii o indieado.

Fíjate muy b i e n en l a d i re c c i 6 n que tienes q ue hacer l a s líneas. Cada p a l a bra deberás hacerla s i n l evantar el l á p i z de la
hoja.

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48
• Copia esas palabras, cada una en el tamano indicado.

Fíjate muy bien en la d i rección que tien es que hacer las líneas. Cada palabra de berás hacerla s i n levantar el lápiz de la
hoja.

49
 • Copia esas pal abras, cada una en el tamano indicado.

Fíjate muy bien e n l a d i recc i ó n que t i e n es que hacer las líneas. Cada pala bra deb erás hacerla s i n levantar el l á p i z de la
haja.

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50
• Copia esas palabras. cada una en el tamaiio indicado.

Fíjate muy bien en la dirección q u e tienes que hacer l a s l íneas. Ca da pala bra de berás hacerla I s i n levantar el lápiz de la
hoja.

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51
 • Copia esas palabras, cada una en el tamaíio indicado.

Fíjate muy bien en la dire c c i ó n que tie n es que hacer las líneas. Cada p a l a bra deberás hacerl a s i n l evanta r el l á p i z de la
hoja.

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52
• R ecorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de ma nera que quede bien el dibujo completo.

53
 • Realiza esos ej ercicios pero apretando fuerte el lápiz en el primero, norma I en e l segundo, y suave en el tercero.

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• Copia esas figuras geométricas. fijándote bien en hacerlas igual y del mismo tamano. contando los cuadros que tiene
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 • Copia esas figuras geométricas, fijándote bien en hacerlas igual y dal mis m a tamai\o, contando los cuadros que tiene
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• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página sigu iente de ma nera que quede bien el dibujo completo .

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• Sin levantar el láp iz del papel y empezando donde está la flecha, haz una línea sin tocar las paredes y procurando no
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 • Sin levantar el lápiz del papel y empezando donde está la flecha. sigue el ca mino hasta el final. procurando no tocar las
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• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de manera que quede bien el dibuj o completo.

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• Sin levantar el lápiz del papel y empezando donde está la flecha, haz una línea sin tocar las paredes y procurando no
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e Recorta esos trozos y luego pégalos en la página sigu iente de manera que quede bien el dibujo completo.

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• Recorta esos trozos y luego pégalos en la página siguiente de ma nera que quede bien el dibujo completo.

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91
 • Según e l número de bonos Que vas consigu ie ndo, vete rellenando, del co lor Que más te guste, las partes
del dibujo Que tú prefieras cada vez. Cada bono coloreas U N RECTÁNGUlO.

Pág. 1 5 Pag. 67
C;

Pá g . 25 Pág. 7 5

Pág. 3 5 Pág. 87

Pág . 47 Pág. 93

Pág. 5 5

CUANDO HAYAS TER M I NADO DE R E LLENAR EL D I B U J O : I ENHORABUENA!

T U ESCRITURA VA M EJOR

94
C O L E C C I O N

14

ISBN: B4-7B69-010-7

GENERAL PARDINAS, 95

ESPANA
91 562 65 24
28{)06 MADRID -