Enseñar química en un contexto.

Una dimensión de la innovación didáctica en educación

secundaria.

La enseñanza de las ciencias ha experimentado importantes transformaciones en los últimos

años. Desde la modernización e intensificación de la presencia de la ciencia en los currículos en
los años 60,pasando por la utilización de nuevas metodologías en las aulas de los años 70, el
enfoque ciencia tecnología y sociedad (CTS), aplicado a la enseñanza de disciplinas científicas
de los años 80, hasta los más recientes conceptos de física y modelización, tan presentes en la
literatura contemporánea sobre la enseñanza de las ciencias.

El énfasis de la enseñanza se centra en las relaciones entre la ciencia, la vida cotidiana y los
aspectos sociales, con la finalidad de formar ciudadanos capaces de tomar decisiones
fundamentadas en cuestiones científicas y tecnológicas. Consideramos que esto solo es posible
si la ciencia se relaciona con la vida real y da respuestas a las necesidades e intereses de
nuestros alumnos. Esto es lo que Caamaño entiende por contextualizar la ciencia.

La enseñanza contextualizada enfatiza la naturaleza social de conocimiento; así aprendemos

en relación con otras personas, a través de las prácticas sociales, en situaciones reales y
auténticas, mediante actividades que se realizan en un determinado contexto y cultura que le
dan significado.

Aprender a pensar científicamente implica aprender a desarrollar, evaluar y revisar modelos,

explicaciones y teorías; es decir enfrentarse al oficio de hacer ciencia.

Entendemos como innovaciones didácticas a aquellas acciones , que además de introducir algo
nuevo para el contexto en el que se realizan, modifican los fines y características de la
enseñanza de manera profunda y duradera, particularmente desde la perspectiva que adoptan
los estudiantes sobre su propio aprendizaje , así como en su forma de organizarse del centro.

Otro texto

El aprendizaje de las ciencias naturales, y en términos generales el aprendizaje, es una de las

tareas más complejas en el proceso educativo, tal y como lo demuestran los resultados de las
pruebas censales presentadas por el Ministerio de Educación (2015), ubicándolas en los niveles
18 inferiores frente a las demás áreas. En las aulas, se evidencia este poco interés por el
aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de secundaria, lo que se puede observar
en su bajo rendimiento académico, desmotivación en los procesos educativos y bajo uso de
habilidades de pensamiento crítico, así mismo como su falta de esfuerzo, valoración en la
utilidad de lo aprendido y persistencia en la construcción de conocimiento.

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/6119/370154Z35.pdf?sequenc
e=1

lo saque de aca hay mas cosas..

¿cómo motivar el aprendizaje y cómo desarrollar habilidades de pensamiento crítico en el

alumno mediante el aprendizaje de la química? Pregunta.
En la época actual con la gran influencia de las tecnologías y accesibilidad a la información, es
posible comprender el rol que juegan las ciencias naturales, y en especial la química, para el
entendimiento de aquellos fenómenos que nos rodean y la cantidad de materiales con los que
a diario convivimos y laboramos. Sin embargo, aunque esta información es de fácil
asequibilidad, no basta con tenerla a la mano si no es posible lograr analizarla, interpretarla y
evaluar con juicio la severidad de sus contenidos lo que debería hacer un estudiante que
piensa críticamente, esto hace que su aprendizaje, comprensión e interrelación con otras
ciencias o incluso con la vida cotidiana, siga siendo un proceso tedioso y desmotivante por su
grado de dificultad y abstracción, que sin un método de orientación adecuada que despierte el
interés por la ciencia, puede traer como consecuencia un aprendizaje superficial en el que los
conceptos estudiados, son olvidados fácilmente y tal vez puedan generar una antipatía
profunda y duradera hacia esos conocimientos y su aprendizaje (Pozo, 2006).