Psicología Educacional – 2° Año Profesorado de Educación Secundaria en

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Lengua y Literatura – Epistemología de Jean Piaget – Síntesis de clases

- Factores del desarrollo Intelectual: Maduración Orgánica – Ejercicio y Experiencia –

Interacciones y Transmisiones sociales – Proceso de Equilibración.

- Factores de dinamización del Desarrollo: Motivación – Afectividad.

- Funciones de la Inteligencia: Adaptación – Organización.

- Aprendizaje y Conflicto Cognitivo.

- La importancia del error.

Esta teoría se basa en los estudios sobre el desarrollo intelectual del: Niño,
Adolescente y Adulto Vinculados con procesos de construcción del conocimiento.

Se la denomina epistemología genética Porque explica el camino evolutivo de la

construcción del conocimiento, desde el nacimiento hasta acceder al modo de pensar
adulto. Para Piaget  EL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO, no un estado, ya que
todo conocimiento está siempre en un constante devenir. La construcción de cada
nuevo conocimiento se basa siempre en otro conocimiento anterior, que resulta ser un
refinamiento y una integración del conocimiento que ya se poseía.

¿Cuáles son los supuestos que se ponen en juego en esta teoría?

 SUPUESTOS CONSTRUCTIVISTAS: Se considera que el conocimiento es un

proceso constructivo, que se refiere tanto al sujeto como al objeto por conocer.
Esto significa que ambos son el resultado de un proceso continuo de
construcción. Por lo tanto, el conocimiento no es totalmente innato, ni
exclusivamente adquirido.

 SUPUESTOS RELATIVISTAS: El conocimiento siempre es relativo a un

momento determinado del proceso de construcción.

 SUPUESTOS INTERACCIONISTAS: El conocimiento surge de la interacción

continua sujeto/medio/sujeto – objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado de
factores internos y externos.

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Piaget enumera cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo

cognitivo:

1. La maduración orgánica: Abre un sinnúmero de posibilidades conductuales

en los sujetos. Este factor inicial es indispensable, pero no es suficiente para
explicar el proceso de desarrollo en su totalidad.

2. El ejercicio y la experiencia: Adquiridos en la acción del sujeto sobre el

medio, enriquecen al individuo con nuevas herramientas cognitivas, para
utilizarlas en la experimentación y en el logro de nuevos conocimientos.

3. Las interacciones y transmisiones sociales: Básicamente familiares y

educativas, activan procesos de socialización que funcionan como
estructurantes del desarrollo cognitivo. La socialización resulta un proceso
dialéctico en el cual la persona recibe aportes de los otros y también realiza
sus propias contribuciones a dicho proceso.

4. El proceso de Equilibración: En la interacción del sujeto con el medio, es el

mecanismo central que autorregula la organización del individuo ante lo nuevo
y regula su adaptación. Este proceso organiza la interacción entre la actividad
del sujeto y los conflictos que el medio le plantea, pasando de un estado de
menor equilibrio a uno de mayor equilibrio.

Por otro lado, Piaget menciona que es necesario tener en cuenta otros factores, que
se corresponden con aquellos que dinamizan el desarrollo: los AFECTOS y la
MOTIVACIÓN Es importante la participación de ellos, ya que contribuyen a
dinamizar los procesos de desarrollo de la persona; ambos se evidencian en la
necesidad de crecer, de afirmarse, de amar, de valorar, etc.

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Para Piaget la inteligencia es “la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas” y está

ligada al proceso de construcción de los conocimientos.

FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA:

 ADAPTACIÓN: Es un proceso activo que el sujeto desarrolla ante la búsqueda

del equilibrio perdido por la presencia de una situación nueva – perturbadora o
atractiva – que debe enfrentar. Se concreta por medio de la ASIMILACION, que
es un proceso en el cual se incorpora conocimiento nuevo a partir de
esquemas de acción o herramientas de conocimiento en el sujeto. Otro de los
procesos involucrados en la adaptación es la ACOMODACION, el cual consiste
en reformular y reajustar los conocimientos previos, para integrar en ellos los
nuevos. Además, se produce una elaboración de nuevos esquemas o
herramientas de conocimiento, generados a partir de las nuevas experiencias.

 ORGANIZACIÓN: Es el otro proceso complementario en la construcción de los

conocimientos. Le permite al sujeto dar un ordenamiento mental a todos los
conocimientos – se enlazan y se ramifican los conocimientos viejos y los
nuevos –, y además le permite estructurar en un todo los viejos y los nuevos
esquemas de conocimiento. Así como la adaptación es un proceso simétrico
entre el sujeto y el medio, la organización es un proceso reflejo.

¿Por qué Simétrico?  La adaptación pone al sujeto en relación con su medio a

través de las acciones inteligentes que este desarrolla en él. A su vez, el medio reporta
información que acrecienta los conocimientos que el sujeto ya posee. Esta relación
dialéctica de ida y vuelta puede definirse como una relación simétrica.1

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Simetría: Que está en armonía, de partes iguales.

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¿Por qué reflejo?  La organización implica un proceso de ordenamiento interno de

los conocimientos que el sujeto ha ido incorporando. Como ejemplo análogo, se
pensar en cómo se organiza un fichero, una base de datos, etc. De la misma manera,
la mente humana organiza en sí misma los conocimientos que va adquiriendo. Así
podemos hablar de un tipo de relación que desde la lógica se denomina reflejo.

El aprendizaje es un proceso de construcción, de intercambio activo entre un sujeto

que intenta conocer y una realidad a descubrir o reinventar. Todo aprendizaje parte de
un interrogante acerca de la realidad que le plantea al individuo un conflicto
cognitivo Es la búsqueda activa de la respuesta – por parte del sujeto – que
permite arribar a nuevos conocimientos y a leyes explicativas. Pero estas son
siempre insuficientes, ya que ante cada respuesta surgen nuevos interrogantes
a partir del nuevo conocimiento.

Los conflictos cognitivos siempre responden a la esfera individual de intereses de cada

persona y se vivencian como situaciones desequilibrantes. Hay que tener en cuenta
que el conflicto cognitivo que se debe generar en el sujeto tiene que responder a la
idea de DESAJUSTE ÓPTIMO Si el objeto de conocimiento que se le presenta
al niño está demasiado alejado de sus posibilidades de comprensión, no se
producirá ningún tipo de desequilibrio en sus esquemas de asimilación y no
habrá aprendizaje. Por otra parte, también puede suceder que el desajuste no sea tal,
y que el objeto presentado quede totalmente asimilado en los esquemas ya
disponibles en el niño. En tal sentido, este no se encontrará razones valederas para
modificar sus esquemas de conocimiento. Por lo tanto, en esta situación tampoco se
producirá el aprendizaje.

Cuando se presenta el conflicto cognitivo, el sujeto inicia la búsqueda para restablecer

el equilibrio perdido. O sea, que la construcción de los conocimientos responde a un
proceso de Equilibración constante, que involucra sucesivamente estados de

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equilibrio – desequilibrio – reequilibración. Una vez que se plantea el conflicto y se

produce un desajuste óptimo, el sujeto acciona sobre la realidad, poniendo en marcha
los esquemas de conocimiento construidos en su desarrollo intelectual y enriqueciendo
el repertorio de herramientas intelectuales, para luego enfrentar la resolución de cada
conflicto.

La Importancia del ERROR.

Las hipótesis que plantean los alumnos ante el conflicto cognitivo, deben estar sujetas
a comprobación y pueden conducir a aciertos o a errores.

El ERROR forma parte del proceso y, para poder superarlo, es necesario aceptarlo,
descubrirlo, tomar conciencia de él en la confrontación con la realidad. La realidad
misma, es la que lo enfrenta a su error. La superación del mismo será progresiva y
relativa a los esquemas de asimilación y de acomodación con que el alumno se
apropie de la realidad. Ninguna hipótesis explicativa es incorrecta, sino que
simplemente expresa la forma en que el niño concibe el mundo y la realidad. Si bien
son incorrectas desde el punto de vista de la ciencia, no lo son desde el punto de vista
del alumno. Recordemos que el niño no sólo sabe menos que el adulto, sino que
también utiliza un sistema de ideas diferente para interpretar el mundo.

El aprendizaje y el conocimiento son procesos de aproximación a la realidad

permanentemente cambiante. En la medida en que el sujeto toma conciencia de los
errores o de las carencias, supera sus concepciones primitivas y se acerca
progresivamente a concepciones más elaboradas desde el punto de vista lógico y
formal.

Desde el punto de vista piagetiano, los errores tienen un papel constructivo en los
procesos de aprendizaje. En este marco constructivista, es más importante intentar
inferir los procesos que subyacen en las producciones de los niños que la evaluación
de los resultados o del rendimiento.

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