Guia PEI

ASOCIACION EDUCATIVA DE MAESTRISTAS DE LA ESCUELA DE POSTGRADO UNE - 2008
Mg FRANCISCO ORLANDO NINAQUISPE GIL

ESPECIALISTA EN MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Tlf. 3489105 - 989034586
GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMO PROYECTO INTEGRAL PARTICIPATIVO DESDE UN ENFOQUE
INVESTIGATIVO
PRESENTACIÒN
La presente Guía metodológica nace como producto de la investigación desarrollada

durante mis estudios en la Escuela de Postgrado de la UNE en la Mención de Doctorado de
Ciencias de la Educación y pretende constituirse ser una herramienta de apoyo para los
miembros de la comunidad educativa en la construcción su Proyecto Educativo Institucional
(PEI). En la misma aparece su fundamentación conceptual, los componentes del Proyecto
Educativo de Institucional, estrategias, pasos para su elaboración y procesos de ejecución en
la práctica cotidiana de la escuela.
Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI), se organizaran

encuentros de reflexión, talleres discusión y socialización con los miembros de la comunidad
educativa, aliados estratégicos, autoridades locales directores/as, donde se irán analizando y
discutiendo las estrategias y actividades para la construcción de los diferentes componentes
del PEI hasta formular el documento completo, junto a los equipos docentes y representantes
de la comunidad educativa.
La presente guía tiene como finalidad orientar y comprometer a toda la comunidad

educativa en la construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional desde un enfoque
participativo, investigativo y científico, en esta guía se propone un marco metodológico como
son talleres de reflexión donde participan los representantes del CONEI, Municipio Escolar,
TOE, padres de familia, exalumnos, docentes, personal Directivo, Jerárquico, administrativo y
autoridades locales, etc.
1
INDICE
PAG.
PRESENTACIÒN………………………………………………………………………. 1
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÌA…………………………….. 2
CAPITULO I
DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES………………………. 4
CAPITULO II
ETAPAS DE ELABORACIÒN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DESDE UN ENFOQUE INVESTIGATIVO……………… ……… 6
CAPITULO III
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA IDENTIDAD……………… 9
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR EL DIAGNOSTICO

DEL PEI DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO E INVESTIGATIVO……………… 21
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA PEDAGÒGICA

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA DE GESTIÒN

INSTRUMENTOS DE GESTIÒN: PLAN ANUAL DE TRABAJO……………………….. 40
INSTRUMENTOS DE GESTIÒN: PLAN DE SUPERVISION YMONITOREO………… 42
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE LA GUIA…………………………………………. 47
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………… 52
ACTIVIDAD DE EVALUACIÒN……………………………………………………………… 53
2
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÌA:
En esta sección encontraremos información general sobre el uso de la presente guía:
¿PARA QUIÈN ES ESTA GUÌA?
Esta guía está dirigida a los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la
comunidad educativa en pleno (padres y madres de familia, auxiliares, docentes, personal
administrativo, personal Directivo, personal Jerárquico, exalumnos y miembros de la
comunidad) favoreciendo de manera permanente la participación protagónica de los
estudiantes en las decisiones y acciones claves de la escuela.
¿CUÀL ES EL OBJETIVO DE LA GUÌA METODOLÒGICA?
Orientar a los miembros de la comunidad educativa en la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional desde un enfoque participativo, investigativo y científico y articularlo en
forma diversificado al PEN, PER, PEL. Esto redundará en gestión educativa comprometida con
el desarrollo humano en el distrito de Ate.
¿QUÈ CAPACIDADES SE ESPERA DESARROLLAR?
CAPACIDAD 1.- La comunidad educativa conoce, participa y elabora su Proyecto

Educativo Institucional en forma participativa y desde un enfoque investigativo.
CAPACIDAD 2.- La comunidad educativa promueve el conocimiento, valoración e

involucramiento en los diferentes espacios de participación de la escuela.
CAPACIDAD 3.- El CONEI maneja procedimientos e instrumentos básicos para

promover la participación de la comunidad educativa en la gestión de la mejora de la
calidad educativa de la escuela.
RESULTADOS:
1. El CONEI lidera la construcción, implementación, seguimiento y evaluación del

PEI y los demás instrumentos de gestión en la escuela.
2. Los estudiantes participan activamente en la construcción, implementación,

seguimiento y evaluación del PEI y los demás instrumentos de gestión en la
escuela.
3. Los diferentes estamentos de la comunidad educativa participan activamente en

la construcción, implementación, seguimiento y evaluación del PEI y los demás
instrumentos de gestión en la escuela.
3
CAPITULO I
1. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES
1.1. El Proyecto educativo Institucional (PEI), es el instrumento de gestión de mediano y

largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas,
institucionales y administrativas del Centro o Programa educativo, garantizando así
calidad, continuidad, rentabilidad y competitividad educativa. También se le puede
definir como un documento de planeamiento escolar que ayuda a conducir a la
Institución Educativa de manera más apropiada para responder a los retos
planteados por los continuos cambios del futuro.
1.2. El Proyecto Educativo Institucional es un trabajo que involucra directamente a la

práctica educativa. Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y
sistematizada orientada transformar la realidad de la práctica educativa, para lo cual
se plantean objetivos y plazos.
1.3. Todo Proyecto Educativo Institucional debe tener las siguientes características:
 Debe partir de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas
pedagógicos más importantes de la Institución Educativa.
 Debe estar orientado al mejoramiento continuo de la calidad educativa y al
desarrollo de las personas involucradas, logrando su fortalecimiento en la
capacidad de autogestión pedagogía e institucional.
 Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del la
Institución Educativa considerando los ámbitos de gestión pedagógica,
administrativa e institucional.
 Debe estar articulado a las políticas y al proceso del desarrollo institucional.
 Los objetivos planteados deben ser claros y precisos, factibles de alcanzar,
evaluar y verificar su ocurrencia.
 La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada debe diferir
de aquellas utilizadas anteriormente.
 El proceso de desarrollo del proyecto es cíclico y dinámico
 La evaluación debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse
de manera permanente en todo el curso del proceso.

1.4. Todo PEI es importante porque:
4
 Fomenta la democratización de las Instituciones Educativas, al promover la

participación de la comunidad educativa en la gestión pedagógica,
administrativa e institucional, y la construcción de la identidad institucional, a
partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos.
 Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. Los
integrantes de la comunidad educativa aprenden a trabajar en equipo,
construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.
 Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestión
 Es un medio de cohesión de la comunidad educativa para responder concreta y
con pertinencia las necesidades de los alumnos y las demandas que la
educación exige, etc.
 Todo PEI debe tener como eje y perspectiva principal al alumno. Él es el
fin del quehacer educativo, sin él nada se justifica
Se formula y revisa periódicamente con participación de los diferentes actores

educativos y agentes sociales de la comunidad. El PEI deberá contener fundamentalmente la
visión – misión, valores, objetivos estratégicos y las propuestas pedagógicas y de gestión. Esta
información esta organizada en la siguiente secuencia:
 La identidad: principios, fines de la Institución, visión, misión y valores.

 El diagnóstico: incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional interna y externa; para formular los objetivos estratégicos.
 Propuesta pedagógica: principios pedagógicos, lineamientos curriculares,
perfiles de los actores educativos, procesos pedagógicos y enfoque de
evaluación.
 Propuesta de gestión: organización del centro, estructura, funciones, relaciones
con la comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos.
La formulación y revisión periódica del proyecto educativo Institucional requiere de un

clima institucional armonioso así como la decidida participación y opinión favorable del Consejo
Educativo Institucional. El Proyecto Educativo Institucional es aprobado por Resolución
Directoral de la Institución Educativa.
En las redes educativas se formulará un PEI de red en armonía con los requerimientos
del entorno socio cultural respectivo.
El Consejo Educativo Institucional evalúa permanentemente el desarrollo y

cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PEI en el Plan Anual de Trabajo,
Reglamento Interno y demás instrumentos de planeación estratégica.
5
CAPITULO II
2. ETAPAS DE ELABORACIÒN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
2.1. MOTIVAR AL EQUIPO DOCENTE SOBRE SU ELABORACIÓN
La fase de motivación es un momento previo pero necesario antes de iniciar la elaboración del
PEI. Un equipo motivado, consciente del por qué y el para qué de la construcción y la
experimentación de este proceso puede aportar sus habilidades, sugerencias y saberes,
además de sentirse parte fundamental del mismo y comprometerse con su ejecución.
2.2. ANÁLISIS SITUACIONAL
Es una fase de identificación y diagnóstico de las experiencias, necesidades y dificultades del

proceso educativo del centro. Será necesario para la construcción del Proyecto Educativo
Institucional identificar dichas necesidades, dificultades, fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas desde todos los componentes del proceso, posibilitando a los actores y actrices
tomar conciencia de la situación del centro educativo y construir estrategias de solución o de
mejoramiento.
La opinión y participación de los diferentes actores y actrices del proceso educativo y de la

comunidad, son dos criterios fundamentales y a partir de sus aportes se debe generar la
construcción del PEI.
Determinar y analizar la situación del centro educativo será el punto de partida para organizar
la planeación estratégica institucional y construir los objetivos estratégicos de la mismas en
diferentes dimensiones: Pedagógica (proceso de enseñanza y aprendizaje) Administrativa
(infraestructura, recursos, materiales) Personal del centro (comunicación integración,
participación) Familia comunidad (tipos de relaciones, integración, participación), y otras que
sean establecidas por el grupo.
2.3. REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN EN EQUIPO DE LOS PILARES DEL PEI
Esta es la fase de elaboración de los diferentes componentes del PEI. Es el momento de

organizar grupos de trabajo, cronograma de actividades para la elaboración y socialización de
sus componentes. En esta fase todos y todas participan y aportan sus ideas y sugerencias
sobre cada uno de los pilares del PEI: ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? y ¿Cómo nos
organizamos en el centro?
Se forman equipos responsables de la redacción de los diferentes componentes y dichos

productos se socializan para discutir, analizar y proponer lo que se quiere expresar en el
documento del PEI.
2.4. ESTRUCTURA DEL PEI
1. Identidad de una Institución Educativa (Propósitos).

 Ubicar las aspiraciones comunes de los agentes de la comunidad educativa.
 Proponer un título al PEI, es decir una denominación.
 Formular una breve reseña histórica del Centro Educativo.
 Determinación de la Visión.
 Determinación de la Misión.
 Valores institucionales
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2. Diagnóstico de la Institución Educativa.

 Identificar las áreas a diagnosticar:
 Contexto: social, económica, política, religiosa, cultura, etc.
 Área Pedagógica: Formulación del PCI, Plan de Estudios, Estrategias Metodológicas,
Recursos Didácticos, Tutoría, Espacios Académicos, Interés de los padres por los
aprendizajes de sus hijos, evaluación de los aprendizajes.
 Área de Gestión Administrativa: Manejo de recursos financieros, Administración de
personal, Administración de bienes, Manejo de documentación y archivo.
 Área de Gestión Institucional: Liderazgo, Planificación Estratégica, Actualización de
Personal, Supervisión y Monitoreo y Clima institucional.
 Trabajar la matriz FODA.
 Análisis de Fortalezas y Debilidades del Centro Educativo.
 Análisis de oportunidades y Amenazas.
3. Propuesta Pedagógica. (Medios y Procesos)
Marco Teórico Conceptual

 Concepto de Educación, Calidad Educativa
 Concepto de Currículo
 Concepto de Enseñanza
 Concepto de Aprendizaje
 Enfoque de paradigma de aprendizaje
 Principios psicopedagógicos
Principios Educativos
 Ética
 Equidad
 Inclusión
 Calidad
 Democracia
 Interculturalidad
 Conciencia ambiental
 Creatividad e innovación
Principios Pedagógicos
 Construcción de los aprendizajes
 Comunicación y acompañamiento
 Significatividad de los aprendizajes
 Integración de los aprendizajes
 Diversidad de los aprendizajes
 Organización de los aprendizajes
 Integralidad de los aprendizajes
Perfiles
Alumno, Docente, Directivo, Padre de familia-
Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCI)
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 Diagnóstico Pedagógico
 Ejes y contenidos transversales
 Perfil de Proceso
 Lineamientos de estrategias metodológicas
 Lineamientos de tutoría
 Lineamientos de evaluación
 Plan(es) de estudios, según nivel. Incluye el tercio curricular.
4. Propuesta de Gestión (Condiciones y mecanismos de gestión).
 Concepto de gestión
 Principios de gestión
 Estructura organizativa
 Estrategias de comunicación organizacional
 Procesos de gestión
 Gestión de procesos
 Lineamientos de los Instrumentos de gestión:
 Lineamientos del PAT
 Lineamientos del RI
 Lineamientos del PCi
 Lineamientos del Presupuesto
 Lineamientos del Informes de gestión
 Gestión del entorno.
Proyectos de Implementación:
 De construcción y equipamiento escolar
 De Innovación Pedagógica
 De Mejoramiento de las condiciones Institucionales
 De renovación y capacitación docente
 De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos
 De Producción
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

 Evaluación de inicio: Evaluación Diagnóstica, de pertinencia
 Evaluación de proceso: Evaluación de monitoreo
 Evaluación de salida: Evaluación de eficacia, impacto y sostenibilidad .
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CAPITULO III
3. CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE INSTITUCIONAL
3.1. ¿QUIÉNES SOMOS?
Es el momento de definir los rasgos de identidad del centro, su contexto, su historia, sus
características, la filosofía expresada en: los valores, principios, perfil del ser humano, estilos,
enfoques de enseñanza y concepción de aprendizaje, definiendo con claridad la misión o razón
de ser del centro educativo.
CONTEXTUALIZACIÓN
La contextualización nos ofrece un marco de referencia, nos brinda un panorama completo y

real de la I.E.. Expresa los componentes externos del centro, las condiciones y cultura
comunitaria en la que está inmerso.
Analizar el contexto e identificar características del mismo es una estrategia y herramienta

importante y necesaria pero se debe cuidar de no colocar datos innecesarios, poco relevantes,
además de evitar la solicitud de datos que se tienen o se han solicitado a las familias.
Objetivos
- Identificar las características socioeconómicas, culturales y políticas para crear

estrategias pedagógicas y organizacionales coherentes con el mismo.
- Dar respuesta a las necesidades y dificultades del medio, utilizar sus recursos naturales
y sociales como herramientas y recursos educativos.
- Crear estrategias efectivas de intervención.
Utilidad
Definir el contexto permite tener una visión clara de la procedencia de los y las estudiantes y
sus familias, identificar la diversidad de recursos naturales, sociales y culturales, ubicar
geográficamente al centro, además de determinar las oportunidades y las amenazas que
rodean al centro educativo.
Permite construir estrategias y establecer contenidos curriculares que respondan al contexto,

conocer las diferentes instituciones que son parte de la comunidad y pueden colaborar con el
centro y con las cuales se pueden establecer alianzas estratégicas.
Contenidos
Para su elaboración se parte de un análisis del contexto, el cual consiste en identificar y

examinar datos, informaciones y evidencias relativas a:
 El entorno Social y Cultural en el que está inmerso y del que forma parte el centro.
- Características de la zona, barrio o sector.
- Situación Socioeconómica de las familias: laboral, educativa, otros.
- Prácticas de esparcimiento y/o culturales: espacios de distracción, costumbres,
celebraciones, ritos. (Recuerda que no estás construyendo la historia del sector o el
9
barrio sino el contexto del centro, por lo que sólo se deben nombrar los elementos más
importantes).
- Relaciones con otras instituciones o grupos de la comunidad.
- Asistencia Médica.
- Animación Sociocultural.
- Centros Culturales y de Recreo.
- Características del ambiente natural de la zona.
Un mapa del contexto puede ayudar al levantamiento de las característica del barrio o
sector y expresar aquellos aspectos que puedan influir en el centro: condiciones
socioeconómicos, expresión de la vida laboral, tipos de viviendas, sistema de relaciones,
medios de comunicación, vías de comunicación, medios de transportes, inventario de
recursos naturales, servicios públicos y privados, instituciones barriales, mapa físico del
barrio (ubicar la escuela y señalar la procedencia de los y las estudiantes) expresiones
culturales (bailes, música, celebraciones, juegos, tipo de recreación.
Actividades para la elaboración de la Contextualización
La información sobre el contexto se puede obtener a través de las siguientes actividades:
Actividad 1: Encuestas o Entrevistas aplicadas a los padres/ madres, estudiantes y

otras personas de la comunidad.
Para realizar esta actividad el equipo encargado de la misma debe:
- Pensar y decidir en las informaciones o tema que se necesitan recolectar y que no

se encuentren en ningún documento del centro.
- Decidir si realizar una encuesta, entrevistas o ambas técnicas.
- Diseñar los instrumentos o cuestionarios para la realización de las mismas.
- Formar equipos con los estudiantes para aplicar los instrumentos de recolección de
información, en caso de que se elija, hacerlo con ellos y ellas. Si son estudiantes de
los primeros grados hacerse acompañar de los y las que están en grados más altos.
Actividad 2: Recorridos y observación del entorno a través del Mapa Social y

Territorial
Mapa social y territorial del centro educativo. Los centros educativos que han realizado esta
experiencia pueden recolectar la información:
El contexto es uno de los elementos más importantes para:
- Comprender la cultura de los y las estudiantes y entender a qué ellos y ellas le dan
significado.
- Observar cuáles son los recursos disponibles en el ambiente social y natural donde
se desarrollan los y las estudiantes. “Los contenidos en el Nuevo Currículo toman en
consideración la importancia que juega en el desarrollo y socialización de los seres
humanos, la cultura”.
Los mapas sociales y territoriales son herramientas que posibilitan a los y las docentes y a
la gestión del centro tener acceso a informaciones importantes para la toma de decisiones
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de algunos aspectos relacionados con las estrategias de enseñanza, los contenidos a

trabajar y la organización del centro. Con esto se procura que todo lo que ocurra en el
centro tome en cuenta la cultura y el ambiente familiar, social y natural de los y las
estudiantes.
Para elaborar los mapas territoriales en las escuelas:
- Se identificará la procedencia de los y las estudiantes o de la mayoría de ellos y

ellas dividiéndolos en zonas o áreas de procedencia.
- Se formarán parejas de docentes para salir a estas áreas de procedencia e
identificar los elementos planteados en la matriz de mapa social y territorial
presentado.
- Cada pareja debe preparar un cartel con los elementos encontrados después de la
visita al sector seleccionado y presentarlo al resto del equipo (Ver matriz de
resumen del mapa)
Matriz del mapa social y territorial del centro educativo
En parejas o en grupos pequeños visitar la zona, área, comunidad o barrio donde viven los y
las estudiantes del centro. Recolectar los datos y organizarlos en la Matriz de los hallazgos
encontrados en el contexto, que aparece en la página siguiente.
Ubicación geográfica: calles, callejones y avenidas del área o zona que observó:
Descripción de las viviendas: tipos de viviendas, negocios, centros de servicios públicos y

privados existentes en la zona observada.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
Descripción del ambiente social: ¿Qué hacen las personas en esa comunidad? ¿Cómo se
ganan la vida? Trabajos formales o informales. Recreación, música, juegos y medios de
transporte.
Servicios de agua, luz, desechos sólidos y líquidos (basura, aguas negras). Otros aspectos
importantes de las relaciones y sistemas de comunicación.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
Descripción del ambiente natural: árboles, cañadas, ríos, espacio entre una vivienda y otra,
contaminación del ambiente, uso del ambiente (calles, callejones) ¿Qué hacen las personas
fuera y dentro de las casas? ¿Dónde pasa la mayor parte del tiempo?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
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Matrices de los hallazgos encontrados en el contexto
Ubicación geográfica de la Zona de _____________________
Características
Sistema de comunic
ación Ambiente natural Recreación Tipos de viviendas
Características
Servicios públicos y Manejo de los Sistema de relaciones Sistema laboral
privados desechos
Síntesis de las problemáticas encontradas
Problemáticas y causas que Cómo afectan a la Cómo trabajarlas con los y

la generan comunidad las estudiantes desde la
escuela
Actividad 3: Ver las fichas de inscripción de los y las estudiantes y seleccionar informaciones
importantes y necesarias sobre el contexto socioeconómico y familiar de ellos y ellas.
Se pueden organizar otras actividades que permitan recolectar informaciones y datos

importantes sobre el contexto del centro educativo.
Recuerda…
 No están construyendo la historia del sector o el barrio sino el contexto del centro, por lo
que sólo deben nombrar los elementos más importantes de las características
socioculturales del mismo.
 Concentrar la información del contexto en la Matriz de los hallazgos y al redactar la

parte de la contextualización en el PEC utilizar ésta con los elementos que se señalan:
Ambiente natural, Sistema de comunicaciones y laboral , sistema de relaciones, manejo
de los desechos, servicios públicos y privados, tipos de viviendas, servicios básicos de
agua, luz y alimentación.
3.2. HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO
Comprende los antecedentes, origen y evolución del centro, así como su realidad actual (qué,
cómo, cuándo, quiénes). La institución escolar se articula internamente de acuerdo a una serie
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de circunstancias históricas que deben ser tomadas en cuenta (dimensión histórica). Estas
afectan su papel social, su organización interna e incluso su nivel de eficacia.
Permite ver los pasos y procesos vividos a lo largo de un período, pero no quiere decir esto que
todos los detalles e informaciones deban colocarse en este componente, por el contrario, tiene
que ser breve, precisa y señalar los elementos más relevantes e importantes de la I.E.
Objetivo
 Expresar los hitos y sucesos más importantes de la institución en los últimos diez años
que ayuden a comprender la cultura y la estructura organizacional.
 Si es la primera vez que el centro educativo construye su PEI puede partir de los hitos
que dieron origen a la I.E..
Utilidad
La historia del centro permite a los diferentes actores internos y externos de la institución a
conocer sus inicios y comprender el porqué de la organización y estructura de relaciones.
Permite tener datos importantes sistematizados para ser usados en diferentes momentos y
cuando se solicita. La historia del centro muestra datos e informaciones para reflexionar y ser
utilizados como base para construir nuevos procesos. La perspectiva histórica es necesaria por
la relación escuela-dinámica del entorno.
El análisis histórico debe considerar la estrecha relación que en la evolución social del centro
educativo tienen las luchas por el poder y los condicionantes socioculturales.
La historia y la evolución social configuran esencialmente el modelo de centro educativo y

determinan su funcionamiento. Así, analizar a esas instituciones como grupo y producto social
no deja de ser un análisis a la historia y a la sociedad en la que están insertas. Para su
elaboración se toman en consideración los siguientes elementos:
 Los hitos históricos más relevantes y la forma en que éstos afectan o no afectan a la
I.E., su organización interna y su eficacia.
 Las reformas educativas por las que ha pasado la I.E.
 La incidencia del contexto político, económico y social del país.
 Incidencia del Estado a lo largo de los años en la institución, entre otros.
Contenidos
Hitos y sucesos históricos relevantes acontecidos en los últimos diez años, se pueden expresar
por períodos, por actividades o según el criterio que posibilite expresar con claridad los hechos
y procesos históricos de la institución.
Actividades para la elaboración de la Historia del centro educativo
La información sobre la historia del centro se puede obtener a través de las siguientes
actividades:
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Actividad 1: Entrevistas a informantes claves de la comunidad, personas que conocen la I.E.

desde sus orígenes, a docentes con mucho tiempo en el centro que tengan las informaciones
sobre los procesos vividos en el área pedagógica.
Actividad 2: Revisar documentos, planificaciones, evaluaciones y registros de años anteriores

que permitan levantar datos sobre los hitos más importantes de la I.E.
Recuerda…
 La parte de la historia debe ser breve y concisa pero con los hitos y sucesos más
relevantes de los últimos 10 años.
 Los contenidos que se describen en la historia son: Breve surgimiento del centro,
reformas educativas a lo largo de la historia, incidencia del contexto político y
económico, incidencia del Estado en la institución, participación de la comunidad en la
vida de la institución.
 La historia del centro nos muestra datos e informaciones para reflexionar y utilizarlos
como base para construir nuevos procesos, por esta razón sólo colocamos en la historia
del centro datos relevantes y que permitan ver el proceso de desarrollo de la I.E..
CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
Expresan los componentes internos de la I.E., permite conocer a la I.E. en su interior,

procesos organizacionales, funcionamiento, tipos de materiales y recursos, ubicación y
distribución del ambiente escolar, cantidad y tipo de actores definidos por los criterios de
rol y género. Este componente del PEI nos muestra una imagen general de su
estructura y composición de los recursos internos: materiales y humanos.
Este componente responde a la pregunta ¿Quiénes somos? Está integrado por las
señas o notas de identidad del centro. Se diferencia de la contextualización en que ésta
última hace referencia al escenario externo del centro, mientras que la caracterización
se refiere a la actuación y a la cultura organizacional interna.
Permite dar cuenta de que lo que caracteriza, lo que destaca al centro, lo que lo
distingue de los demás, sus puntos fuertes, su organización, recursos, espacios,
modalidades, estrategias, elementos internos que lo hace un centro particular y único.
Enfatiza en los valores, las creencias, los principios y en las interacciones y expresiones
informales.
En el caso de los centros educativos públicos, no tienen por qué tener todos ellos las
mismas e idénticas señas de identidad; es cierto que la constitución y otras
disposiciones legales determinan algunas características comunes, como por ejemplo:
grados, sistema laboral, estructura organizacional, la confesionalidad, etc. No obstante,
existe la posibilidad de que haciendo uso de su autonomía, cada centro define sus
propios caminos de una manera particular y diferenciada.
1. Objetivos
 Identificar y comunicar la estructura organizacional y funcional interna de la I.E..
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 Tener claro y disponible con qué se cuenta y cómo se utilizan los recursos
existentes, permitiendo con esto la posibilidad de conocer la disponibilidad de los
mismos, su uso, necesidades y coherencias con el enfoque pedagógico
imperante en la cultura institucional.
2. Utilidad
Conocer con qué se cuenta y cómo se usan los recursos permite tomar decisiones y
construir los objetivos estratégicos de la institución. Nos da las directrices hacia dónde
dirigir los recursos y esfuerzos de la institución, además de mostrar dónde están las
debilidades y posibilidades de mejorar como institución proveedora de servicios.
3. Contenidos
Tipo de infraestructura y distribución del espacio, recursos naturales y educativos con

que se cuenta, distribución y composición del ambiente escolar, cantidad y
características de los niños y las niñas (edades, género) del personal docente y
administrativo (cantidad, edades, género, nivel académico, estado civil, tiempo en
servicio) servicios que se brindan a la comunidad interna y externa de la I.E..
- Funcionamiento de la I.E. : niveles, tandas, Servicios (Biblioteca, informática,

dispensario médico, odontología, salón multiuso al servicio de la comunidad, deporte,
actividades de cultura, idiomas trabajado por maestros especializados) etc.
- Planta Física: Distribución, estructura.
- Organización del Personal: edad, sexo, formación, estado civil, distribución de puestos y
jerarquización.
- Organización de los y las estudiantes: grados, edad, cantidad por grado, sexo.
- Situación académica: % de promoción por grados, repitencia, deserción, sobre edad.
- Recursos: Humanos y Materiales disponibles y/o los necesarios, recursos naturales.
- Tipo de Gestión: Liderazgo, Clima y Cultura Organizacional.
4. Actividades para la elaboración de las Características de la I.E.
La información sobre las características del centro educativo se puede obtener a través
de las siguientes actividades:
Actividad 1: Formar un equipo de trabajo que levante los datos planteados en los
contenidos de este componente en una matriz y luego redactar con los datos obtenidos
las informaciones importantes que describan el interior y las señas de identidad de la
I.E..
Para trabajar la matriz se pueden emplear como insumos las estadísticas y el archivo
de la I.E..
3) Recursos
Materiales disponibles y/o en el centro. Se puede construir un cuadro con cada espacio y sus
materiales y recursos.
Matriz para el inventario de recursos disponibles.
Recuerda…
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 Los datos referidos a las necesidades y dificultades actuales deben colocarlos en

columnas que digan observaciones y luego desarrollar acciones para mejorar en el plan
anual de la I.E..
 El levantamiento de las características dela I.E. nos permiten ver las fortalezas y las
necesidades generales de la institución y por donde deben ir nuestros objetivos a largo
plazo u objetivos estratégicos.
 Las características del centro son los rasgos de identidad que lo diferencia de otro
centro y lo convierten en un espacio particular y único.
 Como los demás componentes del PEI debe ser breve y conciso, decir lo más
importante y que la información nos permita ver una fotografía de la I.E. en pocas
palabras.
3.3. LA IDENTIDAD (PROPOSITOS).
Conjunto de aspectos significativos que identifican y caracterizan el accionar de una

institución y su actitud en el desarrollo de los procesos educativos que promueve. Se le conoce
como propósitos, en este aspecto se considera la visión, misión, valore, objetivos y
aprendizajes prioritarios en la que se
considera conveniente basar la educación que se ofrece, a la luz de la información que aporta
el diagnóstico estratégico.
Se trata de encontrar las aspiraciones comunes y evaluar las potencialidades de la

comunidad educativa y definir, en las capacidades y expectativas de los agentes educativos,
los rasgos propios que caracterizan la institución educativa .
La identidad de la Institución Educativa esta referida a la identidad institucional que son

ideas fuerzas, los grandes objetivos que se plantean y que van a servir de norte para el
proceso de desarrollo educativo. Es el primer aspecto que tiene que estar fortalecido para que
posteriormente se consolide la identidad de la proyección social.
LA VISIÓN
¿QUE ES LA VISIÓN?
Es la visión mental de lo que una organización quiere llegar a ser en un escenario

futuro de largo plazo. Constituye la declaración más importante de los valores, aspiraciones y
objetivos de una institución. es la guía, el motor, la fuerza para recorrer el camino que conduce
a lo deseado. La visión debe ser indicativa, objetiva y de fácil comprensión
La visión responde a las preguntas:
¿Qué quiero?
¿A quién me dirijo?
¿Para qué estoy?
¿A dónde quiero ir?
¿Cómo quiero ir?
¿Cuándo quiero ir
¿A dónde queremos llegar en el futuro?
¿Qué horizonte tendrá ese futuro?
16
ELEMENTOS DE UNA VISIÓN
1. Es formulada por los líderes de la organización.

2. Dimensión de tiempo.
3. Integradora.
4. Amplia y detalla (debe expresar claramente los logros que se esperan alcanzar en el
periodo escogido. La formulación de la visión debe hacerse en términos que signifiquen
acción).
Positiva y alentadora. ( Impulsar el compromiso debe tomar fuerza).
5. Debe ser realista – posible.
6. “Una visión sin acción es una utopía”
7. “Una acción sin visión es un esfuerzo inútil”
8. “Una visión con acción es transformación”
9. Debe ser consistente.
10. Debe ser difundida interna y externamente.
PUNTOS QUE JUSTIFICAN LA CREACIÓN DE LA VISIÓN
1. Marca el futuro.
2. considera a todos.
3. Predice un enfoque soñador.
4. No habla de estrategias.
5. Enfoca solo la imaginación.
6. Marca una meta tangible.
7. Detona acciones claras.
8. Marca una o varias metas.
9. No es una predicción.
10. Si se define una esfuerzo.
11. No marca el tiempo, solo el fin.
12. Es compartida por todos.
13. Es conocida por todos.
14. Nadie actúa sin observancia.
15. Coincide con la visión personal.
COMO FORMULAR LA VISIÓN DE SU INSTITUCIÓN
1. Si tuviera éxito ¿Cómo sería su institución dentro de 5 años?

2. ¿Qué logros de su institución le gustaría recordar dentro de 5 años?
3. ¿Qué innovaciones podrían hacerse en el servicio que se presta en el colegio y en los
rasgos que debería tener el egresado?
4. ¿Qué avances tecnológicos podrían incorporarse?
5. ¿Qué otras necesidades y expectativas de los padres de familia y alumno podrían satisfacer
el servicio educativo?
6. ¿Qué talentos humanos especializados necesitaría su institución dentro de 3 a 5 años?
Visión
¿Dónde queremos estar?
¿Cómo nos gustaría que nos descubrieran en el futuro?
17
PREGUNTA ELEMENTO DECLARACIÓN DE VISIÓN
1.¿Cuál es el año meta de  Temporalidad En los próximos cinco años

nuestra visión?
2.¿Cuál es nuestra cualidad  Cualidad distintiva En el centro líder en la

que quisiéramos distinguir (ventaja competencia) innovación y en la calidad
en la gestión? del servicio educativo
 Tipos de infraestructura
3.¿Qué tipo de local mobiliario – equipamiento Con el mejor local y
quisiéramos tener? equipamiento
4.¿Con que profesores

deseamos contar?  Tipo de cuerpo docente Con el mejor cuerpo
docente
5.¿Cuáles son nuestros
valores prioritarios?  Matriz de Valores En la practica de valores
6.¿Qué quisiéramos que

logre nuestra institución  Logros y Compromisos Preparación para la vida en
para sentirnos comunidad
comprometidos y orgullosos
de pertenecer a ella?
LA MISIÓN.
¿QUE ES LA MISION?
Es la declaratoria de la finalidad máxima de la existencia de una organización, la misma

que traduce su filosofía de trabajo, transmitiendo de manera amplia, transparente y objetiva su
rol social y la responsabilidad que le corresponde con sus colaboradores internos y externos.
Resume los pasos que seguirá la institución para hacer realidad su visión. Debe ser clara,
concisa y comprensible para todos, de modo que la mayoría de las personas lo recuerden; se
recomienda sintetizar la Misión en un lema. La Misión Debe ser congruente con los valores
institucionales.
La misión es un enunciado corto que se establece el objetivo general de la organización;
viene a ser la razón de existir de la organización. Se refiere al beneficio que se pretende dar, y
sirve parea definir las fronteras de la responsabilidad y campo de especialización.
La misión es la razón existencial que nos compromete e impulsa para alcanzar la
excelencia y que justifica y permite nuestra presencia en el mercado.
La misión viene a ser una expresión conceptual de lo que es y hace una organización,
destacando su identidad institucional como un todo que provee servicios a un definido grupo de
beneficiarios, resaltando la relación establecida entre ambos de servicio – beneficiario.
REQUISITOS PARA FORMULAR UNA MISIÓN
 Definir lo que es y hace la organización y lo que aspira a ser y hacer.
 Definir el servicio en términos del valor o beneficio que proporciona al beneficiario.
18
 Precisar y destacar el concepto del servicio hacia el beneficiario.

 Incluir los principales rasgos distintivos de la organización.
 Formular el enunciado desde la perspectiva de su receptor primario (el personal de la
organización) para que cumpla con su propósito comunicativo.
La Misión debe responder a las preguntas:
¿Qué somos?
¿Qué buscamos?
¿Cuáles son nuestros intereses?
¿Para quienes trabajamos?
¿Qué tenemos que hacer para lograr lo que queremos?
¿En qué organización estamos?
¿En qué organización debemos estar en el futuro?
¿Cuáles son nuestros servicios principales?
¿Qué valor y beneficio proporcionan al beneficiario?
¿Quiénes son nuestros beneficiarios?
¿Por qué adquieren nuestros servicios?
¿Cuál es la tecnología básica que se tiene?
¿Cuáles son los competidores principales?
¿Cuáles son las fuerzas, debilidades de la organización?
¿Qué importancia se le da al personal?
¿Cómo se pretende servir mejor a los beneficiarios?
¿Cuál es el concepto de sí misma?
¿Cuál es la imagen que pretende proyectar?
Características de la Misión:
Clara, Objetiva, Concisa, Coherente, Singular, Diferenciada, Participativa,

Unificadora, Difundida, Comprendida y Motivadora.
MISIÓN
¿Cuál es nuestra imagen actual?
PREGUNTA ELEMENTOS DECLARACIÓN DE

MISIÓN
1.¿Quiénes somos? Identidad “Somos la entidad educativa oficial

del sector turismo
2.¿Qué hacemos?
Propósito, necesidad que se satisface cuya razón de ser es formar,
3.¿Para quién lo hacemos? capacitar y perfeccionar
4.¿A través de qué lo hacemos Destinatario, publico objetivo Recursos humanos que requiere el
desarrollo Turístico del país
Tecnología de acuerdo a estándares de

competencias laborar”
(Misión de CENFOTUR)
Cuáles sus
19
valores
Cuál es su Quiénes son

negocio Sus clientes
Para qué existe

LA Cuál es su
La empresa Prioridad
MISIÓN
Cuáles sus Cuáles los deberes

Productos y Y derechos de sus
mercados Cuáles sus Objetivos
Organizacionales
Cuál su responsabilidad como ciudadano

Corporativo (responsabilidad social)
Para elaborar la Identidad de nuestra institución educativa, seguiremos los

siguientes pasos:
PASO 1
A. Necesitamos ubicar las aspiraciones comunes de los agentes de la

comunidad educativa.
B. Evaluamos las potencialidades de docentes, alumnos y padres.
C. Formamos grupos, pues el trabajo es en equipo.
D. Utilizamos con mucha frecuencia la técnica de la lluvia de ideas.
PASO 2
Necesitamos darle una denominación al proyecto educativo institucional que se está

elaborando, es decir ponerle un título al PEI que se pretende ejecutar, este título debe
reflejar una idea fuerza y que resuma todas las s intenciones de la misma.
PASO 3
Formulamos una breve reseña histórica de la institución educativa. Con ello se

busca identificar los elementos propios que caracterizan la institución: nombre de la
institución, ubicación geográfica, breve reseña histórica, área responsable, población
beneficiaria, duración, situación socio económica de la población escolar, valores que
se consideran fundamentales fortalecer en la comunidad educativa.
PASO 4
Determinación de la Visión de la institución educativa, respondiendo a la

interrogante de ¿Qué queremos ser? , la visión del PEI refleja las grandes intenciones,
los grandes ideales, lo que queremos lograr en un futuro, es decir de aquí a cuatro,
20
cinco años o más que quisiéramos de nuestros alumnos. Las respuestas que se dan
deben determinar el modelo de escuela ideal que queremos, la imagen de la
organización proyectada hacia el futuro.
Las condiciones que deben reunir la propuesta de visión son:

 Ser posibles de hacerse realidad.
 Tiene que reflejar una idea fuerza y su naturaleza es muy filosófica.
 Ser equidistante entre lo amplio y lo concreto.
 La coherencia de sus propuestas.
 Reflejar lo consensualmente aceptado.
 Ser dinámico.
PASO 5
La visión debe ser amplia e inspiradora; debe ser conocida por todos los miembros
de la organización, y cumplir así una función integradora.
La visión de futuro debe tener las siguientes características:

 Debe ser iniciada por líderes
 Debe ser compartida y apoyada.
 Debe ser amplia y detallada.
 Debe ser lógica y relevante.
 Debe ser positiva e inspiradora.
3.4. EL DIAGNÓSTICO
En educación el diagnóstico es el proceso mediante el cual es posible identificar las

fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de una institución educativa. No sólo
describe una situación, sino que también permite establecer las estrategias y propuestas
necesarias para el mejoramiento continuo de la realidad educativa y fundamentar cambios a
partir de los resultados que se obtengan. Es un punto de referencia indispensable en toda
acción planificada y constituye la Línea de Base. Permite conocer y analizar las condiciones en
que se encuentra el objeto de estudio (I.E), para llevara a cabo la misión.
Pasos:
 Recopilación de información e identificación de problemas y potencialidades.
 Valorar la información.
 Identificar las posibilidades de logro de la misión.
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Atributos de la I.E. que contribuyen al logro de Eventos y tendencias que benefician el

los objetivos desarrollo institucional
DEBILIDADES AMENAZAS
Actividades que inhiben o dificultan los Eventos y tendencias del entorno que ponen
objetivos en riesgo el desarrollo de las tareas de la I.E.
21
MATRIZ TÉCNICA FODA
FORTALEZAS (F) DEBILIDADES (D)
Hacer lista de fortalezas Hacer lista de
- debilidades
OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO

Hacer lista de oportunidades Uso de las fortalezas para Vencer las debilidades
- aprovechar oportunidades. aprovechando las
- - oportunidades.
- -
-
AMENAZAS (A) ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA
Hacer lista de amenazas Usar fortalezas para evitar Reducir a un mínimo las
- amenazas. debilidades y evitar
- amenazas.
- - -
-
-
-
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
PROBLEMAS PRIORIZADOS OBJETIVOS
1.1 Reformular las escuelas de Padres.

1. CRISIS DE VALORES 1.2 Crear círculos de estudios en cada área.
1.3 .............
Los pasos para la elaboración del diagnóstico son:
PASO 1
El diagnóstico a desarrollar es muy minucioso, por los datos que se solicitan.

 Se recomienda formar equipos de trabajo por cada aspecto a desarrollar.
 Preparar preguntas para los aspectos a diagnosticar.
 Elaborar instrumentos tales como: encuestas, pruebas de verificación, fichas de
observación, cuestionarios y otros.
 Aplicar los instrumentos y recolectar información para reconocer cuáles son las
fuentes de información disponibles, que nos den un nivel adecuado de
confiabilidad. Podemos recurrir a informes, registro de la institución, municipios,
institutos nacionales de estadística, etc. y fuentes testimoniales.
 Concluida la recolección e la información procederemos a realizar su
procesamiento, este consiste en un proceso minucioso de verificación de la
22
información recogida, su ordenamiento en cuadros o tablas que facilitan la

lectura de la situación actual de la institución.
PASO 2
Trabajar la matriz FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas).
PASO 3
Análisis de fortalezas y debilidades de la institución educativa. El procedimiento
consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el
tema de análisis. Sobre estos factores, al contrario de las oportunidades y amenazas, sí
podremos intervenir y lograr su modificación.
PASO 4
Análisis de oportunidades y amenazas. Nos permite definir los aspectos favorables que
el medio nos ofrece para hacer viable nuestro proyecto. También nos sirve para tener
en cuenta las posibles amenazas que debemos afrontar en su construcción.
PASO 5
Identificación de los problemas de la institución educativa
A. Para definir con suficiente claridad y precisión los problemas de la escuela se debe
partir de un análisis integral de la problemática y saber diferenciar los problemas
principales de los secundarios, así como sus causas.
B. Un problema educativo se distingue por :
 Ser un componente de la realidad.

 Tener solución.
 Ser relevante.
C. Es necesario graficar los resultados en un análisis de cuadro.
D. De los problemas planteados se tiene que determinar las causas y las
consecuencias de las mismas, se plantean también las alternativas de solución de
las mismas.
PASO 6
De los problemas identificados, formular objetivos generales, los que propenderán a dar
solución a los mismos.
PASO 7
 Elaborar el Perfil Educativo Real de la comunidad educativa (director, alumnos, padres

de familia, personal administrativo y de servicio.
 Para facilitar el análisis se sugiere organizar los rasgos del perfil real en dimensiones:
cognoscitiva, sociocultural, afectiva y psicomotora.
 No confundir la descripción con nuestras interpretaciones.
 Concluido el proceso de diagnóstico estaremos ya en condiciones de comenzar a
encarar el reto a elaborar propuestas de solución desde la acción pedagógica y la
gestión de nuestra escuela.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Son líneas de acción que permiten fortalecer y desarrollar a las instituciones, expresan hacia
dónde vamos y qué hacer para lograrlo. Las estrategias institucionales son la forma de llevar a
cabo la cultura de la institución.
23
Los objetivos son las intenciones generales del centro educativo. Tratan de dar respuesta a la
pregunta: ¿Qué pretendemos? Para su formulación se toman en cuenta las señas de identidad,
el diagnóstico del centro y de su entorno, la experiencia institucional y los requerimientos del
currículo.
Estos deben estar expresados de manera explícita para ser utilizados como guía que orienten
la práctica de manera coherente. El centro educativo debe plantearse intenciones que tengan
que ver con las etapas educativas que acoge, las edades de sus estudiantes, el período de
tiempo en que los y las estudiantes permanecerán en la institución y las funciones y
expectativas que la sociedad o la comunidad demanda o espera.
Los objetivos estratégicos muestran las alternativas posibles de acción en los diferentes
ámbitos de la institución. Se elaboran a partir del análisis realizado sobre:
1. Requisitos de estudiantes y familiares.

2. Análisis de la competencia.
3. Expectativas de los y las docentes, alumnos/as, familiares, docentes, etc.
4. Capacidad de la institución en cuanto a recursos financieros, tecnológicos y humanos.
5. Debilidades y fortalezas.
6. Amenazas y oportunidades.
1. Objetivo
- Definir las líneas de acción de la institución para desarrollar sus capacidades en cuanto
al currículo, los recursos materiales y de estructura física, tecnológicos y de crecimiento
profesional y personal del equipo de trabajo del centro.
2. Utilidad
- Los objetivos estratégicos permiten tener claramente definidas las acciones a

desarrollar, trazan el camino a seguir, expresan lo que se quiere por tanto todos y todas
están conscientes de lo que se logrará y por qué al final del período establecido.
Establece los criterios comunes, une los esfuerzos hacia una misma dirección.
3. Contenidos
Expresan las acciones a desarrollar en los ámbitos: pedagógicos, administrativos, de gestión,

desarrollo del personal, relaciones con la familia, relaciones escuela comunidad.
Los objetivos del PEI deben ser formulaciones que explicitan el rumbo que el centro educativo
pretende seguir. Son unos objetivos-tendencia que implican una voluntad y un compromiso de
planificación y desarrollo posteriores mediante objetivos y acciones más específicas, operativas
y evaluables.
Son planteados permanentemente, no se temporalizan como se hace en un Plan Anual de

Trabajo. Afectan directamente a todos los miembros de la comunidad educativa según sus
roles, capacidades y competencias. Se refieren a todos los ámbitos de la gestión: curricular, de
gobierno institucional, administrativo y del sistema relacional. Se redactan con verbos en
infinitivo.
Los objetivos estratégicos deben ser elaborados con la participación de los representantes dela
comunidad educativa en función de sus capacidades y competencias. Deben ser viables,
realistas y creativos.
24
4. Actividades para la elaboración de los objetivos estratégicos
Actividad 1
Ejercicio 1:
Analizar el siguiente objetivo y determinar a cuál dimensión pertenece, cuál es su alcance, a

cuáles actores involucra, cómo los involucra y qué se pretende con el mismo, que otros
objetivos más específicos pueden surgir del mismo.
Ejemplo de un Objetivo Estratégico:

“Adecuar nuestras estrategias de enseñanza a las necesidades de nuestros estudiantes
poniendo especial atención a aquellos que tengan necesidades educativas especiales”.
Ejercicio 2:
Imaginemos que este objetivo es a largo plazo y se debe lograr en tres años, qué objetivos
específicos te plantearías para cada año y cómo evaluarías el logro del mismo.
Recuerda…
 Los objetivos estratégicos deben ser elaborados con la participación de los

representantes de la comunidad educativa en función de sus capacidades y
competencias. Deben ser viables, realistas y creativos.
 Se elaboran por dimensiones.
 Se utiliza un verbo en infinitivo y deben tener la condición de largo plazo.
3.5. PROPUESTA PEDAGÓGICA: (MEDIOS Y PROCESOS)
Actividades para la elaboración del enfoque pedagógico
Es el conjunto de proposiciones que se configuran alrededor del concepto de formación,

define las teorías, modelos, métodos, estrategias y técnicas que se desarrollan en la práctica
educativa del centro, verificables en los estilos de enseñanza, los contenidos curriculares, las
sesiones de clase, la gestión educativa. Este define su propia estrategia didáctica, las pautas y
estilos de relación en el ámbito de la enseñanza.
Es el componente sustancial y medular del PEI y es donde se realiza la concreción

curricular de todas las intenciones educativas. Incluye los perfiles, los lineamientos curriculares
y el sistema de evaluación y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los
propósitos. Es más de naturaleza filosófica, pues en ella se plantean los principios educativos
que regirán la práctica educativa, los valores que queremos desarrollar en los alumnos, los
fundamentos teóricos desde filosofía, desde la sociología, etc. A diferencia del Proyecto
Curricular de Centro, donde todas las intenciones manifestadas anteriormente tienen que
concretizarse, por medio de los contenidos curriculares. La propuesta Pedagógica contiene los
siguientes elementos:
1. Objetivo
25
Definir con claridad las teorías, modelos, métodos, estrategias y técnicas que se
desarrollan en la práctica educativa del centro.
2. Utilidad
Servir de pautas a los y las docentes sobre qué y cómo enseñar. Permite establecer la
coherencia entre la razón de ser de la institución y la práctica en el salón de clase y la
gestión del centro. Construir objetivo estratégicos pertinentes y coherentes a los
fundamentos y principios educativos del centro.
3. Contenidos
Define claramente las teorías y modelos existentes. Expresa con detalles los métodos,
estrategias y técnicas que se desarrollan en la práctica educativa del centro de forma
coherente. Define el rol del docente en dicha práctica.
Marco Teórico Conceptual
- Concepto de Educación
- El concepto de aprendizaje.
- Concepto de Enseñanza
- Concepto de Currículo
- Enfoque de paradigma de aprendizaje.
- La calidad Educativa
- Principios psicopedagógicos
- Estrategias de planificación de los contenidos.
- Cómo se enseña: estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza, forma
de organizar el salón de clase.
- Estrategias de evaluación de los contenidos.
- Competencias por grados que se favorecen.
- Expresa el perfil del y la estudiante.
- Uso del entorno y la comunidad como recursos para el aprendizaje.
Principios Educativos
 Ética
 Equidad
 Inclusión
 Calidad
 Democracia
 Interculturalidad
 Conciencia ambiental
 Creatividad e innovación
26
Principios Pedagógicos
 Construcción de los aprendizajes
 Comunicación y acompañamiento
 Significatividad de los aprendizajes
 Integración de los aprendizajes
 Diversidad de los aprendizajes
 Organización de los aprendizajes
 Integralidad de los aprendizajes

Perfiles
 Alumno
 Docente
 Directivo
 Padre de familia
Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCI)
 Diagnóstico Pedagógico
 Ejes y contenidos transversales
 Perfil real
 Perfil de Proceso
 Perfil de estandarización
 Perfil ideal
 Lineamientos de estrategias metodológicas
 Lineamientos de tutoría
 Lineamientos de evaluación
 Plan(es) de estudios, según nivel. Incluye el tercio curricular.
Actividad 1:
- En una reunión de docentes hacer un trabajo grupal donde se debe definir:
- ¿Cómo aprenden los niños y las niñas?
- ¿Cómo se enseña en este centro educativo? Estrategias que se utilizan.
- ¿Cómo se planifica?
- ¿Cómo se evalúa?
- ¿Cuáles competencias se favorecen en todas las áreas y grados del centro?
27
- ¿Cuál es el perfil de ser humano que se forma en la institución y cómo se favorece el

desarrollo de ese perfil?
- ¿Cuál es el rol del entorno y la comunidad como recursos para el aprendizaje?
Posterior a esta reunión, se formará un equipo de redacción que luego lo presentará a toda la
asamblea de docentes del centro educativo para analizar y decidir este componente.
También podemos seguir los siguientes pasos para elaborar la Propuesta Pedagógica s:
1. Se formulan los objetivos del PEI. Las características básicas de los objetivos son, ser
clarificadores de lo que se pretende hacer y servir de marco de referencia para
organizar el proceso. El establecimiento de los objetivos supone un proa eso de
reflexión y de explicitación de lo que se quiere hacer y lograr con el PEI, pueden
manifestarse en objetivos generales y objetivos específicos. Es necesario recordar que
los objetivos tienen que formularse con ciertos criterios técnicos, es decir tienen que
contener fines, propósitos y medios. Los objetivos específicos son unos desagregados
del objetivo general y son los caminos puntuales para llegar a las intenciones del
objetivo general. Dentro de estos objetivos pueden plantearse el desarrollo de las
innovaciones pedagógicas.
2. Se formulan los valores que van a orientar la parte formativa del educando, ejemplo:
responsabilidad, honestidad, creatividad, iniciativa, etc.
3. Se definen los perfiles ideales de los alumnos, docentes y padres de familia.
4. La comunidad educativa puede proponer otras dimensiones y aspectos a trabajarse en

el perfil ideal.
5. Se enuncian los principios pedagógicos, por ejemplo educación ética, educación

orientada al desarrollo humano, educación para el trabajo, etc.
6. Se consideran y escriben los ejes curriculares que están explicados en el Diseño

Curricular Básico (transcriben).
7. Se consideran y escriben los contenidos transversales, que son las problemáticas

propias de la institución y que son decididas por toda la comunidad educativa. Esta es
trabajada a través de la lluvia de ideas, donde todos los participantes aportan sus ideas
28
indistintamente y se anotan todas y cada una de ellas luego de discriminarlas y

considerar aquellas que son relevantes, significativas, que involucren a la gran mayoría
de alumnos y alumnas, que sea pertinente y que pueda ser abordada desde la
educación, desde la práctica educativa ( es decir que sean problemas que puedan ser
pedagógicamente posibles de ser solucionados).
8. A continuación se formula el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
Recuerda…
 Es el conjunto de proposiciones que se configuran alrededor del concepto de formación.
 Expresa con detalles los métodos, estrategias y técnicas que se desarrollan en la

práctica educativa del centro.
 Aunque este componente contiene varios elementos debe ser breve y conciso,
expresando con claridad las ideas más importantes.
 Hay que tener pendiente que en el centro existe otro documento, el Proyecto Curricular
de Centro, que debe tener estos elementos del enfoque pedagógico descritos con más
amplitud, en el PEI sólo señalamos características generales del enfoque pedagógico
del centro educativo.
29
PROPUESTA PEDAGÓGICA
(Medios y procesos)
comprende
MARCO TEÓRICO PRINCIPIOS PERFILES DE LOS P.C.I. PROPUESTA DE

CONCEPTUAL PSICOPEDAGÓGI MEJORAMIENTO
AGENTES EDUC.
COS
comprende
Acerca de Son que son puede ser
Diagnóstico
Pedagógico
Construcciones de P.I.N
Educación aprendizajes Alumnos
Transversalidad
Currículo Comunicación y Objetivos

acompañamiento
Docentes
Plan de
Plan de estudios Mejoramiento
Enseñanza Significatividad de la Calidad
Educativa
Programas
Directivos curriculares
Aprendizaje Organización diversificados
diversificado
s
Lineamientos
Padres de sobre
Enfoque familia estrategias
pedagógico Integralidad metodológicas
Lineamiento de
Evaluación
Enfoque Comunidad
curricular Diversidad Lineamiento de
tutoría
30
3.6. PROPUESTA DE GESTION: (CONDICIONES Y MECANISMOS DE
GESTION)
La Propuesta de Gestión está referida a la concretización de las intenciones

planteadas en todos los componentes anteriores, es decir nos planteamos el cómo hacer
viable todo lo anteriormente propuesto. Por ejemplo, si necesitamos recursos financieros
en el presupuesto de gestión planteamos las alternativas de obtención de dichos recursos.
Los Proyectos de Innovaciones pedagógicas pueden hacerse posible, desde la propuesta
de gestión, su viabilización. Las innovaciones pedagógicas son viables gracias a este
componente que facilita todos los recursos para su desarrollo.
Es en este componente donde el director juega un rol importante y decisivo, pues tiene
que asumir las características de un líder, proactivo, flexible, que cohesione esfuerzos, que
respete las opiniones personales y las de grupo, que sepa tomar decisiones consultadas,
que favorezca el desarrollo de un clima institucional adecuado y tolerante, que se convierta
en un líder orientador del quehacer educativo y no fiscalizador. es necesario recordar que
esta tarea es para el beneficio del fin supremo de la educación que son los educandos y
que no pueden infiltrarse en ellas intereses personales que obstaculicen el normal
desarrollo de la misma.
La supervisión educativa, como acción realizada por el director, tiene que convertirse en
una tarea de asesoramiento real, donde sea partícipe directo con un sostenimiento técnico
pedagógico real que ayude al maestro a superar sus dificultades en su praxis pedagógica.
Los elementos que forman parte de la Propuesta de gestión son los siguientes:
 Concepto de gestión  Lineamientos del PAT

 Principios de gestión  Lineamientos del RI
 Estructura organizativa  Lineamientos del PCC
 Estrategias de comunicación  Lineamientos del Presupuesto
organizacional  Lineamientos del Informes de
 Procesos de gestión gestión
 Gestión de procesos  Gestión del entorno.
 Lineamientos de los Instrumentos de
gestión:
Procedimientos o pasos para formular el aspecto de la propuesta de gestión:

1. Revisemos el componente de identidad, diagnóstico y la propuesta pedagógica.
2. Planteamos la infraestructura que necesitamos para llevar a cabo la propuesta
pedagógica.
3. Planteamos los procesos de gestión escolar de la institución educativa:
 Planificación escolar.
 Organización escolar.
 Monitoreo, supervisión y evaluación pedagógica y administrativa.
 Gestión y manejo de recursos.
4. Se plantea el manual de organización y funciones y el reglamento interno.

 Cada miembro de la comunidad educativa tiene que identificarse con la intención
del proyecto.
 Énfasis en el grupo y enfoque hacia la persona.
 Control.
 Tolerancia al riesgo.
31
 Tolerancia al conflicto.
E. Proyectos de Implementación:
 De construcción y equipamiento  De renovación y capacitación

escolar docente
 De Innovación Pedagógica  De mejoramiento de las condiciones
 De Mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos
Institucionales  De Producción.
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional
La evalua
ción es un proceso muy necesario en el desarrollo del proyecto de innovación educativa,
precisa el grado de desarrollo y el impacto de la misma en calidad y pertinencia.
Tipos de evaluación:
La evaluación diagnóstica, que se efectúa durante el diseño
y la planificación, y las preguntas usuales son:
¿Cuáles son las situaciones que afectarán? ¿Qué recursos están a mano? ¿Tiene el proyecto facti
condiciones y recursos?
La evaluación de monitoreo, que se efectúa una vez que el proyecto está

cha
enymar
se plantean las siguientes
preguntas ¿Estamos haciendo lo que nos planteamos en los objetivos y metas del proyecto? ¿Si es no, po
¿Necesitamos cambiar lo que estamos haciendo? ¿En qué? ¿De qué manera?
La evaluación de proceso.- Se diseña par

a mejorar las actividades que están siendo implementadas dentro de
proyecto. Las preguntas usuales que nos planteamos son: ¿Se hizo bien la implementación (son activid
buena calidad) ¿Si no es así, porqué? ¿Pusimos los elementos necesariosanzar resultados
para alc a mediano y
largo plazo?.
La evaluación de eficacia.- Se efectúa después que un proyecto ha sido puesto en marcha por algún tiempo. E
tipo de evaluación se dirige principalmente a mejorar el diseño y las actividades deeguntas
proyecto.
másLas pr
usuales que nos planteamos son las siguientes: ¿Logra el proyecto progresos satisfactorios hacía sus o
trazados? ¿Está el proyecto produciendo los cambios que estamos buscando? Si no es así ¿Por qué?
La evaluación de impacto.- Se usa ara

p determinar si el proyecto ha tenido el efecto deseado sobre los
participantes. Las preguntas más usuales que nos hacemos son: ¿Cuáles son los resultados del pro
¿Tuvimos un impacto duradero sobre los participantes y sus alrededores? os ¿Cuáles
efectossonsociales,
l
económicos, técnicos, ambientales y otros sobre los individuos, las comunidades e instituciones?
La evaluación de la pertinencia.- Tienen que ver o no con que el proyecto continúe para responder a una
necesidad. Usualmente nos plantea mos las siguiente preguntas ¿Son los objetivos del proyecto todavía
pertinentes? ¿Cuál es el valor del proyecto en relación a otras necesidades y prioridades en el país? Este
evaluación se centra en determinar si el problema sigue siendoa importante.
un problem Es importante saber si las
actividades del proyecto son el germen para una estrategia de desarrollo
país. Dado
delque una evaluación
diagnóstica se realiza antes del comienzo de un proyecto, muchos de los indicadores que seificar
usaron para id
la necesidad pueden ser revisados para ver si ha habido cambios importantes en ellos.
La evaluación de sostenibilidad.- Se refiere a qué es posible mantener una vez que el financiamient
inicial llega a su fin. Responde las siguientes interrogantes
: ¿Es posible continuar con las actividades una
vez finalizado el financiamiento? ¿Cuáles son las fuentes de apoyo y sostén para el futuro
. del prog
32
ESPECIALISTA EN MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Tlf. 3489105 -
989034586
ARTICULACION DEL PEI CON EL RESTO DE INSTRUMENTOS DE GESTION EDUCATIVA
PROYECTO PLAN ANUAL DE PROYECTO REGLAMENTO INTERNO PLAN DE SUPERVISION

EDUCATIVO TRABAJO CURRICULAR DE (RI)
INSTITUCIONAL (PAT) CENTRO
(PEI) (PCI)
1. Instrumento de 1. Instrumento de 1. Instrumento de 1. Instrumento jurídico 1. Instrumento que
gestión de largo gestión de gestión para la administrativo que fija las permite evaluar,
plazo en el corto plazo que toma de normas y procedimientos que asesorar e informar
contexto del concretiza cada decisiones en regulan las funciones de la sobre los procesos
enfoque del año los el trabajo organización y los procesos de gestión para que
planeamiento objetivos curricular. de gestión de la institución. mejore la calidad de
estratégico estratégicos del Elaboración de los aprendizajes.
(gestión PEI (gestión los programas
estratégica). operativa). curriculares.
2. Parte de la
2. Parte del 2. Parte también 2. Parte del 2. Toma como referencia el evaluación de la
estudio de la del análisis de diagnóstico de diagnóstico de la institución situación en que se
realidad interna la realidad la institución educativa y regula el encuentran los
y externa de la interna y educativa para funcionamiento de la procesos de gestión
institución externa, diversificar y institución compatibilizando y los agentes
educativa adecuando la contextualizar la normatividad con la visión, educativos.
levantando el coyuntura a la el currículo en misión y objetivos
diagnóstico y propuesta del base a la institucionales.
aplicando el futuro. transversalidad
análisis FODA. (ejes
curriculares y
contenidos
transversales).
3. Formula los objetivos

3. Formula 3. Formula 3. Formula 3. Formula objetivos para realizar el
objetivos objetivos objetivos organizacionales que sirven monitoreo,
estratégicos en operacionales curriculares en de soporte normativo para la supervisión y
base al en base al base al concreción de los objetivos evaluación de los
diagnóstico de diagnóstico de diagnóstico de estratégicos y operacionales. objetivos
la institución la institución la institución estratégicos,
educativa y en educativa, educativa en operacionales,
concordancia concretizando concordancia organizacionales y el
con la visión y anualmente los con la visión, cumplimiento de las
misión objetivos misión y metas metas, el desarrollo
institucional. estratégicos y instituc ionales. de los proyectos y las
estableciendo actividades.
metas
institucionales.
4. Propone 4. Propone 4. Propone 4. Propone y establece las 4. Propone y establece

estrategias a estrategias a proyectos y normas de la institución métodos y técnicas e
largo y mediano corto plazo actividades de educativa que sistematizan la instrumentos para
plazo (PINs) (actividades) aprendizaje organización y funciones de garantizar el logro de
que se van que se van a para afrontar los agentes educativos para los objetivos
anualizando desarrollar los problemas, que se operativice en forma previstos y propone
durante un durante un año necesidades óptima la aplicación de las acciones
tiempo lectivo. del entorno y estrategias de largo , correctivas y de
determinado de las demandas mediano y corto plazo, retroalimentación.
años. de los alumnos. señalando derechos, faltas y
sanciones.
33
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¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Esta pregunta o pilar del PEI da respuesta a las normas, reglas, procesos y
procedimientos que permiten un sistema de relaciones fluido, bajo criterios comunes y
claramente establecidos por el grupo que convive en el día a día de la institución.
3.6.1. ORGANIGRAMA
Es una expresión gráfica, una imagen de la organización del centro educativo, sus líneas
de mando y su estructura de relaciones. Estructura organizativa de una organización, la
cual permite visualizar de forma rápida y clara cómo está organizada la institución,
quienes asumen los puestos de mando y quienes dirigen las diferentes áreas o
departamentos de la institución.
1. Objetivo
Representar de forma gráfica la organización y las líneas de mando del centro

educativo.
2. Utilidad
Permite observar la organización del centro en un tiempo corto y de forma global,

expresa a quienes hay que dirigirse frente a una situación o necesidad, quién es el
superior inmediato de cada actor interno del centro, qué lugar ocupan los actores en la
línea de mando.
3. Contenidos
Para elaborar un organigrama se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
La coherencia que debe guardar con los principios pedagógicos, valores y objetivos
asumidos por el centro en el PEI.
Definir los diferentes elementos, como: órganos, unidades organizativas, cargos y

funciones.
Las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia orgánica.
Los canales de comunicación entre los diferentes elementos.
Los niveles de autoridad y de dependencia.
Las funciones de coordinación y de relación con otras instituciones.
4 Actividades para la elaboración del Organigrama
Actividad 1:
Agrupar los diferentes elementos de acuerdo a criterios de jerarquía y funciones

(dirección, ejecución, coordinación, asesoría, apoyo, entre otras). Cada uno de estos
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debe colocarse en tarjetas, describiendo su composición y sus relaciones con los

demás elementos para ir armando el organigrama.
Estos órganos deben estar organizados de acuerdo al nivel de relaciones existentes,

pueden estar en forma vertical y/u horizontal.
Vertical: Niveles jerárquicos

Horizontal: División del trabajo
Simbología que se utiliza en un organigrama:

Líneas de mando
Líneas de coordinación -------------------------------
Líneas de asesoría _____________________
Líneas de apoyo..........................................
Debe quedar claro y descrito en una parte del organigrama esta simbología para
realizar la lectura con claridad.
3.6.2. MANUAL DE ORGANIZACIÓN DE FUNCIONES Y DESCRIPCIÓN DE

PUESTOS
El manual de funciones define las funciones y las tareas de los y las docentes, el
personal directivo y el personal de apoyo, sociedad de padres y madres y consejo
estudiantil estableciendo la descripción de puestos, sus objetivos, las funciones y
tareas y las habilidades
y actitudes para ejecutarlos.
Cada instancia debe participar activamente en la elaboración del manual de puestos y

funciones de acuerdo a su puesto correspondiente. Es decir, los maestros y las
maestras trabajan con el equipo la parte que les corresponde a ellos, el personal de
apoyo, los órganos de participación, por igual... y de esta manera queda elaborado el
manual.
El Manual de Organización de Funciones es un documento que describe:

• La organización del centro educativo.
• Las funciones de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas.
• Los cargos que comprenden,
• Y las relaciones que se establecen entre ellos.
1. Objetivo:
Establecer las funciones, tareas y actividades que se espera que un miembro del
equipo del centro educativo cumpla.
2. Utilidad:
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Permite tener claro las funciones y límites del personal del centro. Sirve de parámetro
para la evaluación de su desempeño y el acompañamiento en su rol. Permite
establecer las líneas de mando dentro de la institución, señala los criterios que guían
los sistemas de relaciones de los diferentes puestos.
Sirve para que cada miembro del centro educativo:

- Encuentre su lugar.
- Reconozca cuáles son sus funciones y responsabilidades.
- Y cómo estas se engarzan con las demás.
La elaboración del manual de funciones IMPLICA la participación activa del conjunto

de las personas que trabajan en la institución, porque motiva la reflexión sobre los
temas organizativos, unifica voluntades, crea el compromiso de cumplir lo acordado y
evita duplicidad de funciones y conflictos sobre las responsabilidades e
incumplimientos.
3. Contenidos
- Diseños de puestos: cuáles puestos se necesitan, cuáles son los perfiles, las
características, experiencias requeridas para los mismos.
- Nombre del puesto y su perfil.
- De quién depende el cargo, quién supervisa
- Objetivo del puesto
- Funciones y tares por puesto.
4. Actividades para elaboración del Manual de Funciones
Actividad 1:
Ejercicio 1:
Cada institución o centro elige cómo va a elaborar y organizar su manual. Es

pertinente evaluar:
a) La estructura organizativa existente, los cargos, sus funciones y las relaciones.

b) Los canales de comunicación.
c) Definir las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia orgánica
y establecer las funciones de coordinación y relación con otras instituciones .
Ejercicio 2:
Hacer un cuestionario y pregunta a las diferentes personas que ocupan puestos sobre
sus funciones:
- ¿Cuál es el nombre de su puesto?

- ¿Cómo se describe su puesto?
- ¿Cuál /es son los objetivos fundamentales del puesto que ocupas?
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- ¿Cuáles son las funciones y tareas que realizas?

- ¿Cuáles cualidades, habilidades y actitudes debe tener la persona que ocupa
el puesto que desempeña?
- ¿Quién es su jefe inmediato?
- ¿Con quién coordina o de quien se apoya?
3.6.3. REGLAMENTOS INSTITUCIONALES
Es el instrumento que recoge la dimensión formalizadora de la estructura del centro

escolar, es decir, el conjunto de reglas, normas, pautas, acuerdos y procedimientos
que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione o sea
operativa.
Este documento recoge los acuerdos establecidos para determinar cómo habrá que
actuar ante situaciones de contingencia; es decir, ante acontecimientos que sabemos
que, eventualmente, pueden producirse, pero que no podemos prever. También,
expresan la regulación de la convivencia en el centro dentro de los límites que
presenta el ordenamiento legal respecto a los derechos y deberes de los y las
estudiantes.
En su elaboración es importante la mayor participación posible, ya que con ésta se

garantiza el compromiso efectivo en su ejecución. Cada grupo de actores elabora su
parte y se hace un consolidado. Este consolidado es revisado de nuevo y aprobado
por los actores y finalmente se entrega al equipo de redacción de este componente
para ser integrado al PEI.
1. Objetivos
- Establecer normas y reglas comunes que permitan desarrollar un clima de

relaciones y convivencia armónica.
- Definir criterios comunes que sirven de guía a las acciones y procesos
generados por los diferentes actores.
2. Utilidad
Tener criterios comunes que guían el sistema de relaciones y las acciones de los
diferentes actores dentro de la institución.
3. Contenidos
™ Normas y reglas de las familias

™ Normas y reglas de los y las estudiantes
™ Normas y reglas de los y las docentes
™ Normas y reglas del personal administrativo.
4.- Actividades para la elaboración de los Reglamentos Institucionales
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Se forman por actores: familia, estudiantes, docentes, equipo de apoyo. Cada equipo
formado analiza los reglamentos existentes en el centro, crear nuevos si fuera
necesario. Los equipos deben pensar en las normas y las consecuencias si éstas no
se cumplen.
Actividad 1:
Estudiantes: En este caso se puede trabajar por grado a través de los consejos de
cursos y luego los responsables de cada consejo se reúnen y hacen un consolidado
de los aportes de los grados.
Actividad 2:
Familia: Se eligen representantes de cada grado (pueden ser los delegados y

delegadas de curso), este grupo revisa lo existente en la escuela sobre reglamentos
de familia o crea las normas que consideren deben cumplir las familias en el centro
educativo.
Actividad 3:
Docentes: Se forman equipos para trabajar los diferentes tópicos o temas de los
reglamentos y luego se realiza una reunión general para socializarlos con todo el
equipo. Otra posibilidad es rotar el trabajo de los equipos entre los grupos de docentes
existentes y luego que un pequeño equipo trabaje la redacción del documento.
Personal administrativo: Se reúnen por equipo, secretaria/o, personal de apoyo:

conserje, guardián, sereno, otros y construyen sus propias normas y reglas que
favorezcan la convivencia y el crecimiento personal y laboral, redactan y entregan el
documento elaborado al equipo de gestión del centro.
3.6.4. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
Es un instrumento que señala en forma clara y precisa la secuencia de las

operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades
organizativas. Permite el desarrollo de los diferentes procedimientos: administrativos y
académicos.
Cada documento contenido en el Manual de Procedimientos debe estar sustentado

por un formulario con los elementos deseados o de interés del centro educativo, el
cual será llenado y firmado por la persona solicitante. En su elaboración es
imprescindible la participación del personal administrativo, ya que son los
responsables de su ejecución.
1. Objetivos
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- Establecer normas y reglas comunes que permitan desarrollar un clima de

relaciones y convivencia armónico.
- Definir criterios comunes que sirven de guía a las acciones y procesos
generados por los diferentes actores.
2. Utilidad
- Tener criterios comunes que guían los diferentes procesos y acciones que
generan los actores y actrices dentro de la institución.
- Claridad en los pasos y procesos a generar frente a una situación determinada.
- Claridad por parte de los usuarios de un sistema de qué y cómo se espera que
actué.
- Establecer los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o
procedimiento, disminuyendo tiempos y requisitos para realizarlos.
Para que los responsables de este servicio y los usuarios, tengan claridad de cada uno de
los pasos y requisitos para cumplirlos y disminuir las situaciones de conflicto y hacer
agradable y cordial la atención. Contribuir con el orden del trabajo y el cumplimiento de las
actividades planificadas.
3. Contenidos
Pasos que se desarrollan en los diferentes procesos que se generan en el ámbito

administrativo: solicitud de documentos, inscripciones, limpieza y cuidado de los espacios
físicos, etc.
Pasos que se desarrollan en los diferentes procesos que se generan en el ámbito

académico: solicitud de documentos, planificación, encuentros y procesos que desarrollan
los diferentes órganos de participación, manejo y uso de los recursos etc.
4. Actividades para la elaboración del Manual de Procedimientos
Para su elaboración conviene formar un equipo compuesto por las personas encargadas
de los asuntos administrativos, más representación de docentes y estudiantes y si es
posible de padres /madres. Conjuntamente determinar los tipos de documentos que se
solicitan o demandan en el centro, hacer un listado y luego describir los procedimientos a
seguir, quién es responsable de ejecutarlo y quién de validarlo.
Recuerda…
 Los documentos elaborados desde la pregunta ¿Cómo nos Organizamos? Pueden

constituirse en documentos individuales para un mejor manejo y facilidad de uso o
como parte del tercer capítulo del documento del Proyecto Educativo de
Institucional.
 La descripción de cómo nos organizamos permite que los diferentes actores estén
claros de sus deberes y derechos en la institución, además de posibilitar un
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sistema de relaciones claro y armónico evitando las incoherencias y los malos

entendidos.
 El PEI no es un simple documento, es la vida del centro escrita para que todos y
todas estemos claros y en común acuerdo.
 La participación de los actores es muy importante, aunque sabemos que la rutina

del centro educativo es una barrera para que todos y todas opinen por lo que
sugerimos dividir el trabajo en equipos y hacer un cronograma que permita ir
desarrollando las tareas de elaboración de forma continua, pero espaciada en el
tiempo.
3.7. ¿QUÉ ES EL PLAN ANUAL DE TRABAJO?
El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión que contiene un conjunto de

acciones y/o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe
realizar para lograr los objetivos propuestos en el año.
Así como el PEI orienta la acción del centro educativo a mediano y largo plazo (5 a 10
años), el Plan Anual de Trabajo define todo lo que se debe ejecutar en un año, lo cual
contribuye al logro de los objetivos estratégicos del PEI.
El Plan Anual de Trabajo (PAT) debe responder a las siguientes preguntas:
1. ¿De qué situaciones partimos?
2. ¿Qué queremos lograr este año?
3. ¿Cómo lo vamos a lograr?
4. ¿Quiénes lo van a hacer?
5. ¿Cuándo lo vamos a hacer?
6. ¿Qué recursos necesitamos?
7. ¿Cómo verificamos el logro?
40
Las respuestas a cada una de estas preguntas constituyen los elementos del Plan Anual de
Trabajo. Es importante precisar que el esquema propuesto es solo un modelo y que existen
varias formas de presentarlo. Por ejemplo, cada Unidad de Gestión Local plantea un esquema
precisando algunas partes, incluyendo o excluyendo otras (de igual manera, las instituciones
educativas privadas). Sin embargo hay algunos aspectos básicos que se deben tomar siempre en
cuenta: presentación, objetivos, diagnóstico, actividades y tareas, responsables, presupuesto y
plan de evaluación.
A continuación daremos una breve referencia de cada una y luego se presentará algunos
esquemas que pueden ser de utilidad.
ESQUEMA DE PLAN ANUAL DE TRABAJO
Presentación
La presentación contiene una explicación general del propósito del PAT, sus contenidos y una
mención de la participación de los miembros de la comunidad educativa en su elaboración.
Datos generales
Los datos a considerar en el carácter del centro educativo son: nombre, ubicación, número y fecha
de resolución de creación, niveles y modalidades que el centro atiende.
Visión, misión y objetivos estratégicos
Con la finalidad de que el Plan de Trabajo Anual guarde coherencia con el Proyecto Educativo
Institucional se deberá colocar la visión, misión y objetivos estratégicos. Recordemos que lo que se
planifica en el PAT se realiza con la finalidad de lograr de manera progresiva los objetivos
planteados a largo plazo.
El diagnóstico
Se identifica las necesidades priorizadas para el año, los recursos y potencialidades. Se puede
incluir el análisis FODA.
Objetivos
Se registran los objetivos a ser logrados en el año en cada una de las áreas de gestión:
institucional, pedagógica y administrativa.
Metas
Este es un rubro se precisa la información sobre el carácter de la institución educativa, el cuadro

de matrícula de los alumnos por grados y secciones y el cuadro del personal docente,
administrativo, jerárquico y de servicio.
Programación de actividades
En este rubro se consideran las actividades por cada área de gestión. Ver esquema propuesto.
41
Además, cada actividad deberá ser detallada colocando: descripción de la actividad, meta,
responsable, tareas, cronograma, recursos y costo total. Ver anexo 1 y anexo 2: modelo de ficha
de resumen de cada actividad.
Presupuesto
Como hemos visto, toda actividad supone un movimiento de recursos, los cuales pueden ser
cuantificados monetariamente. Los ingresos y egresos constituyen el presupuesto de la actividad.
Este rubro es un insumo importante para la posterior elaboración del presupuesto de la institución
educativa.
Plan de evaluación
Se presenta la planificación de la evaluación. Comprende acciones de monitoreo y evaluación de

los resultados.
3.8. SUPERVISIÓN EDUCATIVA

 Es un sistema que cuenta con: objetivos, características, técnicas e instrumentos.
 Brinda orientación y asesoramiento.
 Tiene por objeto mejorar las condiciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas en
las que se desarrolla la educación nacional.
 Se centra en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento
profesional de los docentes, y el recojo de información para la toma de decisiones.
MONITOREO
Es un sistema de información que permite la evaluación interna de la gestión realizada, entendida
como medida de autocontrol o autoevaluación orientada a comprobar si se sigue la dirección hacia
la consecución de los objetivos planeados.
ACOMPAÑAMIENTO
 Recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los docentes
 Se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado sin
distinción de niveles de superioridad.
 Se requiere interacción auténtica creando relaciones horizontales en un ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
EL MONITOR
• Tiene un rol importante en la ejecución del Plan de Monitoreo.
• Es necesario que valore la naturaleza y sentido del Plan.
• Debe garantizar la objetividad y precisión en el recojo de información.
• Es vital que sea capacitado para ejercer su función a fin de unificar criterios.
42
REQUISITOS DEL MONITOR

• Conocer los objetivos, resultados y estrategias del plan de monitoreo.
• Conocer el proceso de elaboración de los instrumentos, adecuado manejo y flexibilidad
para su uso.
• Manejar las técnicas de recojo, procesamiento de la información y elaboración de los
reportes de información.
• Saber reaccionar ante situaciones imprevistas y anticipar posibles situaciones imprevistas.
• Saber que interactúa con personas y no con objetos en el proceso del monitoreo.
SISTEMA DE INFORMACIÓN
El sistema de información implica:
• Recojo de información.
• Procesamiento de la información.
• Elaboración de informes.
RECOJO DE INFORMACIÓN
Estrategia propia que se concreta en tres elementos o dimensiones:

 La captación.
 La indagación.
 La fiabilidad o control.
 Implica el diseño y estructuración de una base de datos y herramientas informáticas.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Requiere de un manejo adecuado y responsable.
 Es necesario depurar, analizar e interpretar los datos para generar información pertinente.
 La elaboración de cuadros y gráficos facilita el análisis e interpretación.
 El resultado conduce a tomar decisiones.
 Una decisión equívoca podría comprometer la estabilidad del proyecto.
ELABORACIÓN DE INFORMES
 El informe es el documento que sistematiza toda la información.

 Sirve para comunicar los resultados a las distintas instancias de decisión.
 Ayudarán a tomar decisiones pertinentes y oportunas.
PAUTAS PARA ELABORAR EL PLAN DE SUPERVISION Y MONITOREO

 Presentación
 Antecedentes
43
 Justificación
 Objetivos
 Matriz de aspectos, variables, indicadores e instrumentos.
 Metodología (estrategias de intervención)
 Tamaño de la muestra.
 Actores involucrados
 Metas
 Prespuesto y financiamiento.
 Cronograma de actividades
 Evaluación e informes sobre la ejecución del plan.
PRESENTACION
• En la presentación se identifica a la Institución que elabora y ejecuta el Plan, y se describe

en síntesis la misión de dicha institución.
• Se expresa la finalidad del documento y se describe en forma muy sucinta el contenido del
plan.
ANTECEDENTES
• Se hace referencia a la normativa vigente acerca de las acciones de supervisión,

acompañamiento y monitoreo.
 Se especifican las normas generales que sustentan y con los que se articula el Plan.
 Se mencionan los aspectos más relevantes de las acciones de monitoreo realizadas
durante el año anterior.
JUSTIFICACIÓN
• Describe brevemente la problemática a la que responde el plan.

• Debe expresar las razones por las cuales se ejecutará el plan y cuales serán los beneficios
para los actores educativos. (¿Por qué? y ¿Para qué?).
OBJETIVOS
• Describe qué es lo que se pretende lograr.

• Debe redactarse en forma clara y utilizando verbos en infinitivo.
• Debe ser viable, medible y verificable.
• Existen dos tipos de objetivos: General y específico.
Objetivo General:
• Es la mayor aspiración o logro que se espera alcanzar al desarrollar las acciones del plan.
• Es un parámetro de evaluación.
Objetivo Específico:
• Son los desagregados del objetivo general. Sus logros hacen posible alcanzar el objetivo
general.
44
MATRIZ DE VARIABLES, INDICADORES E INSTRUMENTOS
• Consigna los aspectos, variables, indicadores e instrumentos de monitoreo elaborados en

función de los objetivos específicos.
 La matriz de monitoreo da solidez al plan.
ASPECTOS
• Categoría abstracta que, por su nivel de abstracción, alberga un conjunto de variables.

• Puede tener varias dimensiones.
VARIABLES
• Señalan situaciones de comportamiento del fenómeno de estudio.
• Tienen diferentes variaciones en circunstancias o escenarios en los que operan y
presentan una situación versátil.
INDICADORES
Se desagregan de las variables y responden a la necesidad de medir el progreso o retroceso sobre
los cambios propuestos en el plan
Deben ser:
• Vverificables.
• Independientes.
• Dirigidos a un objetivo.
INSTRUMENTOS
• Documentos para recojo de información:
- Fichas de observación
- Listas de cotejo.
- Cuestionarios....
• Permiten registrar la información para luego hacer el análisis, interpretación y la
triangulación de fuentes.
TÉCNICAS
Procedimientos y recursos para recoger la información:

- Entrevistas.
- Focus group.
- Revisión y verificación de documentos.
- Observación.
- Encuesta
METODOLOGIA
Comprende la determinación del enfoque del monitoreo, los aspectos a monitorear y las
técnicas a utilizar.
45
EL ENFOQUE
 Precisa el objeto y sujeto a los cuales dirige su atención.
 Los sujetos: Los estudiantes, los docentes, los padres de familia, CONEI, COPAE,
redes educativas...
 Los objetos: Los procesos de aprendizaje y enseñanza; el currículo, los materiales
educativos, la evaluación, el clima del aula, el clima de la institución...
 Explicita el estilo de monitoreo a ejecutar: democrático, participativo, orientador,
realimentador.
ASPECTOS A MONITOREAR
Para definirlos aspectos se pueden seguir los siguientes pasos:
• Se identifican y priorizan las necesidades de información.
• Las necesidades priorizadas se constituyen en variables.
• De las variables se elaboran los indicadores de monitoreo y evaluación.
• Finalmente, se seleccionan los instrumentos.
FRECUENCIA DE MONITOREO
• Dependerá de los resultados esperados y de la complejidad de la medición de los

indicadores.
• Primera información debe recogerse cuando se inicial el plan para ser contrastada con la
línea de base.
TAMAÑO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamaño muestral se utilizará la siguiente fórmula:

N * Z 2 * p * q
n = ______________________
d2 * (N – 1) + Z2 * p * q
ACTORES INVOLUCRADOS
• Se precisa quienes son los actores principales que están involucrados en el Plan.
• Se recomienda establecer un orden de jerarquía de cargos o responsabilidades asumidas.
• De ser posible, indicar funciones de cada una de ellos.
METAS
• Son la cuantificación de las IIEE que se quiere alcanzar.
• Debe precisar la meta de atención a cubrir durante el año lectivo: todo el universo o
muestra significativa.
• Se pueden expresar en cantidad relativa o absoluta.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
• El presupuesto: monto económico requerido para llevar a cabo con éxito cada una de las
actividades.
46
• Estará en función de las metas a alcanzar.

• Debe explicitarse la procedencia del financiamiento.
• Toda la información deberá consolidarse en un cuadro de doble entrada.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Permite organizar el tiempo y el espacio de las diversas actividades visualizando su secuencia, los
procedimientos, responsables y las fechas en que se ejecutarán.
EVALUACION DEL PLAN

• Análisis crítico de los logros y dificultades detectado en los procesos pedagógicos,
programas y proyectos.
• Se realiza a partir de los objetivos e indicadores propuestos.
• Se realiza en sus distintas etapas.
• Deberá precisarse los momentos o etapas en que se realizará la evaluación así como los
responsables de su realización.
47
ENCUESTA AL PERSONAL DIRECTIVO, JERARQUICO, ADMINISTRATIVO Y DOCENTE ACERCA DEL

NIVEL DE CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO EN LA ELABORACIÓN
PERTINENTE DEL PEI DE SU INSTITUCIÓN
PROPÓSITO Y EXPLICACIÓN.
La necesidad de contar con datos confiables para determinar el nivel de conocimiento y aplicación del
diagnóstico estratégico en la elaboración pertinente de su PEI, nos conlleva a solicitarle su valiosa colaboración, para
responder la totalidad de los ítems.
Recuerda que los ítems están referidos a constatar el nivel de conocimiento y aplicación del diagnóstico
estratégico en la elaboración pertinente de su PEI.
Sus respuestas serán completamente anónimas, y sólo serán manejadas como información global,
garantizándose la mayor reserva del caso. Por favor complete la encuesta y devuélvala.
Quedamos de usted agradecidos por su colaboración.

Atentamente.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas.
2. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas, marque con una X, elija sólo una y el casillero correspondiente.
3. Los números significan.
A(1) : Totalmente en desacuerdo.
B(2) : En desacuerdo
C(3) : Ni de acuerdo ni desacuerdo
D(4) : De acuerdo
E(5) : Totalmente de acuerdo
A B C D E
N° ITEMS (1) (2) (3) 4) (5)
DIMENSIÓN 1: PLANEAMIENTO
01 ¿La plana docente, personal administrativo y Consejo Educativo institucional
(CONEI) participaron en la elaboración del plan de trabajo para elaborar el
diagnóstico estratégico de su institución educativa?
02 ¿Considera Ud. adecuadas las estrategias, actividades y tareas propuestas para
la elaboración del Diagnóstico Estratégico de su institución educativa?.
03 ¿Se le explicó con precisión y claridad el motivo por el cual se iba a elaborar el
diagnóstico estratégico de su institución educativa?
04 ¿Considera Ud. que la elaboración del diagnóstico Estratégico de su institución
educativa partió de un proceso de reflexión colectiva de la plana docente,
personal administrativo y Consejo Educativo institucional (CONEI)?
05 ¿Considera Ud. que selección de la Técnica FODA es la más adecuada para la
elaboración del diagnóstico estratégico de su institución educativa?.
06 ¿Se estableció un cronograma de actividades, tareas para elaborar del
diagnóstico estratégico de su institución educativa?.
07 ¿Considera Ud. que se ha seleccionado adecuadamente los escenarios: (lugar,
instituciones y personas) de donde se va recoger información para elaborar el
Diagnóstico Estratégico de su institución educativa?.
08 ¿Las técnicas e instrumentos: encuestas, cuestionarios y ficha de consulta
documentaria utilizados para el diagnóstico estratégico de su institución
educativa permitieron medir y describir las variables de la investigación?.
09 ¿El diagnóstico Estratégico permitió identificar las principales fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas en el área interna y externa de su
institución educativa?
48
10 ¿Considera Ud. pertinentes y adecuadas las estrategias utilizadas para el

mejoramiento del clima institucional, requisito indispensable para la elaboración
del Diagnóstico Estratégico?.
A B C D E
N° ITEMS (1) (2) (3) 4) (5)
DIMENSION 2: RECOLECCION DE LA INFORMACION
11
¿Las técnicas e instrumentos utilizadospara la recolección de la información
fueron válidos y confiables; es decir midieron lo que deberían medir y una vez
aplicados al mismo grupo varias veces arrojaron los mismos resultados?
12 ¿Las técnicas e instrumentos utilizados permitieron indagar, registrar, organizar
datos con rapidez y pre clasificarlos?
13 ¿Se delimitaron e identificaron las fuentes de las que se recogerá información,
así como el universo, población y muestra?.
14 ¿Se eemplearon variedad de instrumentos de recolección de información como:
Encuestas, entrevistas, cuestionarios, consulta documentaria, etc?.
15 ¿En la recolección de información se emplearon métodos estadísticos?.
DIMENSIÓN 3: SISTEMATIZACION Y ANÁLISS DE LA INFORMACIÓN
16 ¿Considera Ud. que los instrumentos para la recolección, registro,

procesamiento y ordenamiento de la información, así como los recursos
humanos, materiales y financieros que se emplearon fueron suficientes?.
17 ¿Se eemplearon instrumentos y métodos estadísticos pertinentes para la
organización, análisis, procesamiento de la información?.
18 ¿Se evidencia el conocimiento y aplicación eficiente ficaz de
y elas técnicas como
FODA, estableciendo la relación de factores internos y externos?.
19 ¿Considera Ud. que en el análisis y procesamiento de información permitió
identificar los principales problemas en los aspectos: pedagógico, institucional,
administrativo y del contexto?.
20 ¿La sistematización y análisis de la información permitió identificar las
principales causas y consecuencias de los problemas detectados?.
21 ¿Se formularon los principales objetivos estratégicos para ar lassuper
causas y
menguar las consecuencias detectadas?.
DIMENSIÓN 4: ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL
22 ¿Considera Ud. que las conclusiones del informe final fueron redactadas en un
lenguaje sencillo, comprensible lo que permitió a partir de ello plantearse
objetivos estratégicos concretos?.
23 ¿Considera Ud. que se implementaron mecanismos adecuados para la difusión
de los resultados del Diagnostico estratégico?.
24 ¿En el informe final se consigna conclusiones y recomendaciones que se deben
adoptar en su institución educativa para mejorar la calidad de su servicio?.
25 ¿En el informe final se identifican las necesidades de aprendizaje de los
alumnos para que respondan a los retos planteados por su realidad?.
26 ¿El informe final se centra en los problemas que la institución educativa puede
resolver (círculo de control)?.
27 ¿Considera Ud. que se ha cumplido con cada una de las etapas: (planificación,
recolección de la información, sistematización y análisis y elaboración y difusión
del informe final) en la elaboración del diagnóstico estratégico de su institución
educativa?
49
ENCUESTA AL PERSONAL DIRECTIVO, JERARQUICO, ADMINISTRATIVO Y DOCENTE ACERCA DEL

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA CONSTRUCCIÓN Y PERTINENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO Y EXPLICACIÓN.
La necesidad de contar con datos confiables para determinar el nivel de conocimiento y aplicación del diagnóstico
estratégico en la elaboración pertinente de su PEI, nos conlleva a solicitarle su valiosa colaboración, para responder la totalidad de los
ítems.
Recuerda que los ítems están referidos a constatar el nivel de conocimiento y aplicación del diagnóstico estratégico en la
elaboración pertinente de su PEI.
Sus respuestas serán completamente anónimas, y sólo serán manejadas como información global, garantizándose la mayor
reserva del caso. Por favor complete la encuesta y devuélvala.
Quedamos de usted agradecidos por su colaboración.

Atentamente.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas.
2. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas, marque con una X, elija sólo una y el casillero correspondiente.
3. Los números significan.
A(1) : Totalmente en desacuerdo.
B(2) : En desacuerdo
C(3) : Ni de acuerdo ni desacuerdo
D(4) : De acuerdo
E(5) : Totalmente de acuerdo
A B C D E
N° ITEMS (1) (2) (3) 4) (5)
DIMENSIÓN 1: IDENTIDAD INSTITUCIONAL: VISIÓN, MISIÓN Y VALORES
01 ¿La visión, misión y valores de su institución educativa han sido elaborada de manera
participativa con la plana docente, personal administrativo y Consejo Educativo Institucional
(CONEI)?.
02 ¿La visión y misión están claramente formulada: ésta es coherente y pertinente con el
contexto, es de dominio público y se refleja en ella los objetivos, procesos pedagógicos,
administrativos e institucionales que ofrece y logra la institución?.
03 ¿La visión, misión y valores de la institución educativa han sido elaborados en función de la
formación integral de los estudiantes, de la atención a su diversidad y de las expectativas de
la comunidad?.
04 ¿La visión, misión, valores, etc., son coherente con las exigencias de la calidad educativa y
orienta una gestión educativa de calidad?.
05 ¿La visión es coherente con el PEL/PER/PEN y el diagnóstico de necesidades y
características de todos los estudiantes, así como con las demandas y necesidades de la
comunidad?.
06 ¿La visión, misión y valores tiene como eje fundamental al estudiante?.
07 ¿La visión., ha sido elaborada en función a las aspiraciones y prioridades de la comunidad

educativa?.
08 ¿La visión y misión mencionan el tipo de infraestructura, equipamiento, tipo de cuerpo
docente, personal administrativo, personal Directivo, padres de familia y estudiantes a tener
según el plazo establecido.
09 ¿La misión ha sido formulada tomando en cuenta cuatro aspectos: estrategia, propósito,
valores, políticas y normas?
10 ¿En la misión se define lo que es y hace la organización y lo que aspira a ser y hacer?.
11 ¿La institución educativa cuenta con un panel de valores que definen las actitudes y
comportamientos?
A B C D E
ITEMS
N° (1) (2) (3) 4) (5)
50
DIMENSIÓN 2: DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO

12 ¿Considera Ud. que la comunidad educativa y el CONEI participó activamente en la
elaboración del diagnóstico estratégico?
13 ¿En el diagnóstico estratégico se identifica las principales fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de la institución educativa?.
14 ¿El diagnóstico estratégico ha permitido identifica los principales problemas en los aspectos:
pedagógico, administrativo, institucional y del entorno?.
15 ¿En el diagnostico estratégico se realiza el cruce de factores internos y externos (TECNICA
FODA)?.
16 ¿En el diagnóstico estratégico se utilizaron instrumentos válidos, confiables y pertinentes?
17 ¿La determinación de la población, selección de la muestra y el tamaño de la muestra son

representativos y pertinentes?.
18 ¿Las técnicas e instrumentos para la recolección, registro, análisis y procesamiento de
información fueron pertinentes?.
19 ¿Considera Ud. que objetivos estratégicos que se elaboraron fueron pertinentes?.
20 ¿Considera Ud. que las conclusiones del informe final fueron redactadas en un lenguaje
sencillo, comprensible lo que permitió a partir de ello plantearse objetivos estratégicos
concretos?.
21 ¿En el informe final se consigna conclusiones y recomendaciones que se deben adoptar en
su institución educativa para mejorar la calidad de su servicio?.
DIMENSIÓN 3 : PROPUESTA PEDAGÓGICA
22 ¿Considera Ud. que la propuesta pedagógica y de gestión de su Proyecto Educativo
Institucional son coherentes entre sí, y responden a la identidad de su institución educativa?
23 ¿La propuesta pedagógica presenta los conceptos básicos que describen en enfoque y
modelo pedagógico adoptado por la institución educativa?
24 ¿La propuesta pedagógica es coherente con el modelo y enfoque del DCN 2009?
25 ¿La propuesta pedagógica describe los conceptos básicos del modelo y enfoque pedagógico
asumido por la institución educativa?.
26 ¿La propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional de su institución educativa es
pertinente con los lineamientos establecidos en el DCN 2009?
27 ¿En la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional de su institución educativa
se describen los principios educativos de la Ley 28044?.
28 ¿En la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional de su institución educativa
se describen los principios Psicopedagógicos consignados en el DCN del 2009?.
29 ¿En la propuesta pedagógica se propone el perfil del estudiante y las competencias que
lograrán al finalizar su escolaridad, considerando las características y habilidades
diferenciadas de todos y cada uno de los estudiantes?.
30 ¿En la propuesta pedagógica se establece las competencias que deben alcanzar los
estudiantes en cada grado y área curricular?
31 ¿En la propuesta pedagógica se toma en cuenta el diagnóstico de la problemática, local,
regional, nacional e internacional?.
32 ¿En la propuesta pedagógica se propone los temas transversales a abordar por la
institución educativa?
33 ¿En la propuesta pedagógica se propone las necesidades y demandas de aprendizaje de los
estudiantes están en función a los temas transversales?
34 ¿ En la propuesta pedagógica los objetivos del Proyecto Curricular Institucional han sido
elaborados en función a los temas transversales
35 ¿ En la propuesta pedagógica el plan de estudios ha sido elaborado en función a las normas
legales y necesidades y demandas de los estudiantes de su institución educativa?.
36 ¿En la propuesta pedagógica se cuenta con de matrices y carteles diversificados por ciclo
grado y área?
37 ¿En la propuesta pedagógica se propone los lineamientos metodológicos y de recursos
didácticos a emplearse?.
38 ¿En la propuesta pedagógica se propone los lineamientos de Tutoría, Convivencia y
Disciplina Escolar?
39 ¿En la propuesta pedagógica se propone los lineamientos de evaluación de los aprendizajes?
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A B C D E
N° ITEMS (1) (2) (3) 4) (5)
DIMENSIÓN 4: PROPUESTA DE GESTIÓN
40 ¿En la propuesta de gestión se define el modelo de gestión que va asumir la institución
educativa?
41 ¿En propuesta de gestión se propone planes de mejoramiento del Proyecto Educativo
Institucional?
42 ¿En la propuesta de gestión se plantea las condiciones académicas y materiales
requeridas para lograr los objetivos propuestos?
43 ¿En la propuesta de gestión se evidencia la existencia de recursos y condiciones
idóneas para la investigación y la docencia como equipos de cómputo, espacios
disponibles, recursos bibliográficos, elementos administrativos y financieros de
apoyo?.
44 ¿En la propuesta de gestión se evidencia que la institución educativa cuenta con
profesores apropiados en número, dedicación y niveles de formación?.
45 ¿En la propuesta de gestión se estable una política de personal que define desde la
selección de personal hasta la atención de su bienestar y capacitación permanente?.
46 ¿En la propuesta de gestión se plantea políticas para establecer relaciones
institucionales privadas y públicas?.
47 ¿En la propuesta de gestión se reconoce y estimula el desempeño del recurso humano?
48 ¿En la propuesta de gestión se define un reglamento interno y sensible?
49 ¿La propuesta de gestión está orientada al logro de la inteligencia planteado en el
modelo pedagógico o en la concepción del tipo de aprendizaje que se desea que
desarrollen los alumnos?
50 ¿La propuesta de gestión plantea la promoción y difusión los proyectos innovadores y/o
de mejoramiento de la calidad educativa?.
51 ¿En la propuesta de gestión presenta indicadores para la Autoevaluación institucional,
con fines de acreditación?.
52 ¿La propuesta de gestión enfatiza la producción y reproducción de productos
educativos que permitan contar con los recursos presupuéstales que aseguren su
funcionamiento y su estabilidad?.
53 ¿ En la propuesta de gestión se plantea una política de cooperación a nivel de redes y
regiones entre instituciones educativas?.
54 ¿En la propuesta de gestión se propone lineamientos para el aseguramiento de la
calidad del Proyecto Educativo Institucional?
55 ¿Existen recursos humanos, materiales, financieros y alianzas estratégicas suficientes
que garanticen la viabilidad y sostenibilidad del Proyecto Educativo institucional?
56 ¿En la propuesta de gestión se propone las estrategias para el mejoramiento del clima
institucional?
57 ¿En la propuesta de gestión se describe procesos y principios de gestión?
58 ¿En la propuesta de gestión propone una política de supervisión, monitoreo y
acompañamiento durante la elaboración del Proyecto Educativo Institucional?
59 ¿Considera Ud. que durante la elaboración del Proyecto Educativo institucional de su
institución educativa se han cumplido con la ejecución de cada una de etapas, pasos y
procedimientos?
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BIBLIOGRAFÍA
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D.F. Mexico : Trillas S.A. 1996.
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Eficaz para enfrentar el Cambio. Editorial San Marcos, Perú. 2001.
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Serna Gomez, Humberto . Planeaciòn y Gestión Estratègica, Prof. Facultad de Administración

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Vasques Arce , Percy. Tesis: Evaluación de Proyectos de Desarrollo Institucional en los C.E
Secundarios de Menores de Puno Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lima Perú, 2001.
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EVALUACION
1. Es el instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las

principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la
institución educativa, garantizando así su calidad, continuidad, rentabilidad y
competitividad educativa.
A. Proyecto Educativo Institucional
B. Plan Anual de Trabajo
C. Reglamento Interno
D. Proyecto Curricular de Centro
2. Los principios, fines de la institución, visión, misión y valores forma parte de:
A. Diagnóstico Estratégico.
B. Identidad (Propósitos)
C. Propuesta Pedagógica (Medios y procesos)
D. Propuesta de Gestión (Condiciones y mecanismos de gestión)
3. Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y

externa, para formular los objetivos estratégicos.
4. El marco teórico, principios pedagógicos, lineamientos curriculares, perfiles de los

actores educativos, procesos pedagógicos, PINs, enfoque de evaluación y tutoría
forma parte de :
5. Organización de la institución educativa, estructura, funciones, relaciones con la

comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos forma
parte de:
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6. Es un proceso de auto-análisis en el cual la comunidad educativa se interroga

sobre el funcionamiento, logros y problemas que confronta su institución (FODA).
No sólo describe una situación, sino que también permite establecer las
estrategias y propuestas necesarias para el mejoramiento continuo de la realidad
educativa y fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.
B. Identidad
C. Propuesta Pedagógica.
D. Propuesta de Gestión
7. Es la secuencia correcta de un Diagnóstico Estratégico:
A. Análisis estratégico, recolección de la información, sistematización y análisis

de datos. elaboración del informe, planeamiento.
B. Planeamiento, sistematización y análisis de datos, recolección de la
información, elaboración del informe, análisis estratégico.
C. Planeamiento, recolección de la información, sistematización y análisis de
datos. elaboración del informe, análisis estratégico.
D. Recolección de la información planeamiento, , sistematización y análisis de
datos. elaboración del informe, análisis estratégico.
8. Es la totalidad del fenómeno a estudiar. Es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones (Enfoque cuantitativo - Selltiz
1980)
puede estar constituido por : entidades , fenómenos:
escenarios, contextos, marcos temporales.
A. Muestra
B. Población o universo
C. Tabulación
D. Moda.
9. Consiste en determinar la unidad de análisis de la investigación (personas ,

organizaciones, comunidades , eventos, etc). Al definir la población identificaremos
cuáles son los elementos que lo conforman, estableceremos su límites y
perfilaremos sus atributos señalando las categorías necesarias que la tipifiquen.
A. Muestra
B. Población o universo
C. Tabulación
D. Moda
10. Permite elegir a cada uno de los sujetos, escenarios, marcos temporales que
concuerden con las variables y se ajusten a los atributos y dimensiones
especificadas por cada unidad.
A. Muestreo basada en criterios no probabilística

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B. Muestreo Probabilístico
C. Muestreo basado en reconocimiento
D. Muestreo basado en indicadores.
14. Es una forma especializada de la selección de la muestra. El criterio de selección

de la muestra, es al azar, donde cada uno de los miembros de la población tiene
igualdad de oportunidades de ser incluido en la muestra.
A. Muestreo basada en criterios no probabilística

B. Muestreo Probabilístico
C. Muestreo basado en reconocimiento
D. Muestreo basado en indicadores
15. Son los procedimientos, las vías, que ponen en relación al investigador con las
fuentes de datos relevantes para indagar sobre el objeto de estudio.
A. Técnicas de investigación.
B. Fuentes de información
C. Tabulación
D. Moda
16.Es una técnica cualitativa etnográfica clásica que se basa en la idea que el
investigador debe recoger información viva durante un periodo de un año,
usualmente.
A. La Observación.
B. La Encuesta.
C. El Cuestionario.
D. La Entrevista.
17.Son medios auxiliares o mecanismos para recoger y registrar los datos obtenidos a
través de los métodos y técnicas.
A. Instrumentos de recojo de información.

B. Técnicas de recojo de información.
C. Métodos para el procesamiento de información.
D. Estrategias para el procesamiento de información.
18. Es una de las técnicas más conocidas, consiste en la conversación directa entre
dos personas por lo menos, uno es el entrevistador y el otro el entrevistador donde
la conversación gira en torno a un problema determinado, con un propósito
profesional. Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una indagación.
A. La Observación.
B. La Encuesta.
C. El Cuestionario.
D. La Entrevista
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19. Es un instrumento utilizado para recolectar datos. Consiste en un conjunto de

preguntas respecto a una o más variables a medir, teniendo en cuenta los
problemas de la investigación.
A. La Observación.
B. La Encuesta.
C. El Cuestionario.
D. La Entrevista
20.Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos

internos o
externos de programas y proyectos. Se representa a través de una matriz de
doble
entrada , en la que el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los
negativos.
A. Técnica FODA.
B. Técnica del Árbol de Problemas.
C. Técnica del Pescado de Ishikawa.
D. Técnica ZOOP.
21. Conjunto de aspectos significativos que identifican y caracterizan el accionar de

una
institución y su actitud en el desarrollo de los procesos educativos que promueve.
B. Identidad
C. Propuesta Pedagógica.
22. Es la visión mental de lo que una organización quiere llegar a ser en un escenario
futuro de largo plazo. Constituye la declaración más importante de los valores,
aspiraciones y objetivos de una institución.
A. Visión
B. Misión
C. Valores
D. Objetivos estratégicos
23. No es un elemento de la visión institucional:
A. Es formulada por los líderes de la organización.

B. Es integradora , innovadora, amplia y detalla (debe expresar claramente los
logros que se esperan alcanzar en el periodo escogido).
C. Debe hacerse en términos que signifiquen acción).
Positiva , alentadora. ( Impulsar el compromiso debe tomar fuerza) y debe ser
realista – posible de alcanzar.
D. Debe estar centrada en el docente .
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24.Es la declaratoria de la finalidad máxima de la existencia de una organización, la

misma que traduce su filosofía de trabajo, transmitiendo de manera amplia,
transparente y objetiva su rol social y la responsabilidad que le corresponde con
sus colaboradores internos y externos. Resume los pasos que seguirá la
institución para hacer realidad su visión
A. Visión
B. Misión
C. Diagnóstico estratégico
D. Propuesta pedagógica
25. Es el componente sustancial y medular del PEI y es donde se realiza la concreción

curricular de todas las intenciones educativas. Incluye los perfiles, los lineamientos
curriculares y el sistema de evaluación y tiene que ser coherente las decisiones
expresadas en los propósitos.
A. Identidad: visión, misión y valores.

B. Propuesta de Gestión
26 Está referida a la concretización de las intenciones planteadas en todos los

componentes anteriores, es decir nos planteamos el cómo hacer viable todo lo
anteriormente propuesto.
A. Identidad: visión, misión y valores.

B. Propuesta de Gestión
27. Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa

educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su Institución
Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención
didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica
docente.
A. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

B. Proyecto Curricular de Centro (PCC)
C. Propuesta de Gestión
28. No es una característica del Proyecto Curricular de Centro.
A. Aumentar La coherencia de la práctica educativa a través de la toma de

decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.
B. Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión
sobre su práctica pedagógica.
C. Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administración.
D. Aplicar el Diseño Curricular Nacional tal sin tener en cuenta el contexto.
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29. Corresponde a la ejecución curricular del PCC en el aula y en ella básicamente se

trabaja: el Cartel de Alcances y Secuencia, matriz diversificada por área,
Programación curricular anual, programación de aula, unidades didácticas y sesión
de aprendizaje.
A. Dimensión dinámica del PCC

B. Dimensión estructural del PCC
C. Dimensión retroalimentadora
D. Dimensión evaluativa
30. Son insumos básicos para elaborar el Proyecto Curricular de Centro.
A. PEI, lineamientos de política regional y el Diseño Curricular Nacional.

B. Reglamento Interno, lineamientos de política regional y Diseño Curricular Nacional.
C. Diagnóstico Estratégico, Propuesta pedagógica y el Diseño Curricular Nacional.
D. Identidad , propuesta pedagógica, lineamientos de política regional y el DCN.
31. Es un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de

enseñanza, que se registra en un documento. Estas experiencias permiten que
los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus
capacidades en habilidades, destrezas que les permita responder a las
necesidades e intereses individuales y sociales.
A. Currículo.
B. Proyecto Educativo Institucional.
C. Proyecto Curricular de Centro.
D. Plan de clase.
32. Constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país,

que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da
unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta
los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de
continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente.
A. Programación curricular
B. Proyecto Educativo nstitucional.
D. Diseño Curricular Nacional.
33. Marco normativo que señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a

todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
A. Ley Nº 25231 - Crean el Colegio Profesional de Profesores del Perú.

B. Ley Nº 28044 - Ley General de Educación.
C. RM N| 0710-2005-ED “Directiva para el inicio del Año Escolar 2006”.
D. Ley Nº 28332 - Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
– FONDEP.
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34. Contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los
estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad
educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingüística.
B. Proyecto Educativo nstitucional.
D. Diseño Curricular Nacional.
35. No es una característica del Diseño Curricular Nacional.
A. Diversificable, abierto , rígido.

B. Diversificable, cerrado y flexible.
C. Diversificable, abierto y flexible.
D. Diversificable, abierto y rígido.
36. Es el proceso de planificación curricular mediante el cual un equipo de docentes

tratan de adecuar, enriquecer las áreas del Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular en función de las necesidades, demandas educativas
de los alumnos y de las condiciones reales y contexto de las Instituciones
Educativas.
A. Diversificación curricular.
B. Evaluación curricular.
C. Concreción curricular
D. Investigación curricular.
37. Es el proceso que consiste en la búsqueda de pertinencia de un currículo general

oficial a las demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de
una determinada comunidad local o Institución Educativa. Este proceso debe
asegurar la unidad y asumir la diversidad.
A. Diversificación curricular.
B. Evaluación curricular.
C. Concreción curricular
D. Investigación curricular
38. Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de la toda

la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial; tiene como elemento
fundamental al educando.
A. Calidad educativa.
B. Aprendizaje.
C. Educación.
D. Enseñanza.
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39. Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un

objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la
actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando
están en interacción con su medio socio cultural y natural, a partir de sus
conocimientos previos.
B. Aprendizaje.
C. Educación.
D. Enseñanza.
40. Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
B. Aprendizaje.
C. Educación.
D. Enseñanza.
41 Elementos curricular que no son susceptibles en el proceso de diversificación

curricular:
A. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,

competencias, Capacidades fundamentales, contenidos transversales.
B. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,
competencias, Capacidades fundamentales, contenidos de aprendizaje,
criterios de evaluación.
C. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,
competencias, Capacidades fundamentales, criterios de evaluación.
D. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,
competencias, Capacidades fundamentales, metodología criterios de
evaluación.
42. Elementos curriculares que son diversificables:
A. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,

competencias, Capacidades fundamentales, contenidos transversales.
B. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,
competencias, Capacidades fundamentales, contenidos de aprendizaje,
criterios de evaluación.
C. Temas transversales, marco teórico curricular, finalidad de las áreas,
competencias, Capacidades fundamentales, criterios de evaluación.
D. Temas transversales, Aprendizaje de las áreas, capacidades especificas,
actitudes o disposición frente al área , indicadores de evaluación y
metodología.
43. Es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente

para alcanzar un objetivo. Se concibe como un conjunto de eventos, procesos,
recursos o instrumentos y lácticas debidamente ordenadas y articuladas que
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permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan,

desarrollar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias y
capacidades.
A. Estrategias metodológicas,
B. Indicadores de evaluación
C. Criterios de evaluación.
D. Indicadores de evaluación.
44.Es un proceso técnico y dinámico de la educación, consiste en el análisis y

tratamiento de las capacidades (fundamentales, de área y específicas), los
contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular Nacional.
B. Investigación curricular
C. Diversificación curricular
D. Evaluación curricular
45. Es un proceso técnico y dinámico de la educación que consiste en el tratamiento

del currículo para atender a las necesidades de los alumnos y del contexto y que
permite disponer de una visión panorámica de conjunto de todo el trabajo que
supone el desarrollo del área durante un año, posibilitando el ejercicio de la
capacidad de racionalización.
A. Programación anual
B. Unidad de aprendizaje
C. Proyecto de aprendizaje
D. Módulo de aprendizaje.
46. Es una forma de programación de corto alcance en el que se organizan los

aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el
nivel de desarrollo de los alumnos.
B. Unidad didáctica
D. Módulo de aprendizaje.
47. Es una forma de programación, en la que las actividades del área giran en torno a
un tema central, desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con
otras áreas, su diseño es responsabilidad del docente, los alumnos participan
indistintamente en todas las actividades.
D. Módulo de aprendizaje
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48. Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema
concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o
servicio, puede programarse para trabajar en un área o ínter área, los estudiantes
participan en la programación y toma de decisiones.
49. Desarrolla contenidos específicos propios de un área, no se articulan con otras

áreas y atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito,
demandas de los interesados.
50. Es la etapa más concreta del currículo, ya que a través de ella se operativiza las
prácticas pedagógicas, es una secuencia lógica de actividades de aprendizaje
(docente –alumno, alumno-alumno, alumno –objeto de estudio) que el docente
diseña , organiza y conduce en función a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y en el cual utiliza como insumo los contenidos de las unidades
didácticas para desarrollar las capacidades de su área en sus estudiantes.
A. Sesión de aprendizaje
B. Módulo de aprendizaje
C. Unidad de aprendizaje
D. Proyecto de aprendizaje
51. Es la capacidad que posee un instrumento evaluativo para obtener y entregar

información idéntica o similar sobre determinadas manifestaciones conductuales
de un mismo individuo, indagadas en una o más ocasiones.
A. Confiabilidad
B. Validez
C. Estandarización
D. Diversidad
52. Es la capacidad de un instrumento evaluativo para obtener y proporcionar

información directa y efectiva acerca de las manifestaciones conductuales
específicas que se ha propuesto indagar.
A. Confiabilidad
B. Validez
C. Estandarización
D. Diversidad
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53. En la evaluación por criterios se parte de:
A. Los objetivos que deben haber sido logrados.

B. El rendimiento que se espera de cada alumno.
C. El rendimiento que se espera del grupo.
D. Los resultados realmente obtenidos por el grupo.
54. Es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información

relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes , con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
A. Evaluación
B. Medición
C. Planificación
D. Control.
55. Es la acción de recabar información y ordenarlas considerando sus

características cuantitativas numéricas. Es determinar una cantidad a partir de
compararla con una unidad preestablecida utilizando para ello instrumentos
válidos y confiables.
A. Evaluación
B. Medición
C. Planificación
D. Control.
56. Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo

largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio-afectivos y motores.
A. Objetivos
B. Competencias
C. Capacidades
D. Todas las anteriores.
57. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones

que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud.
A. Criterios de Evaluación
B. Indicadores de evaluación.
C. Aprendizajes esperados
D. Todas las anteriores
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58. En una I.E. se ha diagnosticado que los estudiantes viven en un contexto de

violencia, razón por la cual los docentes deben priorizar como tema transversal
la educación:
A. Intercultural.
B. Ambiental.
C. para la convivencia, paz y ciudadanía.
D. Para la equidad.
59. El diagnostico de la problemática pedagógica de la I.E. es el punto de partida de:
A. La diversificación curricular
B. Los ejes curriculares
C. Los lineamientos de evaluación.
D. Las horas de libre disponibilidad.
60. Frente a los problemas de exclusión, discriminación étnica y cultural, la

marginación social, la educación promueve el desarrollo de:
A. Una sexualidad saludable.

B. Valores para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
C. Una cultura ambiental.
D. Tecnología educativa.
61. Que el estudiante de Educación Básica Regular sea asertivo, asuma

responsabilidades y actué de acuerdo a sus propios criterios implica que es:
A. Proactivo.
B. Autónomo
C. Crítico
D. Reflexivo
62. Un organigrama de la I.E. permite:
A. Representar los servicios y sus límites.

B. Apreciar globalmente la institución.
C. Elaborar flugramas en las aulas.
D. Visualizar los niveles de jerarquías de mando y comunicación.
63. Una supervisión educativa debe ser:
A. Concurrente y preventiva.
B. Selectiva y posterior.
C. Continua y selectiva.
D. Permanente y selectiva.
64. El proceso de construcción del PCC se hace:

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A. Para atender las características, intereses y necesidad de la comunidad.

B. Para atender a los niños/as.
C. Para atender a los niños y padres de familia.
D. Para atender a los docentes.
65. El PCC no es un instrumento normativo cerrado, si no que permite su

actualización permanente, esto implica que se caracteriza por ser:
A. Flexible
B. Prescripctivo
C. Singular
D. N.A.
66. La palabra que mejor define monitoreo es:
A. Vigilancia.
B. Acompañamiento
C. Orientación temporal y esporádica
D. Control.
67. La palabra que mejor define a supervisión es:
A. Asesoramiento
B. Ayuda
C. Control
D. Verificación.
68. El instrumento de gestión que establece pautas, criterios y procedimientos de

desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa es:
A. PAT
B. RI
C. PEI
D. PCC
69. El PCC forma parte del siguiente componente del PEI:
A. Identidad
B. Diagnóstico.
C. Propuesta Pedagógica
70. Es un instrumento de gestión estratégica que hace posible que las propuestas
planteadas en el PEI se hagan realidad progresivamente, en el plazo de un año:
A. PAT
B. RI
C. PEI
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D. PCC
71. Son instrumentos de gestión de una I.E. (según el D.S. Nº 009-2005-ED)
A. PEI, PCC, PAT, IGA

B. PEI, PCC, RI, IGA
C. PEI, PCC, RI, PAT, IGA
D. PEI, PCC, RI, PAT.
72. Es el principal instrumento de la gestión educativa local formulado por la UGEL.

Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos
colectivamente:
A. PAT (Plan Anual de Trabajo)

B. PEL (Proyecto Educativo Local)
C. PEI (Proyecto Educativo Institucional)
D. RI (Reglamento Interno)
73. Las etapas para elaborar el Plan Anual de Trabajo (PAT) son las siguientes:
A. Análisis de los actores, marco orientador, discusión, ejecución y

evaluación.
B. Objetivos, análisis de los actores, marco orientador, formulación del plan,
ejecución y evaluación.
C. Marco orientador, análisis de la coyuntura, formulación del plan, discusión,
ejecución y evaluación.
D. Objetivos, metas, actividades, diagnósticos, recursos, ejecución y
evaluación.
E. Análisis de los actores, objetivos, marco orientador, ejecución y
evaluación.
74. El reglamento interno permite (RI) permite a los actores educativos:
A. Definir las tareas de cada uno de los miembros de la I.E. con la fin de
comprometer a los actores sociales.
B. Coordinar el funcionamiento de la estructura orgánica desde los
equipos docentes, áreas, secciones y unidades de dirección.
C. Garantizar el rol de los actores sociales que participen en la I.E.
D. Articular los procesos de gestión administrativos de los docentes.
75. Se define como la observaciòn, recojo y anàlisis de informaciòn relevante para

tomar decisiones oportunas y pertinentes, con la finalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes:
A. Evaluaciòn de los aprendizajes.

B. Criterio de evaluaciòn.
C. Indicador de evaluaciòn.
D. Logro educativo.
989034586
76. La evaluación de los aprendizajes en la EBR es un proceso continuo que

especifica y evidencia los aprendizajes que desarrollan los estudiantes a través
de:
A. Criterios y niveles de aprendizajes.

B. Criterios e indicadores de logro.
C. Niveles e indicadores de logro
D. Criterios e instrumento
77. El principio de la educación peruana que incorpora a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginales y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural es :
A. Inclusión
B. Ética
C. Calidad
D. Libertad.
78. Responden a problemas coyunturales que afectan a la sociedad y que

demandan a la educación una atención prioritaria y permanente:
A. Aprendizajes esperados.
B. Valores.
C. Capacidades de área.
D. Temas transversales.
79. El /la………………………………. Es la técnica para obtener información para un

registro anecdótico.
A. Análisis de contenido.
B. Cuestionario.
C. Observación.
D. Entrevista.
80. El Ministerio de Educación es responsable de……………………….. el Currículo

Nacional. En la instancia regional y local se ………………………….. a fin de
responder a las características de los estudiantes y del entorno.
A. Repartir – diseña.
B. Diversificar – organiza.
C. Diferenciar – distribuye.
D. Diseñar – diversifica.
81. La organización de los aprendizajes se enriquece del entorno local y cultural,

cuando la I.E. incluye:
A. El calendario de la comunidad.
B. Las actividades del Gobierno Regional.
C. Los desfiles escolares.
D. Los ejes curriculares.
989034586
82. La instancia protagónica en el proceso diversificación curricular es:
A. La Unidad de Gestión Educativa Local.

B. La Dirección Regional de Educación.
C. La institución educativa.
D. El Ministerio de Educación.
83. Una prueba escrita es un…………………………. de evaluación.
A. Estándar.
B. Indicador.
C. Instrumento
D. Criterio
84. Para la formación integral del estudiante, la disciplina escolar toma en cuenta el
aspecto:
A. Socio – emocional
B. Cognitivo
C. Metacognitivo
D. Corporal.

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ASOCIACION EDUCATIVA DE MAESTRISTAS DE LA ESCUELA DE POSTGRADO UNE - 2008

Mg FRANCISCO ORLANDO NINAQUISPE GIL

GUIA PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La presente Guía metodológica nace como producto de la investigación desarrollada

Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI), se organizaran

La presente guía tiene como finalidad orientar y comprometer a toda la comunidad

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÌA…………………………….. 2

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES………………………. 4

ETAPAS DE ELABORACIÒN DEL PROYECTO EDUCATIVO

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA IDENTIDAD……………… 9

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR EL DIAGNOSTICO

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA PEDAGÒGICA

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA DE GESTIÒN

INSTRUMENTOS DE GESTIÒN: PLAN ANUAL DE TRABAJO……………………….. 40

INSTRUMENTOS DE GESTIÒN: PLAN DE SUPERVISION YMONITOREO………… 42

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE LA GUIA…………………………………………. 47

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÌA:

En esta sección encontraremos información general sobre el uso de la presente guía:

¿PARA QUIÈN ES ESTA GUÌA?

¿CUÀL ES EL OBJETIVO DE LA GUÌA METODOLÒGICA?

Orientar a los miembros de la comunidad educativa en la elaboración del Proyecto

¿QUÈ CAPACIDADES SE ESPERA DESARROLLAR?

CAPACIDAD 1.- La comunidad educativa conoce, participa y elabora su Proyecto

CAPACIDAD 2.- La comunidad educativa promueve el conocimiento, valoración e

CAPACIDAD 3.- El CONEI maneja procedimientos e instrumentos básicos para

1. El CONEI lidera la construcción, implementación, seguimiento y evaluación del

2. Los estudiantes participan activamente en la construcción, implementación,

3. Los diferentes estamentos de la comunidad educativa participan activamente en

1. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

1.1. El Proyecto educativo Institucional (PEI), es el instrumento de gestión de mediano y

1.2. El Proyecto Educativo Institucional es un trabajo que involucra directamente a la

 Fomenta la democratización de las Instituciones Educativas, al promover la

Se formula y revisa periódicamente con participación de los diferentes actores

 La identidad: principios, fines de la Institución, visión, misión y valores.

La formulación y revisión periódica del proyecto educativo Institucional requiere de un

El Consejo Educativo Institucional evalúa permanentemente el desarrollo y

2. ETAPAS DE ELABORACIÒN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

2.1. MOTIVAR AL EQUIPO DOCENTE SOBRE SU ELABORACIÓN

2.2. ANÁLISIS SITUACIONAL

Es una fase de identificación y diagnóstico de las experiencias, necesidades y dificultades del

La opinión y participación de los diferentes actores y actrices del proceso educativo y de la

2.3. REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN EN EQUIPO DE LOS PILARES DEL PEI

Esta es la fase de elaboración de los diferentes componentes del PEI. Es el momento de

Se forman equipos responsables de la redacción de los diferentes componentes y dichos

2.4. ESTRUCTURA DEL PEI

1. Identidad de una Institución Educativa (Propósitos).

2. Diagnóstico de la Institución Educativa.

3. Propuesta Pedagógica. (Medios y Procesos)

Marco Teórico Conceptual

4. Propuesta de Gestión (Condiciones y mecanismos de gestión).

Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

3. CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE INSTITUCIONAL

3.1. ¿QUIÉNES SOMOS?

La contextualización nos ofrece un marco de referencia, nos brinda un panorama completo y

Analizar el contexto e identificar características del mismo es una estrategia y herramienta

- Identificar las características socioeconómicas, culturales y políticas para crear

Permite construir estrategias y establecer contenidos curriculares que respondan al contexto,

Para su elaboración se parte de un análisis del contexto, el cual consiste en identificar y

Actividades para la elaboración de la Contextualización

La información sobre el contexto se puede obtener a través de las siguientes actividades:

Actividad 1: Encuestas o Entrevistas aplicadas a los padres/ madres, estudiantes y

Para realizar esta actividad el equipo encargado de la misma debe:

- Pensar y decidir en las informaciones o tema que se necesitan recolectar y que no

Actividad 2: Recorridos y observación del entorno a través del Mapa Social y