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Muller, M.
1. c. El papel de la educación
1. d. La educación problemática
¿Cómo se realiza?
Mediante las funciones tutoriales, ya sea del docente en el aula o docentes
encargados de cursos o ciclos, o con intervención de asesores pedagógicos
Con la inclusión de contenidos transversales en cada asignatura, y la habitual
enseñanza cotidiana
Con otro tipo de propuestas que dependerán de cada institución escolar: talleres
optativos, pasantías, orientación vocacional y profesional, actividades en
conjunto con otros centros de la comunidad (hospitales y centros de salud,
clubes, empresas, etc.)
La orientación vocacional es otra forma de orientación educacional, que no
debería reducirse a una intervención especializada hacia el final de cada ciclo
escolar.
Debería insertarse en los contenidos curriculares, como promoción del
conocimiento personal y de la interacción grupal, como reflexión sobre las
realidades ocupacionales (empleos y oficios) y academias de los ciclos
siguientes (estudios de grado, terciario, o posgrado)
Debería incorporar experiencias de taller y de conocimiento de los diversos
ámbitos laborales mediantes visita y pasantías, abriéndose a una formación
básica que permitiese una salida laboral a quienes no continúen estudiando.
En ambos casos, los docentes pueden incluirse desde su actividad en el aula. Esto
puede realizarse de forma más específica a partir de la tutoría.
Tutoría es “la capacidad que tiene todo docente de ponerse al lado del alumno, de
sufrir con él los procesos de “alumbramiento” conceptual, de ayudarle a resolver sus
problemas personales, de aprendizaje, de autonomía- dependencia, de relación…
Todos estamos invitados a mantener el dialogo como la formula más eficaz de la
relación de ayuda. La tutorización es, pues, un proceso de acompañamiento en el
aprendizaje vital” (Arnaiz e Isus)
La orientación educativa y tutorial rescata una concepción constructivista del
conocimiento y del proyecto vital de los estudiantes. Para explorar lo que los alumnos
saben, necesitamos partir de sus experiencias cotidianas, de sus contextos de
significación, de lo inmediato, cercano y revestido de afectividad.
El lugar docente ya no se sostiene como el lugar central del saber, son como el del
coordinador del grupo y de sus experiencias de aprendizaje interdisciplinario, abierto
a la comunidad.
Los orientadores y tutores trabajan con los directivos para detectar aspectos
funcionales y disfuncionales del sistema escolar, y con los docentes para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, para brindarles espacios de reflexión acerca de la
tarea y ofrecerles asesoramiento acerca de la actividad tutorial.
Trabajar con los padres, para acompañarles en sus interrogantes acerca de su función
de papas y mamas en un mundo vertiginosos cambios en la familia, las relaciones de
pareja, los vínculos con los hijos.
La orientación educativa nos reclama pensar cómo educamos, analizar críticamente
nuestros aciertos y nuestros errores, nuestras motivaciones para desarrollar nuestra
labor, los límites y los problemas de nuestros propios aprendizajes adultos y
profesionales.
Una orientación educativa y tutorial que considere la actual crisis ética y de sentido
de la vida, que proponga aprendizajes interdisciplinarios, participativos,
contextualizados, abiertos.
Capitalismo posindustrial
- transformaciones económicas y laborales
- requerimiento de recalificación laboral masiva
- precarización y retroceso masivo del empleo
- marginalización social y laboral
- revolución científico-tecnológica y sociedad del conocimiento
- imaginario social narcisista
- cultura del ocio consumista
Otra definición de orientación sostiene que es un proceso interactivo que facilita una
compresión de sí mismo y del ambiente y que lleva a establecer y/o clarificar metas y
valores para la conducta en el futuro (Shertzer y Stone).
Una condición de la orientación es la libertad del consultante para entrar en esa
relación, caracterizada por ser no evaluadora y por mantener la confidencialidad.
Para Mora: “toda educación comporta un sentido orientacional”
Puede realizarse en dos planos simultáneos:
1) en el plano existencial, en cuanto se trata de una intervención formativa que
incluye valores; una concepción del ser humano y del mundo; una propuesta ética que
intenta el pleno desarrollo de la personalidad en su inserción social e histórica, y en
los distintos aspectos de la vida (es decir, la transversalidad de los contenidos
2) en cuanto a lo técnico, su objetivo es el conocimiento de cada estudiante: con sus
aptitudes y talentos específicos; sus valores; sus intereses; sus limitaciones y
dificultades; para que cada cual pueda emplear e integrar sus posibilidades en lo
educativo, cultural y laboral
Esto
requiere:
interesarse por los seres humanos y atender sus problemáticas
reconocer y respetar a cada ser humano como único y distinto
recibir y contener empáticamente las problemáticas individuales, grupales e
institucionales
mantener una distancia optima respecto de las problemáticas atendidas, sin
involucrarse personalmente en las mismas y sin escudarse en una lejanía
defensiva
aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspectos integrantes
de toda situación de aprendizaje
Propuestas pedagógicas:
El tema que desarrollamos es una de las prioridades de los contenidos transversales,
pudiendo relacionarse con otros contenidos, como:
el respeto por las diferencias
la educación para la salud
la educación para el consumo sano
la educación en los valores
la educación para la paz
los derechos humanos
la formación ética y ciudadana
las temas vocacionales-laborales
Estos niveles parten desde lo social-comunitario para llegar solo en última instancia, y
luego de atender las articulaciones entre lo social y lo psíquico, a lo individual.
El profesor tutor toma de la modalidad de intervención clínica, la importancia de la
subjetividad de cada individuo. Plantear desde esa modalidad la intervención tutorial,
requiere de una mínima formación psicodinámica/psicosocial, con necesidad de
supervisión, autoesclarecimiento, de formación continua.
Implica situarse con una mirada a la vez inquisitiva y comprensiva, y una escucha del
texto o discurso manifiesto; el contexto o situación que da sentido a lo que los
orientados-alumnos expresan; el subtexto, o connotaciones (sentido implícito o
latente) del discurso. Esta modalidad clínica consiste en un abordaje que, a diferencia
del método experimental-cuantitativo, valoriza lo cualitativo, la subjetividad de cada
individuo y de cada grupo.
Es operativa, o “centrada en la tarea”. ¿Cuál es esa tarea?
Tiene dos planos simultáneos
- el de la tarea manifiesta = consiste en mejorar los aprendizajes; plantear y resolver
los conflictos en esa área;
- el de la tarea latente = consiste en elaborar los obstáculos que se presenten y sacar
a luz los recursos favorecedores para lograr la tarea manifiesta.
VII. Cómo ayudar a aprender o el orientador ante las dificultades del aprendizaje
La tutoría está pensada como una función que busca crear las condiciones para
reducir al mínimo su protagonismo, es decir que su modo de intervenir tiene como
referencia no suplantar, ni suplementar a los distintos actores de la escena educativa
en el que le toca intervenir, sean alumnos o docentes, sino generar las posibilidades
para que, por ejemplo, ante un determinado conflicto se puedan resolver en el futuro
situaciones similares a las planteadas, sin su mediación directa (Daniel Korinfeld)
En la medida que creamos que lo más importante sea “aplicar” un sistema, por
ejemplo, el de las tutorías, perderemos de vista el valor decisivo, su cualidad más
destacada: la tutoría como proceso más que como resultado. Es decir, las tutorías
en su función instituyente como acto mismo de creación.
La escuela no funcionara mejor por aplicar tal estrategia o técnica, sino por permitir y
estimular los procesos creativos.
No hay proyecto de tutorías sin tiempos escolares debidamente asignados y
adecuadamente remunerados para las diferentes tareas que el rol supone.
No hay programas de orientación y tutorías sin inclusión en un proyecto educativo
institucional que la sostenga y con un reconocimiento salarial para la tarea.
2. ¿Qué es el coaching?
El coaching es un estilo d conducción, una forma de gestión que facilita el desarrollo
de las personas. Brinda oportunidades de aprendizaje que promueven la toma de
conciencia del propio potencial, ayuda a desarrollar nuevas estrategias de
pensamiento y de acción, a definir y consolidar objetivos.
Las metodologías del coaching se enfocan hacia las soluciones y se orientan hacia los
resultados. Potencian la autonomía y la creatividad. Se basan en el hecho de que gran
parte de nuestras limitaciones están en nosotros mismos, en los pensamientos que
tenemos acerca de lo que sucede y de la realidad. Sostienen que solo si somos
capaces de cambiar esas interpretaciones por otras, podremos generar cambios y
modificar aquello que antes nos parecía dificultoso e inclusivo insalvable. Las
metodologías del coaching promueven la reflexión, la observación y la interpretación
de las propias percepciones para poder comprender, de una manera más clara, lo que
la persona experimenta y siente. El coaching sacude percepciones, porque enfrenta a
la persona con sus creencias.
5. ¿Qué es un coach?
El coach es un guía activo sobre la base de un conjunto de habilidades y
conocimientos, facilita el camino hacia nuevos aprendizajes.
El coach plantea preguntas para que la persona reflexione, revise sus creencias e
indique que es lo que necesita para alcanzar sus metas, encontrando así sus propias
respuestas y tomando sus propias decisiones.
3. El coach y el grupo
Es necesario que el coach tome consciencia de que dentro de un grupo cohabitan
personas diferentes, con personalidades, capacidades, habilidades, intereses y
expectativas también diferentes. Esto influirá en la dinámica del grupo en general y
en la relación interpersonal particular.
El coach debe ser un buen observador de estos factores para adecuar en cada
momento del proceso de acuerdo con las características del grupo.
En un grupo a menudo aparecen situaciones problemáticas que pueden atentar
contra el buen funcionamiento del proceso. Es conveniente que el coach esté
preparado para afrontarlas de forma constructiva y desde una posición asertiva a fin
de que las relaciones no se dañen. Tendrá que resolver constructivamente las
diferencias cuando estas aparezcan, encontrar soluciones prácticas y creativas para
afrontarlas con la mayor celeridad posible para así restablecer el funcionamiento
armónico del grupo.
Su trabajo consiste en impulsar el desarrollo de nuevas estrategias, tanto de
pensamiento como de acción, brindar el estimulo necesario para despertar la
motivación de los integrantes del grupo, animándolos a descubrir nuevas perspectivas
y repensar las propias ideas
5. Acciones preliminares
Planificar los temas que van a trabajar en cada encuentro
Prever los materiales necesarios
Cerciorarse que el lugar posea el equipamiento necesario
Asegurarse de que el encuentro comience a la hora convenida y siga los temas
preestablecidos
Confeccionar un listado con los nombres de los integrantes del grupo
Determinar la disposición física del lugar donde se llevara a cabo el encuentro
El lugar donde se reúnen
La duración de los encuentros
La edad de los integrantes del grupo
El tamaño del grupo