MARCO TEÓRICO

 DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS.

Actualmente se vive en tiempos que se presta una atención extraordinaria a una serie de
dispositivos que ayudan al intercambio de información y la comunicación entre las personas.
Castro, Guzmán y Casado (2007), en su investigación argumentan que más de veinte años "las
nuevas tecnologías" tenían un importante papel de ser consideradas como fuente primordial para
la comunicación.

Dentro de estos aspectos se puede apreciar que las tecnologías, de cierta forma ayudan dentro del
proceso de aprendizaje de las personas dentro del intercambio de comunicación, según los autores
las nuevas tecnologías son consideradas una fuente muy importante dentro de la comunicación y
de los procesos informativos de las nuevas generaciones y de las nuevas formas de interacción de
las personas, ya que la tecnología juega un papel muy importante en el mundo desde el momento
en que se crea una muestra innovadora que todos dentro del mundo actual debe tener cuanto antes
al alcance.

Manuel Área Moreira (2005, 2006), dice que el estudio, análisis y evaluación del impacto que
tiene las denominadas tecnologías de la información y comunicación (TIC) sobre la enseñanza y
sobre la innovación pedagógica en las escuelas es un ámbito problemático al que se le está
presentando una atención relevante en la investigación educativa de estos últimos años.(p,4).

A partir de la anterior afirmación, se dice que en todo plantel educativo se debe tener una
estrategias bases para generar en los estudiantes el fortalecimiento de la comunicación y el
intercambio de nuevo conocimientos en donde se incluya la oportunidad de desarrollar la
creatividad, innovación y trabajo colaborativo en las distintas actividades pedagógicas. Sabiendo
que hoy en día la tecnología ha tenido un impacto que ha afectado positiva y negativamente en
nuestra sociedad, pero es algo indispensable para todos. El futuro se dibuja, según todos los
indicios, condicionado por el internet de las cosas, ese nuevo universo de dispositivos, que
permitirá la interconexión entre nuestras casas con y acercarnos al nuevo mundo real.

Según- Martha Rodríguez (2009), Las Tics, están transformando la educación notablemente, ha
cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro
y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que
estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente
tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del
aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los
objetivos. P, (1)

Según la postura anterior de la autora, incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de
beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como aumentar el
interés de los niños de edades entre los 4 a los 6 años con actividades académicas, que incluyan el
internet y el acceso a dispositivos tecnológicos cada vez más intuitivos que han puesto un cambio
de paradigma en el uso de la tecnología dentro de la educación y el aprendizaje. Ese cambio
también se evidencia en el ámbito de las estrategias educativas y de los métodos de enseñanza,
aprovechando la red y sus posibilidades, tanto en el aula de clases como fuera de ella, mejorando
de forma mediada el acceso y la disponibilidad del uso del internet.

Según -Cabello & Levis. (2007), “la presencia de procesadores digitales en la mayoría de los
ámbitos de nuestras vidas es aceptada de modo casi natural.”. Si bien, son parte de nuestra
cotidianidad, no han logrado ingresar pedagógicamente al aula, lo decimos, por el escaso juicio
que se ha dado a este proceso, así como al inadecuado o nulo uso en prácticas educativas. A partir
de la anterior información se puede decir que paradójicamente en algunas escuelas aún no se han
incluido el manejo y el reconocimiento de los aparatos tecnológicos y de las TIC. Por ello algunos
educandos aún no tienen el conocimiento acerca de los beneficios y la utilidad que tienen los
recursos de apoyo; que siendo bien implementados se puede obtener grandes finalidades
informativas como instructivas.
Teniendo en cuenta lo anterior por los autores, la potencialidad de las nuevas tecnologías que ha
invadido el proceso de formación de los estudiantes de los diferentes niveles, entregando nuevas
y mejores estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las diferentes disciplinas. Es así, como es
normal ver que las salas de clases televisiones, computadores, proyectores multimedios, pizarras
digitales, entre otros medios y elementos tecnológicos de apoyo a la enseñanza bajo la modalidad
tradicional. El trabajo de los estudiantes se basa en el autoaprendizaje y la autoevaluación y el rol
del profesor es ser el de tutor y cumplir la función de orientador y facilitador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Según la UNESCO (2005), la incorporación de las TIC en educación tiene como función ser un
medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento e importancia de
los recursos tecnológicos en el aula, formación de los docentes y manejo de herramientas
tecnológicas.

Según esto las experiencias e instrumentos para procesar la información son una fuente de
recursos, instrumentos para la gestión educativa además de ser un medio lúdico y desarrollo
cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por ende de
evaluar, debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor
del conocimiento sino que un guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje, en este
aspecto, el alumno es el protagonista de la clase, debido a que es él quien debe ser autónomo y
trabajar en colaboración con sus pares.

Se plantea la fuerte relación que debe darse entre la formación docente y las tecnologías Un
docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja
con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las
escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. Esto se puede ver
claramente en el uso de mensajería instantánea (Chat), la aplicación de programas, el manejo de
cámaras Web, etc., esto ha generado una nueva forma de comunicarse entre los jóvenes, lo cual el
docente no puede quedar ajeno.

Según Mumtag (2005), los principales factores que influyen en el uso de las TIC por parte de los
docentes son: el acceso a este tipo de recursos, calidad de software y equipos, facilidad o
simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo
y solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, las políticas nacionales y locales
sobre TIC, compromiso con la superación profesional, capacitación formal recibida en el uso de
las TIC.

Entonces para muchos docentes, el uso de las TIC implica ciertas desventajas tales como el
aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y programas, y sobre todo
implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, el cual muchos docentes no pretenden acceder,
sabiendo que la sociedad actual se encuentra en constante cambio debido a distintos factores que
afectan directamente en todas las áreas de desarrollo tanto económico como político y educativo,
una prueba tangente de ello es la globalización La cual es el proceso por el que la
creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo
unifica mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales,
económicas y políticas que les dan un carácter global dichos cambios radicales en el desarrollo
social tales como la mejoría en los medios de comunicación y los avances científicos y
tecnológicos provenientes de la misma han conformado lo que hoy en día se conoce como la nueva
era de la información.

Según Ferreira et al., (2015), en 2015 se llevó a cabo un estudio sobre la identificación y
prevención de los efectos inducidos en la salud de la dieta y el estilo de vida en niños, recogidos
durante dos años en 5.221 niños de 8 países europeos (España, Alemania, Hungría, Italia, Chipre,
Estonia, Suecia y Bélgica), cuya edad inicial fue de 2 a 10 años. Los resultados, muestran que
existe una relación entre la hipertensión y el tiempo de exposición a la televisión. En concreto,
comprobaron que la incidencia era de 110 por cada 1000 niños, lo que viene a señalar que los niños
que pasan dos horas al día con la televisión, los ordenadores o las videoconsolas tienen un 30%
más de probabilidades de padecer problemas de hipertensión, ya que los aparatos de tecnología
afectan y crean problemas en los niños pequeños si son utilizados por mucho tiempo. Según
estudios recientes, se pueden destacar tres tendencias principales, la primera es el consumo diario
que los niños le dan a estos medios, la segunda se refiere a que existe una imitación y aprendizaje
del lenguaje que reciben, por último, el modo en que afecta la capacidad de atención el contenido
de los videos y programas.
Tal como hemos mencionado anteriormente, la definición más amplia de TIC, engloba varios
dispositivos electrónicos, productos multimedia y sus aplicaciones correspondientes. Hoy en día,
casi todas las familias pueden permitirse este tipo de productos y dispositivos, algunos de ellos
han sido especialmente creados para niños y otros para otros miembros de la familia. En más de la
mitad de los ejemplos, los niños tienen acceso libre e ilimitado a los juguetes tecnológicos,
mientras que por otro lado les resulta más complicado acceder como videoconsolas, videocámaras
digitales y cámaras fotográficas digitales. Es decir, les resulta más difícil acceder a todos los
dispositivos de uso más complicado y que habitualmente solo utilizan los adultos de su familia, en
aproximadamente la mitad de todos los ejemplos los niños también utilizan la televisión o el
reproductor de CD o DVD.

También queríamos descubrir por qué los padres restringen el acceso a cierto tipo de TIC, aunque
nos han proporcionado numerosas razones de por qué estos aparatos son difíciles de usar, acceso
a funciones vitales para el funcionamiento del aparato, acceso a información y contenidos
delicados, puede romperlas, la mayoría de los padres afirmó que la causa principal para que
restringiesen el acceso es el miedo a que el dispositivo pudiese ser perjudicial para los niños. Los
padres temen que las TIC puedan perjudicar a sus hijos.

En muchos hogares, la televisión y los videojuegos son parte fundamental de la vida de los niños.
Muchos pasan más de 5 horas diarias frente a una pantalla sin hacer nada productivo. Estudios
desarrollados por Certain y Kahn (2001), Rideout, Vandewater, Wartella (2003) y Hamel
(2006), Rodríguez Sánchez (2012) establecen que:

“El 17% de los niños entre 0 y 11 meses, el 48% de 12 a 23 meses, y el 41% de 24 a 35 meses ve
más de dos horas diarias de televisión. En un día normal, el 68% de los niños menores de 2 años
usa las pantallas. El 35% veía programas educativos para niños, el 40% una mezcla entre
programas educativos y de entretenimiento para niños y el 20% programas para niños y adultos
(Rideout y Hamel, 2006) la edad promedio en la que los niños empiezan a ver la televisión es a los
9 meses.”

Al respecto con lo anterior se puede determinar que a medida que crece la edad de un niño, mayor
es el tiempo que dedica a la televisión. En él estudió se llegó a la conclusión de que los niños de
entre 19 y 23 meses de edad un poco menos de 2 años miran un promedio de muchas horas al día
de televisión y casi una hora lo hacen solos, al dejar a un pequeño mirando tanto tiempo televisión,
es posible que se vea afectado negativamente a raíz de este estímulo, este medio hace que la
actividad que realice el niño sea solamente receptiva, lo que causa que se mantenga alejado de la
realidad que lo rodea, es decir, se introduce en un mundo imaginativo y pierde su capacidad de
interacción social. Si un niño permanece por mucho tiempo en este mundo imaginario, puede
hacerse luego más difícil alejarlo de él.

Según la Asociación Española de Psicología Clínica Cognitivo Conductual (AEPCCC) (2014)

podemos distinguir entre:

 Uso: La conducta no se realiza de forma continuada. La persona es capaz de interrumpir la

acción en cualquier momento que se le solicite o que lo desee para dedicarse a otra
actividad, sin que ello le produzca ningún problema o disgusto.

 Abuso: La conducta es desadaptativa. La persona dedica todo el tiempo que le es posible

a una actividad y puede ocurrir que abandone otras, que antes le gustaban, para dedicarse
exclusivamente.

 Dependencia: La conducta es reiterativa. La persona ha ido adaptando sus necesidades a

la conducta compulsiva y suple su necesidad de emoción, compañía, reto, superación,
distracción, etc. Con ello, busca incesantemente la sustancia, cosa o situación, hasta
conseguirla como sea, sin importar nada más.

Lo anterior permite contextualiza que, utilizar celulares, tabletas, pantallas o computadoras en los
primeros cinco años de vida sí cambia el desarrollo cerebral, pero no necesariamente de forma
negativa. Si se le da el acompañamiento necesario por parte de un adulto, si se escoge bien lo que
ese niño va a ver, oír o interactuar con el dispositivo y se limita el tiempo de uso, puede ser una
herramienta importante de aprendizaje y desarrollo a partir de los 18 meses.

Si se sabe utilizar bien la tecnología, se pueden tener niños con habilidades en zonas cerebrales
que antes se desarrollaban más tarde, especialmente las relacionadas con motora fina y hacen que
los niños crezcan con habilidades para utilizar estos dispositivos. Sin embargo, no puede ser un
uso pasivo o incontrolado, debe hacerse con la guía de adultos responsables, que participen
directamente con ellos y con un tiempo limitado al día.

En esta línea, Sonia Calderón (2012), experta en tecnología educativa de la Universidad de la

Sabana, en uno de sus trabajos, afirma que la tecnología nunca debe convertirse en una herramienta
de los padres para entretener a sus hijos mientras que ellos están ocupados. Lo ideal es que siempre
se use en compañía de un adulto y todos interactúen con ella.

Según la autora, la tecnología no debe reemplazar ningún tipo de interacción ni con padres, amigos,
ni maestros sino acercarlos de manera ingeniosa a la realidad que vive. Además, el juego con
tablets, ordenadores y teléfonos móviles debe ser además de un premio o un reconocimiento para
los niños, una herramienta de trabajo en casa y en el aula, haciéndoles entender que dichos
elementos son un medio para relacionarse con el mundo, aprender, acceder a un mar de
conocimientos y conectarse. Ya que, es distinto usar las nuevas tecnologías como soporte
educativo, que como una forma de distracción o como hobby.

Para Laura Marés (2012), el efecto negativo de los dispositivos tecnológicos a pesar de los
factores negativos y las desventajas asociados a este tipo de tecnología en edades tempranas,
algunos de los dispositivos tecnológicos impulsan el desarrollo y aprendizaje de los niños
pequeños utilizándolos como recurso de enseñanza y entretenimiento.

Actualmente, han surgido aparatos como los videos juegos, el ipad o tablets que contienen
aplicaciones destinadas a la enseñanza y al desarrollo infantil, las ventajas de estas aplicaciones es
que muchas de ellas están creadas para leer, jugar, ver videos, etc. De esta manera, un niño
interactúa con un aparato electrónico al mismo tiempo que aprende. Además, desarrollan una
capacidad de utilización natural de un dispositivo digital, es decir, se presenta como una forma
muy agradable de enseñanza que sustituye un libro común por algo más entretenido.

Roberts, Foehr, Rideout y Brodie (1999), han descubierto en su estudio, que los niños utilizan
las tecnologías un promedio de una a tres horas diarias. El uso muchas veces tiene lugar sin que
los padres lo sepan, ya que tienen acceso ilimitado a sus propios objetos multimedia. Con cuatro
años, se encuentran ya en la edad potencial de peligro, en caso de que el uso de las tecnologías no
sea regulado de manera adecuada. Para ello, los padres deberán hacerse cargo de supervisar su uso
y aplicar sus reglas de manera constante. Es necesario encontrar un equilibrio entre las actividades
de los niños, entre limitar el tiempo de uso de ellas y distribuir su tiempo de juego de manera
equitativa entre actividades fuera de casa y actividades dentro de casa; así como entre juegos
individuales y juegos en grupo.

Según los resultados anteriores de estos autores, podemos llegar a la conclusión de que la mayoría
de los niños de cuatro años vi - ven, en un entorno tecnológico, enriquecido con objetos
multimedia, en el que sus familias apoyan el aprendizaje mediante TIC. Asimismo vemos como
esta afirmación es respaldada por el hecho de que hoy en día solo hay algunas familias que no
poseen la mayoría de tecnologías básicas (TV, teléfono móvil, ordenador, cámara fotográfica
digital), ya que la tecnología se ha convertido en una parte más de nuestra vida cotidiana, sin cuya
presencia constante sería difícil vivir.

Según Spitzer (2017) el uso de las nuevas tecnologías puede resultar una manera fácil de
entretener a los pequeños y poder así realizar nuestras actividades cotidianas con tranquilidad. Sin
embargo, también asegura que la exposición temprana a estos dispositivos puede desembocar en
una adicción que, cuanto más temprano sea su acceso, más difícil será de controlar en años
venideros.

Según lo anterior, todo en la vida tiene un lado positivo y un lado negativo, lo mismo ocurre con
la pregunta sobre si su uso es apropiado para niños en edad preescolar, especialmente para los más
jóvenes. El aumento de la presencia de las TIC en la vida cotidiana ha llevado a los padres,
educadores y a los defensores de los niños a replantearse su relación con las necesidades
cognitivas, sociales y necesidades de desarrollo en edad preescolar, las opiniones pronto se
dividieron entre los que creen que el uso de ellas es gravemente perjudicial para la salud de los
niños y su proceso de aprendizaje, y los que creen que su uso contribuye de manera significativa
a su desarrollo social e intelectual. Nuestro proyecto intenta demostrar que los niños de cuatro años
ya están en contacto con algunas TIC en casa y que disfrutan utilizándolas, aunque todavía no
controlan su uso se debe como padres, educadores y familiares saber que el uso de estos aparatos
debe ser educativos no de entretenimiento.

Marqués (2002), define las buenas prácticas docentes como “las intervenciones educativas que
Facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo”, señalando
para ellas los siguientes indicadores:

 Significación para los estudiantes: Los contenidos y las actividades tienen relación con
cuestiones y problemas significativos para los estudiantes.

 Implicación del alumnado: Las actividades implican a los estudiantes en sus aprendizajes,
hacen que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas.

 Tratamiento de la diversidad: Tanto en los contenidos que se presentan como en las

estrategias de actuación que implican.

 Nivel de las operaciones cognitivas implicadas: Movilizar operaciones mentales de

mayor nivel que la mera memorización.

 Participación social: Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto

promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos.

 Trabajo colaborativo: Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la

reflexión en grupo y el trabajo en equipo.

Según los anterior por el autor, el docente debe tener un conocimiento básico o si es posible
avanzado para poder hacer uso de las TIC en su aula de clases ya que si es un docente innovador
se actualizara con las nuevas TIC que se están cada día apoderando de la sociedad y la escuela no
es la excepción. Además debe de saber que la informática no genera por si sola conocimientos o
aprendizajes en el estudiante si no que esto depende de los fines educativos y las metodologías
didácticas utilizadas por el docente.
Además, la presencia de las tecnologías en la educación ya no es una novedad sino una realidad.
Los contextos de enseñanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el aula, al menos
materialmente.

 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.

En Colombia, para el Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(MINTIC) el término TIC según el artículo 6 de la Ley 1341 es “el 26 conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos,
texto, vídeo e imágenes” (MINTIC, 2009). Las TIC tienen un sin número de usos, entre ellos, para
crear, modificar, almacenar y recuperar información, contribuyendo a la generación del
conocimiento (Cobo, 2009).

Atendiendo a estas consideraciones, el uso pedagógico de las Tics en la educación, se convierte en

una herramienta didáctica, pedagógica y en un gran reto para los docentes, porque son ellos
verdaderamente los responsables que el proceso de aprendizaje y enseñanza sea exitoso en los
estudiantes y les muestre nuevas posibilidades para desarrollar sus competencias básicas y
comunicativas, acordes a sus necesidades y a su contexto. Además por medio de ellas se
dinamizan, fortalecen, reconstruyen, recrean e innovan los diferentes ambientes y momentos
pedagógicos en el aula.

Para Freire (1970), la educación debe disciplinar la entrada del mundo en la conciencia, según lo
expresa Paulo Freire en Pedagogía del Oprimido, ya que la educación debe ser guardiana de “la”
cultura y de “lo culto” (frente al avance de las culturas populares, masivas o mediáticas), a la vez
que debe operar en el sentido de un disciplinamiento social del desorden y la confusión u oscuridad
de la vida cotidiana. En una palabra, la educación debe privilegiar, en este sentido, una racionalidad
instrumental (que procura orden, control y dominio sobre lo diferente, para subsumirlo en una
totalidad identitaria) por sobre una racionalidad comunicativa (que asume las diferencias y los
conflictos en la comunicación, por sobre los aspectos totalitarios de “una” identidad).

Aquí el autor Freire plantea que la educación en cada país debe de convertirse en un proceso
político, cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no
puede ser indiferente frente a este proceso, para este crítico de la educación, se debe construir el
conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción,
aprendiz y maestro, ya que el maestro debe de ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la
sociedad en la cual están desarrollando su proceso de aprendizaje, deben de construir desde los
conocimientos previos que estos llevan al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable
de las realidades sociales, por otra parte el aprendiz debe construir el conocimiento como un acto
político, desde la relación con el maestro y los demás aprendices dentro del aula, para pasar de ser
seres sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y pensantes de la sociedad en la que están
sumergidos y que el pensamiento crítico dentro del aula no puede llevar a sus entes a ser seres
negativos, por el contrario el negativismo debe de estar totalmente alejado del pensamiento crítico
para no sesgar la mirada a lo positivo que se está viviendo y poder seguir construyendo desde la
realidad.

Aguado (1999) y Kolb (1984) dicen que cuando se habla de "aprendizaje", los psicólogos se
refieren a los procesos en virtud de los cuales nuestra conducta varía y se modifica a lo largo del
tiempo, adaptándose a los cambios que se producen en el entorno El aprendizaje es el mayor
proceso de adaptación humana, además es una ocupación que se incrementa para todos nosotros.
El aprendizaje es una capacidad que en mayor o menor medida es poseída por todas las especies
animales, ya que constituye un mecanismo fundamental de adaptación al medio ambiente. No
obstante, los tipos de aprendizaje de que es capaz una especie pueden ir desde procesos muy
elementales a otros enormemente complejos, como los que permiten, por ejemplo, el aprendizaje
del lenguaje en nuestra especie.

Según esto, el aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores,

a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente,
medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el
mismo formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales
como actitudes o valores). Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de
construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende.

Psicólogo norteamericano Albert Bandura (1979), elaboró una teoría del aprendizaje en la que
a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás.
Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a denominarse Teoría Cognitivo Social a
partir de los años 80, con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo
conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo conductista,
pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un modelo social
significativo se adquiere una conducta que emplea solamente el aprendizaje instrumental. La
observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores,
amigos y hasta los héroes de televisión, y que la expresión factores cognitivos se refiere a la
capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en
procesos de comparación, generalización y autoevaluación.

Según Vigotsky (1998), principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo

tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona
de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Además la
actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es el que ayudarle a activar
los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos
previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado
fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto.

Según lo dicho anteriormente por el autor, se ha comprobado que la teoría de Vigotsky puede ser
aplicable a niños y niñas con autismo ya que el sustenta en su teoría sociocultural que en la
interacción entre adultos e iguales hay un aprendizaje significativo de las experiencias que se van
obteniendo de estos, pero se ha observado que a los niños y niñas con autismo se le dificulta
interactuar con todo tipo de personas pero a medida que van solventando esa dificultad y van
logrando esta interacción pueden perfectamente aprender de los adultos que son los que facilitan
su proceso de instrucción y además el aprendizaje también puede provenir de sus compañeros
siempre y cuando ya haya una aceptación de parte de estos tanto a las personas que los rodean
como al medio donde se desenvuelven, solamente así se podrán intercambiar experiencias
personales y de aprendizaje con otros iguales.

El ser humano aprende de su experiencia, siendo éste un proceso cada vez más importante, que
consume mucho nuestro tiempo, y que durará toda nuestra vida (Felder, 1996; Kolb, 1984). El
aprendizaje es un proceso por el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de
la experiencia (Kolb, 1984).

Según estos autores, generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los
conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr
a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos
extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias,
expresado en los estándares, y su realidad, para entender mejor el mundo, eso es darle un sentido
a la educación, cuando un maestro está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no
concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un movilizador de
procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinámicos los
procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes.
Para Piaget (1989), el proceso de crecimiento cognitivo de conceptos concretos a abstracciones
y de posiciones activas a reflexivas, está basado en una transacción continua entre los procesos de
asimilación y acomodación, que ocurren en etapas sucesivas, lo que conduce a niveles cognitivos
más elevados, concibe el aprendizaje como un proceso, donde los conceptos se derivan de la
experiencia y son constantemente modificados por ella. Además, el aprendizaje requiere la
resolución de conflictos entre formas dialécticamente opuestas de adaptarse al mundo.

Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más
conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos
"funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget,
también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están
muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los
estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y
fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.

Según lo anterior por el autor, el enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica,

es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos, los psicólogos
que parten de este enfoque pone énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última
instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del
cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así
porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del
entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores,
la teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que
siempre está sujeta a los marcos de interpretación de los estudiantes.

David Ausubel (1987), en su teoría del aprendizaje significativo, promovía el aprendizaje por
descubrimiento argumentando que el mismo presenta la misma eficacia que el aprendizaje
tradicional por exposición si se cumplen algunas condiciones, que el alumno relacione los nuevos
conocimientos con los ya obtenidos, de esta manera será más fácil retener la nueva información
que pasará a formar parte de la memoria a largo plazo. Este teórico sostenía que lo importante del
conocimiento, lo que lo hará significativo, es que pueda relacionarse con aquello que ya se sabe.
Tal relación implicará al alumno con el nuevo conocimiento. Justamente a esto, Ausubel, lo llamó
aprendizaje significativo.

El aprendizaje propuesto por Ausubel, ciertamente, se contrapone con el aprendizaje de tipo

memorístico, ya que en este último no existe la mencionada vinculación del conocimiento nuevo
con la estructura cognitiva de quien aprende, ya que es el conocimiento que integra el estudiante
así mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende
mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo,
mientras que no aprende bien aquello que considera ajeno o sin importancia.

Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y compartir, cuando

hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las definiciones, el enseñar, aprender,
construir y compartir son muy necesarios que se relacionen debido a que cada uno depende del
otro, es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el profesor y el
alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el principio del significado que
espera compartir con el niño, el alumno por lo contrario desconoce este referente último ya que si
lo conociera no tendría sentido su participación.

Chickering y Gamson (1987, citado por De Pablos y Jiménez, 2007) identifican siete principios
que configuran una buena práctica educativa: 

 Promueve las relaciones entre docente y estudiantes.

 Desarrolla dinámicas de cooperación entre los estudiantes.
 Aplica técnicas activas para el aprendizaje.
 Permite procesos de retroalimentación.
 Enfatiza el tiempo de dedicación a la tarea.
 Comunica altas expectativas.  Respeta la diversidad de formas de aprender.

Según lo anterior, El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de conocimientos; es un

proceso de cambio y transformación en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma
gradual y progresiva a través de diferentes funciones internas en los cerebros (instintos), límbico
(emocional) y racional (pensamiento, habilidades, razonamiento, procesos superiores). Es posible,
gracias a la estimulación sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estímulos de la
realidad, para darle significación en el cerebro, elaborar mapas de percepción y experiencias
sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver alguna situación problemática
y adaptarnos al medio.

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES BIBLIOGRAFICAS

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http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/19823/TFM%20Araceli%20Fern
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 Los niños y las familias frente a las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (tics). Recuperado de:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pdc/n20/n20a10.pdf
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