FACULTAD DE HUMANIDADES

POSTÍTULO DE EN PEDAGOGÍA ENSEÑANZA MEDIA

TÉCNICO PROFESIONAL EMTP

VALIDACION DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA
VALIDADO MEDIANTE
EL METODO DE LOS 6 SOMBREROS

POSTÍTULO EN PEDAGOGÍA

ARTURO JOFRÉ FLORES

ALEX MINGUZZI MINGUZZI
JORGE RIQUELME VILLALOBOS
JOSÉ ARANGUIZ​ ​ARANGUIZ
IVAN MUÑOZ CONCHA
DENNIS SUTHERLAND G.

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE 

FACULTAD DE HUMANIDADES 
Avda. Libertador Bernardo O’Higgins 3363
Estación Central * Santiago * Chile
Teléfonos (56) (2) 7182364
 INTRODUCCIÓN

En este ensayo, analizaremos la importancia y eficacia que tiene el

método del aprendizaje basado en problemas, para demostrar esto, utilizaremos
el módulo de emprendimiento y empleabilidad.
El tema estará enfocado en el diseño factible de un proyecto
empresarial, donde el objetivo principal es analizar el impacto que generá el
aprendizaje esperado en los estudiantes.
Para validar esta actividad, utilizaremos la estrategia de los 6
sombreros. Esta técnica consiste en que los docentes de este grupo analizarán
la metodología para lograr este contenido, desde 6 tipos de puntos de vistas
distintos (control, análisis, optimista, critico, emocional y creativo), que seran
ponderados en forma colaborativa, llegando a elaborar una estrategia sencilla,
lúdica y enfocadas en el contexto sociocultural de los alumnos.
La actividad de la clase comenzará justo después de haber hecho la
activación de los conocimientos previos tales como: la liquidación de sueldo y
las actividades de emprendimientos que nos proporcionó el juego Cash Flow.
La problemática que dará inicio la clase dice así:

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 HISTORIA

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucionó del método de estudio de casos utilizado en
la escuela de leyes de Harvard y el enfoque de aprender por descubrimiento definido por J. Bruner.

El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de

Case Western Reserve en los Estados Unidos, a principios de la década de 1950. La Universidad de
McMaster situada en Hamilton, Ontario, Canadá introduce el PBL en 1969, también en la
enseñanza de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows. Mercer University, en los Estados
Unidos adoptó un currículum con PBL a principios de la década de 1980 y a finales de la misma
década, lo hace también la escuela de medicina de la Universidad de Harvard.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica,

cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones
del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Poco tiempo después, las escuelas de medicina en la Universidad de Limburg en Maastricht

(Holanda), la Universidad de Newcastle (Australia), y la Universidad de Nuevo México (Estados
Unidos), adaptaron el modelo de McMaster.

Hubo también una variación del ABP en la Universidad Estatal de Michigan llamada "problemas
focales", pero no tuvo seguidores como ocurrió con el modelo de McMaster.

El Dr. Howard Barrows y Ann Kelson han hecho importantes contribuciones desde la escuela de
medicina de Southern Illinois University donde han formado el PBLI que es un grupo de profesores
e investigadores involucrados con el PBL y activos en el desarrollo educativo de los profesores.
Ellos ofrecen educación, consultoría y apoyo a profesores y organizaciones en cualquier disciplina,
profesión, programa de capacitación o nivel educativo que estén utilizando PBL o estén interesados
en incorporarlo a sus programas académicos o de capacitación. Su director es Howard Barrows.

Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:

El método dialéctico, atribuido a Sócrates.
La dialéctica hegeliana de la tesis-antitesis-síntesis.
Las propuestas pedagógicas de John Dewey.

En los últimos años, el ABP es una de las técnicas didácticas que ha tomado más arraigo en las
instituciones de educación superior. Puede ser usada como una estrategia general a lo largo del plan
de estudios de una carrera profesional o como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso
específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de
aprendizaje de un curso.

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¿Que es lo que espera lograr el profesor?
De alguna manera esta estrategia nace de la practica reflexiva por lo que está bien guiada hacia el
aprender haciendo. Es de suma importancia la creación de un hambiente de motivacion hacia la
estrategia para que la reflexion se realice por medio de el diálogo constante entre los distintos
estudiantes y el tutor o docente. Por sobre todo lo que busca el profesor es una practica CRÍTICA
de las vicisitudes ​del problema poniendo en evidencia y desarrollando sus valores ademas de el
desarrollo de la creatividad al darle solución a este.
Como ya lo habiamos comentado, el estudiante experimentará cuales son sus propias necesidades
de una manera guiada por la estrategia, en estos pasos:

Paso a Paso
Paso 1: Leer y Analizar el escenario del problema. Se busca que el o la estudiante verifique su
comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.

Paso 2: Hacer una lista de hipótesis, ideas o percepciones. Los y las estudiantes manejan ciertas
teorías o hipótesis sobre las causas del problema y tienen ideas de cómo resolverlo. Estas deben
listarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.

Paso 3: Hacer una lista de aquello que se sabe. En equipo, los y las estudiantes hacen una lista
de los aspectos que conocen acerca del problema o situación a resolver.

Paso 4: Hacer una lista de aquello que se desconoce. Los y las estudiantes en equipo, hacen una
lista de lo que consideran deben saber para resolver el problema. Existen diversos tipos de
preguntas que pueden ser adecuadas; algunas relacionadas con conceptos o principios que deben
estudiarse para resolver la situación.

Paso 5: Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema.
Planear la investigación. Hacer una lista de las acciones que deben realizar.

Paso 6: Definir el problema. La definición del problema consiste en un par de

declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir,
responder, probar o demostrar.

Paso 7: Obtener información. El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e

interpretará la información de diversas fuentes.

Paso 8: Presentar resultados. El equipo presentará un reporte y/o hará una presentación
oral en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que
sea conveniente en relación a la solución del problema.

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 MARCO TEÓRICO

ABP Ventajas
Esta estrategia de aprendizaje trabaja con ​situaciones de la vida real y que favorecen a la conexión
con la experiencia en el campo laboral, generando instancias colaborativas y señalando ensayo y
error tal cual en la vida real. Es una estrategia que se basa en experiencias profesionales, utilizando
el mismo razonamiento lógico, para cuando alcance esa etapa. Esta es una de las característica más
innovadoras del ABP, el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de
conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como ​protagonista de la gestión de su
aprendizaje.
El ABP se funda a partir del constructivismo. Se habla de un edificio intelectual en donde
interactúan una amplia gama de funsiones; intelectuales, sociales, del lenguaje, de solución de
problemas y de cohesión en donde por lejos las ​habilidades sociales (conocidas también como,
habilidades blandas) y de solución de problema priman al momento de enfrentarse a situaciones
laborales.
Según lo antes mencionados, se puede decir que este proceso de aprender a aprender, en el
momento de generar inquietudes, de inmediato se generan reflexiones sobre el problema. Este
proceso permite ​responsabilizarse de los hechos​, desarrollar una ​actitud crítica y poner en
práctica la capacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender a aprender. ​Entonces si
esta estrategia se trabaja de manera sistematica, el alumno lo integrará como una forma solucionar
los problemas de manera reflexiva.
Las características que requiere un docente en el ABP
El docente debe generar en los estudiantes actitudes reflexivas, es entonces donde el ABP toma un
rol importante, en donde esta practica desarrolla el aprender a aprender identifica aquellas
necesidades de aprendizaje, pero que a la vez es importante que el docente genere aquellas
instancias de autoevaluacion y coevaluación, en las que se generan criticas ​constructivas desde la
vereda de en frente​, atendiendo aquellas aristas del aprender que no es posible determinarlas por el
mismo.
Será relevante mantener una actitud positiva respecto al método, es decir, estar convencido de que
es una estrategia de aprendizaje viable y aplicable. Además de estar formado y capacitado para
aplicar el método, es decir, poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios
para la puesta en marcha del ABP.
Hay que remarcar que el aprendizaje basado en problemas abre un abanico de posibilidades a la
innovación didáctica, poniendo en práctica términos tan conocidos como: interés, motivación,
aprendizaje significativo, evaluación formativa, aprendizaje autónomo y aprendizaje a lo largo de la
vida, visión integral de los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y práctica reflexiva.

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Los objetivos en el ABP
El objetivo en el ABP muestra que es aquello que es necesario que el estudiante aprenda, por lo que
debe tener una coherencia logica en donde esta involucrado el quién, el cómo, el cuánto. De alguna
manera se describe estos cuatro factores con la finalidad de tener claro que es lo que es necesaio
evaluar. Segun Brenda​1​ es por así decir, el contrato con el estudiante y las bases para la evaluación.
El Quién​, describe a la audiencia y que ademas anuncia al estudiante siendo capaz de…
El Qué​, describe aquello que se espera del estudiante realizará, donde podría ser un producto o un
resultado esperado.
El Cómo​, describe las condiciones de lo que se espera, o en las condiciones en las que se presenta
lo que se debe hacer.
El Cuánto​, en lo posible se debe explicar el criterio de desempeño del estudiante describiendo lo
aceptable. En el ABP, las competencias y los objetivos de aprendizaje son la base a partir de la cual
se construye todo el proceso educativo.
Por otro lado el Problema debe tener algunas caracteristicas que son importantes de identificar en un
ABP.
Según Duch1 las características que deben reunir son:
• El diseño debe despertar interés y motivación.
• El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
• Debe reflejar una situación de la vida real.
• Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.
• Deben justificarse los juicios emitidos.
• No deben ser divididos y tratados por partes.
• Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de
controversia.
• Deben motivar la búsqueda independiente de información.

1
​https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/

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 EJEMPLO ​ESTRATEGIA

Objetivo de aprendizaje:
Diseña y ejecuta un proyecto para concretar iniciativas de emprendimiento, identificando las
acciones a realizar, el cronograma de su ejecución y los presupuestos, definiendo alternativas de
financiamiento y evaluando y controlando su avance.

Actividades de la clase:
· Se activaran conocimientos de alumnos mediante una batería de preguntas de lo aprendido
hasta ese momento proporcionados en clases y el juego Cash Flow, por ejemplo: Liquidación de
sueldo, finiquitos, sociedades, contratos, tipo de jornadas, tipo de sociedades, redes de apoyo a las
Mypes, balances, cotizaciones, difusión, manejo eficiente del dinero, foda, plan de negocios. etc.
· El tema estará enfocado en el diseño factible de un proyecto empresarial, donde el objetivo
principal es analizar el impacto que genera el aprendizaje esperado en los estudiantes. Ellos deberán
dar solución a un caso planteado por el docente,

Ejemplo (caso):

“Don Juan fue un buen jefe, el cual fue despedido hace 6 meses y no encuentra trabajo. Hoy se ve
en la situación de pagar sus cuentas que son aproximadamente un millón de pesos, mensuales, en
donde con su finiquito le alcanzará solo para 3 meses. Sin embargo se percató que en su villa hay
muchos colegios y construcciones. En donde se plantea lo siguiente: ¿será factible un servicio de
comida para cubrir sus gastos?”

· Los alumnos se agruparan y realizaran las siguientes actividades:

● Los alumnos leen y analizan el escenario del caso donde el grupo de alumnos leyó el caso,
discutió y logro comprender el escenario del caso de don Juan y su situación actual.
● Ellos confeccionaron una lista de ideas y precepciones de implementar un servicio de
alimentación y plantean ideas o sugerencias para dar solución al problema, donde algunas
fueron rechazados y otras aceptadas a medida que avanza el ejercicio.
● Los alumnos confeccionaron en equipo una lista de aspectos que conocen del caso como por
ejemplo: el dinero recaudado por el finiquito, lugar donde vive, cantidad de colegios y
construcciones y otra lista de los conocimientos que desconocen y que necesitan para
resolver el caso, por ejemplo: redes de apoyo a mypes, programas del Sercotec, permisos
medioambientales, fiscalización, etc.

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● El grupo en forma colaborativa a medida que pasaba el tiempo planifico y organizo una
estrategia para desarrollar la investigación, es decir, los alumnos se organizaron y se
asignaron tareas individuales y grupales a través de acciones que servirán para poder llegar a
la solución del problema planteado de don Juan.
● Los alumnos definen cual será la mejor estrategia que debe utilizar don Juan con el dinero
recaudado de su finiquito, para que pueda cubrir sus gastos.
● A medida que avanza el tiempo el grupo se reúne con la información adquirida en las
distintas acciones que se asignaron en forma grupal o individual, donde podrán analizar cuál
es la más conveniente y si sirven para la estrategia planteada y es presentada a su tutor para
verificar el progreso de su investigación.
● Los alumnos presentan un informe de la estrategia planteada al tutor, este los retroalimenta y
los alumnos en la próxima clase exponen ante el grupo curso su estrategia planteada y
explican si dio resultado que don Juan pudiera cubrir sus gastos con el dinero recaudado por
su finiquito.

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 CONCLUSIÓN

Utilizar la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas “ABP” aporta una elevada satisfacción en
los estudiantes del modulo de emprendimiento y empleabilidad. Lo que resulta gratificante es
observar la motivacion, el esfuerzo y tiempo que dedican nuestros alumnos a sus proyectos
logrando así un aprendizaje significativo en ellos, donde podran articular con otros conocimientos
adquiridos, obteniendo como resultado ciudadanos integrales.
Ademas los roles cambian, siendo los alumnos los protagonistas de su propio aprendizaje y los
docentes los que les guían. para lograr esto, existe una retroalimentación constante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tanto en sesiones de evaluación, como en el trato personal y se mejora la
comunicación entre todos.

Utilizando una metodología activa como ABP, se consiguen interacciones óptimas entre el tutor/a y
los alumnos, se establece un buen clima en el aula facilitando la comunicación, desarrollando las
habilidades sociales y permitiendo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al momento de encontrar las virtudes de ABP en el enseñar a nuestros estudiantes logramos

rescatar que al utilizar la estrategia de roles de lo 6 sombreros logramos obtener distintos puntos de
vista que nos ayudaran al momento de preparar actividades y asi tambien al momento de
ejecutarlas.

Otra de las ventajas de este metodo es que el alumno logra desarrollar la estrategia de aprender a
aprender, es decir, el alumno es capaz de generar hipotesis, ejecutar y concluir, llegando a los
resultados esperados o al contrario, es capaz de analizar las situaciones adversas y generar
soluciones para poder llevar a cabo su investigación o proyecto.

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ANEXO​ “​Guía de ABP​”

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II. Instrucciones
Instrucción de llenado:
En esta sección se indican los pasos que debe seguir el estudiante para desarrollar de manera óptima las
actividades. De la misma forma se recomienda:
● Indicar si la actividad es de desarrollo individual o grupal, si requiere el uso de algún equipamiento,
software, entre otros.
● Numerar claramente y de manera correlativa las actividades a desarrollar por el/los estudiantes.
● Cuando corresponda, indique la(s) fuente(s) bibliográficas de acuerdo con Norma APA.
● Analice el tiempo que requerirá el/los estudiantes para el desarrollo de la(s) actividad(es) o pasos.
Normalmente un aprendiz demora el doble de tiempo respecto de lo que demora un experto. Debe
estimar el tiempo para el desarrollo dentro y fuera del aula, para asignar plazos de entrega y
pre-entregas del trabajo de acuerdo con la realidad de los estudiantes.
● Formule instrucciones y actividades usando los verbos en infinitivo, por ejemplo: Formular,
Elaborar.
● Respecto del trabajo en grupo o en equipo, determine los roles y responsabilidades fundamentales
propios a la estrategia de trabajo colaborativo, en este caso para ABP, e inclúyalos en las instrucciones
para el estudiante. Éstos podrían ser:
Jefe de proyecto o Coordinador: es quien se relaciona con el docente, y responsable que el equipo
entienda y cumpla con las instrucciones y actividades a desarrollar.
Cronometrador: ​es el encargado de que se cumplan los tiempos estipulados, en este caso para
cada actividad que desarrollará el grupo. Idealmente debe usar reloj o cronómetro.
Cuestionador: asume un rol similar a un abogado, que discute a partir de las evidencias o que busca
evidencias que sustenten las respuestas o propuestas de solución. Debe lograr que el grupo
profundice y que llegue a acuerdo.
Promotor del aprendizaje: es responsable de ir verificando el logro del aprendizaje esperado y/o
que se evidencie el desempeño correspondiente.
Secretario o documentador: Responsable de evidenciar en un documento, los acuerdos tomados y
lo que será transferido al producto final, por ejemplo: informe escrito con el desarrollo de la
solución.
Estos roles se van rotando en el equipo de trabajo, para que cada integrante del grupo tenga la
oportunidad de asumir diferentes responsabilidades, y en consecuencia, desarrollar diferentes
habilidades.

NOTA: ​se considera necesario que los grupos o

equipos de trabajo sean organizados por el docente,
atendiendo a que en la vida laboral no se elige al
equipo de trabajo.

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Ejemplo de instrucción para formar los grupos de trabajo por el docente, y cómo plantear la
asignación de los roles.
1. Una vez conformados los equipos de trabajo por el docente (3 a 4 integrantes como máximo),
determinar de mutuo acuerdo, quiénes asumirán los siguientes roles y responsabilidades en el equipo
de trabajo:
o Jefe de proyecto o Coordinador: es quien se relaciona con el docente, y responsable que el equipo
entienda y cumpla con las instrucciones y actividades a desarrollar.
o Cronometrador: ​es el encargado de que se cumplan los tiempos estipulados, en este caso para
cada actividad que desarrollará el grupo. Idealmente debe usar reloj o cronómetro.
o Cuestionador: asume un rol similar a un abogado, que discute a partir de las evidencias o que busca
evidencias que sustenten las respuestas o propuestas de solución. Debe lograr que el grupo
profundice y que llegue a acuerdo​. (opcional)
o Promotor del aprendizaje: es responsable de ir verificando el logro del aprendizaje esperado y/o
que se evidencie el desempeño correspondiente.
o Secretario o documentador: Responsable de evidenciar en un documento los acuerdos tomados y
lo que será transferido al producto final, por ejemplo: informe escrito con el desarrollo de la
solución.
2. Corroborar con el docente, la fecha de entrega del informe escrito y presentación oral en relación a la
solución al problema.

III. Actividades
En esta sección se describen las actividades que debe desarrollar el equipo de trabajo, bajo el método de
ABP. Cabe señalar que se indican las actividades mínimas necesarias a desarrollar por el estudiante de
manera individual y en grupo. No se presentan las acciones del docente, quien asume el rol de moderador
de las actividades en aula y de evaluador. Las acciones del docente se indican en la MDI.

El siguiente ejemplo de actividades corresponde a la propuesta de implementación presentada en el díptico

de Estrategias Didácticas de ABP.

Por ejemplo:

1. En forma individual:
a) Leer el problema que se presenta a continuación.

2. En equipo de trabajo:
a) Discutir el problema revisado en forma individual, hasta que lleguen a una visión o consenso
respecto del problema a abordar y resolver.
b) Plantear teorías o hipótesis, sobre las causas del problema o ideas de cómo lo resolverán.
c) Compartir con otros grupos y/o curso, lo consensuado (cada integrante del grupo plantea su
parecer respecto del problema).

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 d) Generar una tabla de dos (2) columnas listando en una de ellas ​lo que saben o conocen
respecto de la situación o problema a resolver y en la otra columna, listar ​aquello que creen
deben saber para resolverlo (lo que se/lo que debo saber). Compartir con otros grupos y/o con
el curso.
e) En equipo de trabajo seleccionar información o antecedentes a revisar de acuerdo con la
bibliografía propuesta, para identificar efectivamente lo que deben estudiar para resolver el
problema.

3. En forma individual:
a) Lectura de la bibliografía seleccionada (autoestudio).
b) Precisar el origen del problema y fundamentar.

4. En equipo de trabajo:
a) Contrastar y/o fundamentar teorías o hipótesis del origen del problema y propuestas de
solución.
b) Planificar la estrategia de solución (actividades, tiempo, recursos, etc.).
5. En equipo de trabajo:
a) Elaborar un informe escrito que incluya recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello
que sea pertinente a la solución del problema.
b) Elaborar una presentación con diapositivas para exponer en forma oral, la solución del
problema. (El equipo de trabajo completo presenta y responde interrogantes).

Cronograma para el desarrollo del problema

Si el desarrollo de la Guía de ABP implica varias sesiones o un período prolongado, se sugiere incluir un
cronograma. El orden y tipo de actividad planteada como ejemplo se puede modificar, dependiendo de las
necesidades de cada asignatura y de la disciplina (considerar como una estructura flexible). Lo importante
es que el estudiante sepa desde el inicio cuales son las actividades y los tiempos estipulados.

Instrucción de llenado:
Incluir en el cronograma todas actividades o tareas y sus respectivos tiempos de desarrollo, tanto individual
como grupal. Cautelar que las actividades del cronograma, sean las mismas que las detalladas
anteriormente, pero a modo de síntesis. ​Por ejemplo:

Actividades Tiempo

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En aula
1. Lectura individual del problema. 30 minutos
2. Discusión del problema en equipo de trabajo. 30 minutos
3. Discusión en plenaria de manera individual, moderada por el docente. 30 a 35 minutos
Opcional: Evaluación formativa (comprensión del problema) 45 minutos
4. En equipo de trabajo, plantear teorías o hipótesis, sobre las causas del problema
30 minutos
o ideas de cómo lo resolverán.
5. Listar lo que se/lo que debo saber para resolver el problema dentro del equipo
30 minutos
de trabajo
6. Discusión en plenaria y selección de información o antecedentes desde
bibliografía propuesta respecto de lo que deben estudiar en el equipo de 30 a 35 minutos
trabajo.
Opcional: Evaluación formativa con Coevaluación y Autoevaluación 15 minutos
Fuera del aula
1. Lectura individual de bibliografía seleccionada (autoestudio) 2 horas
2. Individualmente precisar el origen del problema y fundamentar. 1 hora
En aula
Opcional: Evaluación sumativa (autoestudio) 45 minutos
1. En equipo de trabajo discutir y fundamentar el origen del problema y posibles
30 minutos
soluciones.
2. Precisar el origen del problema en pequeño grupo, fundamentar y planificar la
45 minutos
estrategia de solución (actividades, tiempo, recursos, etc.).
Opcional: Evaluación sumativa con Coevaluación y Autoevaluación 15 minutos
En el aula (opcional) y fuera del aula
1. Elaborar un informe escrito y organizar/elaborar una presentación con apoyo de
4 horas
PPT
Cierre de la experiencia en aula y evaluación sumativa
1. Elaborar una presentación con apoyo de PPT para exponer la solución del
20 a 30 minutos
problema
Evaluación sumativa de Informe, Presentación oral, con Coevaluación y
20 minutos por grupo
Autoevaluación
2. Discusión en plenaria de la solución de cada equipo de trabajo, moderada por el
30 a 35 minutos
docente.
3. Cierre y/o conclusiones de la experiencia moderada por el docente. 5 a 10 minutos

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 Recursos de apoyo para las
Instrumento(s) de evaluación
actividades
Nombre del Problema/situación

Documento con problema 1

Documento con Bibliografía mínima necesaria a revisar

para resolver el problema.
NOTA:​ Incorporar aquí en formato institucional el
problema y documento con la bibliografía Rúbrica : Nombre de la rúbrica

Plantilla: Informe solución del problema

“Título breve del problema” Escala de apreciación 1: co-evaluación

Plantilla: Presentación solución del Escala de apreciación 2: auto-evaluación

problema “Título breve del problema” NOTA:​ generar y/o adaptar los instrumentos e incorporar
el N° y nombre del cada uno
NOTA:​ adaptar plantilla de informe y presentación en PPT
según la estructura del informe y anexos para
reportar la solución del problema. Incorporar el
nombre del informe (editar PPT usando botón
derecho del mouse, opción “Objeto de Presentación”,
“Editar”).

Referencias bibliográficas
Instrucción de llenado:
Genere el listado de las fuentes bibliográficas utilizadas para la elaboración del recurso, bajo el título
“Referencias bibliográficas”. Se deben presentar todas las fuentes bibliográficas utilizadas. El listado de
referencias debe ser elaborado según Norma APA 6° Edición.

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 ANEXO​ “​Sombreros​”

Validación
Determinamos que la estrategia de aprendizaje Basado en Problemas es una
herramienta colaborativa que enfatiza en la solución de problemas a partir de método
científico, en donde los estudiantes conocen, aplican, analizan y evalúan el problema,
aquí se logra trabajar un aprendizaje en 3 Dimensiones: saber, saber hacer, saber ser.
Citaremos a los quienes participaron de la clase de didáctica con el objetivo de
validar la estrategia ABP, los que cada uno de nosotros, tomo un rol dentro del
método de los 6 sombreros. Cada sombrero muestra una arista del método en
cuestión.

Sombrero Negro: Creo que se les está entregando mucho protagonismo a los
jóvenes al momento de encontrar la solución al problema y no se está velando por
que todos participen, pues siempre hay alguien que hace todo el trabajo por el resto
y esto es un factor negativo muy latente.

Sombrero Verde: Es una buena opción para generar creatividad en los estudiantes.
El usar el abp nos permitirá lograr aprendizaje a través juegos de una forma más
fácil, transformándose en un aprendizaje natural, quizás sin notar que están
adquiriendo conocimientos. Un proyecto innovador, no todos los colegios tienen esta
libertad de pensamiento, el romper los esquemas. Donde los alumnos pueden
trabajar en forma lateral su pensamiento y lo pueda aplicar, para crear su propia
microempresa ficticia. Los apoderados estarán contentos con este tipo de estrategias
y este tipo de nueva enseñanza.

Sombrero Rojo: me gusta en verdad, no le encuentro mayor complicación al

ejecutarlo en el aula, incluso creo que es una estrategia muy acertada para el
aprendizaje de nuestros alumnos, donde ellos pueden aprender a ser
microempresarios con proyectos innovadores y al momento de ser evaluados ellos
podran observar las herramientas básicas que adquirieron con sus compañeros,
pueden ser una aporte a la comunidad escolar generardo la movilidad social.

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 ​Sombrero Azul: creo que el ABP es la mejor estrategia, para resolver nuestro
problema en donde tanto la ​liquidación de sueldo como el juego Cash Flow
aportaran al desarrollo de esta estrategia. Así enfrentamos a los alumnos con
instrumentos y problemáticas reales.

Sombrero Blanco: Es importante generar objetivos claros y tener todo bien

estructurado, de manera que al momento que se generen los estudios de
viabilidad del proyecto, como contenidos abordados a través de abp, nos permite
tener claridad de ellos, eso nos permite el análisis resultados, positivos o
negativos. Llevándonos a tomar la mejor decisión para nuestro proyecto.

Sombrero amarillo: ​Lo positivo, es que existe una motivación importante en los
estudiantes, por entender cómo funcionan los flujos de dinero y la manera de
manejarlos. Es una forma de entregar todos los instrumentos a los alumnos para
generar abp poder, lo que producirá un incentivo en sus pares quienes querrán realizar
las actividades en más de una oportunidad, obteniendo en aprendizaje entre pares lo
que hace la actividad sea exitosa.

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