FCJE – ESCO – 1er Año – Metodología del trabajo Univ. Lectura 09: Estrategias de aprendizaje Dr.

Dr. Manuel Caipa Ramos

ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS

Los métodos de estudio son el camino adecuado para llegar a un fin propuesto y están constituidos por el conjunto de
procedimientos que orientan el estudio de un tema o asignatura.
Fundamentalmente, el método de estudio orienta la utilización acertada de las herramientas de trabajo. Existen métodos
muy eficaces. Algunos de ellos son:

El método de estudio «CRILPRARI»

Este método ha sido planteado por Enrique Congrains y comprende los siguientes elementos (Salas,1993):
 Concentración. Para concentrar la atención exclusiva al estudio, debemos olvidar- nos del resto del mundo,
despejar la mente de todo hecho ajeno a la materia de estudio.
 Revisión. Antes de entrar en contacto con el material de estudio, es necesario examinar el texto en forma
superficial, leer el prólogo y el índice. Además debemos observar las ilustraciones, fotografías y dibujos que
contengan. Esta etapa permitirá una visión amplia del tema.
 Interrogación. Después de tener una visión amplia del tema haremos una serie de preguntas sobre él mismo. Al
principio se escribirá sobre el papel y cuando se adquiera el hábito de preguntar, se hará mentalmente.
 Lectura. Debemos leer el material de estudio de tal manera que las preguntas que nos planteamos puedan ser
contestadas. Durante la lectura podemos encontrar otros puntos sobre los cuales haremos otras preguntas.
 Producción. En esta etapa tenemos que reproducir las ideas del autor con nuestras propias palabras, lo que puede
hacerse: a) modificando el material y destacando las ideas principales; b) planteando de una manera distinta la
información adquirida.
 Repaso. Consiste en estudiar de nuevo el material para no olvidarnos. En esta etapa debemos leer rápidamente el
texto; luego ver las preguntas para contestarlas nuevamente. Posteriormente se da un segundo repaso antes de
dar el examen.
 Autoevaluación. En esta etapa se comprueba si nuestros conocimientos se han cimentado correctamente.
 Refuerzo. Consiste en nutrir los conocimientos adquiridos en un área determinada, con conocimientos tomados de
otras áreas más o menos próximas.
 Integración. Consiste en aplicar y utilizar lo aprendido y estudiado.

Recomendaciones para mejorar tus hábitos de estudio

El horario de estudios
 Haz un buen programa y horario de estudios.
 Distribuye tu tiempo adecuadamente, dedicando las horas necesarias (dos por cada una de clase).
 Organiza el tiempo de manera que estudies algo todos los días, sea en la casa, el trabajo o la biblioteca.
 Aprovecha las horas libres entre clases. Si las usas bien, tendrás tiempo luego para otras actividades.
 Limita el tiempo de estudio a no más de dos horas seguidas por cada materia.
 Deja siempre un tiempo libre para las emergencias.
Preparación continua
 Da un repaso al material lo más pronto posible después de terminadas las clases.
 Prepara tus asignaciones con regularidad; no lo dejes todo para el final.
 Ordena tus notas y revísalas periódicamente.
 Repasa una vez por semana todo el material que vas acumulando en cada asignatura.
 No esperes el anuncio de un examen para prepararte.
 Organiza tu mente en cuanto al material que va a cubrir cada examen.
 Trata de predecir las preguntas, y contéstalas verbalmente, o por escrito.
 Recuerda que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar. Para leer con provecho
 No dejes de tener en mente el propósito de la lectura.
 Lee las frases y oraciones completas; no te detengas en cada palabra en particular.
 Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discreción los detalles.
 Haz un resumen de la idea central de cada párrafo, o subraya la misma.
 Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar.
 Siempre que sea necesario, recurre al diccionario. Cultiva el hábito de utilizar obras de referencia, tales como
índices, enciclopedias, etc.
Condiciones ambientales
 Siempre que sea posible, estudia en un lugar donde no haya ruidos y que esté bien ventilado y alumbrado.
 Si te gusta la música, puedes ponerla de fondo con un tono suave y de ritmo pausado.
 Mantente siempre en buenas condiciones físicas de descanso.
 Trate siempre de comer bien.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En la literatura especializada podemos identificar muchas y variadas definiciones que se han propuesto acerca de las
estrategias de aprendizaje (cfr. Beltrán y Bueno, 1996; Monereo, 1990; Nisbet y Schucksmith, 1986; Soler y Alfonso,
1996). Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coincide en los siguientes puntos (Díaz y
Hernández, 1998):
 Son procedimientos
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos aspectos
vinculados con ellos
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más
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Los mismos autores sostienen que una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.

Algunas definiciones de Estrategias de Aprendizaje

 REGNEY (1978) las concibe como "operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos".
 DERRY Y MURPHY (1986) las concibe como "un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por
un sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos".
 DANSEREAU (1985) como "un conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento
y/o utilización de la información".
 WEINSTENI Y MAYER (1986) como "aquellas conductas y pensamientos que un sujeto utiliza durante el
aprendizaje y que influyen en los procesos de codificación que éste utilizar.
 MONEREO (1991) entiende a las estrategias de aprendizaje como "procedimientos de mediación cognitiva
encargadas por una parte de controlar la selección y ejecución de métodos y técnicas de estudio, y por otra de
planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de los contenidos".
 ROMAN (1990) define el término estrategias de aprendizaje como "un conjunto de procesos cognitivos
secuencializados en un plan de acción y empleados por el estudiante para abordar con éxito una tarea de
aprendizaje".
 Según Beltrán (1993), las estrategias constituirían un plan de acción y, por tanto, tienen un carácter propositivo o
intencional. Este plan intencional trata de poner en marcha distintos mecanismos relacionados con el aprendizaje.
Asimismo, son operaciones mentales manipulables directa o indirectamente, de ahí su interés para la educación
que busca variables susceptibles de modificación y cambio.

De otro lado, conviene clarificar algunos constructos que están relacionados con las estrategias de aprendizaje que con
frecuencia suelen ser conceptualizados como sinónimos. Concretamente, es importante distinguir entre procesos,
estrategias y técnicas.
El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macroactividades u operaciones
mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o
cualquiera de ellos por separado. Se trata de actividades hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente
manipulables. Las técnicas, en el otro extremo, son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como,
por ejemplo, hacer un resumen o un esquema. Entre los dos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias que
no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Así, por ejemplo, la organización de los
datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es
tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión.

Características de las estrategias

Según Soler y Alfonso (1996), las características más importantes de las estrategias de aprendizaje son:
 Una capacidad, aptitud o competencia mental.
 El estudiante puede ser consciente o no, de que la posee.
 Está almacenada en un lugar especial de la memoria a largo plazo.
 Se aprende; luego es enseñable.
 Necesita de determinados desarrollos cerebrales.
 Es dinámica, cambiable, flexible en función de un objetivo.
 Dirige, ordena, supervisa, etc., grupos de habilidades concretas que cada sujeto posee (es una habilidad de
habilidades).
 Funciona como una habilidad de orden superior.
 Un sujeto la posee cuando es capaz de resolver eficazmente un problema repetidamente.
 Permiten organizar e integrar la información de manera efectiva para la adquisición y utilización del conocimiento.

Jerarquización de las estrategias de aprendizaje

Monereo (1990) propone la siguiente jerarquización de las estrategias de aprendizaje:
• Estrategias de repetición
Son formas básicas de utilización de procedimientos de aprendizaje. Se caracterizan por la existencia de un control
mínimo y poca adecuación a la tarea; cuyo objeti vo es conservar de manera literal los datos registrados del exterior.
Entre las estrategias de repetición utilizadas habitualmente, tenemos: la copia, la repetición y la reproducción.
• Estrategias de gestión
Agrupa un considerable número de procedimientos que posibilitan la relación entre la nueva información y los
conocimientos previos del aprendiz. Para que esto sea posible es necesario que el sujeto entienda el significado de la
nueva información, así como su estructura organizativa. Dentro de las estrategias de gestión se distinguen a las
estrategias de elaboración ligadas a las técnicas de estudio (subrayado, toma de apuntes, esquemas, etc.) y las
estrategias de organización que consisten en una nueva estructura de información sobre la base de sistemas de
representación específicos, propios de cada materia (ejemplo: representación de la estructura de las moléculas).
Las estrategias de gestión suponen un mayor grado de control que las de repetición y utilizan procedimientos que
implican la ordenación y categorización de la nueva información.
• Estrategias de control
Están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades
cognitivas empleadas para procesar una información. Aluden a las estrategias de tipo metacognitivo.
Flavell, en la década del 70, introdujo el concepto de metacognición para referirse al «conocimiento de uno mismo
consciente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. La metacognición indica,
entre otras cosas, el ex amen activo y la consiguiente regulación y organización de esos procesos en relación con los
objetos cognitivos sobre los que versan, por lo general al servicio de algún fin u objetivo concreto» (Fiavell, 1976; citado
en Nisbet y Shucksmith, 1986).