Grado: 1ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Establecemos un negocio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El talento empresarial innato es muy útil pero si quiere que su negocio vaya directo al éxito, deje de
moverse sobre la improvisación y siéntese a hacer un plan de negocios. Este documento incluye
primordialmente los objetivos que se ha trazado y los medios que necesitará para alcanzarlos.
Lo único que el plan de negocios siempre requiere, es haber definido previamente las características del
público objetivo. Algunos se desesperan por tener un gran plan de negocios, pero lo cierto es que la
extensión no interesa tanto como la eficacia del contenido. Con el tiempo, su pequeña página puede
incrementarse y de seguro lo hará, pero el solo hecho de tener un plan desde el inicio ya es bastante.
Sintetice sus ideas en estos tres pasos:
1. La meta final. Para empezar coloque su objetivo final hasta donde realmente le gustaría llegar y ese
pensamiento se volverá la visión de su negocio.
2. Los medios. Con el horizonte definido, pregúntese cómo logrará lo que quiere. Estas ideas formarán tus
objetivos más cercanos y la misión del negocio. Siendo más acuciosos con la pregunta, probablemente se
le ocurrirán ingeniosas formas de alcanzar sus objetivos. Estas soluciones serán sus estrategias.
3. Manos a la obra. Con los objetivos de corto plazo que ha fijado, elabore tareas diarias que le acerquen
a su meta.
http://diariocorreo.pe/economia/tres-pasos-para-hacer-un-plan-de-negocios-575407/

Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades para vender productos. Para tener éxito, es necesario
llevar de manera organizada todos los ingresos y egresos, y hacer un cálculo correcto de los productos
vendidos y los precios.
¿Cómo saber las preferencias de las personas? ¿Cómo organizar los ingresos y egresos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que
expresan cualidades o características y plantea un modelo
de gráfico de barras y circulares.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
Matematiza
resolver situaciones que expresan características o
situaciones
ACTÚA Y PIENSA cualidades.
MATEMÁTICAMENTE  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones
EN SITUACIONES DE de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un
GESTIÓN DE DATOS E modelo basado en histogramas de frecuencia relativa.
INCERTIDUMBRE  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta,
(FICHA 6) acordes al propósito planteado.
Comunica y  Expresa información presentada en cuadros, tablas y
representa gráficos estadísticos para datos agrupados y no
ideas agrupados.
matemáticas  Expresa información y el propósito de cada una de las
medidas de tendencia central para datos no agrupados
aportando a las expresiones de los demás.
  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos
agrupados y no agrupados de variables estadísticas y sus
relaciones.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o
cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de
Elabora y usa
la experimentación, interrogación o encuestas.
estrategias
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
Razona y realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para
argumenta datos agrupados y no agrupados.
generando  Argumenta procedimientos para hallar la Media, la
ideas Mediana y la Moda de datos no agrupados, la medida más
matemáticas representativa de un conjunto de datos y su importancia
en la toma de decisiones.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones
duales y relativas, al expresar un modelo usando números
Matematiza enteros y sus operaciones.
situaciones  Selecciona un modelo relacionado a números enteros al
plantear o resolver un problema en situaciones duales y
relativas.
 Expresa el significado del signo en el número entero en
Comunica y
situaciones diversas.
representa
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de
ideas
ACTÚA Y PIENSA orden entre números enteros empleando la recta
matemáticas
MATEMÁTICAMENTE numérica.
EN SITUACIONES DE  Emplea procedimientos y recursos para realizar
CANTIDAD (FICHA 34) operaciones con números enteros.
Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas
estrategias con números enteros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
Razona y
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y
argumenta
propiedades de números enteros.
generando
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números
ideas
enteros se ven afectadas por el signo.
matemáticas
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Gráficos estadísticos
o Población y muestra
o Variables: cualitativas y cuantitativas
o Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados
o Gráfico estadístico: Barras, circular e histograma.
 Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados
 Números enteros:
 o Relaciones de orden y propiedades con números enteros
o Operaciones con números enteros
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Plan de presupuesto económico

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Creando una empresa- Elaboración de una Título: ¿Y tú que celebras?
encuesta
Indicador: Indicadores:
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una  Recolecta datos cuantitativos discretos y
encuesta, acordes al propósito planteado. continuos o cualitativos ordinales y nominales de
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la su aula por medio de la experimentación,
investigación y resolución de problemas. interrogación o encuestas.
 Expresa información presentada en cuadros,
Campo temático: tablas estadísticas para datos agrupados y no
 Encuesta como instrumento de recolección de agrupados.
datos.
 Población y muestra. Campo temático:
 Variables: cualitativa y cuantitativas
Actividades:  Tabla de frecuencia para datos agrupados y no
 El docente orienta a los estudiantes a desarrollar agrupados.
una propuesta: la creación de un quiosco escolar.
 Los estudiantes elaboran un plan de trabajo para Actividades:
el desarrollo de la unidad.  Aplicada la encuesta (planificada en la sesión 1),
 Los estudiantes proponen utilizar una encuesta los estudiantes analizan los datos obtenidos y
para saber sus preferencias en relación a los reconocen el tipo y clase de variable.
alimentos que les gustaría que se vendan en este  Organizan los datos obtenidos en la encuesta a
quiosco de la escuela. través de una tabla de frecuencias con datos
 Los estudiantes identifican la población a la que se agrupados y no agrupados, reconociendo cuál es
aplicará la encuesta y se organizan en grupos para la adecuada para nuestra investigación.
realizarla.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Construyendo gráficos estadísticos para
caracterizar a la población escolar
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circular.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al
plantear y resolver situaciones que expresan
características o cualidades.
 Organiza datos en variables cuantitativas en
situaciones de frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo basado en
histogramas de frecuencia relativa.
Título: Resolviendo problemas de procedimientos
estadísticos en otros contextos
Indicadores:
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
resolver problemas.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para
mostrar datos agrupados y no agrupados de
variables estadísticas y sus relaciones.
Campo temático:
 Población y muestra
 Variables: cualitativas y cuantitativas
 Tabla de frecuencia para datos agrupados y no
agrupados
 Gráfico estadístico: barras, circular e histograma.
Campo temático: Actividades:
 Gráficos estadísticos: barras, circular e  Los estudiantes desarrollan problemas
histograma. relacionados a gráficos estadísticos, tablas con
datos agrupados y no agrupados población y
Actividades: muestra.
 Analiza diversas situaciones con variables
cualitativas y cuantitativas y representa la
información en gráficos circulares, de barras e
histogramas.
 Reconoce qué tipo de modelo de gráfico
estadístico es el adecuado según la variable.
 Finalmente, escoge el modelo de gráfico
estadístico a representar en nuestra
investigación.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Reconociendo las preferencia de mis
compañeros a través de medidas estadísticas
Indicadores:
 Expresa información y el propósito de cada una de  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
demás.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Título: Exponemos los resultados estadísticos
Indicadores:
realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
para datos agrupados y no agrupados.
 Argumenta procedimientos para hallar la Media, la
Mediana y la Moda de datos no agrupados, la
medida más representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.

Campo temático: Campo temático:

 Medidas de tendencia central para datos  Medidas de tendencia central para datos
agrupados y no agrupados. agrupados y no agrupados.

Actividades: Actividades:
 Previamente, se solicitó a los grupos de trabajo  Los estudiantes elaboran un PPT con los resultados
que busquen información sobre el concepto, obtenidos en su investigación y expresan la
cálculo e importancia de las medidas de tendencia importancia del proceso estadístico, por qué
central: Moda, Media aritmética y Mediana escogieron datos agrupados o no agrupados y la
(podían traer bibliografía al colegio). importancia de escoger la medida de tendencia
 El docente, a través de preguntas, va central y el gráfico estadístico adecuado.
construyendo con los estudiantes los conceptos  Los estudiantes exponen las conclusiones
de cada medida de tendencia central. obtenidas.
 Los estudiantes determinan la Moda, Mediana y  De acuerdo a los resultados, seleccionan la
Media aritmética de los datos de su investigación. cantidad y los productos que van a vender en el
 A través de diversas situaciones y ejemplos, los quiosco y se organizan en grupos para averiguar
estudiantes reconocen qué medida de tendencia propuestas de precios.
central es la que debe representar sus datos.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Identificando situaciones que se explican Título: Operaciones para reconocer la ganancia y la
con signos positivos y negativos pérdida
Indicador: Indicadores:
 Expresa el significado del signo en el número  Reconoce datos y relaciones no explícitas en
entero en situaciones diversas. situaciones duales y relativas, al expresar un
Campo temático: modelo usando números enteros y sus
 Números enteros operaciones.
 Expresa el significado del signo en el número
Actividades: entero en situaciones diversas.
 Los estudiantes reconocen que la diferencia entre  Emplea procedimientos y recursos para realizar
algunos valores no se puede realizar en el operaciones con números enteros.
conjunto de los números naturales.
 El docente introduce a los estudiantes en el tema Campo temático:
de los números enteros y presenta algunas  Relaciones de orden y propiedades con números
imágenes de situaciones en las que el estudiante enteros.
puede reconocer el signo negativo como
representación de pérdida, debajo de, gasto, etc. Actividades:
 El docente presenta el monto de financiamiento  Los estudiantes ubican en la recta numérica los
para la compra de los productos del quiosco valores propuestos por el docente y sacan
S/.200. conclusiones de orden y comparación.
 Cada grupo presenta en un papelógrafo los  Los estudiantes reconocen el opuesto de un
precios de los productos investigados y el total del número y el significado en diversas situaciones.
gasto.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: Reconociendo relaciones de orden y
operaciones con números enteros
Indicadores:
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones
de orden entre números enteros empleando la
recta numérica.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de
orden y propiedades de números enteros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
Campo temático:
 Operaciones y propiedades con números
naturales (adición y sustracción)
Actividades:
 El docente plantea un reto a los estudiantes. A
partir de ello, genera el conflicto en los
estudiantes respecto al orden de los números
enteros, sus operaciones aditivas y multiplicativas
reconociendo sus propiedades en ellas.
Título: resolviendo problemas de relaciones de
orden y operaciones con números enteros
Indicador:
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con
números enteros se ven afectadas por el signo.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas con números enteros.
Campo temático:
 Operaciones y propiedades con números
naturales
Actividades:
 Los estudiantes solucionan problemas en grupo,
reconociendo la importancia del signo (+) y (-) en
cada situación y expresando su significado.
 Los estudiantes relacionan gastos e ingresos con
su presupuesto y las posibles ganancias y pérdidas
expresándolos con los signos correspondientes.
 Los estudiantes emplean la recta numérica para
realizar las operaciones y reconocen en ellas las
  El estudiante representan la adición, y sustracción propiedades de las operaciones con números
en la recta numérica y reconocen sus enteros.
propiedades.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Operando con signos positivos y negativos Título: Plan de presupuesto económico
Indicadores: Indicadores:
 Justifica con ejemplos que las operaciones con  Reconoce datos y relaciones no explícitas en
números enteros se ven afectadas por el signo. situaciones duales y relativas, al expresar un
 Selecciona un modelo relacionado a números modelo usando números enteros y sus
enteros al plantear o resolver un problema en operaciones.
situaciones duales y relativas.
Campo temático:
Campo temático:  Números enteros, operaciones y propiedades.
 Operaciones y propiedades con números  Gráfico estadístico: barras, circular e histograma.
naturales
 Relaciones de orden y propiedades con números Actividad:
enteros  Los estudiantes elaboran el Plan de Presupuesto
Económico de la inversión del quiosco,
Actividad: organizando los trabajos realizados en las sesiones
 Los estudiantes analizan tarjetas para reconocer anteriores.
los resultados de operaciones.
 En grupos de trabajo, los estudiantes analizan
cada operación mostrada y justifican el valor de
las operaciones.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos en variables
cualitativas en situaciones que
expresan cualidades o características y
 Elaboran
plantea un modelo de gráfico de barras
gráficos
y circular.
estadísticos a
 Selecciona el modelo gráfico
partir de
estadístico al plantear y resolver
fuentes de ACTÚA Y PIENSA Matematiza
situaciones que expresan
información. MATEMÁTICAMENTE situaciones
características o cualidades.
EN SITUACIONES DE
 Organiza datos en variables
 Exponen la GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE cuantitativas en situaciones de
información
frecuencia de eventos de su
obtenida y las
comunidad y plantea un modelo
conclusiones
basado en histogramas de frecuencia
sobre las
relativa.
preferencias de
Comunica y  Sugiere preguntas para el cuestionario
sus
representa de una encuesta, acordes al propósito
compañeros.
ideas planteado.
matemáticas
  Expresa información presentada en
cuadros, tablas y gráficos estadísticos
para datos agrupados y no agrupados.
 Expresa información y el propósito de
cada una de las medidas de tendencia
central para datos no agrupados
aportando a las expresiones de los
demás.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos
para mostrar datos agrupados y no
agrupados de variables estadísticas y sus
relaciones.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de
problemas.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y
continuos o cualitativos ordinales y
nominales de su aula por medio de la
Elabora y usa
experimentación, interrogación o
estrategias
encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y
circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia
central apropiada para representar un
conjunto de datos al resolver problemas
 Justifica los procedimientos del trabajo
estadístico realizado y la determinación
Razona y de la(s) decisión(es) para datos
argumenta agrupados y no agrupados.
generando  Argumenta procedimientos para hallar la
ideas Media, la Mediana y la Moda de datos no
matemáticas agrupados, la medida más
representativa de un conjunto de datos y
su importancia en la toma de decisiones.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas
en situaciones duales y relativas, al
expresar un modelo usando números
Matematiza enteros y sus operaciones.
situaciones  Selecciona un modelo relacionado a
- Resuelven números enteros al plantear o resolver un
problemas ACTÚA Y PIENSA problema en situaciones duales y
mediante el uso MATEMÁTICAMENTE relativas.
de números EN SITUACIONES DE  Expresa el significado del signo en el
CANTIDAD Comunica y
enteros. número entero en situaciones diversas.
representa
 Expresa en forma gráfica y simbólica las
ideas
- Elaboran un relaciones de orden entre números
matemáticas
presupuesto enteros empleando la recta numérica.
económico.  Emplea procedimientos y recursos para
Elabora y usa
realizar operaciones con números
estrategias
enteros.
  Emplea estrategias heurísticas para
resolver problemas con números enteros
 Propone conjeturas referidas a
Razona y
relaciones de orden y propiedades de
argumenta
números enteros.
generando
 Justifica -con ejemplos- que las
ideas
operaciones con números enteros se ven
matemáticas
afectadas por el signo.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El
Comercio S.A.
- Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk

PASCUAL DE LA CRUZ ROMÁN