UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Facultad de Ingeniería
Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

NOMBRE DEL CURSO: METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION CIENTIFICA

TEMA: Clasificación de la investigación científica y

ubicación de la investigación educacional

ALUMNOS: CHICHIPE PEREYRA, Wilder Alejandro

GALLARDO QUISPE, Edward Alberto
TAPIA ALTAMIRANO, Alex Gianpiere

GRUPO: B1

DOCENTE: ROMERO CUEVA YONER JAIME

Cajamarca, Junio del 2018

GLOSARIO:
 Enfoque. Dirigir la atención o interés hacia un fenómeno o un problema de estudio a partir
de supuestos previos a fin de poder tratarlo o resolverlo adecuadamente. (Tamayo y Tamayo,
2009)
 Investigación Cualitativa. Por su enfoque metodológico y su fundamentación
epistemológica tiende ser de orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele
confundir con la investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación. Se
caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones
objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Tamayo y Tamayo, M. (1999)
 Investigación Documental. En este tipo de trabajos la recopilación de información y el
análisis de los resultados tienen un grado de carácter documental muy alto (80 a 90%),
apoyando lo encontrado con muy poca investigación de campo. Las investigaciones de este
tipo son teóricas por lo general, abstractas y poco susceptibles de comprobar por medios
físicos; por ejemplo estudios de inteligencia artificial y estudios sobre sistemas cerrados.
Muñoz, R.C. y Benassini, F.M.(1998)
 Objetivo del problema de investigación. Un objetivo de investigación establece qué
pretende la investigación. Unas investigaciones buscan, ante todo, contribuir a resolver un
problema en especial; en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el
estudio ayudará a resolverlo; otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar
evidencia empírica en favor de ella. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen
requieren ser congruentes entre sí. (Hernández Sampieri, 2010)
 Paradigma. La palabra "paradigma" significa modelo, ejemplo. Desde los tiempos de Platón
fue empleada para indicar la característica esencial del mundo de las ideas que son
universales, eternas, perfectas, inmutables; de tal manera que las cosas de este mundo son
apenas un pálido reflejo o una débil sombra de aquellas ideas. La ciencia de todos los tiempos
se ha presentado invariablemente, como un modelo universal, como un paradigma, que
prescribe y no simplemente describe, en forma ideal, la esencia y naturaleza de las cosas.
(Gutiérrez, 2004)
 Definición del problema de investigación. Ubicación el problema en realidad, mediante un
enunciado claro y preciso el problema conflicto, o es el factor de un conflicto a investigar.//
determinación de no que se espera investigar partir de la Realidad(Tamayo y Tamayo, 2009)
 Población. Una población es un conjunto de todos los elementos que se están estudiando,
acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones. Se debe definir esa población de modo
que quede claro cuándo cierto elemento pertenece o no a la población. (Levin, 2010)
 Muestreo probabilístico. Todos los elementos de la población tienen la oportunidad de ser
escogidos para la muestra. (Levin, 2010).
INTRODUCCION:

- En el presente informe tratamos la clasificación de la investigación científica según

Luis Piscoya, dando cada uno su punto de vista luego de haber leído las paginas
correspondientes al tema en su libro; también que es y cuáles son las características
de la investigación educacional, encontrando acá también una subclasificación para
esta.
- Guiándonos de diversos autores (como Benassini, Tamayo y Tamayo, Levin y otros)
investigamos mas a fondo las diversas clasificaciones que tiene la investigación
científica; del mismo modo averiguamos más sobre la investigación educacional.
- Presentamos en primer lugar un resumen de lo leído para luego dar paso a las criticas
sobre el tema tratado, para finalmente llegar a las conclusiones y las referencias que
no son mas que opiniones deducidas de la lectura y los autores/libros/paginas citadas
en caso de que el lector desee ver las fuentes de lo investigado.
- Agradecemos como en cada presentación, por darnos a conocer este libro ya que es
una gran fuente de conocimiento tanto para nosotros como personas como para
nuestra profesión.
RESUMEN:
La investigación científico-teórica y la investigación tecnológica
Es sabido que la Investigación científica puede ser clasificada de muy diversas maneras
de acuerdo al crite-rio que se utilice en cada caso. Empero, probablemente la clasificación
más general y a la vez productiva es la que distingue entre investigación científico-teórica
e investigación aplicada o tecnológica. El criterio usado para esta distinción está dado por
la naturaleza de las cuestiones o problemas que son sometidos a tratamiento científico.
La investigación científico teórica empírica
La investigación científico-teórica empírica, es la que pretende lograr explicaciones
racionales, fundadas en evidencias objetivas, para los fenómenos, hechos o eventos que
acaecen en el mundo real Estos hechos en términos ge-nerales pueden ser físicos,
biológicos, psicológicos, sociales o culturales. La búsqueda de explicaciones fundadas se
traduce en la búsqueda de leyes científicas desdé las cuales sean comprensibles los hechos
que deseamos explicar.
La investigación científico teórica conceptual
Es aquella dedicada a obtener explicaciones fundamental-mente para propiedades lógicas
y matemáticas o, tam-bién, para propiedades de las proposiciones de las cien-cias
empíricas. En el campo de la lógica y de la matemática obtener una explicación para una
propiedad equi-vale a formular una demostración o prueba que nos muestre el proceso
deductivo que de manera necesaria e indubitable establece que tal propiedad es poseída
por-tales y tales objetos matemáticos o lógicos, por decirlo así. Esto implica que la
investigación matemática y la in-vestigación lógica cumplen el objetivo de incremento
del conocimiento aportando esencialmente nuevas demostraciones o, en términos más
usuales, nuevos teoremas.
La investigación tecnológica
La investigación tecnológica se propone resolver cuestiones que surgen de la necesidad
de hacer algo con eficacia y siguiendo el camino óptimo. Consecuentemente, los
resultados de la investigación tecnológica se concretizan en un conjunto de reglas o
normas técnicas que nos indican cómo hacer algo, vale decir, se plasman en un método.
La característica fundamental de los métodos tecnológicos es su especificidad para
resolver cuestiones prácticas. Ellos no pretenden ni describir ni explicar los hechos reales,
sino transformarlos o alterar-los en el sentido más adecuado a la solución del proble-ma
práctico al que pretenden dar respuesta. Las reglas tecnológicas, a diferencia de las
proposiciones o enunciados producidos por la investigación científico-teórica, se
caracterizan porque no tiene sen-tido decir que ellas son verdaderas o falsas pues lo que
les conviene es la calificación de eficientes, si permiten el logro del objetivo propuesto,
y la de ineficientes, en caso contrario.
 Definición y características generales de la investigación educacional
Investigación educacional teórica
La investigación educacional teórica se propone fundamentalmente encontrar
explicaciones adecuadas para los hechos educacionales o lo que también puede
denominarse fenómenos educacionales. Esta tarea de fondo, por decirlo así, presupone la
realización de descripciones adecuadas que permitan la formulación clara y precisa de los
problemas y la postulación de hipótesis de significación unívoca que puedan ser
confirmadas o rechazadas después de una contrastación con los hechos. En tanto que los
hechos educacionales son o de natura-leza social o de naturaleza psicológica, luego las
investi-gaciones educacionales teóricas se inscriben dentro del marco de las ciencias
sociales y de la psicología y sus ramas.
Investigación educacional descriptiva
El objetivo de la investiga-ción científico-teórica es lograr explicaciones, en el campo de
la psicología y de las ciencias sociales puede ha-blarse de investigaciones descriptivas
que, cuando ponen énfasis en la realidad educacional, se denominan investigaciones
educacionales descriptivas. Las mismas se ins-criben dentro de la investigación
educacional teórico-empírica, a manera de estudios de base, que posibilitan una mejor
planificación de las investigaciones estrictamente explicativas. Debe señalarse, asimismo,
que las investigaciones descriptivas se realizan frecuentemente para orientar decisiones
administrativas cuando no se tiene una información precisa de las características
relevantes de la realidad, sobre la cual hay que actuar.
Investigación educacional tecnológica
La investigación educacional también se realiza fre-cuentemente como una investigación
tecnológica de tipo eminentemente social. Esta clase de investigación, como cualquier
otra de carácter tecnológico, presupone la existencia de un conjunto de resultados de la
investiga-ción educacional teórica que puedan ser utilizados como fundamentos a partir
de los cuales se puedan obtener reglas técnicas que prescriban cómo realizar la acción
educativa con eficiencia y en condiciones óptimas.
Investigación educacional pedagógica
Todas estas investigaciones, que en su conjunto persiguen un aprendizaje óptimo, son las
que en sentido estricto tienen carácter pedagógico, es decir, se proponen la aplicación de
los conocimientos brinda-dos por la ciencia teórica para la mejor guía o conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje. De esto se deduce que la Pedagogía es estrictamente,
desde el pun-to de vista brindado por el análisis riguroso de la ciencia, una disciplina
tecnológica. Ahora que la investigación pedagógica puede tener repercusiones
importantes o decisivas en el nivel teórico es un hecho innegable, pero no es privativo de
ella sino que ocurre en todas las disciplinas teóricas como una manifestación de las
es-trechas relaciones existentes entre los diferentes niveles de la investigación científica.
CRITICA:

La investigación educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento científico,

ciencia, método científico e investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito de
la educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en
el ámbito educativo.
Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está concebida en las distintas
perspectivas de investigación. (Albert, 2007) Según las perspectivas empírico-analíticas,
la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y
debe ceñirse a las normas del método científico en su sentido más estricto. Desde esta
perspectiva, se da carácter empírico de la investigación apoyándose en los mismos
postulados que las ciencias naturales. Desde este punto de vista, investigar en educación
“es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis
científico” (Best, 1972). “Consiste en una actividad encaminada hacia la creación de un
cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés
para los educadores.
La necesidad de investigar en educación y en los centros e instituciones educativas surge
desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones
educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica educativa o sobre cómo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigación nos
ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los
fenómenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relación que se establece
entre los elementos que configuran una determinada situación educativa y, muchas veces
también, a tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla. Por
tanto, la necesidad de investigar en Educación surge desde el momento en que
pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa determinada,
sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un cambio
observado, una institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las múltiples
preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones educativas.
CONCLUSIÓN:
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país constituye
un reto difícil y de vital importancia. La selección de metodologías de investigación
idóneas para la confrontación de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la
formación de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una
visión del proceso de investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio
intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual. Requiere
también conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la investigación
cualitativa
Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros
profesionales afines en teorías, métodos y técnicas de investigación, para que, llegado el
caso, puedan analizar e interpretar su propia práctica o la de otros en sus contextos
profesionales con el fin de mejorarla.
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para
el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de estas los alumnos analizan, conocen
y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el
investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros
están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes telemáticas. La extraordinaria
liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una
revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. En otro
orden, cabe señalar que la realidad educativa, por su propia naturaleza está sujeta en su
actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos,
derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
REFERENCIAS:

Albert, G. M. J. 2009. La investigación Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill.

España.
Best, J.W. 1972. Cómo investigar en educación. Ed. Morata. Madrid.
Salkind, N. J. (1999). Métodos de investigación. Pearson.

Tamayo y Tamayo, M. (2009). Diccionario de la investigación científica (3.a ed.).

México: Limunsa.

Tamayo, M. T. y. (1980). Metodología formal de la investigación científica. Editorial

Limusa.

Metodologia de la Invest 184-.indd - Met_Invest_a.pdf. (s. f.). Recuperado a partir de

http://sapp.uv.mx/univirtual/especialidadesmedicas/mi2/modulo1/docs/Met_Invest_a.pd
f

Levin. (2010). Estadística para administración y economía. Pearson.

Fernández Ruiz, J. (1982). El estado empresario. Ciudad de México: Universidad

Nacional Autónoma de México.

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación (administración, economía,

humanidades y ciencias sociales). Pearson.

Bernardo y Caldero (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid: Rialp