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MONOGRAFÍA
EDUCACIÓN TEMPRANA
PRESENTADA POR
LA CANTUTA
Marzo - 2018
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MIEMBROS DEL JURADO
PRESIDENTA
SECRETARIO
VOCAL
2
DEDICATORIA
A DIOS a Jesús, nuestro guía y maestro del cual heredamos su don de amar a los
interaprendizajes.
A mi madre Rosa, que fue mi amiga, que estuvo siempre a mi lado, guiándome y
camino de la vida.
A mi hijo Luis Rommel que fue el ser que me alentó a seguir adelante a pesar de
A mi hermana y amiga Orfita, que me brindo su cariño y paciencia para poder llegar
a la culminación de mi carrera.
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INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………….…………………….……….. 7
CAPITULO I
CAPITULO II
4
CAPÍTULO III
APLICACIÓN DIDÁCTICA
5
INTRODUCCIÓN
Unos de los cambios más importantes se relacionan con los aportes de las
Neurobiología con sus distintas ramas, que han contribuido a cambiar la visión
cual el sistema nervioso se muestra mucho más sensible a una serie de factores que
se verá favorecido y aventajado con respecto a otros que no posean estas influencias
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intelectual dotado de mejores condiciones le disminuirán las posibilidades de
que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten
configurar las condiciones para el aprendizaje”. (León, T.2014, p.56) y que sólo se
los niños al nacer y que este es un tema de debate que no puede relativizarse, dado
canales o vías.
Ante la importancia que representa la educación dada desde los primeros años
de vida, Peralta, V. (2002), Sostiene que “asumir una concepción acerca de esta
7
La presente monografía está organizada en tres capitulos, el primer capítulo
aportes.
La autora
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CAPITULO I
GENERALIDADES
María Montessori
9
CAPITULO I
GENERALIDADES
1.1. Antecedentes
Trujillo, La Libertad.
grupo experimental (GE) y un grupo control (GC) cada uno de 50 niños. Las
b) técnicas de lenguaje,
d) musicoterapia,
e) danza vivencial y
f) la estimulación acuática.
Para la evaluación del PET se utilizó la Escala de Evaluación del Proyecto Memphis,
El presente estudio tuvo por finalidad determinar la relación que existe entre el
población estuvo conformada por 128 madres de niños y niñas de 12 a 23 meses del
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instrumentos empleados fueron: un cuestionario con una validez de contenido. Los
resultados obtenidos fueron del 100.0% (128) de madres, el 71.1% (91) presentaron
2015"; para el análisis de los datos se utilizó la prueba estadística chi cuadrado
como base de datos reales y actualizado referente a las variables en estudio y como
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establecimientos preescolares. Evaluar el impacto de la intervención pedagógica en
las áreas de: lenguaje, sensorial y motriz, en niños y niñas de dos y tres años, luego
grupos: uno experimental y uno de control, conformado por niños y niñas de dos y
tres años de edad, del nivel medio mayor de dos jardines infantiles distintos cada
jardines infantiles distintos que, para los efectos de esta investigación, serán
similares. Los niños y niñas estudiados fueron en total 61, sumando ambos grupos.
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posteriormente aplicado a la muestra. Confiabilidad Para evaluar la confiabilidad
les aplicó, junto con el pre-test, un test distinto midiendo las mismas variables (es
decir, tan sólo modificando los ejercicios). Luego, se compararon los resultados del
por el método de los puntajes directos. El resultado del cálculo de este coeficiente
fue r = 0,93, lo que implica una alta correlación entre ambos instrumentos,
pertinente, en torno al desarrollo de los niños y niñas de dos y tres años de edad.
fundamentales tanto para nutrirnos de un bagaje teórico idóneo, como para la puesta
guardan directa relación con la educación parvularia (los primeros años de vida),
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y motrices. Este proyecto, duró tres meses y se aplicó a niños y niñas que asistían a
un jardín de la comuna de Santiago, que tenían entre dos y tres años de edad.
Tesis. Argentina.
continuación se mencionan, quienes han sido identificados con letras a lo largo del
por aprender. Podemos decir que, de lo investigado en este último cuarto de Entre
los resultados destacan: siglo, sabemos que las experiencias realizadas han sido
Desde las bases científicas: Las investigaciones dan cuenta, de que el cerebro
responde en mayor medida a las experiencias muy tempranas, y del efecto que el
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1.2 Educación Temprana.
que permiten a los niños y las niñas desarrollar autonomía e interactuar con su entorno.
las niñas desde su nacimiento hasta los 5 años de edad de una manera integral para el
Durante los primeros años de vida se forma la arquitectura y funciones básicas del
cerebro que serán las bases para el aprendizaje, la conducta y la salud en etapas
posteriores de la vida. Principalmente en los dos primeros dos años de vida de niños y
conexiones irán desapareciendo por un proceso del desarrollo normal llamado “poda
cerebro cuente con bases sólidas y permita el desarrollo posterior de habilidades cada
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La ciencia del desarrollo infantil temprano sigue creciendo, sustentando las razones
sociales y económicos de apoyar los primeros años de vida, además de mostrar el alto
costo que puede implicar que no se tome ninguna acción en este tema. El optimismo que
la desigualdad que ya existe en gran parte del mundo, donde a diario nacen y mueren
El 43% de niños y niñas que nacen y crecen en países de ingresos bajos y medios
tema salió en el año 2007, señalando que más de 200 millones de niños y niñas menores
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2011 remarcó la falta de implementación y cobertura de intervenciones enfocadas en
Latina.
diferentes aspectos del DIT, tales como la Encuesta Nacional de Niño, Niñas y
Mujeres (ENIM), publicada en 2015 por UNICEF [poner enlace para consultar
aquí].
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¿Cuáles han sido los retos del Desarrollo Infantil Temprano en los últimos 15 años?
primeros años de vida, pueden causar daños a corto y largo plazo en el desarrollo
DIT.
Ya que el DIT abarca tantas áreas de acción, como salud, educación y desarrollo
de los múltiples sectores donde opera, como el sector Salud por un lado,
manera tan inmediata como otros programas, sino va generando cambios a largo
plazo.
A pesar de todos los logros, muchos de los servicios en DIT son inconsistentes en
niveles socioeconómicos.
Promover actividades de bajo costo que se pueden realizar con las niñas y los
niños en el hogar, como cantar, contar cuentos y jugar con objetos. Estas
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Consolidar el apoyo familiar para el aprendizaje en población
familias que estimulan a sus niños en el hogar, donde familias de bajos ingresos
nacional y global.
Para que cualquier programa pueda tener éxito, las personas en condiciones
más vulnerables deben ser tomadas en cuenta, ya que su voz es imperativa para el
organización, por ayudar al Gobierno chino a elaborar programas estatales para ofrecer
servicios en diversas regiones. Según ella, la primera infancia es el periodo del ciclo vital
con mayor repercusión en el desarrollo del ser humano, por lo que tiene características y
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La doctora Chen dice: “Siempre cooperamos con el Gobierno Central y los locales
tomando una década como un ciclo. Antes de 2010, la organización promovió políticas
guarderías infantiles por su propia cuenta, ofreciendo servicios públicos para la educación
temprana de los niños. Luego de la reforma de las empresas estatales, en la década del 80
del siglo pasado, muchas de esas guarderías se cerraron o pasaron a la gestión privada.
En 2000, la tasa de matrícula de los jardines de infantes bajó a 33 %, lo que significa que
desarrollo de la educación infantil, mientras que Unicef y China llevaron adelante, juntos,
sociales, promoviendo servicios eficaces para el desarrollo de los niños. A pesar de ello,
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“El objetivo de Unicef es hacer experimentos, cada ciclo, en 30 distritos del país,
aprovechando sus propios recursos. Aboga por establecer jardines para niños de 3 a 6
temprana para niños de las zonas rurales, basado en la responsabilización del gobierno,
cobertura. Eso quiere decir que se construyen jardines infantiles no lujosos en el campo
con los recursos existentes en la localidad y con apego a las normas básicas de seguridad
sanitaria.
cual, para el 2020, la educación infantil temprana incluirá a todos los niños menores de 6
años. El país hará inversiones para su materialización en los próximos cinco años. El
autónoma de la etnia zhuang de Guangxi, dijo que su mejor forma de llevar la vida de
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inventado muchos juegos combinando la enseñanza con el placer. Es considerado como
“experto en educación de infantes” por los padres de la aldea y se siente satisfecho por
sus esfuerzos.
Al hablar del funcionamiento del programa, Chen Xuefeng explica: “El programa
no solo es nuestro, sino también es del gobierno y la comunidad. Con la demanda social,
esperanza del desarrollo infantil temprano en todos los padres y en diversas partes del
mundo. Se expresa a los padres, a través de los hijos, sus necesidades de crecimiento,
actualidad, los padres desembolsan una parte del dinero, la comunidad ofrece el lugar,
calidad.
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Con el cambio de las ideas tradicionales, Unicef ha fomentado el nuevo programa
ello, estamos procurando que el gobierno preste servicios públicos. También es menester
elaborar la ley para que los empresarios protejan los derechos de la madre durante su
“Para el desarrollo infantil temprano, Unicef tendrá un largo camino por recorrer en China
1.4 El Grupo del Banco Mundial y UNICEF piden una mayor inversión en el
Jim Yong Kim, y el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake, instaron hoy a los
Las dos organizaciones anunciaron la creación de una nueva alianza que pretende lograr
de políticas, programación y gasto público, con el fin de ofrecer a todos los niños acceso
bienestar emocional.
Los avances en la neurociencia y los estudios económicos más recientes muestran que las
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desarrollo del cerebro y en el aprendizaje posterior, así como en la salud y los ingresos en
la edad adulta. Los niños que están mal alimentados, o los que no reciben cuidados ni
En todo el mundo, millones de niños menores de cinco años corren el riesgo de no lograr
nunca un desarrollo pleno. Uno de cada cuatro niños menores de cinco años (159
millones) sufre retraso en el crecimiento debido a la malnutrición, unas cifras que son
del Banco Mundial, Jim Yong Kim. “¿Cómo pueden competir los países en lo que sin
duda será una economía mundial más digitalizada en el futuro si un tercio o más de sus
niños sufren retraso en el crecimiento? Nuestra incapacidad para realizar las inversiones
como la que sufren los niños que crecen en los países afectados por conflictos o en hogares
donde impera la violencia doméstica, puede causar estrés tóxico, una condición que
“Lo que estamos aprendiendo acerca de todos los elementos que afectan el desarrollo de
los cerebros de los niños –tanto si sus órganos están bien nutridos como si se estimulan
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sus mentes o se les protege contra la violencia– ya está cambiando la forma en que
Por medio de la nueva alianza, el Grupo del Banco Mundial y UNICEF invitan a los
privado a que consideren el desarrollo en la primera infancia como una prioridad mundial
y nacional en materia de desarrollo. El objetivo es apoyar los esfuerzos dirigidos por los
actuar junto a las comunidades para ampliar la demanda de estos servicios de desarrollo
estudio realizado durante 20 años en Jamaica demostró que los niños desfavorecidos que
cuando eran bebés y niños pequeños ganaron luego, cuando se hicieron adultos, salarios
hasta un 25% más elevados, equivalentes a los de los adultos que crecieron en hogares
más ricos.
económico. Las pruebas sugieren que cada dólar adicional invertido en programas de
En una medida que reconoce la comprensión cada vez mayor de la importancia del
meta en esta materia, la primera vez que el desarrollo en la primera infancia se ha incluido
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buena dirección en materia de salud, bienestar psicosocial y aprendizaje. Aunque el
desarrollo en la primera infancia se encuentra entre las metas de los ODS relacionadas
con la educación, ofrece un vínculo natural con otros objetivos, entre ellos la reducción
Bavaresco (2006) las bases teóricas tiene que ver con las teorías que brindan al
investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada
problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el investigador no puede hacer
legales, entre otras. Su desarrollo debe iniciarse con una breve introducción donde se
Arias (1999), afirma que las bases teóricas son: “un conjunto de conceptos y
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de los rasgos que reflejan el modo de actuación del individuo, de sentir, de pensar y ajustar
contextos específicos y en diferentes áreas de la vida, como el campo del trabajo, las
el comportamiento por si mismo7. Parece que los seres humanos incorporan mentalmente
las acciones y los controles necesarios para una persona para alcanzar un objetivo.
sistema nervioso autónomo27 a través de las glándulas sudoríparas, que son controladas
por la actividad del nervio simpático. La respuesta electrodérmica está vista como una
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manifestación periférica de activación neuronal7, manifestada por la actividad sobre la
piel (la posible respuesta de la piel y el nivel potencial de la piel) a través de un escáner
de doble mano con electrodos monopolares que reúnen todos los datos necesarios en 5
minutos. Después de la exploración (escanéo), el sistema utiliza los datos recogidos para
pasa por un proceso de modelación cibernética, lo que resulta en una numerosa serie de
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y también las aptitudes específicas y tendencias. Los indicadores psicológicos obtenidos
se utilizan para crear más extensos informes psicológicos que comprenden información
Estos resultados pueden ser utilizados como una amplia fuente de información,
teniendo una importancia clave para el proceso de evaluación psicológica18, 19,21. Los
informes proporcionados por el Sistema MindMITM, junto con los resultados de otras
recogida de datos más exhaustiva y puede actuar como una tecnología de soporte de
diagnostican, pero la información obtenida con el sistema puede ser integrada con éxito
con otras fuentes (por ejemplo, entrevista, otras pruebas psicológicas, actividades
Aparte del proceso innovador del desarrollo del Sistema MindMITM, Dumitru
Grigore llevó a cabo una intensa actividad de investigación en relación con los patrones
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psicológica. Alaves presentó una serie de resultados novedosos de la investigación en las
Es reconocido que la educación de los niños siempre sufrió mucho escepticismo; por una
u otra cuestión, educar a los niños, especialmente a los más pequeños, significó
mujer en el seno de la sociedad, etc., aunque por otro lado, en las últimas décadas, se
demostró que esta cuestión ha respondido más que nada, a una visión restringida sobre la
demostrando por este ciclo un interés muy limitado, justificadamente por la falta de
para Todos (1990) citado en Unesco (2006, p.122) realizada en Jomtiem, Tailandia, la
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“El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere atención y desarrollo de la primera
Por tal motivo, Peralta consideró como objetivo principal de los sistemas educativos:
Es reconocido que: “Uno de los aspectos más importantes de esta conferencia fue la
nueva visión adoptada de la educación básica, al considerar que ésta comienza desde el
el desarrollo de la educación.
32
Uno de los accesos más utilizados es el de la Educación por Vías No Formales, la cual
está siendo considerada en la gran mayoría de ellos, como salida estratégica para el
desarrollo de políticas para la primera infancia por su gran viabilidad y bajo costo.
Las Vías No Formales es una opción que ofrece múltiples alternativas para proyectar y
ampliar el campo educativo hacia los sectores sociales más vulnerables intentando
educativas.
Por lo general, lo que es más visto, es que los niños de zonas urbano-marginales, rurales
y del sector aborigen, suelen quedar a la zaga de los niños de zonas urbanas porque estos
tienen mayor acceso a la educación y cuentan con una mejor preparación en sus primeros
años; por ello los gobiernos están considerándola como una opción paralela a la educación
formal, que brinda oportunidades para desarrollar programas educativos dirigidos a los
distintos sectores sociales y son tan válidas que ”en ningún sentido deben ser considerados
países como Ecuador, México, Perú, Bolivia, Venezuela, Cuba, y con experiencias muy
ricas para su desarrollo. (Unesco, 2010). Cuba es el único país que ha universalizado la
educación temprana a través del programa EDUCA A TU HIJO con una política integral
Dado que los hallazgos científicos de las últimas décadas del siglo XX y el aporte de la
neurociencia aún con fuerza en el presente siglo; apuntan hacia una nueva concepción
sobre la educación de los niños menores favoreciendo una educación mucho más
temprana, proponiendo al mismo tiempo, que la escolarización sea mucho más precoz en
los niños que, la que promueven los sistemas educativos; estimulan una educación que
debe darse mucho más tempranamente por los efectos positivos que tienen en el desarrollo
33
integral del niño y por los beneficios tanto sociales como económicos que presentan a
mediano y largo plazo para las familias y las sociedades de la era moderna, cuyas
exigencias son cada vez más complejas. (Myers, R., 2000, p. 57)
Myers, R. (2000) nos dice que: “En 1990 un nuevo término, el de “Educación inicial”,
aunque también por el sector público, así como los programas dirigidos a los padres. Los
manera surge lo que se denomina educación temprana, concepto que por el tramo de edad
La Ley General de Educación 19326 crea oficialmente el nivel de inicial para atender a
Uno de los aspectos más importantes de esta ley es reconocer la importancia de atender
para desarrollar las potencialidades del niño. Aunque se crea el nivel inicial, este no recibe
carácter obligatorio, sino que se establece que el acceso a educación inicial es libre y se
realiza mediante los centros de educación inicial como cunas y jardines de niños,
educación inicial y, finalmente, mediante los programas de educación familiar para los
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niños y sus familias. Nacen así el Programa Integral de Estimulación Temprana con base
Bernard Van Leer 1997). Ambos programas trabajan con niños y padres mediante visitas
En 1993, el Minedu, con el apoyo técnico y financiero de Unicef y luego del BID, inicia
el proyecto Wawa Wasi como un modelo de atención integral a niños menores de 4 años,
sobre la base del PNWW, del programa Cuna Más, que es nuevamente transferido al
entonces.
Minedu creó otros programas, como modelos de atención no escolarizada a niños menores
ludoteca, y las salas de educación temprana (SET), que funcionaban como cunas.
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Hasta inicios de la década de 1990, el Minedu era el único responsable de la atención
la atención educativa de los niños menores de 3 años con el sector de Desarrollo Social
—actualmente es el Midis. Sin embargo, ninguno de estos dos sectores ejerce la rectoría
fin de orientar, integrar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones destinadas a la
fue designado ente rector del Snaina y sobre esta base, en el 2002, se lanzó el Plan
reciente está vigente hasta el 2021—. Sin embargo, consolidar la autoridad en temas de
Los programas educativos están organizados según las edades de los niños. En el caso de
Cuna Más, que atiende en dos modalidades: servicio de cuidado diurno (modelo basado
El sector Educación sigue operando programas orientados a niños de estas edades, pero
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ambas modalidades. Por un lado, hay programas basados en centros que pueden ser
escolarizados —como las cunas—, donde la atención está a cargo de una docente, o no
educación temprana (SET)—, donde la atención está a cargo de una promotora capacitada
por el MINEDU. También existe una oferta limitada de programas basados en el hogar,
diseñadas con metas a largo plazo ni con un plan para escalamiento a nivel nacional, lo
(Ministerio de Educación del Perú 2015). Ahora los programas no escolarizados son de
dos tipos: Pronoei de ciclo I de entorno comunitario, que agrupa a SET, PIET y ludotecas;
porcentaje de la población que está siendo atendida es aún muy bajo: solo 11,3% de niños
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CAPÍTULO II
BASES TEÓRICAS Y CIENTÍFICAS QUE FUNDAMENTAN LA
EDUCACIÓN TEMPRANA
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2.1 Autores más resaltantes de la educación temprana y sus aportes
niño en cualquier etapa de su desarrollo" (Bruner, 1960, p. 33). En tanto que algunos
o inicial empezó a tomar forma, y la hipótesis de Bruner fue clave para que ello
ocurriera. Los adultos tienden a creer que la adquisición del lenguaje y del
conocimiento por parte de los niños pequeños sobreviene fácilmente porque ellos,
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los adultos, dominaron las mismas destrezas hace muchos años. Esos aprendizajes
relativamente fácil.
conscientes de los enormes pasos intelectuales que los niños dan para adquirir
vida. Ciertamente, en tanto que primero deben dominarse las tareas más sencillas a
fin de que éstas puedan constituir los cimientos para las tareas ulteriores más
del lenguaje hablado, por parte del niño pequeño, constituye una gran evidencia que
apoya el argumento de que posponer los tema "más difíciles" representa un error.
años de vida, entre el nacimiento y los ocho años de edad. El hallazgo de Bloom
para niños, durante esta etapa crucial de su desarrollo, y logró que se prestase mayor
40
atención a la cantidad y la calidad de los programas para niños menores de cinco
años de edad.
manera muy apropiada que durante muchos años los especialistas en infancia habían
trabajado bajo las falsas suposiciones de que el programa curricular debiera consistir
en juegos y actividades totalmente inestructuradas en los que los niños siguiesen sus
propios deseos e intereses. Hunt creía que esto era una interpretación errónea de las
las actividades dirigidas por un profesor, en contraste con las que seleccionan ellos
mismos. Algunos pueden necesitar más dirección al principio con el fin de utilizar
enseñanza y dirección por parte del profesor, Asimismo, otros niños pudieran
41
su teoría, Hunt subraya la importancia de la relación o combinación entre el
hallaron previamente, los resultados son, desde el punto de vista del desarrollo, una
interés por parte del niño como un progreso de desarrollo, el cual le permite
que existencialmente constituye una vida satisfactoria. El problema existe para los
padres y los profesores, quienes guiarían el desarrollo del niño. Ellos deben
Se debe proporcionar a los niños ambientes que promuevan una combinación que
fomente el desarrollo.
42
Tras más de cinco décadas en funcionamiento, el programa estadounidense
Head Start ha vivido sus tiempos de éxitos y de dificultades. Desde sus inicios como
el año 1965, ha pasado a ser una combinación de programas tanto a tiempo parcial
como a tiempo completo, que duran todo el año o parte de él, y que dan servicio a
casi un millón de niños pequeños (Oficina de Head Start, 2010). La buena noticia
acerca de esta historia es que Head Start se ha mantenido durante más de 45 años,
pequeños. Los retos han incluido equilibrar la expansión del programa con la
calidad, tener que tomar decisiones difíciles acerca de la cifra y de las edades de los
niños a los que prestar servicio, el propio diseño del programa, y la necesidad de
Desde los primeros años del programa Head Start, el interés por la primera
por el establecimiento del objetivo de la Educación para Todos, que reconocía que
Desde sus inicios, Head Start estuvo basado en el concepto de que los
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naturaleza integrada del desarrollo ha quedado reconocida por las investigaciones
del éxito de Head Start. Los servicios de atención sanitaria se centran en actividades
abordar los ámbitos centrales del desarrollo a través de entornos basados en el grupo
familia, entre otros. Los niños con necesidades especiales quedan integrados en
Con los años, el programa Head Start ha redoblado esfuerzos por esbozar
expectativas definidas de lo que queremos que los niños aprendan y hagan mientras
están en el programa, así como los objetivos con las familias. Estas expectativas se
han refinado con el tiempo, a medida que han surgido nuevos conocimientos y
conseguir una mayor participación y un apoyo más eficaz para las familias. Aunque
los objetivos generales para los niños y las familias se incluían ya en los primeros
documentos relativos a las políticas, no fue hasta el año 2000 cuando el programa
Head Start desarrolló un marco de resultados para los niños, que recientemente ha
44
Los programas seleccionan e implementan planes de estudios y prácticas de
en los años sesenta, no fue hasta la primera evaluación del programa Head Start
cuando se produjo una oleada de mejoras e innovaciones que dio lugar al desarrollo
los servicios a los niños más pequeños (desde el periodo prenatal hasta la edad de
del Programa Head Start esbozan los requisitos básicos que todos los programas
en el núcleo de lo que define al programa Head Start. Mientras que el diseño inicial
Junto con los estándares de rendimiento, los programas Head Start deben
documenta los servicios proporcionados a los niños y a las familias. En los últimos
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los progresos de los niños, llevados a cabo a través de evaluaciones formativas en
tres años, los programas son visitados con el fin de realizar un control profundo in
situ. Además, recientemente se han realizado esfuerzos por examinar de modo más
estrecho e intenso los servicios proporcionados, revisando los datos del programa
concurso las ayudas que reciben las comunidades cuyos programas no están
que aseguren los mejores servicios para los niños y las familias.
los niños pobres que podrían recibirlo, y a tan solo un 5% de los bebés y niños
que llevar a escala un programa para la primera infancia no es algo que se haga de
a escala requiere tanto una mejora constante del sistema como una voluntad política.
Con los años, se han realizado numerosas evaluaciones sobre los programas
Head Start y Early Head Start, así como revisiones regulares de la legislación. Todo
resultados del Estudio de Impacto de Head Start (2010) intensificaron los esfuerzos
46
por mejorar la práctica en el aula y por trabajar con las escuelas locales para que los
para el éxito.
de decisión de los padres y de otros miembros de la comunidad, que son los más
directamente afectados por el programa. Las lecciones para otros países son
garantizar que, sea cual sea el programa que se lleve a escala, exista una titularidad
amplia y no partidista del mismo por parte de los padres, la comunidad, las empresas
progresando para que algún día podamos ver servicios de calidad a escala para los
presentado pruebas de que, desde muy temprana edad, los niños son socializados
mediante diferentes tipos de empleo del lenguaje. Bernstein afirma que algunos
niños se socializan mediante un estilo pasivo del uso del lenguaje, circular en cuanto
a razonamiento (esto es así porque sí) y que permite poca complejidad respecto a la
47
es aquel de: “Hazlo o te pego. No hagas preguntas". A otros niños se les educa
mediante el izo de un estilo lingüístico más orientado hacia el niño, un estilo que
racionaliza y explica los significados y las razones por las cuales él debe funcionar
y actuar como se le indica. Se estimula a tales niños para que pregunten por qué y
sus interrogantes son respondidas generalmente por adultos que pueden dedicar
Los niños ingresan al ambiente escolar, incluso a la edad de 2,5 o 3 años, con
sociedad moderna, se debe educar a los individuos de modo que posean habilidades
niño, en el inicio del siglo XX, donde se reconoce que los primeros dos años de
vida son los más importantes (en contradicción con Bühler), en ellos ocurren los
48
desarrollos que caracterizan la personalidad humana, que poco después desarrolla
son fallas reales sino características adquiridas debido a su mal manejo y mala
orientación. A los niños hay que motivarlos, ayudarles a buscar una ocupación
interesante y no interrumpirlos, para que puedan nutrir sus mentes con el ejercicio
que los adultos ya han perdido, son los periodos sensibles, que desaparecen, pero
dan lugar a rasgos permanentes si se adquieren en esos periodos. El niño debe tener
necesidades, donde pueda hacer todo por sí mismo. Los rasgos de personalidad
niño hay que darle los medios necesarios para su desarrollo normal (Montessori,
En los periodos sensibles los niños pueden aprender con más facilidad los
49
mismo, tiene un maestro dentro de sí, un programa, una técnica educativa y una
natural. La inteligencia del niño se puede desarrollar sin el uso de las manos. Si las
circunstancias le impiden usar las manos, tendrá poco carácter e iniciativa, no sabrá
obedecer y pasará el tiempo triste y sin ganas de hacer nada; quien tiene la
50
1998b: 63). Jugar es una actividad que favorece el desarrollo de habilidades y
Propone crear un entorno con los elementos que estimulen su aprendizaje, donde su
prejuicios sociales; esto se hace posible si se construyen escuelas más sanas, más
hermosas, más cómodas y más modernas, que alberguen a la humanidad, para ser
atendida profesionalmente.
51
la vida sobre el cual se fundamenta el posterior desarrollo de la persona. Así, los
bienestar de los individuos hoy en día han dejado de ser unidimensionales, para
determinante, tanto para el desarrollo humano como para el económico. Los niños
de desarrollo del individuo. Los dos primeros años de vida son definitivos para el
52
Argumentos sociales y culturales. Los cambios sociales del mundo
del grupo familiar (abuela, tíos, hermanos mayores), así como de otras personas
encargadas del cuidado personal de los niños y las niñas (terceros). Estas nuevas
la infancia: los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como
53
aparece así como un derecho universal o como un bien asequible a todos,
en el artículo 29 del mismo, se establece la atención que deben recibir los niños y
las niñas durante su primera infancia: "...desde la primera infancia los niños y las
inicial..."
niños y niñas, así como la prevalencia de estos por sobre el resto de la sociedad,
de seis años.
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Argumentos éticos. Los argumentos anteriormente ofrecidos muestran como la
nacionales. Asegurar a los niños y a las niñas todos sus derechos es asegurar su
establecer una política pública focalizada hacia los niños y las niñas desde los cero
(0) hasta los seis (6) años de edad. Tomado del Documento Conpes Social. 2007.
p. 109,
orientado el proceso educativo en las últimas décadas, esto nos dan las
de un adulto.
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Se divide en dos modelos pedagógicos:
WALDORF MONTESSORI " Nadie puede ser libre a menos que sea independiente;por
lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser
guiadas de tal manera que a través de esta actividad el niño pueda estar en condiciones
MODELO MONTESSORI:
1. La mente absorbente de los niños : Da por hecho la capacidad maravillosa y única del
niño para aprender. El niño aprende todo incoscientemente y poco a poco pasa del
en la fragilidad del niño, si no en la defensa del potencial que hay en la primera infancia,
2. Los periodos sensibles: Son periodos en los cuales los niños pueden adquirir con mayor
Estos periodos son pasajeros y les permite relacionarse con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso.
se basa en tres principios simplicidad, belleza y orden. El salón está organizado en áreas
de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el
rodea cada uno de estos sectores. Los materiales son ordenados de manera sistemática y
en secuencia de dificultad. ¿Cuál es el rol del docente? El rol del adulto en la filosofía
56
Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El
verdadero educador esta al "servicio" del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar una comunidad.
1.Los conocimientos son son percibidos por el niño con resultado de sus razonamientos
debe incentivar el gusto por aprender a través del ambiente organizado y planificado que
conocimientos desde afuera. Permite que sean ellos mismos quienes construyan en base
los conocimientos básicos . Montessori decía " Nunca hay que dejar que el niño se
5. La finalidad del acto educativo dentro de este modelo no es crear genios, es darle a
cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un humano
de este método. Es material didáctico para enseñar. Estos materiales pueden ser
de relación.
8. Este modelo requiere grupos de trabajo no tan numerosos, dado que el trabajo es
mayormente individual; esto permite integrar niños con diferencias en su nivel académico
superior e inferior.
57
En conclusión el objetivo de este modelo es transmitirle al niño el sentimiento de ser
capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean
- Reggio Emilia
-Educación Personalizada
- El método de Proyecto
Actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos
ciencias.
58
d. Bases teóricas y científica antropológica.
tienen como objeto de estudio el cerebro humano; estas ciencias han posibilitado
desde el nacimiento con un potencial de aprendizaje que les per mite desarrollar
mejores capacidades. El cerebro del ser humano tiene aproximadamente cien mil
millones de neuronas, las cuales crecen y se conectan entre sí; dichas conexiones
estableciendo con ello las bases para el aprendizaje futuro. Los estudios del
59
integral de los niños en la primera infancia, ha sido documentada por varios años
niños pequeños.
la organización cerebral.
aprendizaje.
en el aprendizaje.
los niños, y que el cerebro está preparado (Del Río, 1993); estos periodos pueden
grupo social en que se encuentran. Las diferentes regiones del cerebro maduran
en distintos momentos y cuentan con periodos sensibles entre cada una de ellas,
de acuerdo con las experiencias vividas y las edades; durante estos periodos, el
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