FICHA DE LECTURA Nº 1

TEMA GENERADOR: Enfoque socio-critico

REFERENTES TEORICO-PRACTICOS:  Acción social transformadora.
 Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
 Reconstrucción de nuevos significados
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
PAGINAS 63-86; 173-209 AUTOR(ES): Giroux Henry
EDITA Morrortu Editores (Buenos Aires)

Sinopsis:
Lo interesante:
Los postulados emanados de la Escuela de Fráncfort y su vigencia en la educación contemporánea con miras a establecer una
educación emancipadora en América Latina, tomando como potencial las características de los estudiantes de la actualidad y
su interacción en las esferas de la cotidianidad y la cultura que lo circunda.

Lo positivo:
El realce del protagonismo Docente-Estudiante en la práctica educativa y la consolidación de una conciencia crítica para
potenciar las habilidades del nuevo ciudadano que intervenga en la refundación de una sociedad sin injusticias, y que obtenga
a través de la pedagogía crìtica, el desarrollo de aptitudes que le permitan dominar nuevas formas de comprensión.

Lo discutible:
La confrontación que se presenta entre la teoría crítica y el positivismo, entendiéndose que se puede conformar un criterio
ecléctico que contenga las bondades de ambas corrientes del pensamiento.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Henry Giroux, en su obra Pedagogía y Política de la Esperanza (2003), específicamente en el capítulo 2, titulado “Cultura
y racionalidad en la Escuela de Fráncfort: fundamentos ideológicos de una educación social”, presenta un viaje por varios
aspectos de la Escuela de Fráncfort, desde sus antecedentes históricos, su teoría y postulados, máximos colaboradores, y en
sentido más amplio su relación con la racionalidad, la teoría y la crítica de la razón; en esta última parte plantea un conjunto
de aspectos concernientes a la controversia generada por los postulados del positivismo en relación a las corrientes del
pensamiento emergentes para la época, tales como la teoría crítica y el pensamiento dialectico.

Cabe destacar, que lo referido en este fragmento de la obra de Giroux, se puede contextualizar con las políticas que en
materia educativas deben abordarse, para fortalecer la formación critica de los estudiantes, desarrollando en ellos
capacidades que les permitan romper con los lazos, que según el pensamiento dialectico, existen, entre el conocimiento, el
poder y la dominación. Así mismo, se debe orientar la práctica pedagógica y la gestión escolar, a favor de aspectos culturales
e ideológicos de los estudiantes, propios y característicos de la realidad que los circunda, correspondiendo a la necesidad
educativa que estos presenten.

Por otra parte, en el capítulo 5, de la obra referida anteriormente, titulado “La pedagogía radical y la voz estudiantil”, hace
referencia a la importancia de la comunicación entre los actores del hecho educativo, desde varios enfoques: discurso de
producción, de análisis textual y de las culturas vividas; teniendo como único punto de encuentro la intención de promover
en el estudiante el poder creativo a través de la palabra escrita. De ahí que, es necesario que sea el docente, quien motive e
impulse de manera permanente al discente, para que exprese sus subjetividades de manera crítica e imponga sus ideas,
sentimientos y emociones a través de la creación y recreación de textos, y hacer de la práctica del lenguaje un acto
emancipador, democrático y liberador. En síntesis, la obra de Henry Giroux, pareciera surgir como el manual a seguir en las
instituciones educativas, para acallar las palabras de nuestro Libertador, Simón Bolívar, quien en su célebre discurso de
Angostura expresara: ¡Nos han dominado más por la ignorancia que por la fuerza!

Mgs. Nerio Garcia, CI: 14844254