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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Corpus Lucrecia Ruiz Lorena Puente de la Vega Macedo
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Nixe Imelda Patiño Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Consultor: Consultor:
Raquel Betzabe Velásquez Alfaro Widy Ana Díaz Balcazar
Haydeé Mancilla Rojas
Jenne Orfelinda Malarín Cerna
Alina Hermila Gómez Loarte
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
Equipo Pedagógico
3
Cuarto Grado - Unidad 4
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
4
Cuarto Grado - Unidad 4
5
Cuarto Grado - Unidad 4
MATEMÁTICA.................................................................................................... 235
Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra
localidad: Gastronomía................................................ 237
Sesión de aprendizaje 01 : Trasladamos figuras en el plano................................... 243
Sesión de aprendizaje 02 : Transformamos figuras en el plano.............................. 251
Sesión de aprendizaje 03 : Buscando la figura que continúa… Parte 1................... 257
Sesión de aprendizaje 04 : Buscando la figura que continúa… Parte 2................... 263
Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos las fracciones............................................ 269
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos fracciones del terreno....................... 277
Sesión de aprendizaje 07 : Representamos y hallamos fracciones equivalentes.... 283
Sesión de aprendizaje 08 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1............. 290
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2............. 298
Sesión de aprendizaje 10 : Evaluando nuestros aprendizajes................................. 304
6
Cuarto Grado - Unidad 4
7
Cuarto Grado - Unidad 4
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 2 Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Matemática Matemática
8
Cuarto Grado - Unidad 4
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y ambiente Personal Social Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Sesión 14 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 18 Sesión 20
RECREO
Cuarta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Matemática
9
Cuarto Grado - Unidad 4
10
UNIDAD DIDÁCTICA
4
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Cuarto Grado - Unidad didáctica 4
II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región).
Recetarios con platos típicos de su región.
Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
13
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Construye Interpreta críticamente fuentes Reconoce la información que puede obtener
ÁREA CURRICULAR
DE PERSONAL
14
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
15
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura Sesión 2: Participamos en una asamblea para
de nuestros pueblos planificar nuestras actividades
Observan y analizan imágenes significativas de su Dialogan y proponen en una asamblea actividades
comunidad. para conocer y difundir las costumbres,
Elaboran preguntas para obtener información. manifestaciones culturales y sociales de su región.
Narran historias relacionadas con sus orígenes.
Sesión 3: ¿Qué es la cultura viva? Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres
de nuestra región
Observan imágenes con relación a la cultura viva.
Analizan textos acerca de la cultura viva. Revisan material de lectura (folletos, guías turísticas,
etc.)
Investigan información.
Sintetizan información relevante sobre las
Elaboran un organizador visual.
costumbres del Perú.
Reflexionan sobre dar a conocer las costumbres de
su región.
Sesión 5: Leemos un texto informativo : “La fiesta de Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para
San Juan” conocer las costumbres mi comunidad
Observan y leen imágenes de lugares, platos típicos, Elaboran el plan de escritura de la entrevista a
danzas, etc. del Perú. realizar.
Desarrollan estrategias de compresión lectora. Escriben el primer borrador del guion de entrevista.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las Revisan y mejoran su guion de entrevista.
costumbres culturales y sociales de su región.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las
de la comunidad costumbres de mi región
Entrevistan al personaje elegido de la comunidad. Organizan su exposición sobre las tradiciones y
Organizan la información recogida en la entrevista. costumbres de su región.
Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra
comunidad comunidad
Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría Elaboran el guion de una representación de la
practicadas en su familia. cultura viva de su comunidad.
Describen manifestaciones de la cultura viva Representan tradiciones y costumbres de su
practicadas en su comunidad. comunidad que promueven valores en favor del bien
común.
Sesión 11: Conocemos la problemática de los Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú
suelos en la época actual y en la de los
antepasados Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo
Observan modelos experimentales de los suelos para identificar sus características y propiedades.
para identificar las causas de la perdida de los suelos Relacionan la propiedad de permeabilidad con la
(erosión) y explicar por qué es importante cuidar la fertilidad de los suelos.
vegetación de los suelos. Consultan fuentes y describen los usos de los suelos
Consultan fuentes para describir las causas y efectos de la comunidad.
de la erosión y contaminación de los suelos.
16
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
Sesión 13: ¿Es la diversidad cultural una oportunidad Sesión 14: Conociendo las tecnologías de
para vivir mejor? conservación del suelo.
Observan imágenes de diferentes pueblos y Analizan casos y consultan fuentes para explicar
comunidades étnicas de su región. el impacto del uso de tecnologías tradicionales
Indagan las características de los pueblos y y modernas en las personas, el ambiente y la
comunidades étnicas de su región. comunidad.
Reflexionan sobre la diversidad cultural como una
oportunidad de aprender a vivir mejor.
Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra
fiesta de la Virgen de la Candelaria región?
Desarrollan estrategias de compresión lectora. Identifican manifestaciones de la cultura viva de su
Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen región.
de la Candelaria. Describen y explican algunas tradiciones de su
Reflexionan sobre la importancia de conocer y región.
valorar las festividades de su comunidad. Organizan información sobre algunas tradiciones de
su región.
Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan Sesión 18: El uso tradicional de las plantas
a conservar los suelos hoy?
Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera Desarrollan la técnica de extracción de tintes
con pendiente y andenes). naturales de las plantas (achiote).
Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) Consultan fuentes y organizan información sobre la
en la conservación de los suelos en la actualidad. utilidad de las plantas en la solución de problemas
de la comunidad.
Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la
conservación de alimentos técnica tradicional del deshidratado
Experimentan el proceso tecnológico de Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de
deshidratación de la manzana. horno solar.
Registran los procesos y cambios que ocurren en la Construyen prototipo de horno solar.
fruta al realizar la técnica del deshidratado. Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo
Explican las ventajas de la deshidratación en la para captar y retener la energía solar.
conservación de alimentos. Explican la utilidad del horno solar en el desarrollo
de la técnica del deshidratado.
Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer
tradicionales en el uso de las plantas y las costumbres y tradiciones de nuestra
conservación de los alimentos? región cultura viva
Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto Elaboran un plan de escritura de un folleto turístico
de las tecnologías tradicionales como la técnica del de su región.
deshidrato y la extracción de tintes en la vida de las Escriben el primer borrador.
personas y la comunidad.
Organiza información en mapas semánticos.
Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto
de las tecnologías tradicionales y las comunican.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva
dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región.
de nuestra región.
Planifican una muestra de la cultura viva de su
Revisan la escritura del folleto apoyándose en una región a través de estampas.
ficha. Elaboran el guion de una representación de la
Mejoran y reescriben el folleto. cultura viva de su comunidad.
Publican y difunden el folleto con sus compañeros, Representan la cultura viva de su región rescatando
padres de familia y comunidad. los valores que promueven el bien común.
Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre
viva de nuestra región. las costumbres y tradiciones de nuestra
región.
Revisan la organización de la presentación de las
estampas. Leen y escriben un texto informativo en torno a las
Representan la cultura viva de su región. costumbres, tradiciones y cultura de su región.
Evalúan sus responsabilidades. Dialogan y explican las razones por las que se deben
valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su región.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Indaga, mediante Evalúa y comunica. Construye una conclusión
Sesión 25 métodos científicos, colectiva a partir de sus
situaciones que conclusiones y la de sus pares.
¿Para qué difundir las
pueden ser
tecnologías tradicionales
investigadas por la
en el uso de las plantas
ciencia.
y conservación de los
alimentos?
Lista de cotejo
Construye una Evalúa las Explica el impacto que el uso
posición crítica implicancias de tecnologías tradicionales
sobre la ciencia y del saber y del como la técnica de conservación
la tecnología en quehacer científico de alimentos y tintes tiene
sociedad. y tecnológico. en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
Situación: Convive respetándose Se relaciona Muestra interés y aprecio por
a sí mismo y a los interculturalmente las diversas manifestaciones
Sesión 25
demás. con otros desde culturales en su comunidad.
Presentamos una muestra su identidad y
de la cultura viva de nuestra enriqueciéndose
región a través de estampas mutuamente.
o cuadros vivos
Afirma su identidad. Se valora a sí Describe tradiciones, costumbres
Lista de cotejo mismo. y prácticas que caracterizan a
su familia y comunidad, y que
aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formación.
Situación: Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras escucha
orales. activamente de acuerdo con su propósito y la
Sesión : 26
diversos textos situación comunicativa.
Leemos, escribimos orales.
y narramos sobre las Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a
costumbres y tradiciones de claridad sus ideas. temas variados a partir de sus
nuestra región saberes previos y de alguna
Lista de cotejo fuente de información escrita,
visual u oral.
Comprende textos Infiere el Deduce el tema central y las
escritos. significado de los ideas principales en textos con
textos escritos. algunos elementos complejos en
su estructura y con diversidad
temática.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos
escritos. ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y sobre
la base de alguna fuente de
información.
19
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
20
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Antes de la sesión
Pide a los niños y las niñas que traigan para esta clase un
objeto especial de sus abuelos o de familia y que pregunten
cuál es su procedencia.
Coordina anticipadamente con los padres de familia para
que les faciliten objetos significativos relacionados a sus
tradiciones, costumbres o saberes populares.
Busca libros, revistas, artículos del tema “la cultura viva”.
21
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
25 Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la unidad
minutos anterior desarrollamos aprendizajes relacionados a los derechos de
los niños, pero también descubrimos que tenemos responsabilidades.
Entre los derechos que hemos trabajado, está el derecho a la identidad.
Solicita que algunos niños comenten qué implica el derecho a la
identidad. Recoge sus comentarios y explícales que este derecho no
solo se refiere a tener un nombre propio, sino que también se refiere
a nuestros orígenes personales y culturales, que la identidad se va
construyendo en la medida en que reconocemos quiénes somos, de
dónde provenimos y qué heredamos de nuestros ancestros.
Organízalos sentados en círculo y explícales que hoy jugaremos a
la “historia sin fin”. Diles que tú empezarás la historia y cuando te
detengas quien se encuentre a tu lado derecho debe continuar con la
historia y así sucesivamente.
22
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
2. DESARROLLO
50 Problematización
minutos
En pares
Análisis de la información
23
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta,
tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
24
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Individual
Indícales que, luego de concluir el diálogo, lean las respuestas de su
ficha y con ese insumo elaboren una historia relacionada a una fiesta,
tradición o saber de su familia que tenga que ver con lo observado, es
decir, con lo que sus parientes les comentaron acerca del objeto. Para
animar su relato, pueden hacer dibujos.
Solicítales que peguen sus historias en las paredes, pues serán
mostradas como en un museo.
En grupo clase
Plantea el recorrido del “museo de historias” para que los niños no se
aglomeren en una sola historia y puedan disfrutar de todas.
Una vez que hayan terminado de leer las historias, indícales que se
sienten en círculo y promueve el diálogo basándote en las siguientes
preguntas:
• ¿Los objetos observados nos
han brindado información para
escribir sobre nuestras tradiciones, Comenta a los niños y las
costumbres o saberes de familia? niñas que, a través de la
observación de los objetos, han
• ¿Qué historia de las escritas por tus descubierto las tradiciones,
compañeros te impactó? ¿Por qué? costumbres y saberes de su
familia, las cuales son parte
• ¿Alguna historia se refiere a alguna de nuestra cultura.
fiesta, tradición, costumbre o saber A través de sus historias, se
popular? ¿De qué lugar es? puede apreciar el conocimiento
y orgullo de sentirse parte
Después del dialogo, promueve que de una familia y que todas
a nivel de aula, en consenso, definan proceden de diversos pueblos
el significado de cultura. Cada uno creadores de cultura.
deberá escribirlo en sus cuadernos.
Toma de decisiones
25
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
26
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Anexo 1
Cuarto Grado
3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta,
tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
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CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 02
01
Antes de la sesión
28
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
10 sesión anterior: narraron historias relacionadas a sus orígenes.
minutos
Pide a cada uno de los niños y niñas que compartan con un compañero
o compañera las propuestas de actividades que trajeron de casa
que les permitan conocer las costumbres y tradiciones de su región.
Acompaña este proceso.
Coméntales que las actividades que trajeron son muy interesantes
y, por ello, deben ser consideradas en las actividades que permitan
conocer las costumbres y tradiciones de su región.
Rétalos para que planifiquen sus actividades preguntándoles: ¿cómo
podemos organizar todas las actividades propuestas?, ¿por cuál de
ellas podemos empezar?, ¿qué podemos hacer para ejecutar las
actividades de manera ordenada y secuencial?, ¿cómo nos ponemos
de acuerdo? Se espera como respuesta una asamblea.
Pregunta: ¿cómo se organiza y desarrolla una asamblea? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy organizaremos y participaremos
de una asamblea para planificar actividades que permitan conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la región.
29
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Retoma el propósito de la sesión: organizar y participar de una
asamblea para planificar actividades que permitan conocer y difundir
las costumbres y tradiciones de la región.
Indica a los niños y las niñas que, por grupos, deben presentar en la
asamblea cuatro propuestas de actividades que permitan conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la región. Dichas propuestas
serán analizadas y democráticamente seleccionadas para trabajar en
la presente unidad.
Antes de la asamblea
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que tú conozcas.
Pide a los integrantes de cada grupo que compartan las propuestas
que trajeron y democráticamente seleccionen cuatro de ellas para
presentarlas en la asamblea.
Acompáñalos a organizar sus ideas y
a elegir las propuestas como grupo.
Asegura que estas sean el producto Recuerda: el niño o
del consenso de todos. la niña que dirija la
asamblea debe estar
Recuérdales que pueden presentar sus de acuerdo con su
propuestas por escrito. elección.
Indica que deben organizar sus
ideas en relación a cómo iniciarán
la presentación de su propuesta, cómo explicarán cada una de las
actividades y cómo finalizarán su participación.
Invita a los niños y las niñas a sentarse en media luna.
Pregúntales si recuerdan como se llevaron a cabo las asambleas
en las unidades anteriores. Pídeles que ordenen sus ideas y elijan
democráticamente al niño o niña que dirigirá la asamblea y al que
30
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Durante la asamblea
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Invita al niño o la niña responsable para que dé inicio a la asamblea
con la presentación de la propuesta de actividades de cada grupo,
según el orden y el tiempo establecidos.
Registra en la pizarra las propuestas que guardan relación con el
propósito de la asamblea.
Al terminar de socializar las propuestas, pide al secretario que lea
cada una de las actividades del listado que registraste en la pizarra.
Cuando termine de presentarlas, pregúntales: ¿con cuál de ellas nos
quedamos?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que
hacer para realizar estas actividades?
Evalúa con ellos las propuestas más acertadas para ser trabajadas en
la unidad. Oriéntalos en la elección de actividades explicándoles las
ventajas y/o desventajas de cada una de ellas.
31
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Después de la asamblea
En grupo clase
32
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
33
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos:
¿Escuché con
atención a mis
compañeros cuando
hacían uso de la
palabra?
¿Participé
fundamentando mi
propuesta?
34
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Antes de la sesión
Organiza y prevé tener todos los materiales previos para
poder empezar la clase.
Prepara el rótulo: cultura viva.
Busca libros, revistas y artículos del tema cultura viva.
Revisa el instrumento de evaluación que vas a aplicar.
35
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los estudiantes y recuérdales la sesión anterior, en la que
minutos
planificamos las actividades que desarrollarán en esta unidad para
lograr sus aprendizajes. Solicita que un niño o niña comente al
respecto.
Pide que se ubiquen en sus lugares y presten atención a lo que van
a observar, coloca las siguientes imágenes del Anexo 1 en la parte
central de la pizarra y, una vez que todos estén atentos, pregúntales:
¿qué hacen las personas?, ¿qué celebran? , ¿por qué celebran?,
¿cómo celebran?, ¿han asistido a alguna de esas fiestas?
36
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
2. DESARROLLO
Problematización
50
minutos
En grupo
Análisis de la información
37
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
38
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Solicita que de manera voluntaria algunos niños y niñas lean sus respuestas
y, teniendo en cuenta ello, explícales lo que significa cultura viva.
Toma de decisiones
39
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Anexo 1
Cuarto Grado
40
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Anexo 2
Cuarto Grado
Anexo 2a
41
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Anexo 2b
Pago a la tierra
Los antiguos peruanos desarrollaron un estrecho
vínculo con la naturaleza, basado en el respeto, el
temor y la adoración. Hombres y animales dependían
exclusivamente de lo que la tierra producía y proveía;
esto llevó a la necesidad de expresar su veneración a la
tierra como fuente de vida. La religión del mundo andino
parte de ritos ancestrales que vinculan al hombre con su
hábitat. Para la cosmovisión andina, el Inti, o dios Sol, era uno de los dioses más
importantes; los Apus constituían los espíritus que habitaban en las montañas
tutelares; y la Madre Tierra (Pachamama) era la diosa de la fertilidad.
Anexo 2c
42
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Anexo 2c
43
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Anexo 3
Cuarto Grado
Competencia:
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
N°. Nombre y Apellidos Reconoce la información OBSERVACIONES
que puede obtener de
cada fuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
44
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Antes de la sesión
45
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron
en la sesión anterior: conocer qué es la cultura viva y cómo está
presente en nuestra región.
Pregúntales: ¿qué sabemos sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra región? Registra sus respuestas en un papelote.
Preséntales el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo
son las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre
ellas.
Indica que observen el cartel de acuerdos y diles que elijan aquellos
que se requieren para ponerlos en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
2. DESARROLLO
Retoma el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son
70
minutos
las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas.
Antes de la lectura
En grupos pequeños
Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes.
46
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Durante la lectura
En forma individual
Motiva a los estudiantes a leer atentamente, en silencio y de manera
profunda, el folleto: “Loreto Perú”.
Diles que revisen la tapa del folleto. Luego, pregunta: ¿cuál es el
título?, ¿qué información habrá?
Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos
escuchen lo que contiene el folleto.
Pide a los niños y las niñas que relean nuevamente el texto y subrayen
las palabras que no entienden. Indícales que vuelvan a leer el párrafo
para encontrarle sentido.
Diles que pueden preguntarse entre ellos sobre el significado de
algunas palabras del texto que no conozcan.
Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos,
sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los niños y las niñas que
se ubiquen en media luna y que Recuerda:
Dentro del conjunto de folletos,
comenten libremente sobre el se pueden distinguir tres tipos:
texto leído. volantes, dípticos y trípticos.
Oriéntalos para que identifiquen
los elementos del folleto.
47
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Titulares internos:
Tapa - Imagen: Subtítulos y texto Subtítulos y texto
Titulo general resumido de resumido de
acuerdo al tema acuerdo al tema
EL FOLLETO
• Comunica un mensaje.
• Debe ser llamativo.
• Debe ser claro y preciso, con frases cortas.
• Utiliza imágenes o esquemas y diferentes tipos de
letras.
• Debe entenderse en la primera lectura.
• Los folletos pueden ser volantes, dípticos y trípticos.
Recuérdales que este folleto fue escrito para difundir los lugares
interesantes, la gastronomía, las culturas nativas y el arte amazónico
de Loreto e invitar a todo el público a visitarlo.
48
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Anexo 1
CUARTO GRADO
49
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Anexo 2
CUARTO GRADO
http://issuu.com/visitperu/docs/loreto?e=0?mode=window
50
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Anexo 3
CUARTO GRADO
Listo de cotejo
Competencias:
• Comprende textos orales.
Infiere el
significado
de los textos
escritos
elementos complejos en su
N° estudiantes
Deduce el propósito de un
Observaciones
estructura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
51
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Antes de la sesión
52
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
Antes de la lectura
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la
sesión anterior: leer el folleto “Loreto Perú”.
Pídeles qué expresen voluntariamente, con sus propias palabras, qué
les contaron sus padres o familiares sobre las costumbres y tradiciones
de su región. Anímalos a participar.
Diles que tú también has investigado sobre el tema y te gustaría
compartir con ellos un texto que da a conocer una de las costumbres
de una región de nuestro país.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿qué características
tendrá? Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo
para conocer cómo es y de qué trata.
Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel
de acuerdos para ponerlos en práctica durante la presente sesión.
53
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para
conocer cómo es y de qué trata.
Invita a los niños y niñas a que abran su libro en la página 92. Pídeles
que lean el título del texto y lo relacionen con las imágenes que se
presentan. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿en qué lugar del Perú
crees que se realiza la fiesta?, ¿han participado o asistido a una fiesta
patronal?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué tratará?,
¿qué elementos del texto te ayudan a saberlo? Anota sus hipótesis
en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indícales que identifiquen la estructura del texto informativo:
introducción, desarrollo y conclusión.
Indica que encierren las palabras o expresiones que no conocen, las
relean y relacionen con las palabras o expresiones más cercanas a fin
de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto.
Pídeles que relean el texto y
enumeren cada uno de los
párrafos.
Indícales que, a medida que El tema central es aquella
leen, subrayen la idea que ellos idea que engloba las ideas
creen que es más importante de más relevantes del texto.
cada uno de los párrafos.
Recuérdales la forma como
identificaron las ideas principales cuando investigaron sobre sus
derechos. Acompaña a cada uno de los niños y niñas a identificar la
idea principal de cada uno de los párrafos. Ejemplo:
54
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Después de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a expresar con sus propias palabras lo que
entendieron del texto.
Pídeles que indiquen qué parte del texto es la introducción, qué
párrafos del texto desarrollan el tema, qué parte del texto corresponde
a la conclusión.
Recuerda que:
• La introducción: presenta el tema sobre el que se informa.
• El desarrollo: contiene la información fundamental del tema;
puede incluir testimonios (declaraciones sobre el tema), historias,
etc.
• Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.
55
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
En grupo de cuatro
Indícales que por pequeños grupos compartan las ideas principales
que cada uno subrayó y que seleccionen democráticamente las ideas
principales que como grupo presentarán a toda el aula. Dales un
tiempo prudencial para ello.
Entrega a cada grupo tiras de papel y pídeles que escriban con letra
clara las ideas principales que subrayaron.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que se ubiquen en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indícales que el estudiante que presente el trabajo de cada grupo debe
argumentar por qué se decidieron por determinadas ideas. Indícales
que, si necesitan, pueden volver al texto.
Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y
argumentar las ideas principales que identificaron en el texto.
Organiza, junto con los estudiantes, las tiras de papel que son similares
y quédense con las mejores propuestas. Ejemplo:
Pide a un estudiante voluntario que lea las tiras de papel con las ideas
principales de cada párrafo.
Oriéntalos en la identificación del tema central preguntando: ¿de qué
se habla en todo el texto?, ¿en que se relacionan las ideas principales
de cada párrafo?, ¿cuál es el tema central?
56
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
En pares
Pide a los niños y las niñas que desarrollen las páginas 94-95 de
Comunicación 4.
57
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Anexo 1
CUARTO GRADO
58
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
59
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Anexo 2
CUARTO GRADO
Listo de cotejo
Competencias:
• Comprende textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
Nombre y apellidos de los
Comentarios /
temática.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
60
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Antes de la sesión
61
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior, donde aprendieron una de las costumbres de una región
de nuestro país a través de la lectura de un texto informativo: “La
fiesta de San Juan.” Pregúntales: ¿qué les pareció el texto informativo
que leímos?; ¿conocemos las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad y región?, ¿por qué?
Diles si han preguntado a sus padres o familiares sobre las personas
de su comunidad que podrían conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de su comunidad y región. Pídeles digan sus nombres y
cópialos en la pizarra.
Pide a los niños y las niñas que observen con atención los nombres de
las personas que ellos te dictaron y pregúntales: ¿cuál de ellos podrá
conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y de
toda la región?, ¿qué podemos hacer para que una de estas personas
nos brinden información sobre el tema? Posiblemente su respuesta
será esta: “Preguntando a las autoridades, es decir, entrevistándolos”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un guion para
entrevistar a un personaje importante de la comunidad y recabar
información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la
región.
Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia
que ellos crean convenientes para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
62
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje importante de la comunidad y recabar información
sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región.
Planificación
Indícales que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué,
sobre qué y qué vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar
la entrevista.
Lee los nombres de las personas que ellos dictaron cómo candidatos a
ser entrevistados. Establezcan los criterios de selección y juntos elijan
a la persona que entrevistarán. Anota el nombre de la persona elegida
para hacer la entrevista.
¿Cómo lo
¿Para qué
¿Qué vamos ¿A quién está ¿Cómo lo ¿Qué presentaremos
vamos
a escribir? dirigido? haremos? necesitamos? a nuestros
a escribir?
compañeros?
63
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
64
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Revisión
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de
revisión que previamente has preparado para esta sesión.
GUION DE ENTREVISTA... SÍ NO
1 ¿Considera los datos personales?
¿Considera preguntas sobre las fiestas tradicionales la comunidad y la
2
región?
¿Tiene preguntas que recojan los platos típicos de la comunidad y la
3
región?
¿Incluye preguntas sobre los mitos y leyendas de la comunidad y la
4
región?
5 ¿Las preguntas guardan relación con el tema de la entrevista?
6 ¿Las preguntas están entre signos de interrogación?
7 ¿Las preguntas están escritas en un lenguaje claro y entendible?
8 ¿Se han utilizado las mayúsculas correctamente?
Entrega medio papelote y pide a los niños y niñas que pasen en limpio
su guion de entrevista.
Pide que elijan a un compañero o compañera que presentará a toda el
aula la propuesta de su guion de entrevista.
Explícales que cada grupo presentará su propuesta y que luego,
teniendo en cuenta las propuestas presentadas, todos juntos
seleccionarán las preguntas que irán en el guion de entrevista.
Establece con ellos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
Indica que el delegado o delegada de aula dirigirá la presentación.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que se sienten en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indica al delegado de aula que inicie, en orden, la presentación de las
propuestas. Indica que coloquen una propuesta al lado de la otra.
Una vez concluida la presentación de las propuestas, pide a los
niños y las niñas que observen con atención todas las propuestas e
identifiquen qué preguntas se repiten, cuáles guardan relación con el
propósito de la entrevista y cuáles no guardan relación.
65
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
GUIÓN DE ENTREVISTA
Gracias.
Indica a los estudiantes que deben organizarse para realizar una buena
entrevista.
Diles que tú personalmente invitarás al personaje seleccionado, de tal
manera que lo comprometas a asistir al aula para dar la entrevista.
Motívalos a organizarse en comisiones para atender al entrevistado.
Estas podrían quedar así:
66
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
67
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 07
Entrevistamos a un personaje
interesante de la comunidad
Antes de la sesión
68
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior: la elaboración de un guion de entrevista.
Pregúntales: ¿para qué fue escrito este guion?, ¿cuál fue su propósito?,
¿qué contiene?
Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus
padres y revisar si el guion ayudaba a hacerla.
Pide que comenten: ¿cómo se sintieron al hacer la entrevista en casa?;
durante la entrevista, ¿cuál fue el rol que desempeñaron?; ¿cómo
hicieron para registrar las respuestas del entrevistado? Escucha sus
respuestas y comentarios. (Pueden comentar también acerca de sus
impresiones y emociones al entrevistar a sus padres).
Pregunta: ¿han tomado nota de algunas observaciones sobre el
guion?, ¿es necesario añadir algunas preguntas?, ¿es necesario hacer
modificaciones?, ¿cuáles? Anota sus respuestas en la pizarra y, si es
necesario, ayuda a hacer algunos cambios.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seremos reporteros y
entrevistaremos a un personaje importante de la comunidad para
conocer más sobre las costumbres y tradiciones de esta.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia.
Pide elijan dos de ellas, aquellas que les permitan hablar y ser
escuchados.
69
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Antes de la entrevista
70
minutos
En grupo clase
70
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
Durante la entrevista
Después de la entrevista
71
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
72
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
Anexo 1
Cuarto Grado
Competencias:
• Comprende textos escritos.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
entrevista de acuerdo
Nombre y apellidos de los
Comentarios /
mientras escucha la
N° estudiantes
Observaciones
con su propósito
Toma apuntes
comunicativa.
y la situación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Logrado No logrado
73
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Antes de la sesión
74
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que vienen realizando
desde la primera sesión de la presente unidad.
Pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?; ¿qué información
hemos recogido de la persona o las personas que entrevistamos?;
hasta la fecha, ¿qué información hemos compartido con nuestros
padres o familiares sobre las costumbres de nuestra comunidad y
región? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿cómo podríamos compartir
con nuestros compañeros y compañeras las investigaciones sobre las
costumbres de nuestra región? Se espera como respuesta que digan
en una exposición.
Pregunta: ¿recuerdan cómo se realiza una exposición?, ¿qué
momentos tiene?, ¿para qué se realiza? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una
exposición sobre las costumbres de nuestra región, teniendo en
cuenta la información que obtuvieron en las sesiones anteriores.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en
práctica durante la sesión.
75
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: participar de
una exposición sobre las costumbres de nuestra región.
Antes de la entrevista
Para nuestros
¿Para quién? compañeros y
profesora.
76
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
77
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Durante la exposición
Después de la exposición
Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre
el tema tratado en la exposición. Propicia que fundamenten sus
intervenciones.
A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las en exposiciones.
78
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
79
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:
Durante la exposición... SÍ NO
Nombres y apellidos:
Durante la exposición... SÍ NO
80
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 09
Antes de la sesión
81
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Previo saludo a los niños y niñas, pregúntales: ¿cómo les ha ido en
su exposición sobre las tradiciones y costumbres de su región?, ¿qué
aprendizajes lograron? Escucha las intervenciones de los estudiantes
con paciencia.
Entrégales imágenes (como las que te presentamos a continuación), a
manera de rompecabezas. Ellos tendrán que ubicar a los compañeros
o compañeras que tengan las piezas de la misma imagen para armar
el rompecabezas. De esta manera, se organizarán equipos de cuatro
integrantes.
82
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Plantea las siguientes preguntas: ¿por qué se dice que las costumbres,
tradiciones y saberes populares son cultura viva?, ¿qué es cultura
viva?, ¿qué nos trasmiten las manifestaciones de cultura viva en
nuestra región?, ¿qué fortalezas y habilidades les aporta o potencia
dicha tradición a ustedes?
En grupo
Análisis de la información
83
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
84
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
Toma de decisiones
85
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de Cotejo
Competencias:
• Afirma su identidad.
Se valora a sí
mismo.
Describe tradiciones,
N° estudiantes Observaciones
a su formación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
Logrado No logrado
86
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Antes de la sesión
87
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los niños y niñas. Pregúntales sobre la tarea del día anterior:
¿cómo les fue cuando le comentaron a su familia sobre las tradiciones?,
¿les contaron algo más sobre ellas?
Escucha sus comentarios y diles que el día de hoy van a representar lo
que conocen sobre la cultura viva de la región.
Junto con los estudiantes, plantea aquellos acuerdos que ayudarán a
realizar la actividad de la mejor manera.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
88
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Nombre de la tradición:
Qué conocía de la Qué información Qué información
tradición. nueva conozco nueva conozco de la
a partir de la lectura del texto.
conversación con mi
familia.
Análisis de la información
En grupo
Alcánzale a cada grupo el texto correspondiente a la tradición que le
toca y pide que completen algún dato que les ayude a conocerla más
a fondo.
Indícales que tendrán 20 minutos para completar la ficha sobre la
tradición (Anexo 1), usando la información de la sesión anterior, lo
que le han contado sus familias y el texto repartido.
Tradición:
¿Qué es lo que quiere representar?
89
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Toma de decisiones
90
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de trabajo
Nombre de la tradición:
Qué conocía de la Qué información nueva Qué información nueva
tradición. conozco a partir de la conozco de la lectura del
conversación con mi texto.
familia.
91
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Anexo 2
Cuarto Grado
Tradición:
¿Qué es lo que quiere representar?
92
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 11
Antes de la sesión
93
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes al iniciar la sesión y recuerda la clase anterior
con esta pregunta: ¿Qué costumbres y tradiciones y sabiduría son
practicadas por tu familia? Escucha los aportes y enlázalos con el
desarrollo de la sesión
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las
causas de la pérdida de suelos y sus efectos e identificaremos la
problemática de los suelos de la comunidad o región.
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de
convivencia que son necesarias durante la sesión: ¿qué pasaría sino
practicamos las normas de convivencia?, ¿cómo debemos participar
en la clase?, ¿cómo debemos actuar cuando trabajamos en equipo?
Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
94
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las
70
minutos
dos imágenes.
Pídeles que manifiesten sus ideas y anótalas en la pizarra. Luego,
verifica con ellos las principales diferencias (el suelo seco no tiene
plantas, en cambio, el húmedo sí; etc.).
En grupo clase:
Plantea las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo que les ha
pasado?
• ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos problemas?
¿Qué habrá causado esos problemas?
• ¿Por qué se pierden los suelos?
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la pérdida de los suelos?
Formulación de hipótesis
95
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
En grupo:
Arma el modelo con anticipación, empleando los materiales según la
imagen:
1. Corta los envases como se observa
en la figura. Coloca con el plumón
indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con
tierra de jardín. A los envases A y B,
agrégales una capa de humus, y solo
al envase A colócale las plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con
la tapa. Haz orificios a los costados y coloca el pabilo para que
cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pídeles que
simulen que es el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que
observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen
que va a pasar en la ficha (anexo 3).
Entrega el Anexo 3 en grupos. Solo un representante de cada grupo
presentará los resultados del trabajo en plenario.
Indícales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben
ampliarlo en su cuaderno).
96
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
OBSERVACIONES
BOTELLA
Antes Después Color del agua
A
B
C
97
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
En forma grupal
Pide que elaboren un organizador visual
sobre la problemática de los suelos en el Perú. Para ello, deben revisar
por equipos las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4, además de
otros textos o información de internet.
Indica que desarrollan las actividades de las páginas 117-120 en un
papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario.
98
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
Evaluación y comunicación
99
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Escribe un número del del 1 al 5, según el grado de compromiso de cada
participante.
CRITERIOS
Nombre de los Organicé Completé el
estudiantes Colaboré con
información en el organizador
ideas.
cuadro. visual.
1.
2.
3.
4.
5.
100
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre la pérdida de suelos
Antes Después
Antes Después
101
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: _____________________________________________ Grado y sección: _____
A B B
A B
3.Dibuja ¿Cómo podríamos hacer una lluvia artificial ?¿Qué materiales utilizaríamos?
102
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
OBSERVACIONES
BOTELLA Color del agua del
Antes Después
recipiente
103
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
Conclusiones
• Compara tu respuesta (hipótesis). Lee la página 118 de Ciencia y Ambiente 4.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados evitaron la erosión de los suelos? Explica por
qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Explica por qué en algunas comunidades reforestan cercan de los terrenos de cultivo
y de la rivera de los ríos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Completa:
Causa: _______________________________________________________________
Efecto: ______________________________________________________________
Solución:_____________________________________________________________
104
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Antes de la sesión
105
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión
anterior trató sobre la problemática de los suelos. Pregúntales: ¿qué
aprendieron sobre el suelo?, ¿qué deberíamos hacer para conservar
los suelos?
Entrégales a los estudiantes las imágenes del Anexo 1. Ellos tendrán
que buscar a aquellos compañeros que tengan la misma imagen para
que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indícales que cada grupo recibirá seis palabras recortadas. Deben
elegir dos de ellas que se relacionan con la imagen del grupo y pegarlas
en una hoja bond de la siguiente forma:
106
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen los suelos?; ¿en
qué creen que se diferencien?, ¿por qué?; ¿cómo se usa el suelo en
tu localidad?; ¿cuál de los tipos de suelo es mejor para el crecimiento
de las plantas? ¿por qué?
Invita a que los niños y las niñas se planteen otras preguntas: ¿cómo
se forman los suelos?, ¿cómo se estudiará el suelo?, ¿qué propiedades
y características tiene?, ¿cuáles son los tipos de suelos? Escribe los
aportes en la pizarra o en papelotes.
Formulación de hipótesis
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupo y pídeles que den respuesta a
las preguntas planteadas en un papelote. Guía a los estudiantes a
enunciar las hipótesis dando respuestas completas, mediante las
siguientes afirmaciones:
107
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
108
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Recuerda
109
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Pídeles que lean por grupos las páginas 113-117 de Ciencia y Ambiente
4, considerando un tema por grupo como las capas del suelo, las
propiedades del suelo, los tipos de suelo y la utilidad del suelo y
realicen un organizador visual.
En el organizador visual
deben presentarse todos los
términos que aparecen en
este mapa conceptual
110
Suelo
es la parte superficial
de la tierra y tiene
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
111
son se puede aprovechar para
POROSIDAD PERMEABILIDAD
AGRICULTURA
TIPOS
SUPERIOR
VIVIENDA
INTERMEDIA pueden ser
GANADERÍA
INFERIOR
EXPLOTACIÓN
ROCOSO ARENOSO ARCILLOSO ORGÁNICO DE BOSQUES
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
112
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
113
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre los suelos de las regiones del Perú
COSTA: TRUJILLO
SUELO ARENOSO
SIERRA: AYACUCHO
SUELO ORGÁNICO
SELVA: MADRE DE
DIOS
SUELO ARCILLOSO
114
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: ______________________ _____________Grado y sección: ___________
Problema
¿Cuál crees que es el tipo de suelo que ayuda el crecimiento de una planta y por qué?
115
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Conclusiones
Después de haber experimentado, ¿la respuesta que diste al problema fue adecuada?
¿Por qué? (Contrasta con tu hipótesis).
¿Cómo se puede reconocer un suelo fértil y por qué?
116
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
Anexo 3
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: ___________________________________-_____ Grado y sección:__________
117
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 13
Antes de la sesión
118
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿cómo les ha ido el día de
minutos hoy?, ¿qué recuerdan de lo visto en las sesiones anteriores?
Promueve los comentarios sobre las distintas tradiciones y costumbres
que han descubierto o que han conocido mejor. Apunta sus ideas en la
pizarra.
Pídeles que, a partir de todo lo visto, respondan de manera individual:
¿creen que la diversidad cultural nos ayuda a convivir mejor?
Promueve que los estudiantes comenten sus respuestas, sin juzgarlas.
Coméntales que el día de hoy vamos a trabajar sobre la diversidad
cultural y si esta nos permite vivir mejor.
2. DESARROLLO
55 Problematización
minutos
119
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 13
Análisis de la información
Pide a los niños y niñas que, de forma individual, lean el siguiente texto
y extraigan las ideas más importantes sobre la diversidad cultural.
120
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 13
En grupo pequeño
Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos pequeños y
elaboren un organizador gráfico a partir de las ideas que cada uno ha
encontrado.
Terminado el trabajo grupal, pide que cada grupo presente su
organizador al resto de la clase. Mientras lo hacen, anda pegándolos
en la pizarra.
Aclara algunas dudas que pueda haber sobre el contenido del texto
o algún aspecto que los estudiantes no han tomado en cuenta en sus
presentaciones.
Pregúntales: ¿en qué situaciones hemos experimentado la diversidad
cultural? Escucha sus comentarios y deja en claro que aquellas
situaciones, en las que se han puesto en contacto con personas que
tienen costumbres distintas y han conocido algo nuevo, son situaciones
de diversidad cultural.
Indica que, en los mismos grupos, representen con dibujos alguna
situación en la que hayan experimentado la diversidad cultural.
Coloca los dibujos junto con los organizadores que presentaron
anteriormente.
En grupo clase
Terminado eso, pídeles que se coloquen en media luna alrededor de
las imágenes.
Pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué tienen en común?
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es estar
dispuesto a experimentar situaciones en las que se enriquezcan de los
conocimientos o experiencias de otras personas.
Toma de decisiones
En forma individual
Pídeles que revisen nuevamente la respuesta que elaboraron al
principio. Pregunta: ¿siguen pensando igual?, ¿algo ha cambiado en
su forma de responder la pregunta?
Dales unos minutos para que puedan, si lo consideran necesario, hacer
algún ajuste a su respuesta.
121
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 13
122
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 13
Anexo 1
Cuarto Grado
123
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Antes de la sesión
124
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la sesión
minutos anterior se dejó una tarea sobre los tipos de suelos.
Solicita que, de manera voluntaria, algunos compartan las respuestas
del Anexo 4 de la sesión anterior, el cual fue trabajado en casa. Permite
que los demás niños y niñas pregunten, comenten o aporten ideas con
relación a la actividad presentada por sus compañeros y verifiquen sus
respuestas.
Entrega las imágenes del Anexo 1. Ellos tendrán que buscar a aquellos
compañeros que tengan la misma imagen para que se agrupen en una
mesa de trabajo.
Indícales que cada grupo recibirá una hoja bond en la que se pegará al
centro la imagen que les tocó. En la parte superior, debe colocarse el
nombre de la imagen y en la parte inferior, la utilidad que tiene. (Ver
imagen).
125
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
UTILIDAD
• Abono natural-nutrición del suelo
• Abono químico- nutrición del suelo
NUTRICIÓN DEL SUELO • Pesticida natural-elimina insectos
y otros destructores de plantas
• Pesticida químico-elimina insectos
y otros destructores de plantas
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo afectan las tecnologías tradicionales y
modernas en la conservación del suelo?
Plantea otras preguntas: ¿qué tecnología tradicional se usa para conservar
los suelos?, ¿cuáles son las tecnologías modernas que se usan y ponen
riesgo al suelo?, ¿cuáles son las buenas prácticas que permiten preservar
el suelo? Escribe los aportes de los niños y niñas en papelotes.
126
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Formulación de hipótesis
127
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas
para que los estudiantes corrijan sus respuestas.
La respuesta de la comparación es la siguiente: c, f, d, b, a, e (de arriba
hacia abajo).
128
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Evaluación y comunicación
129
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Anexo 1
Cuarto Grado
130
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Anexo 2
Cuarto Grado
ANÁLISIS DE UN CASO
Pedro es un campesino que siembra diversos Mario es un campesino vecino de Pedro. Él
tipos de productos agrícolas, como tubérculos, siembra solamente trigo. Para ello, utiliza
verduras, legumbres, frutas, etcétera. Para ello, tractores y otras máquinas para la siembra
utiliza un arado con ganado vacuno, abono o y cosecha. Además, utiliza fertilizante y
fertilizante natural del estiércol de animales y pesticidas químicos (artificiales) para eliminar a
pesticidas naturales de ajo, cebolla, entre otros. los insectos que ponen en riesgo sus productos.
2. ¿En qué se diferencian las actividades agrícolas de Pedro y Mario? ¿Por qué?
3. ¿Cuál de las técnicas empleadas por estos agricultores consideran que daña en suelo?
¿Por qué??
131
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
II. Escribe las letras que relacionen las actividades agropecuarias y forestales que cuidan
el suelo con su descripción.
132
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 14
Anexo 3
Cuarto Grado
3. ¿Por qué se consideran estas herramientas como conservadoras del suelo? Explícalo:
4. ¿Cómo se pudo saber qué productos se utilizaban como fertilizante en la agricultura inca?
133
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 15
Antes de la sesión
134
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en
minutos la sesión anterior para investigar y conocer más sobre la sabiduría
popular.
Dirige sus miradas al cuadro de planificación de las actividades que
elaboraron durante la segunda sesión.
Pregúntales: ¿qué actividades hemos trabajado hasta la fecha?, ¿qué
actividades nos faltan por trabajar? Se espera como respuesta: leer un
texto informativo.
Coméntales que revisando el Cuaderno de trabajo has encontrado un
texto interesante titulado “Fiesta de la Virgen de la Candelaria” y que
te gustaría compartirlo con ellos.
Pregúntales: ¿han leído o escuchado hablar sobre la fiesta de la Virgen
de la Candelaria?, ¿dónde?, ¿cuándo? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo
sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria con el fin de conocer las
costumbres de otros lugares.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de normas de
convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en práctica
en la presente sesión.
135
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 15
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo sobre la
Fiesta de la Virgen de la Candelaria para conocer las costumbres de otros
lugares.
Invita a los niños y niñas a que abran sus cuadernos de trabajo en la pág.
60 de no tenerlos a la mano prevé una copia para cada uno de los niños.
Pide a los estudiantes que observen globalmente el texto y que relacionen
el título con la imagen. Pregúntales: ¿en qué lugar del Perú crees que se
realiza esta fiesta?, ¿qué actividades se desarrollarán durante esta fiesta?,
¿qué tipo de texto es?, ¿para qué habrá sido escrito este texto? Anota las
hipótesis que ellos te dicten a fin de que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean
el texto en forma individual y
silenciosa.
Recuerda que la idea principal
Indícales que relean el texto es una oración con sentido
y enumeren cada uno de los completo que expresa el
párrafos. mensaje del autor.
Recuérdales encerrar en un círculo
las palabras o expresiones que no
entiendan y relacionarlas con las
palabras que están cercanas para deducir su significado en el texto.
Pídeles que ubiquen y subrayen las ideas principales de cada uno de los
párrafos y deduzcan el tema central.
En grupos pares
Pide a los niños y niñas que elijan a un compañero o compañera e
intercambien sus hallazgos en relación con el tema central y las ideas
principales del texto.
Acércate y acompáñalos a identificar la idea principal. Puedes usar el
siguiente ejemplo:
136
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 15
Después de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente con sus compañeros el
contenido del texto.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
137
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 15
En pares
Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas. Explícales cómo deben
desarrollar las actividades de las páginas 62-64 del Cuaderno de trabajo.
Asegúrate de que todos entiendan.
138
Durante la lectura
¿
¿Qué crees sale en procesión. Pero las
que es la festividades siguen durante la Octava, hasta el domingo
Octava? siguiente, y se prolongan hasta fines de febrero.
El ritual
El día de la Virgen se inicia con el albazo, saludo
matinal en el que se revientan cohetes mientras los
músicos tocan.
La tarde anterior, el alferado (responsable de la fiesta)
organiza la entrada de los invitados con velas bellamente
adornadas. Al llegar al templo, dejan ofrendas florales,
un nuevo manto bordado y el traje para la Virgen y el
Niño.
60 4.o grado
139
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 15
¡Que viva el Perú! UNIDAD 4
La Octava
A pesar de la belleza de la ceremonia del 2 de
febrero, la fiesta brilla aún más durante la Octava. Miles
de personas llegan de los alrededores a la ciudad. El
momento principal se produce al día siguiente, cuando
los que llegan de las comunidades participan en el
desfile con su música y sus trajes deslumbrantes.
Con el tiempo, el desfile se ha transformado en un
concurso de danzas folclóricas, en el que participan ¿El texto era
¿
miles de bailarines y músicos ante un número cada vez del tipo que
mayor de espectadores que llegan de todo el mundo. pensaste
antes de
Al finalizar la competencia, la fiesta se extiende por
leerlo?
calles y plazas. Todos se unen y bailan al compás de la
música propia del altiplano peruano.
4.o grado 61
COM4_U04_059_067MINEDU.indd 61
140 15/01/15 12:12
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 15
Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
complejos en su estructura
Nombre y apellidos de los
en un texto informativo
Deduce el tema central
y de diversa temática.
y las ideas principales
N° estudiantes OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Logrado No logrado
141
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 16
Antes de la sesión
142
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
25 Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión
minutos anterior?, ¿qué aprendieron?
Comenta sobre la diversidad de respuestas y la importancia de conocer
la cultura viva.
Pide a los niños y niñas que formen seis grupos por afinidad y que
tomen asiento en sus grupos recién formados. Recuérdales que estén
atentos a las indicaciones que les vas a dar.
Reparte a cada grupo un sobre con un rompecabezas, una hoja y
goma (Anexo 1). Puedes proponer otras expresiones culturales para el
rompecabezas, procurando que sean interesantes para los estudiantes
y que no sean muy conocidas.
Pídeles que observen las piezas, lo armen y peguen en la hoja que han
recibido. Dales un tiempo adecuado para hacerlo.
Mientras los niños y niñas van realizando la actividad encomendada,
escribe las comillas y puntos suspensivos en la pizarra:
“……………………………………………………………………………………”
Acabado el tiempo, pídeles que coloquen sus rompecabezas en la
pizarra y te comenten acerca de la imagen que han armado.
Cuando todos los grupos ya hayan pasado, pregunta: observando las
imágenes, ¿qué preguntas podrían realizar? Anótalas en la pizarra.
143
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
2. DESARROLLO
Problematización
55
minutos
Coméntales: sabemos que las tradiciones se difunden a través de la
práctica que hacemos las personas. Si se deja de practicar, corremos
el riesgo de que la tradición o costumbre se vaya perdiendo. Por eso,
es fundamental encontrar formas de dar a conocer las costumbres de
nuestra región. Pregunta: ¿quiénes difunden las costumbres y tradiciones
en nuestra región?, ¿cómo podríamos hacerlo nosotros?
Análisis de información
En grupo
Organiza a los niños y niñas en grupos de acuerdo con los rompecabezas
que han armado y solicítales que elaboren un listado de lo que ven en la
imagen (quiénes están, qué están haciendo, cómo están vestidos, etc.).
Entrega a cada grupo un pequeño texto que explique de qué trata la
tradición que aparece en la imagen que les ha tocado. (Puedes ver un
ejemplo en el Anexo 2).
Proporciónales una hoja bond, colores y plumones de colores. Pídeles
que elaboren un afiche con las siguientes características:
• Un título atractivo sobre la tradición o costumbre que queremos
presentar. Debe ser un título divertido, que llame la atención.
• Un texto descriptivo, que sea breve y que contenga la información
más importante sobre la tradición o costumbre. Debe responder a la
pregunta: ¿por qué es importante esa tradición?
144
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
En grupo clase
Una vez que todos los grupos han colocado sus trabajos, pídeles que le
den una mirada panorámica desde sus asientos. Luego, organízalos para
que mediante la técnica del museo pasen por los afiches y tomen nota de
aquello que les llame la atención.
Cuando terminen la observación, pídeles que tomen asiento y
pregúntales: ¿qué les han parecido los afiches que han visto?, ¿conocían
esas tradiciones?, ¿de qué manera nos identifican como parte de una
región?
Escucha sus comentarios, enfatizando en la última pregunta, y anda
escribiendo las respuestas en la pizarra.
Luego, a partir de las ideas de los estudiantes, explícales que la cultura
viva es el patrimonio cultural inmaterial de nuestro país. Lo componen
todas las manifestaciones culturales como el folclor (danza), el arte
popular (pintura, escultura), las tradiciones orales (leyendas, mitos),
la gastronomía, las ceremonias, las costumbres religiosas, las fiestas
populares, la medicina tradicional, los saberes, las formas de organización
social, el manejo de tecnologías y las lenguas que surgen o se enmarcan
dentro de nuestro país.
Motívalos a colocar los afiches en un lugar visible de la escuela para que
los demás estudiantes puedan conocer un poco más sobre la cultura viva
de la región.
145
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
146
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
Anexo 1
Cuarto Grado
147
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
Anexo 2
Cuarto Grado
148
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
Caballito de totora
Los Caballitos de Totora son embarcaciones
típicas del norte del Perú. Es una embarcación
marina, confeccionada a base de tallos y
hojas de totora. Este tipo de embarcaciones
se vienen construyendo desde hace miles de
años. Por las piezas arqueológicas encontradas
en la Cultura Mochica, se puede afirmar que los
antiguos peruanos la utilizaban para la pesca
http://isawlc.com/es/photo-gallery-pre-event-free-
artesanal. A pesar que han transcurrido más
surf-19-september-2/ miles de años, los caballitos de totora no han
variado su diseño. La proa es afinada y curvada
hacía arriba, la parte posterior es más ancha,
diseñada justo para transportar a un navegante
y sus cordeles, mide aprox. 4,5 a 5 metros de
largo y un metro de ancho y su peso esta entre
45 y 50 kilos, y puede llegar a cargar hasta
200 kg. Debido a su ligero peso, los Caballitos
de Totora hoy en día también son usados en
deportes como el surf.
149
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Antes de la sesión
150
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior
minutos se dejó una tarea sobre las tecnologías tradicionales y modernas de
conservación de suelos.
Solicita que algunos estudiantes que, de manera voluntaria, compartan
la lectura de sus cuentos trabajados en casa. Resalta las fortalezas
de los trabajos y manifiesta algunas sugerencias. Luego, pídeles que
todos coloquen sus cuentos en los papelotes pegados en una pared
del aula para que todos puedan leerlos y colocar un visto bueno al
cuento que más les guste.
Entrégales a los estudiantes las imágenes con nombre del Anexo 1.
Ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros que tengan la misma
imagen para que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indícales que vas a leer las características de cada imagen y que en
grupo deben reconocer y comunicar el nombre de la herramienta.
151
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
La chira. Herramienta usada por las mujeres para el
arado del maíz y de la papa. Consta de una lámina
plana de madera dura y forma ovalada, y un mango
curvo amarrado con cintas de cuero a la parte central
de la lámina. Los extremos cortantes de la lámina son
biselados para facilitar la penetración en el suelo.
LA
CHIRA
2. DESARROLLO
Planteamiento de pregunta(s) o problema
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los niños y niñas:
¿Por qué se pierde más suelo en una ladera con pendiente que en los
andenes?,
¿Cómo protegen el suelo los andenes a diferencia de una ladera?, ¿por
qué?
152
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
153
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Pide a los estudiantes que construyan andenes, así como una ladera que
no los tenga, para ver en cuál de los dos casos el suelo se daña más.
Pide a los estudiantes que, antes de implementar los dos casos, lo
grafiquen en un papelote.
Una vez construidos los dos casos, pide que experimenten y observen con
detenimiento todo lo que ocurre.
154
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Evaluación y comunicación
155
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes de técnicas agrícolas
La raucana.
Herramienta de mano utilizada por las mujeres para
romper terrones o para enterrar las semillas. A veces,
era reemplazada por una piedra puntiaguda.
LA
RAUCANA
La chaquitaclla.
Arado de madera compuesto por un palo con mango
encovado a manera de bastón. Tiene más o menos 2 metros
de largo, y en la punta lleva una pieza de metal. Un travesaño
en la parte inferior sirve para pisar. Con ella, los hombres
removían la tierra.
LA
CHAQUITACLLA
La chira.
Herramienta usada por las mujeres para el arado del maíz
y de la papa. Consta de una lámina plana de madera dura y
forma ovalada, y un mango curvo amarrado con cintas de
cuero a la parte central de la lámina. Los extremos cortantes
de la lámina son biselados para facilitar la penetración en el
suelo.
LA
CHIRA
156
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Anexo 2
Cuarto Grado
Lee la siguiente información y contesta las preguntas:
A. Las hoyadas. Se emplearon B. Los andenes. Consisten C. Los camellones
en la costa y eran excavaciones en plataformas escalonadas o waru waru. Eran
en lugares desérticos y en las faldas de los cerros a amontonamientos de
arenosos para aprovechar la manera de graderías. Tienen tierra sobre el nivel del
humedad del subsuelo. Este consistentes bases de piedra agua en donde había
sistema preinca se siguió que se rellenaban con tierra inundaciones o aniegos
utilizando en lugares como de cultivo seleccionada. como en las orillas
Villacuri (Ica) y Lunahuaná Actualmente, se pueden del Titicaca. En esas
(Lima); es semejante a apreciar en el Cusco, elevaciones, se sembraba.
las “chacras hundidas” o Arequipa y otros lugares
“huachaques” que existen en (algunos abandonados).
el norte costeño.
157
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 17
Anexo 3
Cuarto Grado
Los andenes
Nombres y apellidos: Fecha:
Lee la siguiente noticia:
3. ¿Por qué se afirma que los andenes favorecen la conservación del suelo?
158
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Antes de la sesión
Explora http://es.scribd.com/doc/136716466/Extraccion-
Del-Colorante-Del-Achiote#scribd
Lee la página 62 del libro de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa las lecturas del Anexo Nº3
Alista los materiales a utilizar en el experimento de
extracción de tintes.
159
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
minutos desarrollaron en la sesión anterior sobre las tecnologías tradicionales,
como los andenes que ayudan a la conservación del suelo.
Recupera sus ideas del tema aprendido anteriormente con la siguiente
pregunta: ¿por qué es importante valorar las costumbres y tradiciones
de nuestro país? Escucha los aportes y menciona que mantener la
cultura viva y valorar la sabiduría popular es importante para favorecer
nuestra identidad, lo cual se tendrá en cuenta en la sesión de hoy.
Comunica el propósito de la clase: relacionar el uso tradicional de las
plantas con la prevención y solución de problemas de la comunidad.
Recuerda a los estudiantes que para convivir en armonía y crear un
buen ambiente de aprendizaje se necesita poner en práctica las normas
de convivencia. Pídeles que mencionen tres normas importantes, por
ejemplo:
- Aportar ideas y escuchar al compañero cuando participa.
- Hacer todas las tareas encomendadas durante la clase.
160
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos En grupo clase
Presenta las siguientes imágenes o muestras físicas a cada equipo:
Planteamiento de hipótesis
161
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
162
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Observamos el tinte
Distribuye a cada mesa el tinte obtenido, entrega a cada coordinador de
equipo en su vaso de precipitación o jarrita medidora 50 ml del líquido
para que anoten sus observaciones (después).
Consultamos fuentes
Mientras hierve, explícales que para poder comprender y comprobar
las hipótesis planteadas al inicio de la clase van a leer la página 62 de
Ciencia y Ambiente 4 y completar el Anexo 2 en forma individual. Pueden
dialogar con sus compañeros del equipo.
Explícales que en forma voluntaria un integrante de equipo aportará lo
anotado sobre la utilidad de las plantas.
163
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Evaluación y comunicación
Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿por qué debemos valorar las
plantas en nuestra comunidad?; ¿qué usos le puedes dar a los tintes
obtenidos de plantas en tu vida diaria?; ¿crees que mejoran nuestra
calidad de vida?, ¿por qué? Pídeles que intercambien ideas en el equipo y
que luego las expresen para toda el aula por turnos.
Promueve la evaluación de la participación individual utilizando una ficha
de coevaluación del equipo.
164
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Me informo
La clasificación de las plantas
Tarea a trabajar en casa
Según los beneficios que aportan, pueden ser:
Alimenticias
Pide a los Industriales
estudiantes que individualmente terminen el díptico de
Nos alimentamos de frutos Algunas plantas, como el
su experiencia.
(tomate, manzana), raíces algodón, nos dan fibras para
(zanahoria, camote), tallos hacer ropa, telas, etc. Con
(espárrago, cebolla, papa), la madera de los árboles se
Descubro y aprendo
hojas (lechuga, espinaca). fabrican muebles y papel.
Actividades integradoras
Me informo
¡ Q ué curioso!
La clasificación de las plantas
1. Identificar. Averigua los beneficios de las
Según los beneficios que aportan, pueden ser: Aproximadamente, se
siguientes plantas: palmera, cedro, naranja, usan 3 kg de madera
sábila, clavel, coliflor, roble, totora, llantén,
Alimenticias
Nos alimentamos de frutos
Industriales
Algunas plantas, como el para hacer un kilogramo
haba, hierbaluisa, orégano y orquídea.
(tomate, manzana), raíces algodón, nos dan fibras para de papel.
(zanahoria, camote), tallos hacer ropa, telas, etc. Con
(espárrago, cebolla, papa), la madera de los árboles se
hojas (lechuga, espinaca). fabrican muebles y papel.
62 Sección de proceso
Medicinales Ornamentales
Ciertas plantas nos sirven Existen bellas plantas, con
como medicina. Por hermosas flores y olores
ejemplo, la manzanilla alivia agradables, que se cultivan
el dolor de estómago y el para adornar casas, calles y
165
eucalipto se usa para tratar parques. Por ejemplo, la rosa,
da su reproducción. D. L. 822
da su reproducción. D. L. 822
Anexo 1
Cuarto Grado
Técnica de extracción de t intes naturales: achiote
Nombres y apellidos: Fecha:
1. Experiencia 1
Problema:
¿Cómo se obtienen los tintes naturales de las plantas?
Hipótesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Organización de información:
1. Observa y anota las características de la semilla del achiote:
2. Anota y dibuja lo que observas en el siguiente cuadro de registro. Amplíalo en tu cuaderno.
166
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Anexo 2
Cuarto Grado
Técnica de extracción de t intes naturales: achiote
Nombres y apellidos: Fecha:
Descubre las clases de plantas según su utilidad escribiendo las vocales que faltan. Luego,
completa el organizador. Para ello, consulta la página 62 de Ciencia y Ambiente 4.
Clasificación
según los
beneficios que
aportan
Manzanilla para: Sirven para:
__________________________ ____________________________,
Eucalipto para tratar: por ser bellas y tener hermosas flores,
___________________________ con olores agradables. Por ejemplo:
Llantén _____________________ _______________________________
Muña: ______________________ _________________________
M___D___C___N___L___S ___RN___M___NT___L___S
167
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 18
Anexo 3
Cuarto Grado
Lecturas
168
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Antes de la sesión
169
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los estudiantes y recuerda sus ideas del tema aprendido
minutos anteriormente, con las siguientes preguntas: ¿de qué manera debemos
de relacionarnos con otras personas de diferentes culturas?, ¿por qué
debemos respetar sus costumbres sin perder de vista las nuestras?
Escucha los aportes y menciona la importancia de compartir diversas
costumbres y mostrar la propia, de manera que entre diferentes
culturas se comparta y aprenda lo mejor que tiene cada una. Una
forma de valorar los diferentes aportes culturales es lo que vamos a
proponer en esta clase.
Comunica el propósito de la clase: hoy aprenderemos sobre el uso
de tecnologías tradicionales para la conservación de los alimentos, el
deshidratado como solución a los problemas de la comunidad y para
mejorar su calidad de vida.
170
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos En grupo clase
Preséntales las imágenes: árbol de membrillo productivo, cultivos
inundados, cultivos en suelo seco por sequía y árbol de membrillo
floreciendo.
Planteamiento de hipótesis
171
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
172
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
173
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
174
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Indica que para tener una idea completa del problema que la aplicación
de la técnica del deshidratado soluciona en la comunidad es importante
leer el Anexo 3 en forma individual. Pueden dialogar entre pares.
Pídeles que hagan un diagrama en su cuaderno: qué dibujen una manzana
al centro de una hoja, y que alrededor escriban letreros con las ventajas
de la técnica del deshidratado.
Explícales que al final se compartirán sus aportes en pleno, por equipos.
Ayuda a aclarar dudas y precisar ideas para contrastar las hipótesis en el
papelote.
Revisa con ellos cada pregunta con su hipótesis y apóyate de las siguientes
respuestas sugeridas:
¿Qué dificultades se presenta en el cultivo de las plantas? Las plantas
presentan las siguientes dificultades: dependen de las condiciones
climáticas: si hace mucho sol, seca la tierra y si hace mucha lluvia las
inunda.
¿Qué hacen los agricultores cuando tienen abundante cosecha? Todos se
benefician en su alimentación, pero como la cosecha es en determinados
meses del año se tiene que buscar formas de almacenar.
¿Cómo protegen y almacenan sus alimentos para las épocas difíciles?
¿Conoces algún tipo de alimento agrícola que puede ser guardado por un
año sin refrigeradora? La deshidratación.
¿Cómo se hace para que el alimento se conserve por mucho tiempo?
Para las épocas difíciles de ausencia de cosechas, se previenen secando
los alimentos al sol con la finalidad de que se conserven por mucho más
tiempo.
175
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Evaluación y comunicación
176
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Anexo 1
Cuarto Grado
Conservación de alimentos
Nombres y apellidos: Fecha:
I. Problema:
¿Cómo podemos hacer para que los alimentos agrícolas se conserven por mucho más tiempo?
Hipótesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentación: proceso tecnológico de la deshidratación de la manzana
Anota los procesos que comprenden la deshidratación de la fruta:
Paso 1: ________________________________________________________________
Paso 2: ________________________________________________________________
Paso 3: ________________________________________________________________
Paso 4: ________________________________________________________________
Paso 5: ________________________________________________________________
IV. Organización de información:
Observa, dibuja y anota las características de la fruta según lo que se solicita en el cuadro:
V. Conclusiones:
1. ¿Qué es lo que ocurrió con el tamaño?
_______________________________________________________________
2. Con respecto al color los cambios fueron:
a. Notables b. Regulares c. Casi ni se notan
3. ¿Qué ventajas encuentras entre el aroma y sabor?
_______________________________________________________________
4. ¿Qué proceso ha permitido que las manzanas duren mucho más tiempo?
177
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Anexo 2
Cuarto Grado
Lectura: Alimentos deshidratados
Responde en equipo:
1. ¿Cuáles son las características de la fruta deshidratada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
178
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 19
Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Plantea problemas
Comprende y aplica que requieren
conocimientos soluciones
científicos y argumenta tecnológicas y
científicamente. selecciona alternativas
de solución
técnicas de conservación de
Nombre y apellidos de los obtenidos con sus hipótesis
y las contrasta.
información.
experimento.
Logrado No logrado
179
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Antes de la sesión
180
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recupera sus ideas del
minutos tema aprendido en la clase anterior. Pregunta: ¿de qué manera se
puede conservar los alimentos por mucho tiempo?, ¿cuáles son las
ventajas de la deshidratación de los alimentos?
Escucha los aportes y menciona la importancia de valorar las técnicas
de conservación de los alimentos para prolongar el tiempo de duración
y consumirlos en épocas de carencia de productos agropecuarios.
Comunica el propósito de la clase: construir un prototipo de horno
solar para la deshidratación de alimentos y solucionar el problema de
conservación de los productos agrícolas y la captación de energía solar
en forma natural para mejorar la calidad de vida de la comunidad o
región.
Recuérdales que como siempre se necesitan practicar algunas normas
de convivencia para poder trabajar en armonía en la clase, por
ejemplo:
Escuchar al compañero cuando aporta ideas.
Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
Trabajar cooperativamente en forma individual y en equipo.
181
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema tecnológico
70
minutos En grupo clase
Presenta a los estudiantes la siguiente situación:
Caso 1
En las regiones de la sierra y selva, existe mayor cantidad de horas de
radiación solar durante el año, a diferencia de la costa, que es más nublada
y tiene pocas horas de sol (si es que no es verano). Juan está preocupado
porque tiene que deshidratar algunos alimentos de manera natural con la
energía solar, sin embargo, ante el poco sol existente, él está pensando en
cómo solucionar este problema.
Planteamiento de soluciones
182
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
• 2 cajas una más grande y la otra más pequeña. (Para cada equipo).
• Cinta masking tape gruesa.
• Cola blanca y palito para echar (no usar silicona).
• 2 m de papel de aluminio.
• 10 hojas de papel periódico
• Cutter o cuchilla de cortar.
• Pintura o spray color negro.
• Brocha.
• Reloj.
• Tenedor o trinche.
• Frascos de vidrio con tapa.
183
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Indica que coloquen las cajas abiertas del horno solar casero en el jardín
o patio de la escuela.
Para validar el funcionamiento del prototipo, cada equipo debe
introducir una bandeja de metal con las muestras de frutos ya trozados,
aproximadamente medio kilogramo (500 gramos):
Equipo 1: plátanos en rodajas con gotas de limón.
Equipo 2: fresas en rodajas.
Equipo 3: caiguas sin pepas, cortadas en 4, a lo largo.
Equipo 4: calabaza en rodajas delgadas con pepas.
Pedir que anoten la hora de inicio de la deshidratación y el término.
Solicita que observen a las 2, 3 y 4 horas.
Indica que utilicen el Anexo 1 para dibujar los seis pasos de la construcción
del prototipo del horno solar casero.
Verifica y orienta las respuestas a las preguntas del Anexo 1. Para eso, haz
que lean y desarrollen el Anexo 2.
184
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Evaluación y comunicación
Reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas: ¿por qué
debemos valorar las plantas en nuestra comunidad?, ¿qué usos le puedes
dar a los tintes obtenidos de plantas en tu vida diaria?, ¿crees que mejoran
nuestra calidad de vida?, ¿por qué? Pídeles que intercambien ideas en
cada equipo y que luego las expresen para toda el aula por turnos.
Promueve la evaluación del equipo utilizando la lista de cotejo.
185
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
186
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Anexo 1
Cuarto Grado
Pasos para la construcción del protot ipo
Nombres y apellidos: Fecha:
I. Problema:
¿Cómo podemos hacer para captar y retener la mayor cantidad de rayos solares y aplicar la
técnica de deshidratación a algunos alimentos?
II. Hipótesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentación: proceso tecnológico de la deshidratación de la manzana
• Ver el vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=ubbQQPEoUGs, durante 2’38”.
• Prioriza 6 pasos importantes y dibújalos proceso de la ejecución del prototipo.
IV. Conclusiones:
1. ¿Para qué rellenamos entre los cajones con papel periódico?
_______________________________________________________________
2. ¿Por qué crees que se forra con papel de aluminio la caja?
_______________________________________________________________
3. ¿Por qué no se pinta de otro color el fondo de la caja?
_______________________________________________________________
4. Compara el tiempo de deshidratación del alimento sin el horno solar. ¿Qué ventajas presenta?
Dialoga con tus compañeros y expresa tus ideas en clase.
187
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Anexo 2
Cuarto Grado
Característ icas de los materiales del horno solar
Propiedades del aluminio
Las hojas de aluminio poseen una superficie brillante que refleja la luz solar y son fáciles de doblar.
Sirven como aislante, pues producen un efecto térmico (conservan el calor) y conducen muy
eficientemente el calor.
La energía solar y los colores
Observa las imágenes y pinta de amarillo la radiación solar (flecha curva e inconclusa).
Responde:
¿Para qué forramos con aluminio la caja del horno solar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
188
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
Anexo 3
Cuarto Grado
Pasos para la construcción del protot ipo de horno solar
Voltear ambas cajas del paso anterior. Voltearla a la posición inicial y con un pincel
Rellenar por debajo y por los costados, distribuir abundante cola por toda la parte
entre las dos cajas, con bolas arrugadas de interior de la caja. Pegar el papel de aluminio
papel periódico. Esto facilitará la circulación de acuerdo a las medidas de la caja interna.
y retención del calor. Pintar el fondo con pintura negra.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ubbQQPEoUGs
189
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 21
Antes de la sesión
190
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Da la bienvenida a los estudiantes y recupera sus ideas de los temas
minutos aprendidos en las sesiones anteriores. Para ello, pregunta: ¿cuáles son
las técnicas tradicionales que se han utilizado en el manejo de plantas?,
¿qué resultados se obtuvieron de la aplicación de la tecnología
tradicional de extracción de tinte y deshidratado de alimentos?
Escucha los aportes y menciona la importancia del aprendizaje de
tecnologías tradicionales que se usan en la actualidad y que constituye
un valiosísimo legado de nuestros ancestros.
Comunica el propósito de la clase: hoy realizarán actividades de
difusión del impacto de la aplicación de tecnologías tradicionales en
el aprovechamiento de las plantas y alimentos de su entorno frente a
las necesidades y problemas de su comunidad.
Pídeles que recuerden las normas de convivencia que han venido
practicando durante las sesiones: ¿qué actitudes debemos tener
presente durante las sesiones? Brinda ejemplos:
- Escuchar atentamente los aportes de los compañeros y compañeras
de clase.
- Levantar la mano para expresar sus ideas o aportes.
- Cumplir con todas las tareas encomendadas durante la clase.
191
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestión socio científica
70
minutos En grupo clase
Preséntales, por equipos, una copia del
Anexo 1 (“¿Qué solución le plantearías?).
Indícales que lo lean, dialoguen y
respondan la pregunta del título.
Escucha sus aportes y oriéntalos a que
lo relacionen con las sesiones anteriores
de Ciencia y Ambiente, para que sus
respuestas giren en torno al deshidratado
de alimentos y la extracción de tintes de
las plantas.
Plantéales el problema con las siguientes
preguntas:
¿Por qué crees que el ser humano tuvo que inventar el uso de la extracción
de tintes y el deshidratado de alimentos?
¿Cómo habría sobrevivido si no aplicaban las tecnologías tradicionales?
¿De qué manera impactaron estas tecnologías tradicionales en el
desarrollo de las comunidades?
¿Por qué crees que se siguen practicando en la actualidad estas costumbres
como legado cultural de nuestros antepasados?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas.
Escucha sus intervenciones y anótalas debajo de cada pregunta en un
papelote, para que quede escrito a un costado de la pizarra, con el fin de
contrastar sus ideas con la investigación que realizarán durante la sesión
de aprendizaje.
Orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas
completas, mediante las siguientes afirmaciones:
192
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
Forma equipos con la técnica de los números y distribuye a cada uno los
productos trabajados en las sesiones anteriores:
Grupo 1: Frascos con los tintes extraídos de las plantas.
Grupo 2: Frascos con el deshidratado de manzana y/o fresa.
Grupo 3: Frascos con el deshidratado de caigua y/o calabaza.
Grupo 4: Frascos con el deshidratado de plátano y/o kiwi, etc.
Entrega a cada equipo medio pliego de papelote, una cartulina, plumones
y lápices de colores, cinta masking tape.
193
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
ACTIVIDAD N.º 1
Indícales que en la cartulina tracen
un mapa semántico según el
modelo: en el centro deben escribir
el tema asignado y en los cuatro
espacios deben responder las
siguientes preguntas, de izquierda a
derecha en sentido horario:
1. ¿Por qué crees que el ser
humano tuvo que inventar la
técnica de extracción de tintes y el deshidratado de alimentos?
2. ¿Cómo habrían sobrevivido si no aplicaban estas técnicas?
3. ¿De qué manera impactaron estas tecnologías tradicionales en el
desarrollo de las comunidades?
4. ¿Por qué crees que se siguen practicando en la actualidad estas
costumbres como legado cultural de nuestros antepasados?
Los tintes que se obtienen de diversas Los alimentos deshidratados tienen un gran impacto
partes de las plantas tienen un gran nutricional porque conservan su valor nutricional,
impacto en la conservación del equili- pues la temperatura baja a la que son sometidos (40 y
brio ecológico, ya que se hace un buen 60o) no disminuye en mucho su aporte nutritivo, pero
uso de las plantas, obteniendo un tinte si ayuda a inhibir la proliferación de bacterias y otros
de origen natural, que no es tóxico microorganismos que contribuyen a que se descom-
para el que lo maneje. Asimismo, su pongan.
utilización es sencilla: sirve para pintar Deshidratar un alimento tiene muchas ventajas,
más concentrado y para teñir telas o pero la principal es que se pueden almacenar ali-
lanas tienen que ser remojadas con el mentos nutritivos para aquellas temporadas en que
tinte diluido de acuerdo a la coloración no hay cosecha. Por ello, en su origen, esta técnica
que se desea obtener. fue una opción desarrollada cuando había abun-
dancia de alimentos; de esa manera, eran guarda-
dos y consumidos cuando surgía la necesidad. Sin
embargo, en la actualidad, los alimentos deshidra-
tados forman parte de la dieta diaria y pueden ser
elaborados y consumidos en cualquier momento.
194
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
ACTIVIDAD N.º 2
Asigna la siguiente tarea a cada equipo:
Grupo 1: Conclusión de la pregunta 1./Grupo 2: Conclusión de la
pregunta 2.
Grupo 3: Conclusión de la pregunta 3/.Grupo 4: Conclusión de la
pregunta 4.
Indícales que, en medio pliego de papelote, escriban una conclusión a
partir de los aportes de sus pares para que lo presenten en una plenaria.
Oriéntales que deben de encontrar similitudes y redactar en una sola,
añadir las diferencias o ideas que complementan la respuesta a la
pregunta asignada.
Entrega una copia del Anexo 1 a cada equipo, para que lo analicen y
reflexionen sobre sus respuestas.
Argumentación
Comunicación
195
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Número del Responde las Cada pre- En las conclu- Los productos
equipo 4 preguntas gunta tiene siones toman son limpios y
del mapa relación con en cuenta las sin borrones.
semántico. la respuesta. ideas de cada (1-5 ptos.)
(1-5 ptos.) (1-5 ptos.) equipo.
(1-5 ptos.)
1.
2.
3.
4.
196
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué solución le plantearías?
197
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 21
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las
implicancias
Evalúa y
del saber y del
comunica.
quehacer científico
y tecnológico.
conclusiones y la de sus pares.
técnica de conservación de
alimentos y tintes tiene en
Nombre y apellidos de los
comunidad y el ambiente.
la vida de las personas, la
Construye una conclusión
estudiantes OBSERVACIONES
tradicionales como la
el uso de tecnologías
Logrado No logrado
198
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 22
Antes de la sesión
199
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 22
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades realizadas desde la primera
10 sesión para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su
minutos región y de otras. Puedes apoyarte en el cuadro de planificación de las
actividades que trabajaron en la segunda sesión. Pídeles que observen
con detenimiento sus trabajos, cuadros de síntesis, etc.
Pregúntales: ¿qué costumbres y tradiciones de nuestra región
conocemos hasta la fecha?, ¿a través de qué fuentes nos hemos
enterado?, ¿qué costumbres y tradiciones conocemos de otras
regiones?, ¿a través de qué textos nos hemos enterado?, ¿cuál de
ellos nos ha gustado más? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pregunta: ¿cómo podemos dar a conocer a las demás personas las
costumbres y tradiciones de nuestra región? Se espera como una
respuesta: un afiche, un folleto.
Dirige sus miradas al folleto “Loreto Perú”, texto que leyeron para
conocer las costumbres de otra región en la sesión 4. Pregúntales:
¿qué les pareció este texto?; ¿en qué lugares de nuestra comunidad
lo hemos visto?, ¿con qué propósito?, ¿qué características tiene?, ¿en
qué lenguaje está escrito?, ¿en qué tiempo, número y persona están
escritos?, ¿cuál es su estructura? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy escribiremos un folleto para
difundir las costumbres y tradiciones de nuestra región.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicita
que seleccionen aquellos que se requieren para ponerlos en práctica
durante la sesión.
200
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 22
2. DESARROLLO
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un folleto
para difundir las costumbres y tradiciones de nuestra región.
70
minutos
Planificación
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero
que debemos hacer es planificarlo.
Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que
previamente colocaste en un lugar visible para todos.
Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro de
planificación y a dictar o escribir al final del cuadro al que se refiere cada
una de ellas. Por ejemplo:
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Qué ¿Cómo
a escribir? vamos leerán el escribiremos? necesitamos? lenguaje presentaremos
a escribir? texto? usaremos? nuestro
texto?
Un folleto. Para difundir Nuestros Sobre las - Portafolio En una hoja
nuestras compañeros, costumbres con la Formal. bond A-4.
costumbres y docentes, y tradiciones información
tradiciones. padres de de nuestra recabada
familia y todas región. hasta el
las personas momento
que deseen de las
leer el texto. costumbres
y tradiciones
de nuestra
región.
- Plumones.
- Fotos.
TIPO DE PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES REGISTRO FORMATO
TEXTO
201
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 22
Título
Subtítulos
Fotografías
Párrafos cortos
que describen
el lugar
En forma individual
Indícales que organicen sus ideas. Podrías usar el siguiente gráfico:
Título:
--------------------
Asegúrate que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará
su plan de escritura.
202
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 22
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su folleto, teniendo su plan de escritura y organización de
ideas.
Recuérdales que pueden apoyarse en el material de investigación de su
portafolio personal relacionado con las costumbres y tradiciones de su
comunidad.
Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su folleto.
Da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen
de escribir su borrador.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para ser revisado
en la próxima sesión.
203
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 22
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Recibí ayuda?
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Recibí ayuda?
¿Seleccioné información?
204
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 23
Antes de la sesión
205
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 23
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
10 sesión anterior, en la cual planificaron y escribieron el primer borrador
minutos de su folleto.
Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta para
compartir el folleto con nuestros compañeros? Se espera como
respuesta: revisar y mejorar el texto del folleto.
Pregunta: ¿qué podemos hacer para revisar nuestro texto y así poder
publicarlo?
Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se deben seguir para revisar
y mejorar nuestro folleto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión
de nuestro folleto, lo reescribiremos, lo publicaremos para nuestros
compañeros, y lo tendremos listo para compartirlo con nuestros
padres y otras personas en la presentación de las estampas de la
cultura viva de nuestra región.
Solicita a los estudiantes que observen su cartel de normas de
convivencia y pide que elijan las que son necesarias para trabajar en
la presente sesión.
206
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 23
2. DESARROLLO
Revisión
70
minutos En grupo clase
Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos
la primera versión de nuestro folleto, lo reescribiremos, lo publicaremos
para nuestros compañeros, y lo tendremos listo para compartirlo con
nuestros padres y otras personas en la presentación de las estampas de la
cultura viva de nuestra región.
Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la
ficha de planificación del folleto y tengan a la mano su primer borrador.
Pídeles que hagan la primera revisión de su folleto teniendo en cuenta
el cuadro de planificación y la organización de sus ideas. Acompáñalos
en este proceso. Indícales que verifiquen si el folleto se relaciona con el
propósito para el cual fue escrito.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Qué lengua- ¿Cómo
a escribir? vamos leerán el escribire- necesita- je usaremos? presentare-
a escribir? texto? mos? mos? mos
nuestro
texto?
Un folleto. Para difundir Nuestros Sobre las -Portafo- En una hoja
nuestras compañeros, costumbres lio con la Formal. bond A-4.
costumbres y docentes, y tradiciones información
tradiciones. padres de fa- de nuestra recabada
milia y todas región. hasta el mo-
las personas mento de las
que deseen costumbres
leer el texto. y tradiciones
de nuestra
región.
-Plumones.
-Fotos.
TIPO DE PROPÓSITO DESTINATA- TEMA MATERIALES REGISTRO FORMATO
TEXTO RIO
207
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 23
Título:
--------------------
Entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha para evaluar su
folleto. Oriéntalos en este proceso.
Mi folleto… SÍ NO
1. ¿Guarda relación con el propósito para el cual fue
escrito?
2. ¿Tiene un título llamativo?
3. ¿Tiene subtítulos?
4. ¿Las costumbres y tradiciones están descritas en pe-
queños párrafos?
5. ¿Tiene un lenguaje formal y entendible?
6. ¿Contiene fotografías representativas que guardan
relación con los subtítulos?
7. ¿Evidencia un uso adecuado de tiempos verbales?
8. ¿Evidencia el uso adecuado de los signos de puntua-
ción?
9. ¿Contiene mi nombre como autor del folleto?
208
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 23
En pares
Solicita a los estudiantes que intercambien su folleto con un compañero
o compañera de su grupo. Indícales que en cinco minutos cada uno
de ellos dará una revisión final al folleto de su compañero. Para
ello, pueden apoyarse en la ficha de revisión, y el plan de escritura
y organización de ideas. Indícales que anoten sus observaciones y
sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
Indica que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que
consideran que no están presentes en el folleto. De esa forma, sus
compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los folletos a sus
compañeros para que sobre la base de las correcciones sugeridas
elaboren la versión final de su texto.
En forma individual
Entrega a los niños y niñas una hoja bond e invítalos a escribir la
versión final de su folleto, teniendo en cuenta las sugerencias de su
compañero o compañera que revisó su folleto.
Oriéntalos a tener cuidado en esta versión final, ya que el texto debe
quedar sin errores. Dales el tiempo necesario para decorar su texto
con las imágenes o dibujos que llevaron a esta sesión y poder así
culminar su texto.
Cuando terminen de escribir su folleto, pídeles que los publiquen en
el mural de producción de textos para que todos los niños y niñas
puedan observarlos. Indícales que este folleto también lo compartirán
en las próximas sesiones con sus padres, vecinos y otras personas en
la presentación de las estampas de la cultura viva de nuestra región.
209
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 23
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar el folleto
Nombres y apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------------------
SÍ NO
Mi folleto…
3. ¿Tiene subtítulos?
210
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 24
Antes de la sesión
Lee el Anexo 1.
Prepara los cuadros a utilizar durante la sesión de clase.
211
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregúntales sobre lo que aprendieron en la
25 sesión anterior.
minutos
Coméntales que el día de hoy van a tener una clase muy interesante
que les va a ayudar a representar la cultura viva de su región.
Pide a los niños y niñas que formen los grupos que hicieron cuando
trabajaron los afiches de las costumbres y tradiciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar la
presentación de una estampa de la cultura viva de nuestra región.
2. DESARROLLO
Problematización
50
minutos
212
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
Análisis de la situación
En grupo
Explícales qué es una estampa o cuadro vivo (puedes tomar como
referencia la información del anexo 2)
Comenta con los niños y niñas acerca de los pasos que debe seguir cada
grupo para hacer la estampa o cuadro vivo:
• Conocer lo que van a representar en su estampa.
• Conocer el lugar donde se van a colocar durante la presentación, así
como los grupos que los anteceden y preceden.
• Tener en cuenta la expresión corporal o gestual.
• Evitar el diálogo.
• Escoger la música que vaya de acuerdo con la estampa que van a
representar.
Coloca el siguiente cuadro de planificación:
Grupo/ ¿Qué hare- ¿Para qué lo ¿Cómo lo ¿Qué necesi- ¿A quiénes lo Materiales
Motivo de mos? haremos? haremos? tamos? presentare- y responsa-
estampa mos? ¿Cuándo bles.
lo haremos?
Grupo 1
(Costumbre
o tradición
regional)
Pide a los niños y niñas que se formen en sus grupos para que armen el
guion que van a presentar.
Dales el tiempo necesario para armar el guion y dar una primera revisión
al finalizar.
Explícales que van a realizar el ensayo previo de la estampa.
Lo que vamos a hacer es ensayar la dramatización y al hacerlo:
1. Decidan quiénes van a ser los personajes de la estampa.
2. Definan quiénes realizarán los efectos especiales (música, ruidos de
pisadas, etc.).
3. Escojan el momento que sea más representativo de la dramatización.
4. Congelen la escena y fíjense como quedaron.
5. Puedes solicitar a uno de los estudiantes que, de ser posible, filme
el ensayo para que visualicen lo que deben mejorar para el día de la
presentación central.
213
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
1
5
2
3 4
Indícales que por grupos se coloquen en sus lugares. Verifica que los niños
y niñas se organicen en sus espacios de ensayo.
Establece un tiempo apropiado para el ensayo. Mientras ensayan, paséate
por los grupos para observar el desenvolvimiento de los estudiantes
durante la dramatización y para verificar la estampa que van a elegir.
Acabado el tiempo, pídeles que comenten cómo vieron el ensayo y
observen la filmación realizada por su compañero.
Pide que reflexionen sobre lo que deberían mejorar para el segundo
ensayo.
Dales un tiempo adecuado para hacerlo.
Organiza el salón de la siguiente manera para el segundo ensayo:
Costumbre Costumbre
o tradición o tradición
regional 2 regional 3
Costumbre Costumbre
o tradición o tradición
regional 1 regional 4
214
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
Toma de decisiones
Una vez que todos los grupos ya han escenificado, diles: “Vamos a
organizar la presentación de nuestras estampas”.
Propón y explica a los niños y niñas las siguientes actividades a realizar:
1. Un título atractivo para atraer al público.
2. Un plano de ubicación para la presentación de las estampas.
3. Un programa de las acciones a realizar durante la presentación de las
estampas.
4. Un grupo utilero que se encargue de verificar los materiales a usar en
cada presentación.
5. Un grupo que se encargue de dejar todo ordenado una vez terminada
la presentación.
6. Un grupo de protocolo que reciba a los invitados y presente las
estampas.
Negocia con los estudiantes las actividades y evalúa las sugerencias que
puedan dar.
Prepara este cuadro en un papelote y pide voluntarios responsables de
cada actividad.
Actividades Responsables
1.
2.
3.
4.
5.
6.
215
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
216
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
Anexo 1
Cuarto Grado
Estampas o cuadros vivos
Las estampas o cuadros vivos son representaciones de corta duración (tres a cuatro minutos)
con relación a una temática muy puntual, por el tiempo de duración. Para ello, los estudiantes
deben tener muy claro que manifestación de la cultura viva representarán: danza, saber popu-
lar, fiesta tradicional, etcétera.
No necesita dialogo, se vale de expresión corporal y gestual. Por ejemplo si se representa una
danza, no se ejecuta toda la danza sino un momento específico de la danza que muestre la ri-
queza de esta, al culminar la presentación el grupo detiene la presentación y el siguiente grupo
continúa con su presentación inmediatamente, son presentaciones en cadena. Por la naturale-
za de las representaciones los grupos deben ubicarse en medialuna.
El Shaman La procesión
Equipo El pago a la
zapateadores tierra
Se puede utilizar música, efectos de ruido u otros necesarios para darle sentido y pueda ser
comprendido por la audiencia.
Antes de la presentación se decide que se representa, quienes serán los personajes y quienes
realizarán los efectos especiales (música, ruidos de pisadas, etc).
Puedes solicitar a uno de los estudiantes que filme el ensayo para que visualicen que deben
mejorar para el día de la presentación central.
217
¿A quiénes lo
Grupo/Motivo ¿Para qué lo ¿Cómo lo ¿Qué presentaremos? Materiales y
¿Qué haremos?
de estampa haremos? haremos? necesitaremos? ¿Cuándo lo responsables
haremos?
Grupo 1
(costumbre
o tradición
regional)
Grupo 2
(costumbre
o tradición
218
regional)
Anexo 2
Cuarto Grado
Grupo 3
(costumbre
o tradición
Cuadro de planificación
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 24
regional)
Grupo 4
(costumbre
o tradición
regional)
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 25
Antes de la sesión
219
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 25
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes e indícales que el día de hoy es muy importante
15 porque vamos a presentar las estampas de costumbres y tradiciones
minutos que representan la cultura viva de nuestra región.
Comenta con ellos y ellas sobre las estampas que han planificado en la
sesión anterior y cómo se sienten con lo que van a presentar.
Comunica el propósito de la sesión: presentar una estampa de la
cultura viva de la región.
2. DESARROLLO
Antes de la presentación de la estampa
60
minutos
220
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 25
221
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 25
222
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 25
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de coevaluación del grupo
Nombre
Criterio
Colabora con
las actividades
previas a la
presentación.
Demuestra
responsabilidad
al momento de
cumplir las tareas.
Participa con
aportes e ideas
durante el trabajo
de elaboración.
Muestra
compromiso
sobre las acciones
que realiza.
223
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 25
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
muestras de la tradición
N° estudiantes OBSERVACIONES
Logrado No logrado
224
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 26
Antes de la sesión
225
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han ido
10 trabajando en la unidad: planificación de actividades para conocer
minutos las características culturales y sociales de su región a través de la
investigación; lectura de diversos tipos de textos; participación en
entrevistas, diálogos y exposiciones; indagación de la sabiduría popular
y uso de plantas tradicionales; elaboración y difusión de folletos en la
presentación de estampas de la cultura viva de la región para dar a
conocer las costumbres y tradiciones de su región.
226
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a que abran su libro Comunicación 4 en la
página 103. Pide que observen de manera global el texto. Luego
pregúntales: ¿qué relación encuentran entre el título y la imagen del
texto?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué leerán el
texto?; ¿de qué tratará el texto?; ¿quién lo ha escrito?, ¿para qué?; ¿a
quiénes estará dirigido?
Durante la lectura
En forma individual
Invítalos a leer en forma individual y silenciosa la página 103 de
Comunicación 4.
Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
común, pueden, releer el texto y deducir el significado del contexto,
tal como lo hicieron en los diferentes textos leídos en la unidad.
Indícales que identifiquen y subrayen las ideas principales en cada uno
de los párrafos, de la misma forma en que lo hicieron cuando leyeron
los textos de la presente unidad.
Solicítales que, al costado de cada párrafo, escriban en sus propias
palabras lo que entendieron al subrayar la idea principal.
227
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
Después de la lectura
En grupo clase:
Confronta sus respuestas con lo
que expresaron antes de leer el
texto. Recuerda:
Observar con atención a cada
Incide en preguntar sobre la uno de tus estudiantes y
estructura del texto: ¿qué registra sus respuestas en la
tipo de texto es?, ¿cómo lo lista de cotejo.
reconocieron?, ¿cuál es su
estructura?
Pregúntales:
• ¿Por qué los caballos de paso peruanos han sido declarados como
patrimonio nacional?
• ¿Cuál es la idea principal en cada uno de los párrafos?
• ¿Cuál es el tema central?
Registra sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas inicia una
reflexión sobre la importancia de conocer las costumbres sociales y
culturales de nuestra región.
Indica a los niños y las niñas que, a partir de las ideas principales que
extrajeron de la lectura “El caballo de paso peruano” y de los otros
textos que se leyeron en la unidad, van a escribir un texto informativo
en relación con alguna de las costumbres y tradiciones de su región,
que aprendieron en esta unidad.
Planificación
Pide a los niños y niñas elegir un tema relacionado con las costumbres
o tradiciones de su región para escribir su texto informativo.
Dirige sus miradas al cuadro de planificación que previamente has
preparado para esta sesión.
Entrega una hoja de papel e invítalos a copiar el cuadro y planificar su
texto.
228
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
¿Cómo
¿Para qué ¿Quiénes
¿Qué vamos ¿Sobre qué ¿Qué presentaremos
vamos leerán el
a escribir? escribiremos? necesitamos? nuestro
a escribir? texto?
texto?
Textualización
229
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
ANTES DE LA NARRACIÓN
En grupo clase
Indica a los niños y niñas que cierren los ojos y recuerden la leyenda,
costumbre o tradición que más les gustó, pues la narrarán a sus
compañeros.
Pídeles que ordenen sus ideas en relación a lo siguiente: ¿cómo
iniciarán la narración?, ¿cómo explicarán la trama?, ¿cómo cerrarán
su participación?
Establece con ellos el tiempo para que todos puedan participar.
Indícales que todos deben estar atentos a la narración de sus
compañeros y tomar nota de aquellas que le parezcan más interesantes,
pues al final deben elegir las que más les gustaron.
Dales un tiempo prudencial para preparar su narración
DURANTE LA NARRACIÓN
230
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
231
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
Anexo 1
Cuarto Grado
232
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente:
Escucha
activamente Expresa con
diversos textos claridad sus ideas.
orales.
comunicativa.
u oral.
Logrado No logrado
233
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Textualiza con
Infiere el claridad sus
significado de los ideas según las
textos escritos convenciones de la
ideas principales en textos con escritura.
información.
Logrado No logrado
234
UNIDAD DIDÁCTICA
4
Matemática
CUARTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 4
Los niños y las niñas del Cuarto Grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán
sus conocimientos sobre las costumbres gastronómicas de su localidad y su capacidad
de organización para la feria gastronómica. Para ello, resaltarán la importancia de dichas
costumbres y resolverán problemas sobre diferentes temas en el marco matemático.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronomía de
su localidad, conocer algunas recetas para realizar un análisis. Uno de los retos que se
presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo nos organizamos para
la feria gastronómica?
En esta unidad, construiremos conocimientos matemáticos como traslación de figuras
geométricas planas; el reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical y horizontal;
patrones geométricos y numéricos; fracciones con denominadores usuales y comparación
de fracciones, a partir de problemas; y manipulación de material concreto. Todo ello, en un
ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
237
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
COMPETENCIAS CAPACIDADES
III. APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica condiciones y características relevantes en
matemáticamente situaciones de desplazamiento, expresándolas en un
en situaciones de modelo de traslación de formas bidimensionales, en
formas, movimiento y una cuadrícula de coordenadas.
localización. Comunica y representa Representa en forma concreta (geoplano) y gráfica
ideas matemáticas. (cuadrícula) la traslación de figuras geométricas planas.
Describe las relaciones de la traslación de figuras
geométricas planas y el reflejo de una figura a partir
del eje de simetría vertical y horizontal.
Elabora y usa Usa estrategias para trasladar una figura sobre un
estrategias. plano cartesiano.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los elementos de problemas
matemáticamente de regularidad, y las expresa en un patrón de
en situaciones repetición que combine un criterio geométrico de
de regularidad, simetría y criterios perceptuales de color y tamaño.
equivalencia y cambio. Propone un patrón de repetición que combine un
criterio geométrico de simetría y criterios perceptuales
de color y tamaño.
Comunica y representa Utiliza lenguaje matemático para describir la
ideas matemáticas. regularidad en los patrones geométricos y numéricos.
238
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
Sesión 3: Buscando la figura que continúa… Sesión 4: Buscando la figura que continúa…
Parte 1 Parte 2
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
expresen un patrón de repetición con simetría, amplíen y creen un patrón de repetición con
color, forma y tamaño, a partir de la elaboración criterio geométrico de simetría, color y tamaño,
de guirnaldas para adornar el frontis de su aula a partir de la decoración del marco de su foto
para el día de la feria gastronómica. familiar con guardillas que sigan una secuencia,
con el fin de ser exhibidos en un collage en la
feria gastronómica.
239
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
240
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Se resolverán Actúa y piensa Comunica y Representa en forma
problemas planteados matemáticamente representa ideas concreta (geoplano)
en el Cuaderno de en situaciones de matemáticas. y gráfica (cuadrícula)
trabajo. formas, movimiento y la traslación de figuras
localización. geométricas planas.
Comunica y Describe las relaciones
representa ideas de la traslación de
matemáticas. figuras geométricas
planas y el reflejo de
una figura a partir del
eje de simetría vertical
y horizontal.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea algunas
matemáticamente estrategias. estrategias heurísticas
en situaciones para ampliar o crear
de regularidad, patrones de repetición
geométricos, usando
equivalencia y
material concreto.
cambio.
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos
matemáticamente situaciones. en problemas que
en situaciones de impliquen repartir
cantidad. una cantidad en
forma equitativa,
expresándolos en un
modelo de solución
con fracciones usuales.
Comunica y Describe la
representa ideas comparación y el
matemáticas. orden de las fracciones
usuales con igual y
distinto denominador,
con material concreto
y gráfico.
Elabora y usa Realiza procedimientos
estrategias. para comparar,
ordenar y estimar
con fracciones
usuales y fracciones
equivalentes, así como
con apoyo de material
concreto.
241
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
Cuaderno de trabajo 4.
Matemática 4.
Materiales concretos: tiras de fracciones, geoplano, ligas de colores, compás, reglas,
Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas cuadriculadas,
foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes
de corazones (grande y pequeño), recetas de cocina, moldes circulares de cartulina.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática. 3.° y 4.° grados de Educación Primaria.
242
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Antes de la sesión
243
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Levantar la mano para participar.
244
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos
Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa utilizando dos triángulos.
Teniendo en cuenta que estos deben mantener la misma forma y tamaño,
¿cómo pueden obtener el segundo triángulo a partir del primero?
245
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
246
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
247
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
248
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas
20 preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué
minutos aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por
qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las traslaciones de las figuras?,
¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas
sus demás compañeros? ¿ dónde podríamos aplicar lo aprendido en
la vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente
la actividad.
249
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de formas, movimiento y localización (sesiones 1 y 2).
Describe las
Identifica condiciones
Representa, relaciones de
y características
en forma la traslación Usa
relevantes en
concreta de figuras estrategias
situaciones de
(geoplano) geométricas para
desplazamiento,
y gráfica planas y el trasladar
N° Nombre(s) y apellidos de los estudiantes expresándolas
(cuadrícula), reflejo de una figura
en un modelo de
la traslación una figura a sobre un
traslación de formas
de figuras partir del eje plano
bidimensionales en
geométricas de simetría cartesiano.
una cuadrícula de
planas. vertical y
coordenadas.
horizontal.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
250
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 02
Antes de la sesión
251
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
252
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Normas de convivencia
Levantar la mano para participar.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
253
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
65
minutos
El profesor Alberto ha propuesto a sus estudiantes construir figuras de papel de
animales de la costa, sierra y selva, para colocarlos en el stand como adornos
móviles para el día de la feria gastronómica. Además, ha indicado que debe
haber como máximo dos animales del mismo tipo.
254
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
tiene que es
255
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas
5 preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué
minutos aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?,
¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al identificar el eje de simetría
de las figuras?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron
los problemas sus demás compañeros? ¿dónde podríamos aplicar lo
aprendido en la vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente
la actividad.
256
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 03
Antes de la sesión
257
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Levantar la mano para participar.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
258
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
75
minutos
Para el día de la feria gastronómica, los estudiantes de cuarto grado deben
adornar el frontis de su aula con guirnaldas del siguiente modelo:
Para que las guirnaldas se vean presentables, ¿cómo puedes dibujar y cortar de
la manera más fácil y perfecta?
259
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
260
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Observar las
formas.
Identificar el patrón
de repitencia.
3. CIERRE
Propón que los estudiantes reflexionen sobre la estrategia utilizada
5 para identificar patrones de repetición en forma, color, tamaño y
minutos regularidades numéricas, así como su utilidad en la vida diaria.
Los equipos terminarán de elaborar sus guirnaldas y las traerán la
siguiente clase para colocarlas en el frontis del aula el día de la feria
gastronómica.
261
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 3 y 4).
Emplea
Plantea relaciones Propone un
Utiliza algunas
entre los elementos patrón de
lenguaje estrategias
de problemas de repetición
matemático heurísticas
regularidad, y las que combine
para para ampliar
expresa en un patrón un criterio
describir la o crear
N° Nombre(s) y apellidos de los estudiantes de repetición que geométrico
regularidad patrones de
combine un criterio de simetría
en los repetición
geométrico de y criterios
patrones geométricos,
simetría y criterios perceptuales
geométricos usando
perceptuales de color de color y
y numéricos. material
y tamaño tamaño.
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
262
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 04
Antes de la sesión
263
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Levantar la mano para participar.
264
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
70
minutos
Se desea decorar el marco de la foto familiar con guardillas, como muestra el
modelo, para ser exhibido en un collage en la feria gastronómica.
¿Cómo puedes dibujarlos y decorarlos siguiendo la secuencia?
265
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
• Hay corazones partidos por la mitad los cuales tienen dos colores
(anaranjado y verde). También se observa que unos son grandes y
otros pequeños; en algunos corazones está insertado un corazón
pequeño, pero formado con colores que no corresponden respecto
al color de sus mitades.
Pregunta: ¿cómo podemos registrar o representar el patrón? Orienta
a los estudiantes para que representen el patrón, asignándole valores
numéricos a cada pieza, en cuadros u otras representaciones pictóricas.
• Asignando letras y valores numéricos:
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
• Usando tablas:
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
18
24
30
36
42
43 44 45
266
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
267
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué regularidades hemos trabajado?
• ¿Cómo elaboramos el marco para adornar la foto?
• ¿Por qué son importantes los patrones geométricos?
Los equipos terminarán de adornar el marco de la foto familiar con el
patrón señalado por la maestra o con el creado por ellos mismos.
268
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 05
Antes de la sesión
269
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
270
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza
Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis
compañeros y compañeras.
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos
Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha
preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en porciones
iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma cantidad de
porciones para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de pastel ha separado
Ricardo? ¿Y Micaela?
271
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
272
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Número
de partes Partes Fracción
iguales que se que
Se lee:
en que se separaron representa
dividió la o cogieron cada parte
torta
Un medio de
1 torta o
2 1
2 la mitad de
la torta
Torta de Ricardo
Un cuarto
de la torta
1
4 1 o la cuarta
4
parte de la
torta
Torta de Micaela
273
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
numerador (indica la
1 parte que se toma)
6 denominador (indica el
número que se divide la
unidad)
3. CIERRE
Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo
20 se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron
minutos en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de
la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
274
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Fracción Se lee
275
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representación de fracciones, completa
la siguiente lista de cotejo (sesiones 5,6 y 7)
Identifica datos
Identifica datos Expresa, de
en problemas Elabora
en problemas forma oral
que impliquen representaciones
que impliquen o escrita, el
repartir una Elabora concretas,
repartir una uso de las
cantidad representaciones pictóricas, gráficas
cantidad en fracciones
en forma concretas, y simbólicas de
forma equitativa, usuales en
Nombre(s) y apellidos de los estu- equitativa, pictóricas, las fracciones
N° expresándolos diversos
diantes expresándolos gráficas y como parte de un
en un modelo contextos de
en un modelo simbólicas de las todo, fracciones
de solución la vida diaria
de solución fracciones como homogéneas y
con fracciones (recetas,
con fracciones parte de un todo. heterogéneas,
usuales con medidas de
usuales con fracciones usuales
denominadores longitud,
denominadores equivalentes.
2 y 4. tiempo, etc.).
2, 4 y 8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
276
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 06
Antes de la sesión
277
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
10 ellos sobre situaciones en las que han tenido que partir, repartir o
minutos dividir algún alimento, objeto o lugar. Puedes repartir hojas de papel
bond para que doblen o tracen líneas con el fin de que las partan
por la mitad, o en 3, 4, 6 u 8 partes iguales. Pídeles que expresen
verbalmente qué parte de la hoja representan aquellas que vayas
señalando.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar con
fracciones la misma parte de un terreno.
Recuerda a los niños y las niñas que para trabajar en un ambiente
favorable todos tienen que colaborar cumpliendo las normas de
convivencia.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales.
Levantar la mano para hablar.
278
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales la siguiente
70
minutos
situación problemática:
279
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
280
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Fracciones
equivalentes Estas fracciones se llaman
equivalentes porque
1 2
= representan la misma parte.
4 8
281
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
3. CIERRE
Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo
10
minutos
aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han aprendido?, ¿qué fue lo
más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?,
¿qué variaciones harían al juego?
282
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 07
Antes de la sesión
283
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar los turnos de intervención.
Participar colaborativamente en las tareas
asignadas.
284
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos
Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos
productos, como botones, cierres cintas, entre otros. En su estante tiene
hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al público. Una
de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un
tercio de la cinta anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la
amarilla y un décimo de la rosada. ¿Cómo puede hacer Adela para cumplir
con el pedido?
285
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07
1 1 1
3 3 3
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
286
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07
1
3
1
5
1
6
1
10
287
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07
1 1
5 5 2 4
es equivalente a
1 1 1 1 5 10
10 10 10 10
1
3 1 2
es equivalente a
3 6
1 1
6 6
1
4 1 2
es equivalente a
1 1 4 8
8 8
1 1 1
6 6 6 3 4
es equivalente a
6 8
1 1 1 1
8 8 8 8
288
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar
fracciones, las cuales son representadas por aquellas, pero se escriben
diferente.
Indica también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar
el símbolo <> que se lee “es equivalente a”. Ejemplo:
1 1 2 4
es equivalente a
5 5 5 10
1 1 1 1 2 <> 4
10 10 10 10 5 10
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar
15 fracciones y hallar fracciones equivalentes. Pregunta si les gustó
minutos utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo
estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo
o reoriente la actividad.
Felicita a todos por su participación con palabras de afecto y
agradecimiento.
289
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 08
Antes de la sesión
290
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
1 1
4 5
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
291
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situación problemática:
60
minutos
Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su
ciudad y compran tres panes chuta del mismo
tamaño y peso. Felipe y su familia consumen
los 8/8 de su pan; Ana y su familia, 6/8 de
su pan; y Carlos y su familia, 12/8 de su pan
chuta. ¿Qué familia consumió más pan? ¿Qué
familia consumió menos pan?
292
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
8 Felipe y su familia
8 Pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas
han representado en el primer caso?, ¿cuál es el
numerador?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuántas
partes conforman la unidad?, ¿cuántas partes se
han tomado de la unidad?, ¿cómo es el numerador
respecto al denominador: mayor, menor o igual?, ¿a
qué conclusión llegan al observar esta representación?
Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia
consumieron todo el pan. En este caso, la fracción 8/8
representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia
6 Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad
8 de partes en que se ha divido la unidad. Pregunta:
¿qué fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes
se han tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene
el numerador con la representación realizada?, ¿y el
denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador
y el denominador?, ¿el numerador es mayor o menor
que el denominador? Los estudiantes responderán
que el numerador es menor que el denominador.
Indícales que a estas fracciones son llamadas
fracciones propias.
Pregunta: ¿Ana y su familia consumieron todo el pan?,
¿qué fracción del pan no consumieron? En este caso,
la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de
todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Carlos y su familia
Pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan
consumieron Carlos y su familia?, ¿qué relación
hay entre el numerador y el denominador de esta
fracción?, ¿el numerador es menor, mayor o igual
que el denominador? Los estudiantes indicarán que el
numerador es mayor que el denominador. Indica que
estas fracciones son llamadas fracciones impropias.
Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de
los 12/8 en su gráfico? En este caso, puede que en
los estudiantes se genere un conflicto cognitivo
293
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
12 8 6
8 8 8
294
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Comparación de fracciones
homogéneas
(de igual denominador)
6 12 8
1 1 1
8 8 8
295
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
3. CIERRE
Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy
20 respecto a comparar fracciones. Así como en el problema de Felipe, Ana
minutos y Carlos, nosotros vivimos diversas situaciones en las que necesitamos
comparar fracciones, por ejemplo, cuando hacemos compras en el
mercado, cuando medimos el tiempo, cuando realizamos repartos,
entre otros.
296
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representación de fracciones, completa
la siguiente lista de cotejo (sesiones 8 y 9)
Realiza
Describe la
procedimientos
comparación
para comparar,
y orden de
ordenar y
las fracciones
estimar con
usuales con
fracciones
N° Nombre(s) y apellidos de los estudiantes igual y distinto
usuales y
denominador,
fracciones
así como
equivalentes,
con material
con apoyo
concreto y
de material
gráfico.
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
297
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 09
Antes de la sesión
298
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Cuidar los materiales.
Ser respetuoso con nuestros compañeros.
299
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos
300
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
3
de tela de color rojo.
4
2
de tela de color rosado.
3
2
de tela de color morado.
5
Indica a los estudiantes que observen las fracciones de tela que han
representado y respondan: ¿la unidad que representa cada tela es
del mismo tamaño en todos los casos?, ¿de qué color utilizaron más
papel?, ¿de qué color utilizaron menos papel?
Pregunta: ¿qué tela fue utilizada en mayor cantidad: los 2/5 de
tela morada o los ¾ de tela roja? Luego, pide que lo expresen
simbólicamente.
3 2
4 5
301
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
2 3
3 4
3 2 2
4 3 5
Comparación de fracciones
heterogéneas
302
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 09
0 1
0 1
0 1
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada para comparar
las fracciones. Es importante realizar la representación para poder
20
minutos
comparar fracciones heterogéneas o también usar la recta numérica.
303
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesión 10
Antes de la sesión
304
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
305
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Normas de convivencia
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Usar los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Indica que la resolverán
60
minutos
individualmente y que lo harán en un tiempo determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
306
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
información se presenta el problema?, ¿qué se va a tejer?, ¿que debes
tener en cuenta para trasladar una figura?, ¿cuántos cuadraditos se
trasladó la figura?
Indica que lean la pregunta en forma individual y luego de observar la
información presentada respondan.
Problema 2
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué está
diseñando Manuel?, ¿en dónde se va diseñar?, ¿qué nos indica un eje
de simetría?
Pide que completen la figura y respondan la pregunta.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
necesita continuar Flora?, ¿cuál es la regla de formación de la cenefa?
Pide que continúen la cenefa y respondan la pregunta.
Problema 4
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta lo que deben hacer mediante las siguientes preguntas: ¿qué
repartirá Ana?, ¿cuántos invitados asistieron?, ¿cada torta debe
cortarse en partes iguales?
Pide que cada estudiante realice los cortes de cada torta y responda la
pregunta.
307
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Problema 5
Pide que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿quiénes
son los personajes?, ¿qué deben hacer Clorinda y Elena?, ¿cuáles son
las preguntas?
Pide que observen la clasificación y deduzcan el criterio de selección.
Problema 6
Pide que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
están construyendo los dos albañiles?, ¿qué parte construyó el primer
albañil?, ¿qué parte construyó el segundo albañil?
Pide que realicen su comparación con la estrategia que ellos vean
conveniente y luego escriban su respuesta.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y
10
minutos
que hicieron para resolverlas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
308
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre: _________________________________________________________________
1. Carola va ayudar a su mamá a tejer un tapete para su sala. Para ello, debe trasladar la
siguiente figura:
B A
2. Manuel está diseñando la fachada de la puerta de una casa para confeccionar la figura
en un bordado. Ayúdalo a terminar su diseño.
309
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
4. Ana repartirá dos tortas del mismo tamaño y sabor entre sus 28 invitados, de tal manera
que alcance para todos.
• ¿En cuántas partes se cortará cada torta?
310
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
5. Clorinda y Elena clasificaron las fracciones. Deduce qué criterio utilizó cada una.
Clorinda Elena
5 2 2 6
y y
3 3 5 15
6 9 4 8
y y
8 8 3 6
6. Dos albañiles construyeron una pared. El primero hizo 3/4 de la pared y el segundo 2/5.
(Utiliza la estrategia más fácil para ti).
• ¿Quién construyó la menor parte de la pared?
311
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Actúa y piensa
Actúa y piensa matemáticamente
matemáticamente en en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
situaciones de formas, de regularidad, de cantidad.
movimiento y localización. equivalencia y
cambio.
Comunica y
Comunica y representa Elabora y usa Matematiza representa Elabora y usa
ideas matemáticas. estrategias. situaciones. ideas Estrategias.
matemáticas.
Describe las Identifica Realiza
relaciones datos en Describe la
Representa de la Emplea algunas problemas comparación procedimientos
en forma para comparar,
traslación estrategias que impliquen y orden de
concreta ordenar y
de figuras heurísticas repartir una las fracciones
(geoplano) estimar con
geométricas para ampliar o cantidad usuales con
y gráfica fracciones
planas y el crear patrones en forma igual y distinto
(cuadrícula) usuales y
reflejo de de repetición equitativa, denominador,
la traslación fracciones
una figura a geométricos, expresándolos así como
de figuras equivalentes,
partir del eje usando material en un modelo con material
geométricas con apoyo
de simetría concreto. de solución concreto y
planas. de material
vertical y con fracciones gráfico. concreto.
horizontal. usuales.
Estudiantes 1 2 3 4 5 6
Logrado No logrado
312