Cover

Contents 

Contents 

Introduction................................................................................................................................      4 

Specification summaries  .........................................................................................................      5 

Chapter 1–4 .................................................................................................................................      7 
Lesson 1 ...........................................................................................................................      7 
Lesson 2  ..........................................................................................................................    13 
Lesson 3  ..........................................................................................................................    17 
Lesson 4  ..........................................................................................................................    23 
Lesson 5  ..........................................................................................................................    28 
Exam style questions  ...................................................................................................    32 

Chapters 5–8 ...............................................................................................................................    34 
Lesson 6  ..........................................................................................................................    34 
Lesson 7  ..........................................................................................................................    43 
Lesson 8  ..........................................................................................................................    48 
Lesson 9  ..........................................................................................................................    51 
Lesson 10  ........................................................................................................................    56 
Exam style questions  ...................................................................................................    61 

Chapters 9–16 .............................................................................................................................    63 
Lesson 11  ........................................................................................................................    63 
Lesson 12  ........................................................................................................................    71 
Lesson 13  ........................................................................................................................    75 
Lesson 14  ........................................................................................................................    81 
Lesson 15  ........................................................................................................................    85 
Exam style questions  ...................................................................................................    89 

Chapters 17–24 ...........................................................................................................................    92 
Lesson 16  ........................................................................................................................    92 
Lesson 17  ........................................................................................................................    98 
Lesson 18  ........................................................................................................................  102 
Lesson 19  ........................................................................................................................  109 
Lesson 20  ........................................................................................................................  117 
Exam style questions  ...................................................................................................  124 

Acknowledgements ..................................................................................................................  128 
About the author  ..........................................................................................................  128 
Image credits  .................................................................................................................  128 
 Introduction 
Introduction 

Introduction 

This GCSE pack is designed as a route through the text, with teaching ideas, 
accompanying resources and suggestions for differentiation.  The pack is based on core 
assessment objectives for GCSE English Literature (2015) and is designed to be flexible, 
creative and engaging. It contains all of the Teachit resources you need for teaching this 
unit of work, all of which were specifically commissioned for this pack. Due to the length 
of this text, we have advised which chapters need to be read before beginning certain 
activities.  
The pack has been devised for use with the GCSE Eng Lit AQA and Edexcel specifications. 
There are specific resources and exam practice questions for both of these specifications 
included within the pack.  The activities and ideas will help students to develop a close 
understanding of the text, explore its social, cultural and historical contexts, consider 
Shelley’s ideas and perspectives, and analyse her use of language and structure.   
The pack has a total of 20 lessons and 51 resources, with a selection of starter, main and 
plenary activities (that you can mix and match). Exam practice questions specific to each 
board are also included.  
Throughout the pack, you’ll find activities which directly address the various GCSE 
English Literature exam assessment objectives. To help you select activities relevant to the 
outcomes for which you’re teaching, we have included specification grids and have 
matched the activities to the appropriate assessment objectives. 
Our thanks go to contributor Annabel Wall who has written this pack and the 
accompanying resources. 

A note on editions 
We’ve used the Penguin Classics 1831 edition of Frankenstein and where page numbers are 
included they refer to this version. 

If you have any questions about the pack, please get in touch: email support@teachit.co.uk 
or call us on 01225 788850. Alternatively, you might like to give some feedback for other 
Teachit English members – you can do this by adding a comment on the Frankenstein 
teaching pack page on Teachit English. 
 

© www.teachit.co.uk 2017 Page 4 of 4

 Specification summaries 
Specification summaries 

AQA GCSE English Literature 

Specification: English Literature (exams in 2017) (8702)  

Example papers and mark schemes: English Literature (exams in 2017) (8702) 

Paper 1: Shakespeare and the 19th‐century novel 

Section B: The 19th‐century novel (20% of GCSE mark) 

 External examination 
 Whole examination: 1 hour 45 minutes 
 50% of time should be devoted to responding to each question, therefore there are 
approximately 50 minutes for Frankenstein. 
 Students will answer one question.  They will be required to write in detail about an 
extract from the novel and then write about the novel as a whole. 
 Students are not permitted to take copies of the text into the exam. 

Read, understand and respond to texts. 
Students should be able to: 

AO1   maintain a critical style and develop an informed personal response 

 use textual references, including quotations, to support and illustrate 
interpretations. 

Analyse the language, form and structure used by a writer to create 
AO2 
meanings and effects, using relevant subject terminology where appropriate. 

Show understanding of the relationships between texts and the contexts in 
AO3 
which they were written. 

© www.teachit.co.uk 2017 Page 5 of 5

 Specification summaries 
Edexcel GCSE English Literature 

Specification: English Literature (exam in 2017) (1ET0)  

Example papers and mark schemes: English Literature (exam in 2017) (1ET0)  

Paper 2: 19th‐century Novel and Poetry since 1789 

Section A: 19th‐century Novel (15% of GCSE mark) 

 External examination 

 Whole examination: 2 hours 15 minutes 

 55 minutes advised for Frankenstein question, divided equally between parts (a) and 
(b). 

 Part (a) focuses on a close language analysis of an extract of approximately 400 
words.  It is marked for AO2. 

 Part (b) is an essay question exploring the whole text, which may focus on one or 
more of the following areas: plot, setting(s), character(s), theme(s).  It is marked for 
AO1. 

 Students are not permitted to take copies of the text into the exam. 

Read, understand and respond to texts 

Students should be able to: 

AO1   maintain a critical style and develop an informed personal response 

 use textual references, including quotations, to support and illustrate 
interpretations 

Analyse the language, form and structure used by a writer to create 
AO2 
meanings and effects, using relevant subject terminology where appropriate 

© www.teachit.co.uk 2017 Page 6 of 6

 Chapters 1–4 
Lesson 1
The letters, Chapter 1 ‐ 4 

The letters, Chapters 1–4 

Lesson 1 – Robert Walton’s letters 

Starter activities 
 Letters as a dying form. Ask the students when they last received a handwritten 
letter. Have they ever written a letter to someone else? What has replaced letter 
writing in our culture? Do they think handwritten letters will still exist in the future? 
(A03) 

 Reading the letters. Play the class an audio recording of the letters at the start of the 
novel (stop before Victor’s account starts in Chapter 1) 
www.youtube.com/watch?v=vvtCLJ‐1N34. Letter 1 starts at 18 mins 45 seconds into 
the recording. (A01) 

Main activities 
 Letters as structural device. Explain to the students that this novel begins and ends 
with a series of letters (this is called a framing device or a frame narrative). The 
writer of the letters, Robert Walton, also sometimes refers to his letters as journals.  
Ask the students to read the first section of letters (four letters which stop at Chapter 
1). Explain that Mary Shelley made a conscious decision to use letters in her narrative 
(she could have told the whole story from the perspective of Victor Frankenstein or 
using a third person narrative). Students can work in pairs to discuss the following 
question, then rank the possible answers (see Resource 1): 

Why might Mary Shelley use letters as a narrative device? (A02) 

After allowing the students to think and discuss, bring the class together and lead a 
brief discussion of each of the possible answers presented on Resource 1. Point out 
that all of these statements might be relevant – it would be useful to return to these 
ideas at the end of the novel.  

 Thinking about Robert Walton. Ask students to work in pairs and find quotations to 
support and explain the descriptions of Walton’s character (see Resource 2). 

© www.teachit.co.uk 2017 Page 7 of 7

 Chapters 1–4 
Lesson 1
Complete the other tasks in Resource 2, focusing on the reader’s response to Walton. 
(A01 and A03) 

Plenary activities 
 What are the questions? Ask students to think of possible questions for the following 
answers: (A01) 

 he is 28 years old 
 Mrs Margaret Saville, England 
 from December until August 
 British  
 Russia  
 18th century.  

 Save the dying art. In pairs, ask the students to write a short persuasive advert using 
no more than 25 words, campaigning for the return of handwritten letters as a form 
of communication. (A03) 
They can use the following starters if they wish: 

 Writing a letter is special  … 
 When you’ve got something important to say,  … 

 Debate Robert Walton’s character. Ask students to take turns in giving their views 
about Walton based on the evidence they’ve gleaned so far. Encourage them to 
challenge one another and to present different aspects and opinions, so that they 
deepen their understanding through sharing their ideas. 

© www.teachit.co.uk 2017 Page 8 of 8

 Chapters 1–4 
Resource 1

Resource 1 – The letters  
 

The novel begins and ends with a series of letters ‐ this is called a framing device or a 
frame narrative.  

Why might Mary Shelley use letters as a narrative device? (A02) 

Discuss the following answers to the above question and then rank them (1= most 
convincing answer, 4 = least convincing answer):   

The letters could make an unbelievable story seem more realistic/authentic/   
believable. 

The letters introduce another narrative voice, to give the reader another   
perspective on events. 

The letters focus the reader on the idea of storytelling – which fits with the oral   
tradition of telling ghost stories. 

The extra narrative of the letters makes the reader aware of other listeners   
within the story. 

Other discussion points:   

Have you read any other novels which use letters as part of the narrative? 

Are there any other reasons why Mary Shelley has avoided telling the story just from 
Victor Frankenstein’s perspective?

© www.teachit.co.uk 2017 Page 9 of 9

 Chapters 1–4 
Resource 2

Resource 2 – Thinking about Robert Walton  
  

Using the first four letters in the novel, find quotations to support and explain the 
following descriptions of Walton. The first one has been done as an example.  

Adjective to 
Quotation  Explanation of evidence 
describe Walton 

‘… it ever presents itself to my  This suggests that Walton 
imagination as the region of  shares the Romantics’ wonder 
beauty and delight’.  and respect for the beauty of 
nature. Romanticism was an 
(p.15, Letter I) 
influential movement towards 
romantic     the end of the 18th century and 
both Mary Shelley and her 
husband Percy Bysshe Shelley 
are considered key figures of 
the movement. 

idealistic     

lonely     

   

© www.teachit.co.uk 2017 Page 10 of 10

 Chapters 1–4 
Resource 2

intelligent     

sensitive     

   
 

ambitious 

determined     

   

© www.teachit.co.uk 2017 Page 11 of 11

 Chapters 1–4 
Resource 2

passionate     

How does the reader feel about Walton’s character? Do we feel a sense of …? (Circle three 
choices.) 

admiration  envy  respect 

pity  anger  fear 

indifference  irritation  understanding 

Does the reader think positively or negatively of  Walton? Make a mark on the line below 
and then compare with a partner. 

Positively  Negatively

© www.teachit.co.uk 2017 Page 12 of 12

 Chapters 1–4 
Lesson 2

Lesson 2 – Symbolism  

Starter activities 
 Front covers. Ask the class to look carefully at the image on the front cover of their 
novel. What connotations does this image have? Are any symbols used? What do the 
colours suggest to the reader? What are the reader’s expectations after seeing the 
cover? What connotations does the title have in the reader’s mind? (A01 and A02) 

 Word association. Explain that our association with words/images/symbols can be 
cultural and personal. As you read this list of words, ask the students to brainstorm 
their associations: (A02) 

 monster 
 light 
 beauty 
 creation 
 scientist 
 nature 
 unnatural  
 good 
 evil. 

Main activities 
 Symbolism and context. Explain that the cultural associations of certain 
words/images/symbols have changed over time. For example, in the 18th century 
beauty was very closely associated with goodness. Therefore, those things that were 
ugly could be linked to evil. (A03) 

Ask students to start a Symbolism record (see Resource 3) where they keep a note of 
key themes and the associated symbols and ideas that these have in the narrative. 
They can start with the following broad themes/symbols:    

© www.teachit.co.uk 2017 Page 13 of 13

 Chapters 1–4 
Lesson 2

Theme  Symbols  Short quotations  Notes/ideas 

Beauty  light, sun …     

Nature  sun, snow, sea …     

 
Ask the students to re‐read the first section of the narrative (the four letters) and 
record any short quotations and ideas that have about these key symbols. (A01) 

 Nature and beauty. The letters show Walton’s fascination with nature and beauty, 
reflecting the Romantic ideals of the time. Ask students to colour‐code and annotate a 
passage from Letter I (Resource 4). They can then use their notes to answer questions 
focused on language choices/methods. (AO1 and AO2) 

Plenary activities 
 The modern reader. Ask the students to discuss the following questions, or lead a 
brief class discussion.  
How does the modern reader view the symbols used in the narrative so far? What do 
we see as modern symbols of beauty? How do we view nature? How has our view of 
the natural world and discovery changed? (A03) 

 Drawing the symbols. Ask the students to select two quotations with strong visual 
symbols and create an illustration for each one. 

© www.teachit.co.uk 2017 Page 14 of 14

 Chapters 1–4 
Resource 3

Resource 3 – Symbolism record  
 

Establish your own Symbolism record, using the following broad themes and symbols as 
a starting point. Add notes and short quotations from the opening sections of the novel 
(the letters and Chapters 1–3). 

Theme  Symbols  Short quotations  Notes/ideas 

Beauty  light, sun …     

‘… traversed immense  Sea as symbol of life and 
seas …’ (Letter II)  its struggles? 

Nature  sun, snow, sea … 

       

       

© www.teachit.co.uk 2017 Page 15 of 15

 Chapters 1–4 
Resource 4

Resource 4 – Semantic field and devices  
 

The letters show Walton’s fascination with nature and beauty, reflecting the Romantic 
ideals of the time. Colour‐code and annotate the following passage from Letter I: 

Colour‐code the semantic fields of ...     Annotate the following devices: 
 
beauty     abstract nouns 

 
nature     superlatives 

 
discovery     rhetorical questions 

 
religion     personal pronouns 

   effective words/ phrases/ 
travel    images 
 

I try in vain to be persuaded that the pole is the seat of frost and desolation; it ever 
presents itself to my imagination as the region of beauty and delight. There, Margaret, 
the sun is for ever visible; its broad disk just skirting the horizon, and diffusing a 
perpetual splendour. There – for with your leave, my sister, I will put some trust in 
preceding navigators – there snow and frost are banished; and, sailing over a calm sea, 
we may be wafted to a land surpassing in wonders and in beauty every region hitherto 
discovered on the habitable globe. Its productions and features may be without 
example, as the phenomena of the heavenly bodies undoubtedly are in those 
undiscovered solitudes. What may not be expected in a country of eternal light? I may 
there discover the wondrous power which attracts the needle; and may regulate a 
thousand celestial observations, that require only this voyage to render their seeming 
eccentricities consistent for ever. I shall satiate my ardent curiosity with the sight of a 
part of the world never before visited, and may tread a land never before imprinted by 
the foot of man. 

1. Sum up in your own words what Robert Walton is saying here. 

2. What does the choice of language reveal about Robert Walton’s character? 

3. What symbols are used by the writer in this extract? What do they reveal about 
Walton’s character?  

© www.teachit.co.uk 2017 Page 16 of 16