LUZ DEL PRISMA

PARA COMPRENDER LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

PRÓLOGO

CAPÍTULO I. PRECISIONES TERMINOLÓGICAS

1. Primera precisión

2. Segunda precisión

3. Tercera precisión

4. Cuarta precisión

CAPÍTULO II: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1. Delimitación conceptual entre la Didáctica y la Organización Escolar

2. Relación entre Didáctica y Organización Escolar

3. Integración de la Didáctica y de la Organización en el currículum escolar

4. Especificidad de la Organización Escolar e interdisciplinaridad curricular

4.1. Respuesta interpretativa

4.2. Respuesta empírica

4.3. Respuesta normativa

5. .El currículum de las Ciencias de la Educación y la Organización Escolar

6. Comparación paradigmática

CAPÍTULO III: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

1. Principales falacias en el discurso de la Organización Escolar

2. Fundamentación epistemológica de la Organización Escolar

3. Aproximación conceptual a la Organización Escolar

4. La Organización Escolar: entre la teoría general de la Organización y la Organización especial

4.1. Los dilemas de las organizaciones

4.2. Características de la escuela

5. La "ortodoxia" epistemológica

6. En busca de alternativa

7. Comprensión y cambio

CAPÍTULO IV: LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

1. La escuela es una organización formal

2. La escuela como sistema ritual

3. La escuela es una burocracia

4. La escuela es una organización compleja

5. La escuela es una organización paradójica

5.1. Racionalidad versus ambigüedad

5 .2. Profesionalización versus proletarización

5.3. Dimensión nomotética versus dimensión ideográfica

5.4. Micropolítica versus micropolítica

5.5. Enfoque managerial versus enfoque de déficit

6. La escuela es una organización contradictoria

6.1. Las contradicciones de la escuela

7. Características de una organización que educa

7.1. La racionalidad

7.2. La flexibilidad

7.3. La permeabilidad

7.3.1. De dentro hacia fuera

7.3.2. De fuera hacia dentro

7.4. La colegialidad
8. Condiciones que son inclusiones

CAPÍTULO V: ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN. LA ESCUELA COMO SISTEMA DE FLUJOS

1. Estructura de la organización

1.1. El ápice estratégico

1.2. La línea media

1.3. El núcleo de operaciones

1.4. Unidades de apoyo

1.5. La tecnoestructura

2. El sistema de flujos en la organización

2.1. La organización como sistema de autoridad formal

2.2. La organización como sistema de flujos regulados

2.3. La organización como sistema de comunicación informal

2.1. [a organización como sistema de constelaciones de trabajo

2.5. La organización como sistema de procesos de toma de decisión ad hoc

3. La perspectiva de los integrantes

CAPÍTULO VI: EL MOMENTO ESPAÑOL: LA REFORMA EDUCATIVA DE 1990

1. La Reforma española de 1990

2. Las causas que ponen en marcha la Reforma

3. Los mecanismos de su puesta en acción

4. Los destinatarios de la Reforma educativa

5. La dirección de los discursos

5.1. Ei discurso descendente de carácter decisorio

5.2. El discurso crítico ascendente

6. La evaluación de los cambios organizativos

6.1. Perspectivas temporales para la reflexión

 6.1.1. La evaluación proactiva: tiempo de diseño y de implantación

6.1.2. La evaluación interactiva: tiempo de intervención y desarrollo

6.1.3. La evaluación retroactiva: reflexión bajo el prisma del tiempo

6.2. Perspectivas espaciales para la reflexión

6.2.1 Evaluación descendente

6.2.2. Evaluación ascendente

6.3. Normativa, iniciativa, agentes y proceso de evaluación

CAPÍTULO VII: CORRIENTES EXPLICATIVAS EN ORGANIZACIÓN ESCOLAR

1. Criterio unipolar

1.1. El management científico

1.2. El movimiento de las relaciones humanas

1.3. El modelo burocrático

1.4. Enfoque conductista

1.5. Teoría del desarrollo organizativo (D.O.)

1.6. La teoría general de sistemas

1.7. El paradigma ecológico

1.8. El modelo de la contingencia

1.9. El modelo micropolítico

1.10. El modelo ambivalente

2. Criterio bipolar

2.1. Individuo versus organización

2.2. Prescripción versus descripción

2.3. Sociología versus administración

2.4. Psicología versus sociología

2.5. Ajuste versus desajuste

2.6. Formal versus informal

3. Criterio multipolar epistemológico

3.1. Modelos formales

3.2. Modelos democráticos

3.3. Modelos políticos

3.4. Modelos subjetivos

3.5. Modelos ambiguos

CAPÍTULO VIII: TRILOGÍA CONTEMPORÁNEA DE ENFOQUES SOBRE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

1. La racionalidad técnica en la organización educativa

2. La racionalidad práctica en la organización educativa

3. La organización educativa como práctica crítica

CAPÍTULO IX: INVESTIGAR EN ORGANIZACIÓN O EL ARTE DE CAMBIAR A TRAVÉS DEL

CONOCIMIENTO

1. La investigación en las organizaciones como estrategia de cambio

. La presencia del paradigma positivista

1.2. La perspectiva naturalista

2. Organización Escolar e investigación educativa

2.1. La Organización Escolar, ¿estímulo o freno?

2.2. Caminos para la investigación en la Organización Escolar

3. Obstáculos y limitaciones para la investigación en Organización Escolar

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS