ASPECTOS DIDÁCTICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.

Los modos de intervenir en la educación infantil desde la psicomotricidad pueden diferir

según el método elegido y el planteamiento adoptado. En cualquier caso, siempre será
una forma de actuar a partir del cuerpo y del movimiento, para conseguir una educación
integral en el niño.

Las metodologías más conocidas son las siguientes:

Metodología psicopedagógica: Se parte de unos objetivos, contenidos y actividades bien

definidas y estructuradas en cada sesión.

La actitud del educador es dirigir y proponer actividades programadas y el objetivo

general del método es mejorar el mundo afectivo, el mundo cognitivo y el mundo
motriz a través la actividad corporal.

Se utiliza como actividad complementaria en la escuela infantil y se pueden plantear las

sesiones a partir de las siguientes fases:

Ritual de entrada
Es el momento del encuentro del saludo, o reconocimiento los niños explican cómo se
encuentra, su estado de ánimo, a qué les gustaría jugar, y se recuerdan las normas
básicas: respeto a los compañeros, se canta alguna canción.

Desarrollo Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las
sesiones vivenciadas o sesiones funcionales

Relajación En esta parte de la sesión (que es igual en sesiones funcionales como en las
vivenciadas), los/as alumnos/as toman conciencia de sí mismos/as y de su cuerpo, se
relajan, descansan, etc., mediante algunas técnicas específicas.

Representación En el momento de la representación los alumnos, mediante el dibujo,

el modelado, las construcciones, disfraces, música representan experiencias vividas
durante la sesión. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la
sesión, para así poder facilitar la representación de aspectos que los/as niños/as
necesitan exteriorizar.

Ritual de salida

En ciertas ocasiones, la representación ya se utiliza como ritual de salida, ya que el

grupo aprovecha este momento para hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre
cosas que se han hecho en la sesión. Otras veces, el ritual de salida puede plantearse con
un mismo patrón para todas las sesiones, consistente en la explicación, por parte de cada
alumno/a, de algún aspecto que desee comentar, o la respuesta a alguna pregunta en
concreto que se les formule: qué les ha gustado más de la sesión, qué han dibujado, etc.

Metodología dinámico - vivencial o relacional: No parte de contenidos específicos ni

de actividades estructuradas de un programa de psicomotricidad, sino de situaciones
propuestas por el educador o educadora, utilizando materiales específicos de la sala u
otros, como máscaras, pintura de dedos, etc...
Los objetivos que se pretenden alcanzar en cada sesión son:

 Favorecer la comunicación corporal más que la verbal, a fin de que el niño

exprese sentimientos, emociones y distintas vivencias.
 Desarrollar la creatividad partiendo de un material propuesto para que el niño
libere tensiones.
 La actitud del educador no será directiva y las sesiones de psicomotricidad serán
consideradas como actividades complementarias. Se parte de lo que el niño sabe,
puede y quiere hacer, no de objetivos psicomotrices.

Metodología globalizada: Es la más utilizada en la educación infantil, puesto que los

contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del currículo, dentro
del área de Identidad y Autonomía Personal (el cuerpo, la propia imagen, juego y
movimiento) y dentro del área de Comunicación y Representación (expresión corporal).
Los objetivos desde este planteamiento serían:
 Promover el desarrollo integral del niño a través de la acción corporal,
integrándola en el currículo.
 Favorecer los aprendizajes significativos mediante la expresión, la comunicación
y el conocimiento del propio cuerpo.
 Potenciar las actividades cognitivas, afectivo- sociales y motrices a partir del
movimiento y del juego, integrándose éstos en el currículo.
 Prevenir alteraciones y dificultades escolares cuyo origen podría estar en una
mala estructuración del esquema corporal o espacial.
 Las actividades se realizarán de forma libre o dirigida, partiendo de los objetivos
y contenidos que aparecen en el currículo de educación infantil y utilizando
materiales disponibles en el centro.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA ED. PSICOMOTRIZ EN

LA ED. INFANTIL.

A Tomar conciencia del propio cuerpo tanto global como segmentariamente.

B Dominar la coordinación y el control dinámico general (desplazamientos, carreras,
saltos…)
C Conocer los componentes del esquema corporal: tono muscular, equilibrio, actividad
postural, respiración…
D Controlar los movimientos de comunicación y expresión.
E Reconocer a través de los sentidos las características y cualidades de los objetos.
F Descubrir las nociones de dirección, distancia y situación
G Desarrollar la coordinación visomanual y las posibilidades manipulativas necesarias
para realizar tareas relacionadas con las distintas formas de representación (dibujar,
rasgar, cortar, engarzar…)

La Educación Física en la psicomotricidad, a través de sus juegos y actividades se

centra en trabajar, desarrollar y mejorar en los alumnos:
 El esquema corporal.
 El tono.
 La postura.
  La lateralidad.
 La coordinación motriz.
 El equilibrio.
 La percepción espacial y temporal.
 La expresión corporal libre.

Por todo ello, los objetivos específicos que vamos a intentar conseguir a lo largo de
toda la etapa de Ed. Infantil, mediante el desarrollo de todas las unidades didácticas con
sus respectivas sesiones, son:

Desarrollo de los aspectos perceptivo-motrices.

Esquema corporal
Lateralidad:
Fijar el dominio de un segmento sobre el otro, mediante un máximo
número de vivencias motrices que comprometan el segmento dominante.
Tomar conciencia de la simetría corporal.
Independizar los segmentos del resto del cuerpo en los movimientos.
Experimentar el máximo número de movimientos que requieran la
utilización diferenciada de uno y otro lado del cuerpo.
Respiración
Conocer, percibir, interiorizar y controlar las diferentes formas que puede
adoptar la acción de respirar.
Relajación.
Incrementar y diversificar las percepciones.
Mejorar el control tónico. Para ello las actividades deberán permitir que
le niño perciba globalmente el cuerpo en reposo y en movimiento, en
tensión y en relajación, manejar objetos con contracciones musculares de
diferentes intensidad; pasar rápidamente del reposo a la acción
Coordinación.
Coordinación dinámica general.
Incrementar sus experiencias motrices: desplazamientos diversos con
diferentes tipos de marcha.
Iniciar diferentes tipos de giros.
Iniciar saltos de arriba abajo, de abajo a arriba, en altura y en
profundidad.
Ser capaces de mantener relativamente el equilibrio estático y dinámico.
Aprender a controlar las caídas.

Coordinación dinámica específica.

Iniciar la realización de ejercicios poco elaborados con diferentes partes

del cuerpo.
Adaptar las manos a la forma de los objetos que reciben.
Iniciar lanzamientos de pelotas y pequeños objetos con precisión y
distancia.
Estructura espacial y temporal
Apreciar el espacio corporal
Realizar localizaciones espaciales: dentro, fuera; interior y exterior;
delante, detrás; arriba, abajo.
 Adquirir nociones de agrupación y dispersión.
Adquirir nociones de orden.
Adquirir nociones de proximidad-lejanía, junto-separado.
Adquirir nociones de antes, durante y después.
Adquirir nociones de simultaneidad.
Percibir las duraciones.
Percibir la pausa y su duración.
Apreciar las estructuras rítmicas.

Desarrollo orgánico y funcional

Mantener la flexibilidad.
Favorecer las estructuras corporales elementales.
Desarrollar adecuadamente los elementos que configuran la estructura del pie.
Iniciarse en la adopción de posturas correctas.

Desarrollo afectivo-social.
Iniciarse en la participación en actividades de grupo.
Iniciarse en los hábitos básicos de limpieza e higiene relacionados con
la actividad física.
Expresar situaciones emotivas con lenguaje corporal.
Ir desarrollando su propia autonomía.
Introducirse en juegos y danzas populares adecuadas a su edad.

Desarrollo cognitivo.
Tomar conciencia de ritmos y movimientos lineales para reforzar el aprendizaje
de la lectoescritura.
Relacionar la Ed. Física con otras materias.

LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

 La sala y su material

La sala de psicomotricidad debe ser:

 Un lugar cálido a temperatura ambiente

 Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.

 Decorado pero no recargado.

 Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la

intensidad de la luz.

 Confortable.

 Grande y con espacio para el movimiento de los niños/as.

  Son obstáculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de todos.

El material es infinito:

 Telas

 Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.

 Tacos de madera.

 Peluches.

 Cuerdas.

 Gomas elásticas.

 Aros.

 Picas y ladrillos de plástico.

 Colchonetas.

 Espejo grande.

 Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.

 Etc.

 La disposición del material

La disposición del material se puede dividir en tres espacios:

 Sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y no se puede

hacer con el cuerpo; para medir nuestros propios límites con respecto a nosotros
mismos, los otros y los objetos.

o Jugar con el movimiento de los objetos (arrastrar, empujar, hacer rodar,

dar patadas, saltar, chupar, lanzar…).

o Jugar con los cambios de los objetos (hacer palomitas de maíz, hielo,
hacer pasta de sal, hacer velas…).

o Jugar con determinados objetos (flota, se hunde, juego de sombras,

producir ecos…)

 Espacio simbólico-afectivo: imitación de los momentos concretos y reales que

ha vivido el niño va creando situaciones y expresando sus emociones.
  Espacio cognitivo: es el desarrollo de la capacidad para comprender y controlar
su entorno físico y social, para actuar sobre la realidad (ordenar, clasificar,
seriar…).

LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

 Objetivos

La Educación infantil es la primera etapa del sistema educativo y va dirigida a los niños
y niñas de 0 a 6 años. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las
capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales.

Tiene una función educativa, que viene dada por el conjunto de actitudes y acciones
que los adultos llevan a cabo intencionadamente para favorecer el máximo despliegue
de las capacidades de los niños menores de seis años, con el fin de potenciar, para
cada niño, el logro de un desarrollo personal tan pleno como le sea posible.

Para nuestro sistema educativo, la Educación infantil debe perseguir una doble
finalidad:

 Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño o la niña,

potenciándola y afianzándola a través de la acción educativa.

 Dotar a los niños y niñas de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes que
puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.

En el ámbito del desarrollo motor, la Educación Infantil se propone facilitar y afianzar

los logros que posibilita la maduración referente al control del cuerpo.

En el ámbito cognitivo lingüístico, se propone facilitar el acceso a una representación

adecuada de la realidad y el desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicación
y como medio de reflexión y planificación de la acción.

En el ámbito del equilibrio personal, así como de las relaciones interpersonales e

integración social, se propone posibilitar el desarrollo de la individualidad, con el
descubrimiento de la propia identidad y el fomento de la confianza a sí mismo.

A través de estos ámbitos de experiencia la Educación Infantil se propone como

objetivo, desarrollar unos procesos de enseñanza y aprendizaje que capacieten al niño o
a la niña para:

 Conocer, controlar y cuidar su cuerpo.

 Valerse por sí mismo para satisfacer sus necesidades básicas.

 Observar y explorar su entorno físico-natural más inmediato.

 Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad.

 Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser comprendido.

  Atender y apreciar formas de representación: música, plástica y corporal.

 Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece.

 Apreciar y establecer vínculos de relación con los iguales y los adultos.

 Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los demás.

 Conocer algunas características culturales propias de su comunidad.

 El juego psicomotor

Hacia el primer año de vida el niño juega principalmente a juegos motores que
simbolizan el proceso de separación del adulto. Se tienen el deseo de huir pero al mismo
tiempo la necesidad de ser cogido y de no estar solo, por eso a casi todos los niños
generalmente, entre los 2 y 3 años les gusta jugar a ser perseguidos.

Cuando el niño avanza en seguridad, aparece la denominada explosión motora. Se

juega a saltar, a caerse, a gritar, a girar, etc., les gusta experimentar con el equilibrio y el
desequilibrio, subiendo y bajando rampas. Todas estas actividades van ayudando a
definir el esquema corporal y ayudando a los procesos de lateralización de las
funciones.

Coincidiendo con el inicio del juego simbólico, surgen los juegos que necesitan una
cierta precisión, aparece la necesidad de poner en marcha las competencias del cuerpo,
con el fin de experimentar la propia capacidad para realizar esas acciones.

Con el juego psicomotor se trabaja:

 La percepción: visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa.

 Es esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio, respiración y

relajación, lateralización de las funciones.

 El cuerpo en movimiento: coordinación dinámica, coordinación percerptiva,

organización espacial y estructuración espacio-temporal, el ritmo.

 La expresión corporal.

C. Contenidos

Sin olvidar el carácter global, los contenidos deben contemplar los siguientes aspectos
(Ramírez del Hoyo, 1989):

 Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la percepción del

cuerpo en sentido global como a cada una de sus partes. Los aspectos que se
trabajarán serán:

o Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en reposo

como en movimiento.
 o Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos mitades
simétricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia
lateralidad, hecho que puede dar lugar a una lateralidad cruzada.

o Coordinación motriz. Se entiende ésta como la acción conjunta de varios

músculos o grupos de músculos para realizar un movimiento complejo y
voluntario.

 Coordinación dinámica general: todo el cuerpo en movimiento.

 Coordinación ojo-mano: constituye el trabajo coordinado de la

actividad manual y visual.

 Coordinación ojo-pie: aquí la coordinación se produce,

evidentemente, entre el ojo y el pie.

 Percepción y orientación espacial. Se entiende como tal la estructuración del

mundo externo a partir de los receptores visuales y táctil-cinestésicos: el primero
informa sobre superficies, formas y tamaños, etc., y se localiza exclusivamente
en la retina ocular, mientras que el segundo lo hace sobre presiones, posturas,
desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen determinada de la
situación ocupada por:

o Los objetos con respecto al cuerpo.

o Del cuerpo con respecto a los objetos.

o Los objetos con referencia cruzada entre ellos.

 Percepción y orientación temporal. La estructuración temporal le servirá al

niño para aprender y organizar la información proveniente del mundo exterior:
duración, sucesión, simultaneidad, cadencia regular, velocidad y actividad
rítmica.

 Expresión corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresión que utiliza el

cuerpo como medio. Esta forma de expresión, como su nombre indica, debe ser
libre y se convierte en una importante vía para manifestar sentimientos o estados
anímicos. Los elementos, con relación al cuerpo, más implicados son: los gestos,
el rostro y la posición del cuerpo, así como de sus distintos miembros.

VI. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6

AÑOS

a. Introducción

El desarrollo de la psicomotricidad se refiere a la evolución del sujeto para realizar

determinadas acciones y movimientos, así como la representación mental y la
conciencia de los mismos. El desarrollo psicomotor va a depender fundamentalmente de
la maduración neurológica y de la forma como ésta se desarrolla.
Las distintas fases por las que pasa el desarrollo psicomotriz podríamos resumirlas así:

 Una primera receptiva.

 Una segunda caracterizada por una mayor capacidad discriminativa de los

órganos de los sentidos,

 Y por último, una fase de experimentación o adquisición de conocimientos que

se prolongará a lo largo de toda la vida.

b. Esquema corporal

Es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia de ellas, conociendo

sus posibilidades de acción y manifestación con el objeto de desenvolvernos con
armonía en el espacio que nos rodea y en relación con nuestro iguales.

Objetivos:

 Aprender la denominación de cada segmento o parte corporal.

 Localizar los distintos segmentos corporales de uno mismo.

 Localizar los distintos segmentos corporales del compañero.

 Aprender las funciones de cada parte o segmento corporal

 Aprender a observar.

 Aprender a sentir mejor el cuerpo.

 Desenvolvernos con armonía y precisión en el espacio circundante.

La adquisición del esquema corporal se lleva a cabo por:

 Sensibilidad:

o Exterioceptiva: son las informaciones sobre las cualidades externas del

propio cuerpo, a través de impresiones cutáneas, visuales, auditivas,
gustativas y olfativas.

o Propioceptiva: es la que se produce a través de las sensaciones recibidas

desde los órganos terminales sensitivos situados en los músculos,
tendones y articulaciones.

o Interceptiva y visceroperceptiva: se producen a través de impresiones

recibidas desde la superficie interna del cuerpo y de las vísceras.

 Los desplazamientos:

o Segmentarios
 o Globales

 Lateralidad

El problema de la lateralidad o preferencia manual surge del hecho de que el cuerpo,

biológicamente, es bilateral y simétrico, mientras que funcionalmente es unilateral y
asimétrico. Habitualmente, un hemisferio predomina sobre el otro.

Existe un control cruzado de la corteza sobre cada hemicuerpo. Los zurdos tienen
dominancia hemisférica derecha y los diestros dominancia hemisférica izquierda.

Es un error considerar la predominancia lateral en la mano, también hay que tener en

cuenta la predominancia ocular y la del pie. Además no se puede olvidar que la
dominación de las tres partes no se establece al mismo tiempo, sino que sigue una
progresión:

 Dominancia de la mano a los 3-4 años.

 Dominancia ocular a los 4-5 años.

 Dominancia del pie a los 5-6 años.

Hay muchos casos en que no puede hablarse de una lateralidad homogénea, sino mixta.
Son los casos de lateralidad cruzada, en los que no coinciden las dominancias mano, ojo
y pie.

En los comienzos, el niño efectúa movimientos bilateralmente simétricos. Sin

diferenciar un lado de otro.

Hacia los dos años, empieza a experimentar las acciones cotidianas alternativamente
con una mano y con la otra, y a veces con ambas, compartiendo después resultados.

Este proceso de distinción lateral culmina hacia los 6-7 años, edad en la que el niño
adquiere las nociones de “su” derecha y “su” izquierda.

Las nociones derecha e izquierda pasan, según Piaget, por tres estadios:

 De 5 a 8 años: la derecha y la izquierda son consideradas solamente desde el punto

de vista del propio sujeto.

 De 8 a 11 años: la derecha y la izquierda son consideradas desde el punto de vista de

los demás y del interlocutor.

 De 11 a 12 años: la derecha y la izquierda empiezan a ser consideradas desde el

punto de vista intrínseco de las cosas en sí mismas.

 Coordinación de movimientos

En niño nace con unos seiscientos músculos, para un trabajo muy definido, los cuales
tiene que aprender a utilizar. Primero de los músculos pesados (locomoción, músculos
dorsales) y después los músculos de los movimientos más finos, que son los que
proporcionan armonía al cuerpo.

El recién nacido coordina bien, y sólo mueve los músculos que le son imprescindibles;
más tarde comienza a coordinar sus movimientos y sentidos.

 A los 2 meses: levanta la cabeza.

 A los 4 meses: tiene reacciones sensoriales perceptibles.

 A los 5 meses: permanece sentado.

 A los 12 meses: anda.

A partir de aquí, el desarrollo es considerable, pues tiene lograda la base del desarrollo
psicomotor.

Cuando empieza a caminar se siente libre respecto a los demás, y diariamente necesita
realizar nuevos progresos.

 Tono muscular

En el cerebro existen unas motoneuronas que controlan la tonicidad (nivel de tensión

muscular) y funcionan bajo el control de la corteza cerebral. El tono necesario para la
realización de cualquier movimiento está regulado por la acción del sistema nervioso
central, y es susceptible de ser aprendido y desarrollado, ya que puede ser
voluntariamente controlado.

El control tónico es necesario para que haya un ajuste entre músculos que deben
relajarse y lo que deben contraerse al realizar los movimientos.

El tono oscila entre la hipertonía (tensión) y la hipotonía (relajación).

Conceptos relacionados con el tono o sus tipos

 Paratonía: Es imposibilidad de relajar voluntariamente un músculo. Esta lesión

es de origen neurológico.

 Hipertonía: Es un tono muscular aumentado acompañado de un incremento de

excitabilidad de los reflejos, especialmente aquellos que incluyen músculos que
actúan sobre la gravedad.

 Hipotonía: descontracción de los músculos en estado de reposo, dándose

movimientos simples, no trabados. Es una disminución de la tensión o tonicidad
de los músculos.

 Eutonia: estado de equilibrio en el que todas las partes del cuerpo son
conscientes con un mismo grado de tensión muscular, en armonía con un
equilibrio neurovegetativos.
  Espasticidad: es el tono muscular anormalmente alto y da lugar a una tensión
muscular que puede dificultar los movimientos normales.

 equilibrio

Es crecimiento del cerebro facilita el dominio del equilibrio, ya que permite el control
de nuestros movimientos y acciones. Gracias a que mantenemos nuestro cuerpo en
equilibrio, podemos liberar para la acción las partes del cuerpo que, de no ser así, se
verían comprometidas en el mantenimientos de una postura.

 Nociones espacio-temporales

Estructuración espacial

La noción de espacio no es fácil de construir por el niño. Se elabora y diversifica con la

edad.

Además de las nociones espaciales, hemos de tener en cuenta los tipos y campos
espaciales.

 Tipos: realidad del espacio:

o Práctico: espacio real en el que se produce la acción.

o Figurativo: diferentes representaciones del espacio real-práctico:

dibujos, maquetas...

El niño consigue primero el espacio real y después el figurativo.

 Campos:

o Corporal: espacio del propio cuerpo. Implica el conocimiento de las

relaciones espaciales entre las distintas partes del cuerpo.

o Amplio: espacio exterior al propio cuerpo, en el que se producen los

desplazamientos. Gracias a él percibe las relaciones con los demás y
diferentes objetos.

El niño distingue:

 Según la experiencia:

 Espacio habitual.

 Espacio poco conocido.

 Espacio desconocido.

 Según la distancia:
 Espacio cercano.

 Espacio lejano.

 Espacio manipulativo: es un caso extra del espacio amplio. Es el espacio

exterior más cercano al propio cuerpo, es que está al alcance de la mano y para
el que no necesita desplazarse. Existe una motricidad diferente entre el espacio
amplio (marcha) y el manipulativo (prensión).

 El espacio gráfico: no hace referencia al volumen, como los anteriores, sino que
es plano. Aquí es donde se forman las nociones espaciales verticales y
horizontales.

En esta construcción progresiva del espacio existen momentos fundamentales: el niño

ha de establecer la distinción entre el yo y el no-yo. Esta distinción pasa por la
conciencia de tener un cuerpo situado en el contexto. Es éste un espacio rudimentario,
funcional, práctico, donde el niño distingue su propio cuerpo de los demás.

Después aparece es espacio próximo (entorno físico que le rodea y es accesible a la

acción), del que el niño toma conciencia primero a través de la acción y luego de la
representación.

El espacio próximo es percibido como:

 Una distancia del yo: el gesto que hay que hacer para conseguir el objeto es más
o menos amplio.

 Una dirección respecto al yo: el gesto hay que hacerlo hacia la derecha o hacia
la izquierda.

Estructuración temporal

La construcción del tiempo es compleja, porque el tiempo no es perceptible en sí

mismo, sino que requiere una abstracción. El tiempo se percibe por la relación que tiene
con la cosas, y de ahí que su simbolización sea más costosa que la estructuración de las
nociones espaciales.

El niño comprende primero las nociones temporales ligadas a la satisfacción de sus

propias necesidades corporales y, progresivamente, irá accediendo a la representación
de un tiempo objetivo.

 Desplazamiento

Para el niño pequeño es muy importante conseguir la plena autonomía del

desplazamiento de su cuerpo, porque esto le facilitará alcanzar los objetos que le rodean
y servirse de ellos.

Al término del primer año los niños han de haber superado las etapas que preceden a la
bipedestación y se ha de acceder a las fases iniciales de la marcha, dependiendo de la
maduración motórica y del propio desarrollo físico.
Cuando el niño adquiere seguridad en el andar, anhela conseguir el dominio de la altura:
se sube en todos los muebles, escaleras..., pero aún no sabe bajar de estos lugares por sí
solo y pedirá ayuda.

El siguiente paso es la carrera, todavía torpe y pesada, pero que le permite correr y
pararse a voluntad: el niño corre para coger algún objeto que le interesa, para escaparse
cuando le van a regañar, o por alguna motivación.

La siguiente fase es la de complicar el andar normal, introduciéndose algunas

modalidades: andar de puntillas, dar pasos largos y cortos, andar con un solo pie, con
los pies juntos...

La última adquisición que se efectúa, en cuanto a desplazamiento, es el salto, debido a

las dificultades que implica el dominio total del control muscular y l conocimiento del
cuerpo, y también el dominio del espacio vacío.

El niño anda, gatea, corre y salta. La adquisición de cada una de estas etapas viene por
una doble vía:

 Desarrollo madurativo.

 Aprendizaje

Cuando el niño ha experimentado con su cuerpo, puede retener sus descubrimientos y

plasmarlos en barro o plastilina.

 Respiración

Respiración y relajación son dos aspectos importantísimos en la expresión corporal.

 La respiración: es un contenido muy determinante en la educación de los

primeros años de vida y en todo lo que esto conlleva: ritmo respiratorio, vías,
fases.. En la función respiratoria, el profesor ha de conocer:

o Las fases de respiración: inspiración y espiración.

o Las vías por las que se respira: externas (nariz y boca) e internas
(tráquea, bronquios y laringe).

o Los tipos de respiración: torácico y abdominal.

Con todos estos conocimientos, el profesor puede diversificar sus actividades en

función de diferentes objetivos. Los pasos del profesor serán:

o El conocimiento de la función respiratoria.

o La percepción, a través de la observación de sus alumnos, de la forma de

respiración.

o La concienciación y control respiratorio de sus alumnos.

Si se ha hecho una buena adquisición, durante todo el proceso, a los 6 años ya se
consigue el dominio de la función respiratoria.

 La relajación tiene las siguientes finalidades:

o Ver su paralelismo con la respiración y saber que el objetivo

fundamental es el control del tono muscular.

o Proporcionar la sensación contraria a la actividad diaria: el descanso o

relax. Así, mejoramos la percepción del niño y su atención,
imprescindibles en la construcción del esquema corporal.

Para intervenir en la relajación, incidiremos en tres aspectos:

o Discriminación perceptiva del cuerpo en reposo y en movimiento

(tensión-relajación).

o Velocidad de la musculatura en reposo y en movimiento (flacidez-

resistencia/dureza).

o Manipulación de objetos con diversos grados de tensión.

VII. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE

CONOCIMIENTO

 Introducción

Los órganos de los sentidos son los canales que permiten que las experiencias
sensoriales lleguen al cerebro. Su estado tienen una importancia vital para el desarrollo
de los conocimientos, de tal forma que un niño con alguna deficiencia sensorial
(ceguera, sordera...) tendrá dificultades para adquirir determinados aspectos de la
realidad.

El niño, al nacer, tiene los órganos de los sentidos preparados para funcionar, aunque
unos se hallan más desarrollados (olfato, gusto y sensibilidad de la piel) que otros:
audición y visión.

La función de la educación es desarrollar al máximo todas las capacidades sensoriales

existentes y, a la vez, detectar las posibles deficiencias para compensarlas con el
tratamiento adecuado.

 Adquisiciones y aprendizajes a través de los sentidos

La sensación es la forma primera y más sencilla de la vida mental, ya que todos los
demás estados mentales se basan en ella.

En toda sensación hay:

 Un componente físico: estímulo que actúa sobre el órgano sensible.

  Un componente fisiológico: receptor, órgano sensible y neurona sensorial.

 Un componente psicológico: toma de conciencia del hecho que dio origen a la

sensación.

Los órganos sensibles a través de los que se producen las sensaciones son: la vista, el
oído, el tacto, el olfato y el gusto.

Las sensaciones son el punto de partida del conocimiento, nunca se producen como
hechos aislados, sino interrelacionadas con otras sensaciones y elementos afectivos.

Las percepciones son las informaciones que se obtienen mediante los sentidos y se
codifican en el sistema nervioso central.

En toda percepción hay tres fases:

 Sensación.

 Discriminación e identificación de impresiones sensibles.

 Unificación de impresiones sensibles actuales con experiencias pasadas.

El conocimiento del mundo exterior se produce a través de los sentidos, por lo que es
fundamental el buen funcionamiento de éstos.

El desarrollo y educación de los sentidos es, por tanto, un punto fundamental para
conocer el cuerpo, diferenciar sus partes y poder establecer relaciones con los objetos; y
se hace imprescindible para poder desarrollar las posibilidades de percepción del propio
cuerpo.

VIII. ACTIVIDADES Y JUEGOS

 Esquema corporal

 Cada niño se coloca un pañuelo en un segmento corporal. A la voz del maestro

los niños deben reunirse en grupos dependiendo de donde se hayan colocado el
pañuelo.

 Los niños se pondrán por parejas, desplazándose por el espacio al ritmo de la

música uniendo con el compañero los segmentos que el maestro diga, por
ejemplo: hombro-hombro, espalda-espalda…

 Los niños se desplazarán por el espacio, cuando el maestro diga un color, se

acercarán a cualquier objeto que tenga dicho color y lo saludarán con el mayor
número de segmentos corporales posibles.

 El maestro repartirá a todos medallones con dibujos de distintas partes del

cuerpo. Habrá dos medallones por segmento. Los niños se desplazarán por el
espacio y cuando el maestro diga: ¡cada cual con su pareja!, buscarán al
compañero que lleve igual medallón, adoptando cada pareja una posición
 estática, manteniendo juntos los segmentos corporales correspondientes. Se
cambiarán los medallones y continuará el juego.

 Un niño nombra un segmento corporal y su compañero debe realizar el mayor

número de sonidos posibles con dicho segmento.

 Lateralidad

 Cuando el profesor dice “derecha”, los alumnos levantarán la mano derecha.

Cuando dice “izquierda”, levantan la izquierda. Con cambio rápidos y
repeticiones. También se puede jugar con diferentes segmentos corporales.

 Toda la clase hará un corro, y el profesor se colocará en el centro. Cuando el

profesor levanta su brazo derecho, los niños tendrán que girar hacia la derecha y
cuando levante el brazo izquierdo, girarán hacia la izquierda. Variando la
rapidez de los movimientos.

 Los niños se colocan por parejas, uno enfrente del otro. Uno de ellos indicará los
segmentos o partes del cuerpo que tendrá que mover. Por ejemplo: levanta la
pierna derecha, cierra el la mano izquierda y con la mano derecha te aprietas la
nariz…

 Los niños colocados por parejas, el profesor les entregará papel de embalar y un
rotulador a cada uno. Cada niño tendrá que dibujar la silueta de las manos y de
los pies del compañero. Después cortamos las siluetas de cada niño, y las
pintamos. A continuación hacemos un camino con las manos y los pies, y los
niños tendrán que poner el pie o la mano correspondiente encima de la silueta.

 Con papel y lápices de colores, pedimos a los niños que dibujen un círculo, un
sol, un camión o lo que quieran con la mano derecha y luego con la izquierda.
Se comentará lo que han sentido.

 Coordinación de movimientos

 El niño abre y cierra las manos y los ojos al mismo tiempo. Poco a poco iremos
introduciendo otros segmentos corporales. Por ejemplo: abrir ojos, manos y boca
a la vez; abrir ojos, manos, boca y levantar una pierna…

 Con los ojos cerrados y con los brazos extendidos en forma de cruz, intentar
tocarse la punta de la nariz con cada uno de los dedos de una y otra mano. Hacer
lo mismo con otros segmentos corporales (ojera, labios…)

 Los niños se colocarán por parejas, uno en frente del otro, sosteniendo una
pelota con la tripa, con las manos detrás de la espalda. Deberán bailar al ritmo de
la música que el maestro les pongo sin que se les caiga el balón.

 Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan las palmas de las
manos hacia arriba, de tal forma que una mano quede encima de la de tu
compañero de al lado y la otra debajo de la de tu otro compañero. Se pasa una
pelotita de mano en mano intentando dar la vuelta lo antes posible.
  Colocamos objetos pequeños por todo el espacio. Los niños, descalzos, cogerán
los objetos con los dedos de los pies y los introducirán en un aro. A medida que
vayamos avanzando, los niños deberán introducir los objetos en el aro en
función del color.

 Tono muscular

 Con las piernas abiertas jugamos a que los niños cojan un balón que se
encuentra a un lado o delante de ellos, sin que se muevan.

 Colocándonos de rodillas, a cada niño se le entregará un objeto. Ese objeto lo

tendrá que mover con las manos, sin perderlo de vista (hacia delante, detrás, un
lado otro…)

 Todos los niños tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos que se imaginen
que están nadando, pero sólo moviendo las piernas. Primero alternativamente y
luego las dos juntas. Hacemos lo mismo con los brazos. Después les pedimos
que hagan lo mismo pero boca arriba.

 Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nos vamos
encontrando con diferentes animales. Nosotros los tendremos que imitar (un
león, un elefante, una jirafa, un mono…).

 El maestro les explicará que son marionetas, y tendrán que hacer todo lo que
hace el profesor.

 Equilibrio

 Se necesitan vario bancos colocados en fila. Se les pondrá a los niños por
parejas. Un niño tendrá que atravesar la hilera de bancos mientras el otro niño,
intentará despistarle y hacer que pierda el equilibrio, pero eso sí, no le podrá
tocar bajo ningún concepto.

 Simulamos un río con cuerdas a los lados. Para atravesar el río, pondremos
trozos de cartulina o papel, y sólo pueden atravesarlo pasando por encima.

 A cada niño les entregamos un par de zancos para que puedan practicar el
equilibrio y divertirse a la vez.

 Podemos prepara un circuito, donde los niños tendrán que pasar unos obstáculos
y mantenerse sin que se caigan.

 Nociones espacio temporales

 Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde un objeto, después
abrirá los ojos y buscará el objeto siguiendo las indicaciones del compañero. Si
se está alejando, le dirá: frío, frío; si se está acercando, caliente, caliente.

 La clase se divide en dos grandes grupos y harán un gran círculo, en el que unos
estarán dentro y otros fuera de él. El maestro dará unas indicaciones. Por
 ejemplo: entrar al círculo todos los que lleven zapatillas, todos los que tengan el
pelo largo, todos los que llevan una camiseta blanca… Cuando no cumplan esos
requisitos saldrán de él.

 Los niños se desplazarán por todo el espacio andando según el tipo de percusión
que realice el maestro con un pandero, debiendo desplazarse como las tortugas
al ritmo de blancas, saltando como canguritos…

 El maestro colocará en las espalderas tantos pañuelos atados como niños. A la

señal del maestro, ellos tendrán que desatar el pañuelo y anudarlo en el otro lado
del aula.

 El maestro creará en el suelo formas geométricas con picas y cuerdas. Cada niño
se desplazará por todo el espacio sin posarlas hasta que el maestro diga una
forma geométrica y los niños se dirigirán rápidamente hacia ella.

 Desplazamiento

 Cada niño sujetará con los dientes una cuchara de plástico por el mango. En el
otro extremo de la cuchara llevará un pelota de ping-pong o de papel, que lo
tendrá que llevar sin que se le caiga hasta el otro extremo de la clase.

 Los niños se desplazarán por el espacio como si estuvieran conduciendo los

distintos medios de transporte que el maestro indique: coche, moto, camión,
tren, avión… En determinados momentos el maestro dirá: Semáforo rojo, y los
niños se pararán; Semáforo verde y continuarán su marcha.

 Tendidos en el suelo, de espaldas, los niños tendrán que desplazarse por el

espacio moviendo brazos y piernas como si estuvieran nadando.

 Cada niño se tumbará boca arriba apoyando las manos en el suelo y se

desplazará como si fuera un cangrejo. Deberá andar hacia atrás como éstos lo
hacen.

 Los niños formarán una cadena, metiendo una de las manos entre sus piernas
dándoselo al compañero y con la otra mano agarrará la del compañero de
adelante. El profesor pondrá música, variando la velocidad y la intensidad de
ella, para que se muevan a su ritmo.

 Respiración-Relajación

Respiración

 Se harán 2 grupos, con 3 niños en cada equipo. El juego consiste en llevar con
espiraciones por la boca e inspiraciones por la nariz, el globo al equipo
contrario.

 El profesor empezará a contar una historia relacionada con algún animal. Ese
animal lo representará el profesor, y los niños lo deberán de imitar. El profesor
realizará ejercicios de respiración e inspiración como, imitar el sonido de ese
 animal, variar la intensidad, respirar con la boca cerrada, sonarnos los mocos,
dormir…

 Se harán grupos de 4 niños. Cada grupo se colocará en una fila con las piernas
abiertas, y uno de los niños a gatas, intentará pasar el globo por entre las piernas
de sus compañeros, mediante espiraciones bucales e inspiraciones nasales.

 El profesor realizará un gráfico en la pizarra. En el gráfico habrá subidas,

bajadas y rectas. El niño deberá seguir la línea con el dedo, mientras en las
subidas inspira, en las bajadas espira y en las rectas mantiene el aire.

 Los niños se desplazarán libremente por el espacio; cuando inspiran por la nariz
simulan ser muy grandes, gordos, pesados y cuando espiran por la boca son
bajitos y se mueven rápidamente.

Relajación

 Los niños van a representar un gran bloque de hielo, el cual se derrite a causa del
calor. Lo imitarán con gestos y movimientos corporales. A medida que el bloque
se derrita, los niños se irán tumbando en el suelo.

 Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de jabón, la textura, la

fragilidad… El profesor interpreta que se está metiendo en la pompa de jabón y
se mueve como si estuviera dentro muy lentamente, mientras los niños le imitan.

 Al ritmo de una canción los niños tumbados en el suelo, levantarán el segmento

que el maestro indique, moviéndolo como una serpiente.

 Los niños estarán tumbados en el suelo, el maestro pondrá una cinta con el
sonido del mar y les contará una pequeña historia donde los niños será pececitos
que nadarán rápidamente, pararán, se relajarán y dormirán…

 El maestro irá nombrando segmentos corporales y cada niño tendrá que arrugar
lo más posible el segmento nombrado, para después estirarlo lo más posible.

IX. BIBLIOGRAFÍA

 JUAN A.GARCÍA NUÑEZ y PEDRO P. BERRUEZO (1994),

Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: CEPE.

 LÁZARO, A. (2000), Nuevas experiencias en educación psicomotriz.

Zaragoza: Mira editores.

 CONDE CAVEDA, J.L. (2001), Juegos para el desarrollo de has habilidades

motrices en educación infantil. Málaga: Ediciones Aljibe.

 http://www.ansares.com.ar/psicomotricidad.htm

 http://es.geocities.com/aioneta/
 http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/publica/unidad/edfisica1/edfisica1p.ht
ml

 http://www.xtec.es/~ragusti/psicomot/cpsicomt.htm

 http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Recursos.htm

 Apuntes de la plataforma.

 Apuntes del temario de las oposiciones de Educación Infantil.