TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

Ruperto Martinez &

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE INFORMATICA

LICENCIATURA EN INFORMATICA PARA LA GESTION EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

 PSICOPEDAGOGÍA

RESUMEN

Según Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los niños ocurre a través de la interacción social con un

tutor. Este tutor es el que modela los comportamientos de los niños y les da instrucciones verbales. Esto

es conocido como “diálogo cooperativo” o “diálogo colaborativo”.

El niño busca entender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (normalmente, los

padres o el profesor) y entonces internaliza la información, utilizándola para guiar o regular sus propias

actuaciones.

Lev Vygotsky ve la interacción con los compañeros como un modo efectivo de desarrollar habilidades

y estrategias. Sugiere que los profesores deberían utilizar ejercicios de aprendizaje en los que los niños

menos competentes se desarrollen con ayuda de los alumnos más habilidosos en la Zona de Desarrollo

Próximo.

Cuando un estudiante está en la Zona de Desarrollo Próximo de una tarea determinada, si se le

proporciona la asistencia apropiada el niño sentirá el impulso suficiente para conseguir realizar la tarea.
 Biografía

Lev Semyonovich Vygotsky

Nació: Nació en Orsha, en Bielorrusia en 1896”

Inicio su carrera en medicina en la Universidad de Moscú.

Y después paso a los estudios de derecho y posteriormente a los de Filosofía y literatura de la

 Universidad Popular Shayavsky donde se acerca al pensamiento Marxista.

Unos de los aportes importantes es su producción investigadora hacia el campo de psicología y, en

1924, presenta su primer trabajo que llama la atención y le abre las puertas del Instituto de

Psicología de Moscú.

Aunque no tenía formación académica especifica en Psicología, se doctoro en este campo del

conocimiento con una tesis sobre “La psicología de arte” en 1925.

Su muerte fue inevitable con una tuberculosis, marcara una buena parte de su corta vida, pero sin

embargo la fortaleza de su pensamiento germino las corrientes y escuelas prestigiosas de esa época.

El pensamiento de Vygotsky, renació con una fuerza progresiva hasta citar la figura del

bielorruso como una de las más influyentes de la moderna pedagogía mundial.

Capítulo 1

Las ideas centrales de la teoría fueron ampliadas por sus discípulos

Luria, Leont’ev, etc., quienes llegaron a proponer otros marcos teóricos, entre ellos la teoría de la

actividad. A partir de la segunda mitad del S. XX la obra de Vygotsky ha ganado adeptos en los países

occidentales, donde la teoría ha seguido evolucionando y se ha empleado como marco teórico de

numerosas investigaciones sobre el papel de la interacción en la construcción social del aprendizaje

en contextos educativos.

Se distinguen en la teoría sociocultural cuatro dominios de investigación: el dominio filogenético

 investiga diferencias entre los seres humanos y otros seres vivientes.

El enfoque de la evolución sociocultural

Es el efecto de la mediación de herramientas o artefactos culturales tales como los ordenadores, la

escritura o el sistema numérico en el desarrollo de la civilización.

• el dominio ontogenético investiga la interiorización de la

mediación durante la infancia, su efecto en el desarrollo físico y mental del niño.

• el dominio microgenético está relacionado con la investigación a corto plazo del desarrollo cognitivo

durante una actividad específica.

La teoría sociocultural intenta discernir la estrecha relación existente entre el lenguaje y la mente.

Se entiende que todo aprendizaje tiene su origen en un entorno social y que el lenguaje capacita a los

humanos en el desarrollo de funciones mentales superiores tales como: la memoria intencional y la

atención voluntaria, la planificación.

Capítulo 2

“Un concepto importante en la teoría sociocultural”

• Es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). En líneas generales:

ZDP es la diferencia entre lo que un individuo puede hacer por sí solo (evidencia de que ya está

adquirido) y lo que puede hacer con ayuda de otras personas, es decir, aquello que está en vías de ser

adquirido.
El andamiaje

Se concreta en varias funciones de los enunciados del experto como pueden ser llamar la atención

sobre los elementos importantes de la actividad o tarea, ofrecer un modelo o simplificar la tarea,

controlar el grado de frustración, etc. Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas

por Lev Vygotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje

infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar

y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a

los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora

Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes

de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las

habilidades previas de cada uno. Las teorías de Vygotsky acentúan el papel fundamental de la

interacción social en el desarrollo de la cognición, ya que creía firmemente que la comunidad juega

un rol central en el proceso de “dar significado”. De forma contraria a Piaget, que afirmaba que el

desarrollo de los niños debe preceder necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta que el

aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de un desarrollo organizado

culturalmente, específicamente en cuanto a la función psicológica humana.

Capítulo 3

La importancia del contexto social

En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo, Según Vygotsky, el

desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto social y cultural en el que uno está

inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo (pensamiento crítico, toma de decisiones,

razonamiento) tienen su origen en los procesos sociales.

Vygotsky y el lenguaje

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, con objetivo de

comunicarnos. Veía el lenguaje como la mejor herramienta de los seres humanos, un modo de

comunicarnos con el mundo exterior. Según Vygotsky, el lenguaje tiene dos papeles críticos en el

desarrollo cognitivo:

Es el medio principal por el que los adultos transmiten información a los niños. El lenguaje en sí

mismo se convierte en una herramienta de adaptación intelectual muy poderosa.

Vygotsky diferencia entre tres formas de lenguaje:

• El habla social, que es la comunicación externa utilizada para hablar con otros (típica a la edad

de dos años).

• El habla privada (típica a la edad de los tres años), que se dirige a uno mismo y tiene una

función intelectual.

• El habla interna, que es un habla privada menos audible y que tiene una función auto reguladora

(típica a la edad de los siete años).

Capítulo 4

Evidencias que demuestran las teorías de Vygotsky

Lisa Freund es una psicóloga evolutiva y neurocientífica cognitiva que puso a prueba en 1990 las

teorías de Vygotsky. Para ello, llevo a cabo un estudio en el que un grupo de niños debía decidir qué

muebles debían colocar en áreas concretas de una casa de muñecas.

 A algunos niños se les permitió jugar con sus madres en una situación parecida antes de intentar

realizar la tarea ellos solos (zona de desarrollo próximo), mientras que, a otros, se les dejó trabajar

solos desde el principio.

Esto último es conocido como “aprendizaje por descubrimiento”, un término introducido por Piaget

para definir la idea de que los niños aprenden más y mejor explorando activamente y haciendo las

cosas solos. Después del primer intento, ambos grupos de niños realizaban un segundo intento solos.

Los efectos de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Como Piaget, Vygotsky afirmaba que los niños nacen con los materiales y habilidades básicas para

el desarrollo intelectual.

Vygotsky habla de “funciones mentales elementales”: atención, sensación, percepción y memoria. A

través de la interacción con el ambiente sociocultural, estas funciones mentales evolucionan hacia

estrategias y procesos mentales más sofisticados y efectivos, a los que Vygotsky llama “funciones

mentales superiores”.

Por ejemplo, la memoria en los niños pequeños está limitada por factores biológicos. Sin embargo,

la cultura determina el tipo de estrategia de memoria que desarrollemos.

Capítulo 5

Un ejemplo de Zona de Desarrollo Próximo

Laura ha entrado en la universidad este semestre y ha decidido apuntarse a un curso introductorio de

tenis. Su clase consiste en aprender y practicar un tiro distinto cada semana.

Las semanas pasan y ella y los demás estudiantes de la clase aprenden a hacer un revés de forma

adecuada. Durante la semana en la que deben aprender a dar golpes de derecha, el monitor se da cuenta

de que Laura está muy frustrada porque todos sus golpes de derecha se van a la red o lejos de la línea

de base.

El monitor examina su preparación y giro. Se da cuenta de que su postura es perfecta se prepara pronto,

gira el torso de forma adecuada y golpea la pelota precisamente en la altura correcta.

Críticas al trabajo de Vygotsky

El trabajo de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de intenso escrutinio que recibió el de Piaget, en

parte debido a la enorme cantidad de tiempo que ha de consumirse traduciendo su trabajo desde el ruso.

Asimismo, la perspectiva sociocultural de este psicólogo ruso no proporciona tantas hipótesis

específicas que puedan ser comprobadas como las teorías de Piaget, haciendo su refutación difícil, si no

imposible.

Quizá las críticas principales hacia el trabajo de Vygotsky tienen que ver con la asunción de que sus

teorías son relevantes en todas las culturas. Es posible que el andamiaje no sea utilizado de la misma

forma en todas las culturas, o que no sea igual de útil en todas ellas.

Lista de referencias
 • MARTA ANTÓN*

Indiana University-Purdue University-Indianápolis RESLA 23 (2010), 9-30

Información general de los aspectos y teorías de Lev Vygotsky

• Teoría sociocultural – Psicología y Mente

Por: Bertrand Reagader (Barcelona 1989), graduado en Psicología educativa, en Universidad

Barcelona https://psicologiaymente.net/desarrollo