PELÍCULA SON RISE

-Discusión-
Iniciamos Ubicando Históricamente la trama de la película en el 1° período de
Riviere (1943-1963), donde la atención y orientación es clínica-psiquiátrica, se emplean
terapias de modificación de conducta basadas en el refuerzo negativo (Condicionamiento
Operante de Skinner) y en terapias de electrochoque; manejan el Autismo como una
enfermedad, inclinándose por las Teorías Etiológicas Organicistas o Neurobiológicas, ya
que hablan de un daño cerebra, quizás asociado con el episodio de infección ótica, al igual
que se establece que el Coeficiente Intelectual está por debajo del nivel correspondiente a
su edad.
La Concepción del Autismo, para la época, rezaba que es un Trastorno Grave,
donde el individuo presenta dificultades para relacionarse, socializar y comunicarse. Este
concepto se ubica en la etapa evolutiva representada por Hans Asperger (1944).
Entre los Elementos Biopsicosociales, vemos como el niño es tratado y
considerado como un miembro igualitario de la familia, procurando atenderlo como lo
hacen con sus otras hijas; los padres investigan sobre el autismo y aceptan la condición de
su hijo, a pesar de que sienten culpabilidad por el hecho de que el niño sea así; luchan por
darle una atención diferente a la que ofrecían las instituciones de la época y es cuando
comienzan a ayudar a su hijo para “sacarlo del mundo donde se encuentra”. Es en ese
proceso, donde todo el grupo familiar colabora hacia un fin común; por otro lado, tanto la
familia extendida como los amigos más cercanos están al tanto de la situación de su hijo.
En cuanto a las Características Comunes evidenciadas podemos señalar las
siguientes: dificultad para interactuar, actúa como sordo, presenta resistencia al aprendizaje,
no indica con gestos, evade contacto físico, no establece contacto visual, demuestra apego
inadecuado a objetos, gira cosas, se aísla frecuentemente. Refiriéndonos a las Desviaciones
en la Relación Social, específicamente en el Reconocimiento Social, existe un aislamiento
por lo que evade el contacto; en la Comunicación Social, hay ausencia de propósito; en
Imaginación y Comprensión Social hay ausencia del juego.
 En lo que respecta a las Desviaciones en Comunicación y Lenguaje presenta:
mutismo, ecolalia tardía, dificultades en el uso de lenguaje gestual y articulación inmadura;
en lo que concierne a Problemas Sensoperceptivos, evidencia hipo-sensibilidad auditiva;
en cuanto a los Problemas Cognitivos, existe falla atencional, focalización de la atención,
selectividad y resistencia a nuevos aprendizajes. Como Signos Externos presenta
conductas perseverantes y repetitivas (aleteo, balanceo, giro de objetos, caminar en puntas).
Algunas de las características que se acreditan al niño, hallan su explicación en la
Teoría de la Disfunción Ejecutiva (Rumsey, 1985):
Antes de la intervención familiar:
 Incapacidad para asumir que un objeto está ahí, a pesar de que no se ve (galleta
oculta). Su memoria de trabajo no opera en su totalidad lo que le impide recordar
información obtenida recientemente.
 Gran dificultad para modificar su foco de atención (atención selectiva al plato que
gira), presentando ausencia de regulación de la concentración
 Incapacidad para flexibilizar sus actividades (no acepta la sustitución del plato por
pelota).

Después de la Intervención familiar:

 Su memoria de trabajo comienza a funcionar de manera adecuada (recuerda que la
galleta está bajo el periódico y pide jugo recurriendo al conocimiento previo de que
el envase está dentro de la nevera).
 Su concentración se desplaza de su único interés (se percata de que su madre está
frente a él realizando la misma actividad y hace contacto visual)
 Comienza a interesarse por otros objetos que giran y poco a poco diversifica su
atracción hacia otras actividades dirigidas por su grupo familiar.

Integrantes: Virginia Villegas. Zoraida Montilla.

Anabel Morillo. Sanyelit Sánchez. Yaneth Gavidia