CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA.

HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LAS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA DE CHICLAYO. AGOSTO,
2015.

TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:

Bach. Jimenez Moreno Gisel Antonella.

Bach. López Aquino Marilyn Stephany.

Asesora:
Lic. Chirinos Antezana Ana Lucia.

Chiclayo Perú – 2015

 HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE CHICLAYO. AGOSTO, 2015.

TESIS PRESENTADA POR:

Jimenez Moreno Gisel Antonella. López Aquino Marilyn

Stephany.
Autora Autora

APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR:

Dra. María Margarita Fanning Balarezo Mg. María Rosa Vásquez Pérez

Presidenta de jurado. Vocal de jurado.

Lic. Wilmer Chuñe Facho Lic. Ana Lucia Chirinos Antezana

Secretario de jurado. Asesora

 DEDICATORIA

A Dios por darme la vida y sabiduría y estar presente en cada momento de mi vida
sea este bueno o malo.

A mis padres, Iris Violeta Moreno Saona y José Arnulfo Jiménez Torres por
inculcarme valores y darme su amor, apoyo y comprensión incondicional, por
haberme enseñado a luchar contra las adversidades, por haber hecho de mí una
persona con principios.

A una persona que estimo mucho, mi hermano José Miguel Jiménez Moreno por el
apoyo incondicional que me brinda.

A todos mis familiares y amigos que se encuentran presentes en mi vida, por la

motivación, consejos y apoyo que seguirán siendo una pieza fundamental para
seguir adelante y poder forjarme día a día en mi carrera profesional de psicología.

Gisel Antonella.

i
 DEDICATORIA

A Dios que en los momentos más difíciles es la fuerza que me mantiene en pie,
permite que día a día batalle por cumplir mis sueños.

A mis padres López Barboza Walter y Aquino Muñoz July y a mi hermano López
Aquino Elías Joel, quienes son mi fuente de inspiración, este logro es debido a
ellos ya que con su apoyo y comprensión me impulsan a logran mis metas. Aunque
el camino ha sido difícil me han motivado a seguir adelante con palabras de aliento
y soporte.

A mis abuelos, tíos y primos que me brindan su confianza y apoyo en este primer
escalón de mi vida profesional.

Marilyn Stephany.
 AGRADECIMIENTO

A la Dra. María Margarita Fanning Balarezo por su esfuerzo y dedicación, quien

con sus conocimientos, experiencia y paciencia ha permitido que esta
investigación este bien encaminada. Por su importante aporte y participación
activa en el desarrollo de esta tesis.

A nuestra asesora Lic. Chirinos Antezana Ana Lucia, por su apoyo y confianza en
nuestro trabajo y su capacidad para guiar nuestras ideas, ha sido un aporte
invaluable, no solamente en el desarrollo de esta tesis, sino también en nuestra
formación como investigadoras.

A las autoridades de la institución educativa que nos abrió las puertas con
amabilidad y disposición, permitiendo que la recolección de datos se realizara en
las mejores condiciones.

A las estudiantes que facilitaron la recolección de datos para esta investigación, su

disponibilidad y participación ha sido esencial.

ii
 RESUMEN

Es una preocupación que los estudiantes del país no alcancen los niveles de
desempeño esperados para el grado académico en el que se encuentran; por ello
esta investigación cuantitativa correlacional desarrollada en una población
muestral de 117 estudiantes que cumplieron con los criterios de elegibilidad, tuvo
como objetivo identificar la relación entre los hábitos de estudio y rendimiento
académico en las estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa
pública de Chiclayo en agosto de 2015. Se usó la encuesta para aplicar el
inventario de hábitos de estudio CAMS 85, (0.01 r de Pearson) y el análisis
documental para ordenar la información de la ficha de registro de evaluación. Los
resultados revelan una relación positiva directa entre ambas variables (valor para r
igual a 448 y el valor t de significación para r de Pearson al 0,01bilateral). La
mayor incidencia en los hábitos de estudio son las categorías muy positivo y
positivo con un puntaje de 19.6% en ambos casos, sin embargo, el 13.68 % de
estudiantes se ubican en la categoría muy negativo, debido a que no poseen
métodos de estudio apropiados. Con respecto al rendimiento académico el 65.81
% se encuentra en el nivel de logro previsto, lo que indica que sus calificaciones
están entre 17 y 14 y pueden ser mejoradas. Los resultados permiten aceptar la
hipótesis ya que hay una correlación significativa directa entre ambas variable.

Palabras claves

Hábitos de estudio, rendimiento académico, institución pública, inventario CAMS

85.

iii
 ABSTRACT

It is a concern that American students do not reach the expected levels of

performance to the degree in which they are; so this correlational quantitative
research conducted on a sample population of 117 students who met the eligibility
criteria, aimed to identify the relationship between study habits and academic
performance in high school students in the fifth of a public school of Chiclayo in
August 2015. The survey was used to apply the inventory study habits CAMS 85
(Pearson r 0.01) and document analysis to sort the information in the registration
form for evaluation. The results reveal a direct positive relationship between the
two variables (r value equal to 448 and the value t of significance for the
0,01bilateral Pearson r). The highest incidence in study habits are very positive,
positive category with a score of 19.6% in both cases, however, the 13.68% of
students are located in the very negative category because they do not have
appropriate methods of study . With respect to academic performance is the
65.81% in the expected level of achievement indicating that their ratings are
between 17 and 14 and can be improved. The results support the hypothesis that
there is a significant and direct correlation between the two variable.

Keywords

Study Habits, Academic Performance, Public Institution, CASM Inventory 85

iv
 INDICE

CONTENIDO PAG.
DEDICATORIA......................................................................... .............................................................................................................................................i
.........................................................................
AGRADECIMIENTO...........................................................................
ii RESUMEN.........................................................................iii
ABSTRACT.......................................................................... iv
INTRODUCCIÓN.........................................................................1
MARCO TEÓRICO.......................................................................... 6
MARCO 24
METODOLÓGICO......................................................................... .......................
RESULTADOS.........................................................................30
DISCUSIÓN.........................................................................34
CONCLUCIONES.........................................................................39
RECOMENDACIONES Y
SUGERENCIAS........................................................................... 40
REFERENCIAS.........................................................................42
ANEXOS.......................................................................... 48 ANEXO 1: Formato de asentimiento
informado.
ANEXO 2: Formato de consentimiento informado.
ANEXO 3: Inventario de hábitos de estudio CAMS 85.
ANEXO 4: Ficha de registro de calificación.
ANEXO 5: Solicitud de autorización
ANEXO 6: Matriz de consistencia.
v
 INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas el tema de la educación ha sido de gran interés a

nivel mundial, en el Perú con mayor razón ha estado presente en la agenda del
Ministerio de Educación, debido a los constantes sentimientos de insatisfacción
por los resultados obtenidos de las evaluaciones nacionales e internacionales, los
cuales muestran que la población escolar comparada con poblaciones similares de
la región de Latinoamérica no obtienen los estándares requeridos en competencias
académica así por ejemplo los resultados de la evaluación del Programa de
Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, 2013), los estudiantes ocuparon el
último lugar en las tres competencias evaluadas, con un puntaje inferior en más de
100 puntos a comparación de la media. Así, mientras el promedio en matemática,
lectura y ciencia es 494, 501 y 496, los escolares peruanos obtuvieron 368, 373 y
384 respectivamente. Ante esto Molina, L. (2014) señala que las distintas
evaluaciones realizadas en nuestro país muestran de manera consistente problemas
importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en
comprensión de textos y matemática en todos los grados evaluados, y que la
mayoría de estudiantes del país no alcanzan los niveles de desempeño esperado
para los grados.

Ante esta situación, el reto de todo estudiante hoy en día es poder

desarrollar y adquirir las competencias académicas necesarias para un mayor
aprovechamiento de las etapas educativas, puesto que en la actualidad son más las
personas que tienen acceso a la educación y por otro lado, son mayores los temas
que se tienen que estudiar, por lo que se considera necesario que todo estudiante
adquiera hábitos de estudio adecuados para poder potenciar el rendimiento
académico, esto lo corroboran Lammers, Onwuegbuzie y Slate (2001), quienes
han reportado que los hábitos, técnicas y actitudes de estudio de los estudiantes
son aspectos que influyen significativamente en su rendimiento académico.

1
 Cutz, G. (2003) coincide en señalar que muchos de los problemas respecto
al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio
y expectativas respecto a las tareas en casa y afirma que los padres pueden
desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas
generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las
comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros,
materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su hijo para que esté
"listo" para estudiar sólo (concentrar su atención y relajarse), (d) ofrecer estudiar
con su hijo periódicamente. Por ello notamos la gran importancia de los factores
que influyen en la adquisición de hábitos de estudio, como la motivación que
reciben los hijos de edades tempranas por parte de los padres y cómo la carencia
de estos hábitos puede afectar significativamente su desempeño en ámbito
educativo.

Un aspecto importante sobre el tema es lo mencionado por Albarracín,

(1972), que indica que los profesores de secundaria y aún los de educación
superior frecuentemente constatan que la mayoría de los estudiantes de dichos
niveles, carecen de hábitos indispensables para distribuir su tiempo libre, no
tienen hábitos para tomar apuntes, adoptar decisiones por iniciativa propia,
establecer criterios, emitir juicios personales, sintetizar, generalizar, relacionar e
integrar conocimientos y no han tenido las experiencias necesarias para tomar
conciencia del papel que el conocimiento científico representa en el avance del
mundo actual. Además menciona que los alumnos carecen de interés por aquellas
tareas, como la investigación y la tecnología que requieren tener hábitos de
estudio, reduciendo su esfuerzo a las mínimas exigencias programadas.

A todo esto, investigaciones realizadas en el Perú que abordan este

problema, así Ortega, V. (2009) desarrollo la investigación “Hábitos de estudio y
rendimiento académico en estudiantes de segundo de secundaria de una institución
educativa del Callao”, que tuvo como propósito determinar la relación entre ambas
variables. Demostrando la existencia de una relación directa alta, entre los niveles
de hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico de

2
los estudiantes que cursan el segundo grado de educación secundaria; destacando
las dimensiones resolución de tareas y preparación de exámenes.

Por su lado Jiménez, M. (2000) postula que el rendimiento escolar es un

“nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico”, manifestó que el rendimiento del alumno
debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación. Por su parte el
MINEDU (2013) refiere que el rendimiento académico es la evaluación de los
aprendizajes, mediante el cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, teniendo en cuenta la escala de calificación ya establecida por el
Ministerio de Educación.

En la provincia de Chiclayo, Vázquez, Vázquez & Gonzáles (2012) en su

investigación “Análisis de la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes del instituto superior tecnológico privado “ISA”
Chiclayo. 2012 – II”, demuestran la influencia significativa de las variables en
referencia en el rendimiento académico.

Asimismo en el distrito de Cayalti, Pereira A (2005) realizó una

investigación acerca de la relación que existe entre hábitos de estudio y
rendimiento académico en la institución educativa San Martin de Porres,
encontrando que: el grado de relación de hábitos de estudio y rendimiento
académico es positivamente significativo en los alumnos, es decir poseen técnicas
y formas de recoger información que facilite un mejor resultado académico, siendo
necesario revisar sus hábitos de estudio y corregirlos permanentemente.

Por todo lo mencionado anteriormente una de las preocupaciones presentes

en la institución en la cual se llevó a cabo la investigación es que el rendimiento
académico de las estudiantes se ve afectado, evidenciado por el retraso en las tareas
propuestas por el profesor, bajas calificaciones, frustración por no lograr los
objetivos académicos ya propuestos, exclusión de las estudiantes por los equipos de
trabajo durante las actividades del aula, entre otras. Las posibles causas pueden

3
ser la falta de interés por parte de las estudiantes, metodología inadecuada por
parte del docente, procrastinación, y por último la causa más evidente la ausencia
de los hábitos de estudio durante el proceso de aprendizaje.

Esta problemática mencionada dio lugar al siguiente problema de

investigación ¿Cuál es la relación entre hábitos de estudio y rendimiento
académico de las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución
educativa pública de Chiclayo en agosto de 2015?, por lo tanto, el objeto de
estudio es hábitos de estudio y rendimiento académico. En coherencia el objetivo
general fue identificar la relación entre los hábitos de estudio y rendimiento
académico en las estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa
pública de Chiclayo en agosto de 2015, por ello los objetivos específicos son:
identificar los hábitos de estudio en las estudiantes de quinto de secundaria,
determinar el rendimiento académico de los mismos y determinar la categoría de
los hábitos de estudio en las estudiantes de la institución en estudio.

Asimismo la hipótesis que guio el trabajo de investigación, menciona que

existe relación directa entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las
estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa pública de
Chiclayo en agosto de 2015.

Consideramos de gran importancia la presente investigación porque el

hecho de analizar la relación de estas dos variables, hábitos de estudio y
rendimiento académico permitirá identificar qué aspectos están afectando el
desarrollo académico de las estudiantes de quinto grado de secundaria de la
institución donde se realizó dicha investigación. Con el desarrollo y culminación
de esta investigación esperamos realizar un aporte que sirva de orientación a los
estudiantes, para lograr un mejor rendimiento en los estudios.

Por otro lado, se espera que los aportes del estudio también sean
beneficiosos para los docentes de todos los niveles educativos puesto que ayudará
en la toma de decisiones respecto a dar una solución a los diferentes problemas de
uso y aplicación de hábitos de estudio para la obtención de aprendizajes
significativos que conlleven a una mejora del rendimiento académico.

4
 Asimismo es nuestro deseo, que los resultados obtenidos en la presente
investigación, despierten e incrementen el interés de otros investigadores por
abordar el tema u otros relacionados, realizando investigaciones acerca de los
aspectos que inciden en el bajo rendimiento académico, considerando que el tema
de hábitos de estudio y rendimiento académico es factible para una investigación,
debido a la suficiente bibliografía que permite sustentar las causas y efectos de la
problemática, esperando así que esta investigación abra nuevos caminos para
estudios que presenten situaciones similares a la que aquí se plantea, sirviendo
como marco referencial a estas.

El referencial teórico de esta investigación es de Vicuña Peri (1999),

citando Hull y el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo del Ministerio
de Educación (PRONABEC), porque el primero plantea que un hábito es un
patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones
específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que
pensar ni decidir sobre la forma de actuar, y el segundo, porque se refiere al
rendimiento académico como una medida de conocimiento que ha adquirido un
alumno como consecuencia de la enseñanza que ha recibido.

Para culminar esta introducción, explicaremos la estructura del informe el

cual consta de cuatro capítulos, el primer capítulo que está referido al marco
teórico, presenta conceptos básicos, dimensiones, características, factores del
objeto de estudio. El segundo capítulo conformado por el método, explica el tipo
de investigación, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de datos,
métodos de procesamiento de la información, principios éticos y criterios de
cientificidad. El tercer capítulo, muestra los resultados obtenidos de la aplicación
de los instrumentos que miden las variables en estudio y finalmente el cuarto
capítulo, está referido a la discusión, el cual permitió comparar los resultados
obtenidos y formular las conclusiones y recomendaciones.

5
 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: IMPACTO DE LOS
HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO

1.1 Antecedentes de investigación:

A continuación de manera resumida se hará mención de investigaciones

internacionales, nacionales y locales realizadas entorno a las variables de estudio.

Antecedentes internacionales.

En Chile, Malander, N. (2014) en su investigación “Estrategias de

aprendizaje y hábitos de estudio en el nivel superior: diferencias según el año de
cursado”, propuso identificar si las estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio
de los estudiantes de nivel superior varían según el año de cursado; y detectar
aquellas estrategias que son utilizadas en forma deficiente por los alumnos,
principalmente los de primer año. Se aplicó el Learning and Study Strategies
Inventory (LASSI) a 115 alumnos de nivel superior (ME edad= 21,76; DE=
3,868). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las siguientes
dimensiones del LASSI: motivación, administración del tiempo, concentración,
procesamiento de la información, estrategias de prueba, actitud y selección de
ideas principales. Los alumnos de primer año obtuvieron las medias más bajas en
todas las dimensiones, siendo las menos utilizadas: administración del tiempo,
concentración, ansiedad y autoevaluación o control.

Por su parte Huidrovo, L (2013),en su tesis “Los hábitos de estudio y el

rendimiento académico de los estudiantes de 7mo, 8vo, 9no y 10mo años de básica
del jardín - escuela y colegio Gonzalo Cordero Crespo de Fe y Alegría del distrito
Metropolitano de Quito en el año lectivo 2011 – 2012”, pretendió diagnosticar la
incidencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes
7mo, 8vo, 9no y 10mo años de básica del Jardín – Escuela y Colegio Gonzalo
Cordero Crespo de Fe y Alegría del D.M. de Quito, concluyó que existe una
relación directamente proporcional en cuanto a hábitos de estudio y

6
rendimiento académico: a mejores hábitos de estudio – mejor rendimiento
académico de los estudiantes.

Así mismo Argentina, A (2013), en su investigación denominada

“Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de
primero básico”, tuvo como objetivo establecer la relación entre hábitos de
estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de primero básico.
Encontró que el buen rendimiento académico está relacionado con la presencia y
la óptima calidad de hábitos de estudio.

Del mismo modo Aran, M. & Ortega, M. (2011) en su investigación

“Enfoques de aprendizaje y hábitos de estudio en estudiantes universitarios de
primer año de tres carreras de la Universidad Mayor Temuco, Chile 2011”, planteo
como objetivo describir cómo se caracterizan los enfoques de aprendizaje y
técnicas de estudio de los estudiantes de primer año de tres carreras universitarias
de la Universidad Mayor de Temuco, Chile. Concluyó que los hábitos y actitudes
hacia el estudio marcan de acuerdo al Baremo del instrumento aplicado conductas
y hábitos con tendencia a ser inadecuadas y que pueden afectar en algunos casos o
no el rendimiento académico y en menor caso lo pueden perjudicar en forma
significativa y altamente significativa.

Orfa, M. (2010), realizó un estudió referido a los factores que pueden

influir en el rendimiento académico de estudiantes de Bioquímica que ingresan en
el programa de Medicina de la Universidad del Rosario-Colombia, la cual tuvo
como objetivo analizar el rendimiento académico de los estudiantes que ingresan a
una institución de educación superior, así como los factores que pueden estar
influyendo en él, se encontró una asociación positiva y estadísticamente
significativa entre los resultados de las pruebas de estado generales y específicas
(ciencias naturales y matemáticas), el estatus de becario institucional y el ingreso
directo a la carrera sin realizar cursos preuniversitarios, con el rendimiento
académico en Bioquímica. Factores como el colegio en el cual realizaron la
educación secundaria y la ciudad de procedencia no afectaron significativamente
el rendimiento en ninguno de los análisis aplicados, concluyendo que el
rendimiento académico en Bioquímica se ve afectado directamente por factores

7
que involucran las competencias individuales de los estudiantes, pero no por
factores demográficos.

Por otro lado en México, Cruz y Quiñones (2010) en su investigación

“Hábitos de estudio y rendimiento académico en enfermería, Poza Rica”, tuvo
como objetivo determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Enfermería Poza Rica-
Tuxpan, a fin de proponer alternativas que permitan el incremento del rendimiento
académico y personal del estudiante. Al correlacionar los hábitos de estudio con el
rendimiento académico se observó correlación significativa entre ellos, por tanto
se acepta la hipótesis de investigación correlacional. Estos resultados llevan a la
reflexión de diseñar una estrategia metodológica para trabajar los hábitos de
estudio desde el ingreso del estudiante a la universidad en afán de mejorar el
rendimiento académico.

Igualmente Albert. J, González, A., Laborí, N. & Llano, L. (2009) en su

trabajo de investigación “Hábitos de aprendizaje y rendimiento académico en la
asignatura morfofisiología-II de la carrera de estomatología” llevado a cabo en la
provincia Pinar del Rio, Cuba, tuvo como objetivo caracterizar los hábitos de
aprendizaje del estudiante de primer año de Estomatología, teniendo en cuenta su
relación con sus diferencias individuales y rendimiento académico en la asignatura
y el método utilizado fue descriptivo y de corte transversal encontrase malos
hábitos de aprendizaje, en la mayoría de ellos, no existió relación significativa
entre hábitos de aprendizaje con respecto a la vía de ingreso y nota final de los
estudiantes. Se concluye que a pesar de los resultados alcanzados estos no
influyeron significativamente en los resultados de la asignatura, gracias a las
estrategias de enseñanza trazadas por el colectivo de profesores, pero sí indican la
necesidad de establecer acciones con vistas al desarrollo de su aprendizaje
autónomo.

De igual manera Torres, Tolosa, Urrea & Monsalve. (2009) en su

investigación “Hábitos de estudio vs. Fracaso académico realizado en Colombia”,
el cual tuvo como objetivo exponer algunas estrategias de apoyo pedagógico que,
apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, los resultados obtenidos

8
revelaron que los hábitos de estudio tienen una implicación en el rendimiento
académico y esto influye en cómo se enfrenta el reto de asumir las
responsabilidades de ser universitario.

Por su parte, Mena, Golbach & Veliz en argentina (2009), en su trabajo de

investigación “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento de
estudiantes ingresantes” Planteo como objetivos conocer los hábitos de estudio de
los estudiantes e identificar su correlación con el desempeño académico. Fue un
diseño exploratorio descriptivo, recolectándose los datos mediante un cuestionario
tipo Likert, observándose estadísticamente correlación y variabilidad de respuestas
a través del análisis de este estudio exploratorio se concluyó que los hábitos de
estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. Un grupo
considerable de estudiantes presentan pocos hábitos de estudio, detectándose
falencias en algunos aspectos considerados y por ende requieren ser fortalecidos
asimismo estos resultados muestran que a mayor presencia de hábitos de estudio,
se obtiene un mejor rendimiento académico.

Antecedentes nacionales:

En el Perú Cenepo, J. (2013) en su estudio “Hábitos de estudios en los

estudiantes del seminario de los padres agustinos-Trujillo”, planteo como
objetivo determinar el tipo de hábitos de estudio en los seminaristas agustinos,
llegando a la conclusión que los estudiantes de la institución en mención
practican hábitos de estudios inadecuados y que las malas calificaciones que
obtienen se debe a la práctica de hábitos de estudios inadecuados.

Por otro lado Grados & Alfaro (2013) en Lima, en su investigación

“Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes del primer año de
Psicología de la Universidad Peruana Unión”, determinó la relación
estadísticamente entre hábitos de estudio y rendimiento académico en los
estudiantes. Los resultados con respecto al nivel de rendimiento académico
obtenido de acuerdo al promedio ponderado, se encontró que el 46,5% de los
alumnos evaluados presenta un nivel regular de rendimiento académico, el 10,5%
presenta un nivel bajo, y un 43,0% presenta un nivel alto de rendimiento

9
académico. Por otro lado, se encontró que el 34,9% de los estudiantes presenta una
tendencia positiva en sus hábitos de estudio, el 24,4% presenta un nivel con
tendencia negativa, y el 22,1% se encuentra en el nivel positivo respecto a sus
hábitos de estudio, llegando a las conclusiones que existe una correlación
estadísticamente significativa entre hábitos de estudio y rendimiento académico
(sig.=.00, p<0.05), es decir cuánto más adecuados sean los hábitos de estudio,
mayor será el nivel de rendimiento académico.

Rivadeneyra, R (2010) en su investigación “Influencia de los hábitos de

estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec de la I.E Nuestra
Señora de Montserrat de Lima”, realizada para comprobar la influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico de las alumnas del 4to de
secundaria de la I.E “Nuestra señora de Montserrat” de Lima, obtuvo que a mayor
presencia de hábitos mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar
que a mayor presencia de hábitos de estudio positivos se obtendrá mejores
resultados académicos.

Alvarado (2010) investigó los factores que influyen en el rendimiento

académico de los estudiantes de enfermería de la UNMSM. La población de
estudio estuvo conformada por 90 estudiantes. El investigador utilizó la técnica de
entrevista, y como instrumento utilizó una escala modificada. Los resultados
indicaron que respecto a los factores personales, que influyen en el rendimiento
académico, el factor de clima emocional familiar influye en 93%. Le siguen los
factores de vocación (92%), autoconcepto académico (91%), fuerza motivadora
(90%), forma de ser, pensar y actuar (84%), y por último la ansiedad ante los
exámenes (81%). En cuanto a los factores académicos que influyen en el
rendimiento académico, se observó que la relación con el profesor lidera con un
71%, seguido por el método de enseñanza (62%), plan de estudios (57%), y por
último, el factor de horario de clases (46%).

Vigo en el año 2006, en su trabajo “Influencia de los hábitos de estudio en

el rendimiento académico de los estudiantes del I año del ISTH-Huaral”, tuvo
como objetivos: establecer la magnitud de la relación existente entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico de los estudiantes, realizar un diagnóstico

10
de los hábitos de estudio presentes en los mismos estudiantes. La población
estuvo conformada por 217 estudiantes matriculados en el Instituto Superior
Tecnológico Huando. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se
empleó un diseño de investigación no experimental, del tipo transversal en forma
descriptiva y correlacional con la finalidad de examinar las relaciones entre las
variables en un momento determinado través de la auto percepción de los
estudiantes sobre los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una
relación con el rendimiento académico, obteniendo como resultados que los
hábitos de estudios y el rendimiento académico son variables dependientes.

Salas (2005) en su investigación “Relación entre los hábitos de estudio y el

rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la facultad de
estomatología Roberto Beltrán Neyra de la UPCH”. Trabajo con la población
total, siendo 75 alumnos que cursaban el segundo semestre del primer año
académico, con el objetivo de determinar la relación entre los hábitos de estudio y
el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad de
Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia de Lima, como
resultado de la investigación se encontró correlación entre los hábitos de estudio y
el rendimiento académico, es decir existe una relación positiva entre ambas
variables.

Investigaciones locales:

En Chiclayo la investigación realizada por Vázquez, Vázquez & Gonzales

(2012) denominada “Análisis de la influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los estudiantes del instituto superior tecnológico
privado “isa” Chiclayo. 2012 – II”, a través de una investigación causal
comparativa teniendo como objetivo principal analizar la influencia que ejerce los
hábitos de estudio, en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto
Superior Tecnológico Privado para lo cual se utilizó el inventario de Luis Vicuña
Peri para medir hábitos de estudio y para el rendimiento académico se utilizaron
las actas de la primera unidad formativa. El trabajo de investigación permitió
demostrar la influencia significativa de las variables en referencia en el
rendimiento académico.

11
 Por último Pereira A. (2005) realizó una investigación acerca de la
“Relación que existe entre hábitos de estudio y rendimiento académico en la
institución educativa San Martin de Porres del distrito de Cayalti, Lambayeque”.
El diseño utilizado fue no experimental y descriptivo correlacional, siendo la
muestra 130 estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria de ambos sexos,
donde se aplicó el instrumento inventario hábitos de estudio CAMS 85,
encontrando los siguientes resultados: el grado de relación de hábitos de estudio y
rendimiento académico es positivamente significativo en los estudiantes por tener
adecuados hábitos de estudio, es decir poseen técnicas y formas de recoger
información que facilite un mejor resultado académico, siendo necesario revisar
sus hábitos de estudio y corregirlos permanentemente.

1.2 Base teórica:

A continuación se abordará la base teórica que tiene un valor preponderante,

puesto que es el sustento científico que nos permitirá conocer a profundidad las
variables en estudio, asimismo nos permitirán determinar cómo se relacionan los
hábitos de estudio y el rendimiento académico.

El estudio

Calero (2005), argumenta que el estudio es un proceso intencionado y

sistematizado para iniciar o profundizar la adquisición de conocimientos,
habilidades, valoraciones y/o actitudes. Estudiar demanda esfuerzo no solo
intelectual, sino también emocional y físico. Sin embargo, cuando se habla de
estudio esta actividad la relaciona fácilmente con cerebro, comprendiendo que el
cerebro humano está dotado de potencialidades mayores de lo que puede utilizarse
durante la vida. Escuchar clases, pasivamente, no es estudiar. Para ser vital debe
ser un aprendizaje deliberado. Estudiar es activar todas las potencialidades
personales. Se tiene éxito cuando se aprende. Unos pasan largas horas ante libros y
cuadernos sin obtener provecho. Otros estudiando menos tiempo logran adecuados
rendimientos.

12
Hábitos de estudio

Vicuña (1999), manifestó que un hábito de estudio es un patrón

conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas
generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni
decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos se organizan en jerarquía de familia
de hábitos en función al número de refuerzos que las conductas hayan recibido,
desarrollan diferentes niveles de potencial exitatoria, las de mayor intensidad
serán las primeras en presentarse debido a que reciben menor tendencia
inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio es una situación específica en la
cual el sujeto emitirá un conjunto de conductas que en el campo especificó de las
conductas no dependen del ensayo, error y éxito accidental sino de las
consecuencias que sus conductas producen en interacción fundamental con los
profesores, quienes con la metodología de enseñanza y evaluación refuerzan
selectivamente algunas conductas.
Del mismo modo Jaimes & Reyes (2008) lo definen como sinónimo de
costumbre y significa una disposición permanente a funcionar en determinada
forma y a ejecutar conductas con mayor aplomo y facilidad. Estos dos autores
también conciben en que el valor de los hábitos para la eficiencia personal es
inconmensurable, simplifica la acción y reduce la necesidad de estar atendiendo
detalles. El éxito depende del buen juicio de los individuos, de su constancia y de
una motivación fuerte y verdadera; los hábitos se fortalecen con la práctica
constante de ellos y en circunstancias que conducen a su robustecimiento.

Por lo tanto, el hábito de estudio representa para la vida académica un

factor preponderante para alcanzar el éxito académico. Puede ser definido como la
aplicación de métodos y actitudes que facilitan la adquisición de conocimientos
cada vez más complejos.

En este sentido Bajwa, Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) mencionan que

un estudiante no puede usar habilidades de estudio eficaces, hasta que no está
teniendo buenos hábitos y argumentan que un individuo aprende con mayor

13
rapidez y profundidad que otras personas debido a sus acertados hábitos de
estudio. Además, reiteran que el estudiar de forma eficaz y eficiente consiste más
que en la memorización de hechos, en saber dónde y cómo obtener la información
importante y la capacidad de hacer uso inteligente de la misma. Al igual que
cualquier otra actividad la habilidad y la dedicación son los puntos claves para el
aprendizaje.

Los hábitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se
trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y
cotidiano expresan el carácter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El
hábito requiere de tres elementos para ponerlo en acción: a) el conocimiento, b) las
capacidades y c) el deseo (Covey, 2009).

Asimismo Cutz, G. (2003), señala que el hábito de estudio es como: “la

repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio,
tiempo y características iguales; el hábito de estudio es el primer paso para activar
y desarrollar la capacidad de aprender en los estudiantes.

Entonces si el hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar

la capacidad de aprender, también será pues el primer escalón para que los
estudiantes logren obtener mejores resultados en su vida académica y futuro
desarrollo profesional.

Obstáculos y limitaciones internas para el estudio

Negrete (2009), indica que no existe peor guerra para un sujeto que la que
tiene que lidiar consigo mismo. Pero cuando el sujeto se propone construirse como
sujeto de aprendizaje responsable, cumplido y colaborativo no necesita excusa ni
pretextos para realizar el estudio correspondiente en el momento y lugar preciso,
puesto que es capaz de superar todos los obstáculos que impiden el estudio. Pero
para muchos los obstáculos internos son característicos de aquellos sujetos para
quienes el ambiente de aprendizaje no es el propicio; pero a su vez tampoco
muestra capacidad para transformarlo. Regularmente se vuelve una ola

14
de quejas y justificaciones de la irresponsabilidad y falta de colaboración hacia su
propia formación. Se denomina obstáculo por impedir la actividad e internos
porque constituyen reacciones del sujeto y no propiedades del objeto de
aprendizaje, es decir no depende del medio externo o material sino de la condición
del sujeto en el momento de ejecutar las experiencias de aprendizaje.

Es así que el estudiante se predispone a adoptar correctas técnicas y hábitos

de estudio por sí mismo, siendo más receptivo y consiente de su propio
aprendizaje. A su vez será beneficioso puesto que contara con recursos internos
que se irán potencializando en el transcurso de su vida escolar.

Condiciones generales que posibilitan el hábito de estudio:

Las condiciones serían las siguientes según, Agudelo et al. (2009)

a) Estado físico:

Es la primera condición para que se dé el impulso hacia un estudio serio y

productivo, para tener un buen estado físico que favorezca condiciones
fisiológicas para el aprendizaje se requiere.

> Alimentación balanceada y regularidad en el consumo de alimentos.

> Evitar excesos de alcohol y cigarrillo.
> Ejercicio moderado.
> Tiempo para dormir y descansar.
Muchas veces los estudiantes descuidan los hábitos alimenticios por el afán o
por realizar otras actividades. Es relevante alimentarse bien porque esto impacta
directamente los procesos neurofisiológicos, por ello hay que poner especial
atención en consumir alimentos nutritivos, comer balanceadamente (alimentos
energéticos como carbohidratos que se encuentran el ala harinas, dulces; alimentos
constructores como proteínas que se encuentran en la carne, el pescado, el pollo, la
leche, y sus derivados; alimentos reguladores como las vitaminas que

15
se encuentran en las verduras, en las frutas, y tomar agua). Además, se debe tratar
de comer en horarios regulares, con buena masticación, en un sitio apropiado y
con tranquilidad mientras se consumen los alimentos.

b).Bienestar psicológico.

En relación al estudio, se requiere de ciertas disposiciones para lograr los

mejores resultados.

> Interés: deseo de aprender (motivación).

> El entusiasmo: es la potencializarían del interés.
> Voluntad: capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar
resistiendo alas múltiples tentaciones.

> Perseverancia: mantenerse en la tarea más allá de los plazos previstos para
obtener resultados.

> Confianza: conocer las capacidades, tener seguridad en lo que hace,

convencimientos de lo que hace.

> Serenidad: tranquilidad para afrontar las dificultades que permite

encontrara soluciones racionales.

> Satisfacción: síntoma de que está avanzando, creando, realizando o

reacción que impulsa a seguir adelante.

> Concentración: capacidad para fijar la atención, aislarse de estímulos o

distractores y mantenerse enfocado en el objetivo de estudio.

> Procesos mentales activos: procesar información mediante herramientas

mentales (comprensión, análisis, síntesis, comparación, identificación,
generalización, clasificación, deducción, indagación, etc.).

> Existen algunas sugerencias útiles para tener una mejor disposición frente
al trabajo académico y favorecer la atención y concentración.

16
 > Planifique el estudio o el desarrollo de un problema de forma muy concreta,
para un espacio de tiempo corto, no más de 30 minutos.

> Transcurridas dos horas de estudio descanse brevemente para relajarse de la

concentración mantenida hasta ese momento.

> Cambie la materia de estudio: así podrá mantener por más tiempo la
concentración. Si dedica una hora a una signatura haciendo dos descansos
de cinco minutos puede dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con
descansos un poco más prolongados de 8 a 10 minutos sí que descienda su
concentración.

c) Condiciones ambientales:

Las condiciones ambientales del entorno pueden favorecer o dificultar el

aprendizaje, de tal forma que es relevante considerar los siguientes factores para
lograr establecer un ambiente de estudios propicio:

> Materiales de trabajo al alcance, adecuados y en orden.

> Lugar fijo, muy familiar y acondicionado, libre de distracciones visuales y
auditivos, con buena luz y ventilación.

d) Organización:

La falta de organización es uno de los errores más notorios al estudiar, esto

conlleva a que se desperdicie tiempo y energía afectando el rendimiento. Esta
situación se presenta por la dificultad de poner orden los elementos de una tarea,
por lo que se desperdicia el tiempo al comenzar, no se estudia lo que se debería ni
como se debería, no se aprovecha el tiempo libre y por tanto se acumula trabajo en
ciertos periodos del semestre.

Así, organizarse implica ante todo planear el estudio y administra de manera de

manera cuidadosa las variables que se ven implicadas en este proceso.

17
Áreas de hábitos de estudio: Vicuña (1999), propone cinco áreas:

La primera área comprende ciertas acciones como el poder subrayar los

puntos más importantes, palabras que no conocen, elaborarse preguntas y
responderse a sí mismo con sus propias palabras, relacionar el tema de estudio con
otros temas, recitar de memoria lo leído entre otros.

La segunda área nos permitirá conocer la conducta que tienen los

estudiantes frente al desarrollo de sus deberes académicos, por ello se han
considerado las siguientes acciones búsqueda de libros, averiguar el significado de
las palabras que no conoce, terminar los trabajos en la escuela, dar importancia a
la presentación del trabajo mas no a la comprensión entre otras.

La tercera área nos permite saber cómo es que los estudiantes se preparan
ante un examen por ello se considera los siguientes aspectos; estudiar el mismo día
de examen, estudiar dos horas todos los días, esperar que se fije la fecha de mi
examen, revisar los apuntes en el salón el mismo día del examen, preparar un
plagio, presentarme en el examen, sin haber estudiado entre otros.

La cuarta área permite conocer la predisposición y motivación que tiene el

alumno durante la explicación de temas de los docentes por ello se tiene en cuenta
las siguientes acciones; tomar apuntes de todo lo que dice el profesor,
inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes, cuando no entiendo una
clase mi mente se pone a pensar soñando despierto, durante las clases me distraigo
pensando en lo que voy a hace a la salida entre otros.

La quinta área considera las acciones que el estudiante realiza durante el

estudio, es decir escuchar música, tener la compañía de la televisión, aceptar
interrupciones de las visitas (amigos), aceptar interrupciones sociales (fiestas,
paseos, citas, etc.), o estudiar en tranquilidad y silencio.

Estas cinco áreas: como estudian, como realizan sus tareas, como se
prepara para sus exámenes, como escuchas las clases y finalmente que acompaña
sus momentos de estudio, son piezas fundamentales que los estudiantes las

18
pongan en práctica adecuadamente para tener un mejor desempeño en la parte
académica.

Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio.

Según Huidobro, Gutiérrez & Condemarín (2000), los factores que

intervienen en la formación de los hábitos de estudio son los factores cognitivos,
afectivos- sociales y ambientales que intervienen en el proceso y determinan el
éxito en el aprendizaje.

Los factores cognitivos son las manifestaciones innatas que traemos como
base de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a las
capacidades y habilidades que contienen la carga genética. El aprendizaje se da de
acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones del
pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de
concentración y memoria y las técnicas y estrategias adecuadas.

Factores afectivo- sociales son aquellos que dicen relación con los
sentimientos, con las relaciones interpersonales y la comunicación que se deben
establecer para un logro eficaz en el proceso de aprendizaje. Se considera el
aprendizaje como un elemento de interacción del sujeto con el medio, no se puede
dejar de señalar que actitud positiva hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el
medio es un factor determinante para el éxito del aprendiz escolar.

Factores ambientales y organización para el estudio son aquellos elementos

externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la
calidad del estudio realizado por el alumno. Entre estos factores esta la
organización para el estudio que es la disposición ordenada de los elementos que
componen el acto de estudiar (lugar, mente y tiempo).

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, los hábitos de estudio

adecuados conllevan a un buen rendimiento académico, a continuación se
abordará esta variable.

19
Rendimiento académico:

El termino rendimiento académico es muy complejo partiendo de su

conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son
utilizadas como sinónimos.

Si partimos de la definición del el Programa Nacional de Becas y Crédito

Educativo del Ministerio de Educación (PRONABEC, 2013) se refiere al
rendimiento académico como una medida de conocimiento que ha adquirido
un alumno como consecuencia de la enseñanza que ha recibido. Asimismo
Jiménez (2000) define al rendimiento académico como “el nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de
edad y nivel académico.

Asimismo Gutierrez y Montañez (2007) el rendimiento académico es “el

grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel
educativo a través de la escuela”. Si bien cierto las definiciones brindadas
anteriormente son sencillas, la literatura que existe sobre el tema menciona
diversos factores que están relacionados con esta variable compleja.

Variables relacionadas con el rendimiento

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud
de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos

20
 previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Benítez, Giménez y Osicka, 2000).

Por otro lado Ferragut y Fierro (2012) consideran que tradicionalmente se

asociado el rendimiento académico a la capacidad intelectual, pero que el
equilibrio personal es un factor clave para lograr un mejor rendimiento.

Sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena
capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado”, ante la disyuntiva y con la perspectiva
de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.

Existen diversos aportes acerca de los factores que influyen en el

rendimiento académico. Siendo los más mencionados por las investigaciones
los factores externos: económico, sociocultural, metodología de enseñanza,
etc. Y los factores internos como la disposición y actitud frente al estudio, la
capacidad intelectual.

Rendimiento escolar y factores ambientales

Tapia (2007), establece que además de los factores individuales interiores

de cada uno, hay una serie de elementos externos que repercuten también, el
ambiente, más o menos próximo, que rodea y acompaña al alumno, entre los
factores ambientales se pueden distinguir los siguientes: El ambiente familiar
es el influjo directo de la familia sobre los alumnos, es radical. Las
condiciones morales y económicas, el modo de vida, en fin, en cada familia
está demostrado que influye en el grado de conocimientos escolares, un
ambiente familiar inquieto por la promoción cultural de sus miembros se
refleja de modo muy distinto a otro en que la apatía y la despreocupación son
las notas dominantes. Los frecuentes disgustos, discusiones y desuniones,
originan inadaptaciones e incapacidad para adquirir hábitos de estudio

21
 indispensables en los alumnos. Son vivencias lo suficientemente importantes
como para sembrar inquietudes que dificultan, cuando la despreocupación de
los padres o la búsqueda de otros intereses, como los pequeños ingresos que
puedan aportar los hijos a la economía de la casa, es la causa de la deficiente
escolaridad de los alumnos, la influencia negativa en el rendimiento es más
que evidente; por eso la legislación de todos los países vigila con energía estos
extremos.

Las condiciones materiales deficientes, escasez de materiales para el buen

aprendizaje, falta de espacios apropiados para el estudio, ausencia de orden, de
limpieza, son otras tantas causas de gran repercusión en el rendimiento. En
cuanto a la condición moral familiar hay que reparar en el modo en que se
desarrolla la convivencia entre los padres y entre los hijos.

El ambiente escolar es el centro como institución escolar, el profesorado

del mismo, los métodos y las motivaciones didácticas son los factores más
influyentes. En la institución, sin que apenas se note, se respira un ambiente
más o menos propicio para la culminación del aprovechamiento escolar

1.3 Definición de términos:

Estudio: El estudio es un proceso intencionado para iniciar o profundizar

en la adquisición de conocimientos, habilidades, valoraciones y actitudes, lo cual
depende de la disposición que los estudiantes tengan, la que puede ser optimizada
con una adecuada planificación del estudio plasmado por escrito, para evitar
improvisaciones o fracasos de estudio (Calero (2005).

Hábito: Un hábito de estudio es un patrón conductual aprendido que se

presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo
rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de
actuar (Vicuña, 1999).

22
 Hábitos de estudio: Los hábitos se organizan en jerarquía de familia de
hábitos en función al número de refuerzos que las conductas hayan recibido,
desarrollan diferentes niveles de potencial exitatoria, las de mayor intensidad serán
las primeras en presentarse debido a que reciben menor tendencia inhibitoria
(Vicuña, 1999).

Rendimiento académico: El rendimiento académico es una medida del

conocimiento que ha adquirido un estudiante como consecuencia de la enseñanza
que ha recibido. (PRONABEC de MINEDU, 2013)

Los factores cognitivos: Son las manifestaciones innatas que traemos

como base de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a las
capacidades y habilidades que contienen la carga genética (Huidobro, et.al.2000).

Factores afectivo- sociales: Son aquellos que dicen relación con los
sentimientos, con las relaciones interpersonales y la comunicación que se deben
establecer para un logro eficaz en el proceso de aprendizaje (Huidobro,
et.al.2000).

Factores ambientales: Según Huidobro,et.al.(2000) los factores

ambientales para el estudio son aquellos elementos externos del medio ambiente
que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por
el alumno.

23
CAPÍTULO II: MÉTODO

2.1 Tipo de investigación

El paradigma que apoyó, el estudio fue el cuantitativo teniendo en cuenta

que usamos la recolección de datos para probar la hipótesis en base a la medición
numérica y análisis estadístico (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), que
permitió identificar la relación entre los hábitos de estudio y rendimiento
académico en las estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa
publica de Chiclayo en agosto de 2015.

2.2 Diseño o trayectoria

El diseño fue no experimental - correlacional. No experimental, puesto

que el trabajo de investigación se realizó sin la manipulación deliberada de las
variables, observándose los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos (Hernández, et al; 2010). Fue correlacional, debido a que su finalidad
fue identificar la relación o grado de asociación entre dos o más variables
(Hernández, et al; 2010), en este caso: hábitos de estudio y rendimiento
académico.

Por el momento en el que se recolectó la información, el diseño que se

utilizó fue transversal, cuyo propósito fue describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, et al; 2010), en este
caso la recolección de datos se realizó en agosto de 2015.

2.3 Población y muestra

La población estuvo conformada por 140 estudiantes mujeres, de quinto de

secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo. Cuyas edades
oscilaban entre 15 y 18 años, siendo el promedio 16.

24
 Se incluyeron a las estudiantes de quinto grado de secundaria
matriculados en el 2015 que quisieron participar voluntariamente en el proceso
de investigación (asentimiento informado: Anexo 1), se tuvo en cuenta también
la autorización de los padres (consentimiento informado: Anexo 2). Asimismo se
consideró a las estudiantes cuyos promedios del primer y segundo bimestre,
estuvieron registrados en las actas de evaluación del 2015.

Se excluyeron a las estudiantes que durante el momento de aplicación del

instrumento no estuvieron presentes y estudiantes que invalidaron el inventario de
calificación. Teniendo en cuenta los criterios de exclusión la muestra fue 117
estudiantes que participaron en la investigación.

2.4 Técnicas e instrumentos

Las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y el análisis documental,

siendo entendida la primera como una técnica de investigación, realizada sobre una
muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo
en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativa una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población (García, 1993). Lo segundo es
considerado como el conjunto de operaciones destinadas a representar el contenido
y la forma de un documento para facilitar su consulta o recuperación, o incluso para
generar un producto que le sirva de sustituto (Clauso, 2001).

Los instrumentos utilizados fueron el inventario “Hábitos de Estudio

CAMS-85” (Anexo 3), test elaborado en nuestro país en el año de 1985 por el
psicológico Luis Vicuña Peri y revisado tres años después, es decir, en 1988, y
baremado en el distrito de Cayaltí por Pereira en el año 2005. El objetivo de este
instrumento es identificar en el estudiante los hábitos manifestados al momento de
estudiar. Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); una vez
que el estudiante termino de contestar, se califica el inventario colocando un punto
a las respuestas que son consideradas como hábitos adecuados de estudio, y con
cero a las respuestas que denotan hábitos inadecuados de estudio, estos puntajes se

25
colocaron, en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria
total de la prueba y ubicar al sujeto en la categoría correspondiente.

Fue correlacionado cada una de las áreas con el área total de los hábitos de
estudio. Para obtener el coeficiente de cada test se aplicó la fórmula de Kunder
Richardson (r20). Finalmente para analizar el grado de relación de cada área y por
tanto verificar si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectuó la correlación
intertest y test total, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calculó el valor de t
de significación de r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo límite de confianza
para rechazar la ausencia de relación es de 2.58; los resultados indicaron que los
subtest presentan correlaciones significativas por tanto todas las áreas son parte de
la variable estudiada

Como segundo instrumento se elaboró una ficha de registro (Anexo 4),

puesto que es un instrumento que permite registrar los datos significativos de las
fuentes consultadas dentro del proceso de investigación (Duran 2007), lo cual nos
permitió tener una valoración de los resultados de evaluación de las estudiantes, en
todas las áreas curriculares basándose en los criterios establecidos por el
ministerio de educación en cuanto al Registro oficial y Acta final de evaluación.

2.5 Procedimiento de recolección de datos

Durante el desarrollo de la investigación fue necesario hacer entrega de

una solicitud con el fin de obtener la autorización de la institución educativa para
acceder a la información requerida, es decir el registro de notas de los estudiantes
para de esta forma ejecutar esta investigación y poder aplicar la prueba
considerada (Anexo 5). Asimismo se informó a los participantes respecto al
momento de la aplicación del instrumento. Brindando los documentos de
consentimiento informado (Anexo 2) y asentimiento informado (Anexo 1).

La recolección de datos se realizó en dos etapas. En un primer momento se

aplicó el inventario de Hábitos de Estudio CASM-85, para lo cual se establecieron
fechas y horarios oportunos, previa coordinación con la dirección académica y

26
tutores de cada sección, para no importunar labores académicas considerando que
éste duro 20 minutos aproximadamente desarrollando las preguntas
correspondientes a cada área que evalúa el inventario, en el periodo de una
semana. En un segundo momento se registraron los datos de las notas de cada área
en las fichas de registro, que permitieron organizar la información obtenida de las
boletas de las estudiantes, facilitando el análisis de la relación que existe entre las
variables hábitos de estudio y rendimiento académico.

2.6 Procesamiento de la información

Para procesar la información obtenida mediante el inventario CAMS 85

(Anexo 5) y una ficha de registro (Anexo 4) de notas se utilizó la herramienta
Excel versión 2010, para presentar la información a través de figuras, con
similares características de información de los cuadros.

Se utilizaron pruebas estadísticas como el porcentaje; porque permitieron

cuantificar los datos que se obtuvieron con la aplicación de los instrumentos
referidos a hábitos de estudio y rendimiento académico. Utilizamos las medidas de
tendencia como la moda, que facilito discutir la categoría o puntuación que ocurre
con mayor frecuencia, asimismo la mediana que es el valor que divide la
distribución por la mitad y finalmente la media, que es el promedio aritmético de
una distribución y la medida de tendencia central más utilizada.(Hernández, et al;
2010).

Para analizar la información y comprobar la hipótesis, se utilizó el

coeficiente de correlación de Pearson, el cual es una prueba estadística para
analizar la relación entre dos variable medidas por intervalos o razón. Finalmente
el método teórico utilizado fue el análisis, puesto que es un estudio detallado de
las partes o elementos que conforman un objeto, persona o condición y síntesis
entendida como las interrelaciones entre los elementos o partes, y a partir del
conocimiento de las partes y las 'uniones' entre ellas, se puede llegar o comprender
el todo. (Hernández, et al; 2010).

27
2.7 Aspectos éticos

La investigación planteo una intervención que conduzca a mejoras en las

condiciones de vida o el bienestar de la población o que produzca conocimiento
que pueda abrir oportunidades de solución a problemas, aunque no sea de forma
inmediata (González-Ávila, 2002). Teniendo en cuenta el informe de Belmont, en
este estudio se aplicó los tres principios: respeto a la dignidad humana,
beneficencia y justicia.

Respeto a la dignidad humana, el respeto a las personas incluye por lo menos dos
convicciones éticas. La primera es que todos los individuos deben ser tratados
como agentes autónomos, y la segunda, que todas las personas cuya autonomía
está disminuida tienen derecho a ser protegidas. En este sentido, nuestro trabajo
informó tanto a los diferentes agentes implicados: directivos, escolares, padres,
respecto a la realización del cuestionario en el proceso de investigación, de esta
manera la participación fue de forma voluntaria, en el caso de los escolares se
contó con el consentimiento de sus padres o tutores (Anexo 2) y con el
asentimiento informado del estudiante (Anexo 1). En referencia al anonimato, se
informó que su participación en la investigación es confidencial, por lo tanto su
identidad no se publicó.

En relación a la beneficencia, se trató a las personas de manera ética no sólo

respetando sus decisiones y protegiéndolas de daño, sino también esforzándose en
asegurar su bienestar, procurando no dañar la integridad de los participantes, en
ese sentido, en el proceso de investigación no se revelaron las identidades de los
participantes. Con respecto a la justicia a todos los participantes se les brindó un
trato justo, y se le dio la oportunidad de participar en las mismas condiciones.

2.8 Criterios de cientificidad.

En todo trabajo de investigación existe preocupación por garantizar la

calidad de la investigación, según los criterios estándar que juzgan los estudios

28
cuantitativos, incluyen dos elementos: la validez y la confiabilidad (Castillo y
Vásquez, 2003).

Respecto a la validez y confiabilidad de la investigación, el instrumento

utilizado para medir la variable de hábitos de estudio CAMS 85 presenta Validez
de constructo puesto que fue correlacionado cada una de las áreas del inventario
con el área total de los hábitos de estudio, con respecto a la confiabilidad es de
2.58, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calculó el valor de t de
significación de r al 0.01 para 1.58 grados de libertad (Vicuña, 1998)

La consistencia del estudio está dada por la coherencia entre el problema,

objeto, objetivo, hipótesis, diseño de investigación e instrumentos de recolección
de datos (Anexo 6).

29
CAPÍTULO III: RESULTADOS
En este capítulo presentamos los resultados obtenidos respecto a los
objetivos planteados en la investigación, abordando primero lo referido al objetivo
general seguido de la comprobación de hipótesis y finalmente los objetivos
específicos

En la siguiente tabla observamos la relación que existe entre hábitos de

estudio y rendimiento académico de las estudiantes de quinto de secundaria de una
institución pública de Chiclayo.

Tabla 1

Correlación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes.

Rendimiento Académico

Hábitos de Estudio Correlación de Pearson ,448**

Sig. (bilateral) ,000

** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).Fuente: Inventario de hábitos de estudio

CAMS-85 y ficha de registro de notas.

Al realizar la correlación de los hábitos de estudio obtenidos mediante la

aplicación del Inventario de Hábitos de estudio CASM-85 con el Rendimiento
Académico se puede apreciar que la prueba estadística de Pearson, arroja un valor
para r igual a 448 y el valor t de significación para r al 0,01(bilateral), lo cual
muestra una significancia positiva directa entre estas dos variables.

Los resultados obtenidos en la tabla 1 respecto a la correlación de las

variables hacen válida la hipótesis de investigación no experimental-correlacional,
donde se considera el supuesto de que existe relación directa entre los hábitos de
estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria
de una institución pública de Chiclayo en agosto de 2015.

30
 A continuación se muestra la tabla No 2 que explica los hábitos de estudio
identificados en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución

pública de Chiclayo.

Tabla 2

Dimensiones de los hábitos de estudio de las estudiantes de quinto de secundaria.

Muy Tendencia Tendencia Muy

Positivo Negativo
Positivo a positivo a negativo Negativo

DIMENSIONES N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Como estudia 12 10.2 29 24.7 54 46.1 16 13.6 6 5.1 0 0

Como hace sus tareas 4 3.42 28 23.9 27 23 51 43.5 7 5.9 0 0

Como se prepara ante los

1 0.85 14 11.9 33 28.2 47 40.1 17 14.5 5 4. 2
exámenes

Como escucha las clases 26 22.2 29 24.7 26 22.2 21 17.9 10 8.5 5 4.2

Qué acompaña sus

6 5.13 15 12.8 22 18.8 27 23 38 32.4 9 7.6
momentos de estudio

Fuente: inventario CAMS 85.

En la tabla N° 2, podemos observar que en relación a la dimensión como

escucha las clases, la mayor parte de la población se ubica en un nivel muy
positivo con un 22.2% y en un nivel positivo con un 24.7%, en cuanto a la
dimensión como se preparara ante los exámenes podemos concluir que un 4.2% de
la población se ubica en un nivel muy negativo, así mismo en la dimensión que
acompaña sus momentos de estudio el 7.6% se ubica en un nivel muy negativo.

31
 La tabla que se presenta a continuación señala el nivel de rendimiento
académico en que se encuentran la población muestral.

Tabla 3

Rendimiento académico de las estudiantes de quinto de secundaria de una

institución publica de Chiclayo.

Rendimiento académico

Nivel Rendimiento N° %

Logro destacado 11 9.40

Logro previsto 77 65.81

En proceso 29 24.79

En inicio 0 0.00

Fuente: registro de notas

En la tabla 3 se observa el nivel de rendimiento académico donde 77

estudiantes que representan el 65.8% de la población se encuentran en un nivel de
logro previsto, con calificativos entre 17 y 14, lo cual evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado y finalmente se destaca que
ninguna estudiante evidencia un nivel de rendimiento en inicio, es decir que hayan
obtenido calificaciones entre 10 y 00.

32
 Finalmente la tabla que se presenta a continuación muestra los porcentajes
obtenidos de las estudiantes, de acuerdo a la categoría de hábitos de estudio.

Tabla 4

Categorías de los hábitos de estudio de las estudiantes de quinto de secundaria de

una institución pública de Chiclayo.

Hábitos de estudio
Categorías N° %

Muy Positivo 23 19.66

Positivo 23 19.66

tendencia a positivo 20 17.09

Tendencia a negativo 19 16.24

Negativo 16 13.68

Muy negativo 16 13.68

Fuente: inventario CAMS 85

En la tabla 4, se puede apreciar que la mayor incidencia en los hábitos de

estudio son las categorías muy positivo y positivo con un puntaje de 19.6%
conformado por 23 estudiantes en ambos casos.

33
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, de los objetivos planteados en

la investigación y la hipótesis propuesta se realiza la siguiente discusión.

Al realizar la correlación de los hábitos de estudio obtenidos mediante la

aplicación del Inventario de Hábitos de estudio CASM-85 con el Rendimiento
Académico se puede apreciar que la prueba estadística de Pearson, arroja un valor
para r igual a 448 y el valor t de significación para r al 0,01(bilateral) (Tabla 1), lo
cual muestra una relación positiva directa entre estas dos variables, esto significa
que a mayor presencia de hábitos de estudio mayor rendimiento académico y
viceversa. Esta investigación mostro la misma relación que el trabajo realizado
por Salas (2005) quien demostró mediante el coeficiente de correlación de
Spearman que existe correlación inversa satisfactoria entre las variables hábitos
de estudio y rendimiento académico.

Además los resultados obtenidos de la correlación de las variables hacen

válida la hipótesis de investigación no experimental-correlacional, donde se
considera el supuesto de que existe relación directa entre los hábitos de estudio y
rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una
institución pública de Chiclayo en agosto de 2015

Ante esto es conveniente que los estudiantes fortalezcan continuamente sus

hábitos de estudio, y para ello se debe incorporar un programa de orientación o
tutoría desde el primer nivel de educación secundaria, referido a “métodos y
técnicas de estudio” y en consecuencia obtendrán un nivel adecuado en su
rendimiento académico, entendiéndose como tutoría a la modalidad de
orientación educativa, servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes, que es parte del desarrollo curricular y aporta al
logro de los aprendizajes y a la formación integral del estudiante, además tiene
como objetivo en el área académica apoyar y guiar a los estudiantes para que
logren buen rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o superar
posibles dificultades (MINEDU,2005).

34
 Por su parte Grados y Alfaro (2013) concluyo que existe relación
estadísticamente significativa entre los hábitos de estudio y rendimiento
académico (sig.=.000, p<0.05), es decir cuanto más adecuados sean los hábitos de
estudio, mayor será el nivel de rendimiento académico.

Con respecto al análisis de los hábitos de estudio de las estudiantes, el cual

se realizó teniendo en cuenta los puntajes obtenidos en la cinco dimensiones del
inventario CAMS 85, encontramos que en relación a la dimensión: cómo escucha
las clases, la mayor parte de la población se ubica en una categoría muy positivo
con un 22.2%, y en una categoría positivo con un 24.7%, en cuanto a la dimensión
cómo se preparara ante los exámenes concluimos que un 4.2% de la población se
ubica en un nivel muy negativo, así mismo en la dimensión que acompaña sus
momentos de estudio el 7.6% se ubica en la categoría muy negativo (Tabla 2).

En lo que respecta a la categoría muy positiva, indica que las estudiantes

para escuchar las clases si poseen hábitos de estudio adecuados, teniendo en estos
un apoyo efectivo en el proceso de aprendizaje académico, asimismo la categoría
positivo refiere que las estudiantes poseen en forma significativa un mayor
número de hábitos adecuados de estudios, pero hay algunos métodos o técnicas
que deben ser corregidos, asimismo existe un porcentaje menor de la población
que se sitúa en la categoría muy negativo señalando que las estudiantes
definitivamente corren el riesgo de fracasar en sus estudios.

Al analizar estos resultados, seria ventajoso el poder diseñar sesiones para

la hora de tutoría, específicamente en el área académica, donde el docente puede
dialogar con sus estudiantes, desde los primeros grados de secundaria respecto a
cuáles son los cursos que les gusta más, cuáles menos y por qué, cuáles
comprenden más, cuál les parece difícil e identificar las razones de ello. Luego
pueden compartir alternativas o estrategias para mejorar esa situación, se puede
conversar con las estudiantes sobre sus hábitos cotidianos de estudio y a partir de
ello identificar aspectos a reforzar de manera práctica en la hora de tutoría
(MINEDU, 2005)

35
 Algunos de los aspectos sobre los que se puede indagar son: lugar donde
estudian, horario en que lo hacen, proceso que siguen para estudiar, presencia o
ausencia de personas de apoyo, hábitos o actividades que pueden dispersarlos y les
dificulta la concentración, el papel que tiene la televisión en el aprendizaje, entre
otros. Ante esto Mena, Golbach & Veliz (2009) menciona que es necesario
establecer mecanismos de apoyo y de orientación a los estudiantes para su ingreso
a la universidad, brindándole la posibilidad de reflexionar sobre las nuevas
modalidades de estudio y aprendizaje propias del nivel superior.

Los resultados anteriormente mencionados respecto a hábitos de estudio

se asemejan a los resultados obtenidos por Ortega Mollos (2012) en el cual
señala que la mayoría de estudiantes se ubican en la tendencia muy positiva de la
dimensión IV “Forma de escuchar la clase” lo que nos indica que para escuchar
sus clases si poseen hábitos de estudio adecuados, teniendo en sus técnicas de
estudio un apoyo efectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En la
dimensión V “Acompañamiento al estudio” se puede observar que la mayoría de
estudiantes se ubican entre la tendencia (-), resultando de ellos posibles hábitos
inadecuados lo que les podría conllevar a estar en la lista de alumnos de bajo
rendimiento.

En lo referente al rendimiento académico, el cual fue obtenido mediante el

registro de los resultados de evaluación de todas las áreas curriculares de las
estudiantes, basándose en los criterios establecidos por el ministerio de educación,
el 9.4% de estudiantes ha obtenido un logro destacado, con calificaciones entre 20
y 18 evidenciando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas, el 65.8% tiene un logro previsto de los aprendizajes en el tiempo
programado obteniendo calificaciones entre 17 y 14, asimismo el 24.8% se
encuentran en proceso con calificaciones entre 13 y 11, quienes requerirán
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograr un manejo solvente de
las tareas propuestas y finalmente se destaca que ninguna estudiante evidencia un
nivel de rendimiento en inicio, es decir que hayan obtenido calificaciones entre 10
y 00(Tabla 3).

36
 De manera general estos resultados muestran que la mayor parte de la
población el 90.6% específicamente, obtienen calificaciones entre 11 y 17, y el
resto en el nivel de logro destacado, si bien es cierto en los apartados
anteriormente se mencionó que existe relación en lo que respecta hábitos de
estudio y rendimiento académico, también se señaló de la presencia de hábitos
adecuados por parte de las estudiantes en algunas dimensiones y la necesidad de
mejorar en otras, probablemente esto, conlleva a que las estudiantes no logren
obtener calificaciones que los ubique en el nivel de logro destacado, esta situación
conlleva a que se tome especial atención a los hábitos de estudio inadecuados, ya
sea mediante orientación académica por parte de los docentes o profesionales que
conozcan de este tema. Esto lo corrobora Mena, Golbach & Veliz (2009) quien
concluyo que un grupo considerable de su población en estudio presentan pocos
hábitos de estudio detectándose deterioro en el rendimiento académico, lo cual
significa que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes y por ende requieren ser fortalecidos.

Estudios similares coinciden con nuestros resultados, como el de salas

(2005) quien en su investigación respecto al rendimiento obtuvo los siguientes
resultados Muy bueno con un 1.61% notas entre (18-19), bueno con un 43.55%
con notas entre (15-17) y regular con un 54.84% con notas entre (11-14),
asimismo, Ortega (2012) concluyo respecto a esta variable que 48 estudiantes se
encuentran en el nivel “En Proceso” en Rendimiento Académico siendo esta la
mayor con un 81,4% y por el contrario la menor presencia se da en el nivel
“Logro Previsto” con solo 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el
estudio de esta variable.

Con respecto a la categoría de hábitos de estudio en el cual se encuentran

las estudiantes que participaron en la investigación, se puede apreciar que la mayor
incidencia en los hábitos de estudio son las categorías muy positivo y positivo con
un puntaje de 19.6% siendo un total de 23 estudiantes en ambos casos, sin
embargo existe un porcentaje de 13.68 % en la categoria muy negativo (tabla 4).
La categoría muy positivo, indica que las estudiantes poseen hábitos de estudio
definitivamente positivos o adecuados, teniendo en sus técnicas de estudio

37
un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje académico y la categoría negativo
significa que el número de hábitos inadecuados corresponda a los estudiantes de
bajo rendimiento académico, que siendo probablemente de inteligencia normal, sin
embargo sus técnicas y formas habituales de recoger información y realizar los
trabajos le impiden mayor eficiencia que podría conseguir si repara que sus hábitos
son los que hoy debe corregir.

Investigaciones similares como la de Grados & Alfaro (2013) respecto a la

categoría de hábitos de estudio nos muestran que los estudiantes, se ubican en un
nivel de tendencia positiva (34,9%) y tendencia negativa (24,4%). Al observar los
porcentajes obtenidos desde el nivel negativo hasta la tendencia positiva, el
resultado es significativo, lo cual indica que el 64,0% de los alumnos deben
corregir sus hábitos de estudio, ya que las técnicas y formas habituales de recoger
información y realizar trabajos les impide obtener mejores resultados y alcanzar
sus metas trazadas en el ámbito académico.

Se concluye ante esta situación, recomendando a las autoridades de la

institución donde se llevó a cabo la investigación, elaboren una estrategia
metodológica, estableciendo mecanismos de apoyo y de orientación a las
estudiantes para su ingreso a la universidad, brindándole la posibilidad de
reflexionar sobre las nuevas modalidades de estudio y aprendizaje propias del
nivel superior. Según MINEDU (2005) la orientación educativa refuerza
competencias y aprendizajes previstos en diversas áreas curriculares.

38
CONCLUSIONES

1. La prueba estadística de Pearson arroja un valor para r igual a 448 y el

valor t de significación para r al 0,01(bilateral), lo cual muestra una
correlación significativa directa con respecto a los variables hábitos de
estudio y rendimiento académico.

2. Los resultados obtenidos en cuanto a los hábitos de estudio nos permitió

conocer que en relación a las cinco dimensiones sobresalen en las
categorías muy positivo, positivo y tendencia positiva con un 22.2%,
24.7% y 46.1% respectivamente. Sin embargo preocupa que un 4.2% de la
población se ubique en un nivel muy negativo.

3. En cuanto al rendimiento académico se puede concluir que la mayor parte

de la población obtienen calificaciones entre 11 y 17, y la otra parte de la
población se ubica en un nivel de logro destacado.

4. Con respecto a la categoría de hábitos de estudio en la que se encuentran

las estudiantes se ubican en “muy positivo” con un 19.6% y un
considerable parte de la población se sitúan en la categoría muy negativo
con un 13.68%.

39
RECOMENDACIONES

Al director de la institución educativa:

Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes

variables que puedan estar relacionadas con el rendimiento académico de los
estudiantes de educación secundaria en sus factores internos y externos.

Diseñar programas para los estudiantes que poseen rendimiento académico

previsto, dirigidos a entrenarlos en el manejo, práctica y formación de hábitos de
estudio.

Incorporar un programa de consejería o tutoría a los estudiantes a fin de lograr una

mejora en su rendimiento académico

Planificar un programa de capacitación sobre métodos y técnicas estudio dirigido a

los docentes con el fin de corregir los malos hábitos de las estudiantes.

A los docentes

Reconocer el desarrollo de hábitos de estudio en las tareas de los estudiantes.

Enseñar al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la

importancia que tiene la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues
ésta ayuda a un buen desarrollo en el estudiante, su fuerza interior y las ganas de
ejecutar una acción.

Elaborar el material con información actualizada, claro, preciso, didáctico para la

orientación a los estudiantes y docentes sobre la práctica de hábitos de estudio
como parte del desarrollo curricular y como estrategias para un aprendizaje
eficiente.

40
A los estudiantes

Incentivar la participación activa en la clase por medio de la selección del

material adecuado de estudio, enseñando a utilizar mejor su tiempo, a leer,
comprender, señalar lo esencial, resumir adecuadamente y relacionar lo estudiado
con su diario vivir.

Estimular el aprovechamiento de los servicios de apoyo que la escuela provee a

los estudiantes, para el mejoramiento de sus hábitos de estudio a través de la
biblioteca y tutoría.

SUGERENCIAS

Se considera relevante ampliar y profundizar la investigación aquí expuesta

puesto que las variables consideradas son importantes para el desarrollo personal
y el éxito académico.

Se sugiere realizar otros trabajos de investigación que aborden los factores

asociados al rendimiento académico.

41
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estudio-rendimiento-academico-estudiantes-del-isth.pdf

47
ANEXOS

48
 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA.

ANEXO NO 1

FORMATO DE ASENTIMIENTO
INFORMADO.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: Hábitos de estudio y rendimiento académico
de las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa
pública de Chiclayo - 2015.
INVESTIGADORAS: ASESORA:
Jimenez Moreno Gisel Antonella Chirinos Antezana Ana Lucia
López Aquino Marilyn Stephany.

Estamos realizando esta investigación con el objetivo de identificar si existe

relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de
quinto grado de secundaria de una institución educativa publica de Chiclayo en
agosto de 2015, este estudio permitirá identificar qué aspectos están afectando el
desarrollo académico de las estudiantes.
El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y
confiabilidad de los instrumentos. La recolección de la información se realizará
mediante el inventario de hábitos de estudio CAMS 85 y la ficha de registro de
calificaciones. Su participación en el estudio les demandara aproximadamente 20
minutos. Puede preguntar cualquier duda sobre su participación a los
investigadores en los teléfonos: 980668286/971749009 o vía correo: stephany 09
20@hotmail.com / gisell1994 27@hotmail.com. Su participación es voluntaria,
tiene derecho abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de
inconveniente. Es necesario que tu padre o tutor autorice su participación,
mediante un documento que evidencie su asentimiento informado. La información
será confidencial. Su identidad no se publicara ni durante ni después de terminado
de estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación.
He leído este formulario, voluntariamente consiento participar en esta
investigación.

Firma del participante

He explicado con detenimiento este proceso y comprobado su comprensión para el
consentimiento.

Firma de investigadora Firma de investigadora

 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA.

ANEXO NO 2

FORMATO DE CONSENTIMIENTO
INFORMADO.
TITULO DE LA INVESTIGACION: Hábitos de estudio y rendimiento académico
de las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa
pública de Chiclayo - 2015.
INVESTIGADORAS: ASESORA:
Jiménez Moreno Gisel Antonella Chirinos Antezana Ana Lucia
López Aquino Marilyn Stephany.

Estamos realizando esta investigación con el objetivo de identificar si existe

relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de
quinto grado de secundaria de una institución educativa publica de Chiclayo en
agosto de 2015, este estudio permitirá identificar qué aspectos están afectando el
desarrollo académico de las estudiantes.
El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y
confiabilidad de los instrumentos. La recolección de la información se realizará
mediante el inventario de hábitos de estudio CAMS 85 y la ficha de registro de
calificaciones. Su participación en el estudio les demandara aproximadamente 20
minutos. Puede preguntar cualquier duda sobre su participación a los
investigadores en los teléfonos: 980668286/971749009 o vía correo: stephany 09
20@hotmail.com / gisell1994 27@hotmail.com. Su participación es voluntaria,
tiene derecho abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de
inconveniente. La información será confidencial. Su identidad no se publicara ni
durante ni después de terminado de estudio. La información solo servirá para fines
de esta investigación.
He leído este formulario, voluntariamente consiento participar en esta
investigación.

Firma del participante

He explicado con detenimiento este proceso y comprobado su comprensión para el
consentimiento.

Firma de investigadora Firma de investigadora

 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA.

ANEXO NO 3

INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

CAMS 85*

PRESENTACIÓN: Al realizar la presente investigación para obtener el título de

licenciado en psicología, pretendemos Identificar si existe relación entre los
hábitos de estudio y rendimiento académico. El siguiente inventario permitirá
medir el nivel de hábitos de estudio en las estudiantes de quinto de secundaria de
una institución educativa pública de Chiclayo en agosto de 2015. Agradecemos
anticipadamente su participación.

INSTRUCCIONES: Tiene que colocar una X en el cuadro que mejor describa su

caso particular; Procure contestar no según lo que debería hacer o hacen sus
compañeros sino de la forma como usted estudia ahora.
ENUNCIADO SIEMPRE NUNCA
¿CÓMO ESTUDIA?
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.
2. Subrayo las palabras cuyo significado no sé.
3. Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
6. Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
7. Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar todo lo que estudio.
9. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas.
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.
11. Trato de relacionar el tema, que estoy estudiando con otros temas ya estudiados.
12. Estudio solo para los exámenes.
¿CÓMO HACE SUS TAREAS?
13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contestó según como he
comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, las palabras que no entiendo, las escribo como están
en el libro sin averiguar su significado.
16. Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión
del tema.
17. En mi casa, me falta tiempo para y terminar con mis tareas, las completo en el
colegio preguntando a mis amigos.
18. Pido ayuda a mis padres u otros personas y dejo que me resuelvan todo o gran
parte de la tarea.
19. Dejo para el último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo
dentro del tiempo fijado.
20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.
21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago.
22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las
más fáciles.
¿CÓMO PREAPARA SUS EXAMENES?
23. Estudia por lo menos dos horas todos los días.
24. Espero que se fije la fecha de un examen o practica para ponerme a estudiar.
25. Cuando hay examen oral, recién en el salón de clase me pongo a revisar mis
apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
28. Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema.
29. Confío que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento del
examen.
30. Confío en mi buena suerte, por eso solo estudio en esos temas que supongo que el
profesor preguntara.
31. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema
más difícil y luego el más fácil.
32. Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el
tema.
33. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he estudiado.
¿CÓMO ESCUCHA SUS CLASES?
34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35. Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.
36. Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.
37. Cuando el profesor utiliza una palabra que no sé, levanto la mano y pido su
significado.
38. Estoy más atento a las bromas de mi compañero que a la clase.
39. Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con mi amigo.
41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y dejo todo.
42. cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante la clase.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.
¿QUÉ ACOMPAÑA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO?
46. Requiero de música mientras estoy estudiando.
47. Requiero la compañía de la tv.
48 requiero de tranquilidad y silencio.
49. Requiero de algún alimento que como mientras estudio.
50. Su familia, que conversan, ven tv o escuchan música.
51. Interrupciones por parte de mis padres pidiéndole algún favor.
52. Interrupciones de visitas y amigos que le quiten tiempo.
53. Interrupciones sociales, fiestas, paseos, citas, que le quitan tiempo.

SECCION:

*Inventario creado por Luis Alberto Vicuña Peri.

 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA.

ANEXO NO 4

FICHA DE REGISTRO DE CALIFICACIÓN.

OBJETIVO: La presente ficha de registro permitirá tener una valoración de los

resultados de evaluación de las estudiantes, de quinto de secundaria de una
institución educativa pública en agosto de 2015, en todas las áreas curriculares
basándose en los criterios establecidos por el Ministerio de Educación.

PROMEDIO DEL 1er

SECCIÓN Y Y 2 do BIMESTRE. CRITERIOS DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN
CÓDIGO.
SOBRESALIENTE. BUENO. REGULAR. DEFICIENTE
1er 2 do TOTAL (18-20) (14-17) (13-11) (10-0)
 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA.

ANEXO NO 6

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN:
¿Cuál es la relación entre
hábitos de estudio y
rendimiento académico de las
estudiantes de quinto grado de
secundaria de una institución
educativa publica de Chiclayo
en agosto de 2015?
HIPÓTESIS:
Existe relación directa entre
los hábitos de estudio y
rendimiento académico en las
estudiantes de quinto grado de
secundaria de una institución
pública de Chiclayo en
agosto de 2015.
OBJETO:
Hábitos de estudio y
rendimiento académico.
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN:
El presente estudio se clasifica
dentro del diseño no
experimental - correlacional.
No experimental, puesto que el
trabajo de investigación se
realizará sin la manipulación
deliberada de las variables,
observándose los fenómenos
en su ambiente natural para
después analizarlos. Será
correlacional, debido a que su
finalidad es identificar la
relación o grado de asociación
entre dos o más variables en
un contexto particular
(Hernández, et al; 2010).
OBJETIVO:
Identificar si existe relación
entre los hábitos de estudio y
rendimiento académico en las
estudiantes de quinto de
secundaria de una institución
educativa publica de Chiclayo
en agosto de 2015.
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE
DATOS:
Técnicas:
Encuesta y análisis
documental
Instrumentos:
Inventario CAMS 85
Ficha de registro de notas.

Los autores que respaldan en el presente proyecto de investigación son: Vicuña

quien presenta información precisa sobre hábitos de estudio, y con respecto al
rendimiento académico nos basamos en los lineamientos propuestos por el
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU).