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Los seres humanos continuamente valoramos los aspectos fundamentales que conforman
nuestra realidad, nos damos a la tarea en particular cuando los eventos o situaciones nos
impactan y afectan. Así, cuando las cosas no resultan tan bien como esperábamos, reflexionamos
sobre lo ocurrido y pensamos en lo que no debió pasar, en lo que se pudo haber evitado o en la
serie de acciones preventivas que pudieron realizarse para evitar resultados incómodos,
Tan natural resulta nuestro afán de mejora, que incluso cuando creemos que las cosas se
hicieron bien y obtuvimos buenos resultados, solemos repasar aquello que pudo realizarse de
procesos, acciones y resultados. Esto es realizado por distintos agentes según sea el propósito
Por citar algunos ejemplos, el maestro evalúa a sus alumnos y los alumnos a su maestro;
los directores evalúan el desempeño del personal docente y administrativo, mientras que las
mientras que los padres valoran en especial los resultados escolares y el desempeño de los
profesores.
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Evaluación por competencias para la
mejora de los aprendizajes
para tal efecto, y realiza la acción de evaluar en momentos clave del desarrollo de las acciones,
asignar valores a los resultados y coadyuvar a la comprensión de lo que sucede en la realidad que
se evalúa.
Independientemente del agente que evalúa (maestro, alumno, padre de familia, directivo,
autoridad educativa, etc.), y ante la consideración de lo expuesto, podemos entender por evaluar
realidad, así como emitir un juicio de valor en torno a los resultados que se obtuvieron luego de
una intervención específica. (Cerda, 2003; Pimienta, 2008 y Tejada y Ferrández, 2007).
En el proceso que ahora se expone, uno de los elementos clave es la recogida sistemática
de información, a partir de la cual se puede identificar qué se hizo bien y qué se debe cambiar
para mejorar. La sistematicidad facilitará establecer los términos para la búsqueda de la mejora,
los recursos disponibles para ello y determinar los roles de los participantes.
referidos. Es común observar tres escenarios: que se diseñen instrumentos que no contienen
información, lo que impide contar con datos confiables; o bien, que sí se recoja la información de
forma sistemática y rigurosa, pero que no se revise ni interprete el resultado y se queden los
casos, solo se logra hacerse de algunos insumos para calificar o reportar algún dato que permita
Una manera de identificar la evaluación de trámite es reconocer las formas en las que se
presenta. A saber:
Esto naturalmente resulta ser una importante área de oportunidad en el ámbito general de la
integral.
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Evaluación por competencias para la
mejora de los aprendizajes
los agentes evaluadores diseñan y utilizan instrumentos como exámenes, rúbricas, listas de cotejo
punto del proceso, “calificar” o asignar un número o dato. Es importante poner de relieve que a
pesar del esfuerzo, si no existe precisión para el evaluador en cuanto a las razones por las cuales
obtienen como insumos para planificar qué se va a hacer para mejorar. Ahora bien, para que esto
intervención o como la etapa final de las acciones pues, así como la intervención didáctica o de
gestión escolar se planifica, también debe ser planificada la evaluación, donde el evaluador
proyecto.
Igual de importante resulta determinar también qué hará o cómo utilizará los resultados que
se obtengan, pues evaluar por cumplir con propósitos meramente administrativos o formales no
permite el aprendizaje de los involucrados en torno a lo que se hizo bien y lo que requiere ser
mejorado, tampoco propicia que la evaluación tenga un auténtico sentido formativo, ni genera
Evaluar, como herramienta o estrategia global, forma parte del proceso de enseñar y
aprender, y es de gran valía para propiciar oportunidades de crecimiento y desarrollo para las
transparentes ni perceptibles tanto para el evaluador como para el sujeto evaluado. En ello reside
gran parte de su poder pues cuando un agente evalúa algo que él mismo desarrolló, en esa
medida se evalúa también a sí mismo, porque puede determinar qué hizo bien y qué deberá
Solo observando los aspectos mencionados tiene sentido la evaluación, en la medida que el
agente se ve a sí mismo como generador de los resultados que ha encontrado y determina qué
debe hacer consigo mismo para propiciar el cambio y la mejora. Con ello y en ello aprende, se
forma e investiga y ejerce un sentido de autocrítica sobre su propia práctica para profesionalizar
su labor.
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Evaluación por competencias para la
mejora de los aprendizajes
Referencias
México: Pearson.
Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/155/15590204.pdf